SKKN đa dạng hóa hoạt động khởi động môn địa lí 10 tại trường thpt nguyễn viết xuân

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Với yêu cầu xã hội thời kì hội nhập, học sinh khơng cần kiến thức mà cịn cần có lực vận dụng kiến thức thực tế Kiến thức thơng tin liên tục thay đổi cập nhật theo giờ, tình sống vơ đa dạng Do trình dạy học nhà trường địi hỏi phải có thay đổi để đào tạo người phù hợp với phát triển thời đại Trong hoạt động giáo dục nay, có vấn đề khiến người làm công tác giáo dục cần suy ngẫm: học sinh thường cảm thấy mệt mỏi, áp lực bắt đầu bước vào tiết học Tâm lí căng thẳng ảnh hưởng đến hiệu trình học tập Quá trình dạy học trước coi trọng nội dung kiến thức nên lực học sinh nhiều chưa trọng phát triển mức, khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn nhiều hạn chế, hoạt động khởi động học chưa trọng mức nên chưa tạo tâm lí hứng thú cho học sinh Xuất phát từ yêu cầu thực tế đó, Đảng Nhà nước có nhiều văn đạo cơng tác đổi bản, tồn diện giáo dục: Nghị số 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 hội nghị lần VIII Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông Những đạo thể hiện: hoạt động giáo dục đào tạo cần phải đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Một khâu quan trọng cần ý trình đổi đổi hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học Với học sinh lớp 10 vừa bước vào cấp 3, cần hướng em tiếp cận với phương pháp học hình thức kiểm tra phát huy lực mình, tạo tiền đề cho việc học tập năm nhà trường khẳng định thân sống sau Tại trường THPT Nguyễn Viết Xuân, trình đổi hoạt động dạy học đẩy mạnh năm gần Nhà trường áp dụng nhiều biện pháp thiết thực để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việc sử dụng phương pháp dạy học cần thiết cần bàn đến cách nghiêm túc Chúng ta cần đổi hoạt động dạy học bước đầu thực đa dạng hóa hoạt động khởi động, tạo hứng thú học tập cho học sinh tạo tâm lí học tập để đạt kết cao So với nghiên cứu trước đổi hoạt động khởi động, khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm cá nhân, hướng đến việc thực đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động khởi động đối tượng học sinh lớp 10 THPT Nguyễn Viết Xn mơn Địa lí Tên sáng kiến kinh nghiệm ĐA DẠNG HÓA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG MƠN ĐỊA LÍ 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XN Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Trương Thị Thanh Tâm - Địa : Giáo viên Địa Lí - Trường THPT Nguyễn Viết Xuân - Huyện Vĩnh Tường - Số điện thoại: 0976.669.563 E - mail: truongthithanhtam.gvnguyenvietxuan@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Áp dụng lĩnh vực giáo dục đào tạo, dùng để giảng dạy môn Địa lí 10 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Ngày tháng 10 năm 2018, trường THPT Nguyễn Viết Xuân Mô tả sáng kiến kinh nghiệm 7.1 Nội dung 7.1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐA DẠNG HÓA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 7.1.1.1 Cơ sở lí luận Hoạt động khởi động giai đoạn chuẩn bị giúp học sinh cảm thấy thư giãn tạo tâm trạng tích cực cho việc học (theo Rushidi, 2013) Theo Robertson & Acklam (2000), khởi động hoạt động ngắn cho phần mở đầu học (tr.30) Tác giả Kay (1995) tuyên bố khởi động loại hoạt động khác giúp học sinh bắt đầu suy nghĩ, xem lại tài liệu giới thiệu trước quan tâm đến học Lassche (2005) định nghĩa học học ngôn ngữ, giai đoạn khởi động định hướng ban đầu học Còn theo từ điển tiếng Việt, khởi động hiểu “thực động tác nhẹ trước bắt đầu” Như hoạt động khởi động hiểu hoạt động nhằm thực thao tác bản, nhẹ nhàng trước bắt đầu thực công việc cụ thể Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ Chuẩn bị phần khởi động cho hiệu phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh điều kiện giáo viên Như hiểu, hoạt động chưa địi hỏi tư cao, không coi trọng vấn đề kiến thức mà chủ yếu tạo tâm tốt cho em nhập cuộc, lôi kéo em có hứng thú với hoạt động phía sau Nếu tổ chức tốt hoạt động tạo tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào học Hơn nữa, đa dạng ln tạo nên bất ngờ thú vị cho học sinh Vì người học khơng cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra cũ Các em thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hay biết * Mục đích hoạt động khởi động Mục đích hoạt động khởi động dẫn vào học, nối liền cũ với mới, gợi ý cho học sinh, kích thích hứng thú, làm rõ mục đích, tạo khơng khí học tập tích cực, sơi học sinh Bởi Khổng Tử nói “ Biết mà học, khơng thích mà học, thích mà học không vui mà học” Từ nội dung câu nói thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy niềm vui ham thích động lực lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn để vươn lên học tập Có thể nói hoạt động khởi động có vai trị trải nệm để dẫn dắt học sinh bước vào học cách hứng thú, say mê Hoạt động khởi động giúp chấm dứt hoạt động học trước trò chơi, nói chuyện lúc nghỉ để đảm bảo học sinh toàn tâm, toàn ý, nhập thân, diện với giáo viên từ khoảnh khắc học Nếu khơng có tập trung ý q trình học tập nói riêng q trình nhận thức nói chung khơng có hiệu Hoạt động khởi động cịn cơng cụ để kiểm tra cũ Nếu giáo viên tổ chức hoạt động khởi động hiệu với trò chơi kiểm tra cũ đuổi hình bắt chữ, tình yêu Địa lí , khuyến khích em hứng thú tham gia trải nghiệm sáng tạo đầu học, không khí phút khởi động kiểm tra cũ sôi ấn tượng Những hoạt động khởi động giúp thu hẹp khoảng cách giáo viên học sinh học sinh với Cả lớp giao tiếp gần gũi, gắn kết thơng qua trị chơi, hoạt động trải nghiệm Ngoài việc sáng tạo hoạt động khởi động để tìm biện pháp nhằm đảm bảo hiệu nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trường THPT Đó hướng tiếp cận giúp học sinh mạnh dạn, tự tin học tập, sở thực tiễn, tảng cho việc hình thành thói quen tốt, hình thành nhân cách cho em tương lai Như vậy, hoạt động khởi động khâu nhỏ, lại vào vị trí mở đầu, có tác dụng đặt móng gắn bó với hoạt động cịn lại Vậy nên, người dạy bỏ qua * Yêu cầu hoạt động khởi động Thời gian lên lớp gói gọn vịng 45 phút, nên soạn giảng tiến trình lên lớp người dạy thường khơng đặt ý công phu bước Thông thường, người dạy dành khoảng phút để dẫn vào (bằng nhiều cách) Vậy nên, yêu cầu hoạt động khởi động cần ngắn gọn, súc tích, khái quát cao, lấy dẫn nhiều khơng dài dịng, tùy tiện Nội dung hoạt động khởi động cần khái quát, cô đọng phải phong phú Về ngơn ngữ cần sáng, tinh tế, súc tích Thứ hai, tùy vào dạy mà giáo viên vận dụng ý yêu cầu riêng Trong đó, có yêu cầu sau mà người dạy cần lưu ý:  Làm bật tính mũi nhọn dạy Vì vậy, giáo viên thiết kế hoạt động khởi động phải có chọn lọc ngôn ngữ, để lời gọn mà ý sâu khơng nên dài dịng, vịng vo tạo cho học sinh cảm giác dễ hiểu, hứng thú hứa hẹn tiết dạy hấp dẫn, hiệu  Làm bật tính quan hệ phần, nội dung học  Làm bật tính thú vị hoạt động dạy học  Làm bật tính đơn giản, dễ hiểu ngơn ngữ  Làm bật tính khái quát tập trung, nâng cao gợi ý Bởi vậy, hoạt động khởi động mang yêu cầu cao, địi hỏi người dạy khơng máy móc, khô khan mà phải linh động, kết hợp nhiều biện pháp sinh động, nhiều ý tưởng sáng tạo 7.1.1.2 Cơ sở thực tiễn a.Thực trạng hoạt động khởi động dạy học Trước định hướng đổi Đảng, nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh; giáo viên trường THPT Nguyễn Viết Xuân nói chung giáo viên Địa lí nói riêng có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực em Tuy nhiên quan tâm đổi chưa nhiều, chưa thực vào chiều sâu; đơi cịn qua loa, hình thức Hiện nhiều học lớp giáo viên cịn gặp khó khăn tổ chức hoạt động khởi động, cụ thể là: - Trong tiết dạy, giáo viên bỏ qua phần khởi động học mà thẳng vào nội dung - Giáo viên thiết kế kế hoạch dạy học thường làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào bài, tiết kiệm nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án… tiết học tương đối khơ khan, thiên lý thuyết giảng giải mà thiếu hợp tác tích cực học sinh; từ bước vào học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học - Chưa lựa chọn nội dung phù hợp với khả học sinh - Học sinh chưa tích cực hăng hái học tập Tâm lý học sinh nhìn chung khơng quan tâm hứng thú nhiều với mơn Địa lí; vào tiết học q trình dẫn dắt định hướng học giáo viên cịn khơ khan, chưa tạo hứng thú để thu hút em vào học; việc truyền thụ kiến thức giáo viên nặng lý thuyết, nội dung thiếu sinh động, hấp dẫn nên làm cho em có quan tâm mơn - Học sinh cịn lo sợ áp lực kiểm tra cũ - Mức độ tiếp thu học sinh không đồng - Khơng khí học cịn căng thẳng Để đạt hiệu học tập, bước cần tạo cho em hứng thú học tập Giáo viên cần tạo khơng khí thuận lợi mặt tâm lí, khơi dậy sự tị mị, muốn tìm hiểu khám phá kiến thức học sinh Tại Trường THPT Nguyễn Viết Xn, mơn Địa lí nói chung Địa lí 10 nói riêng, tơi áp dụng nhiều hình thức khởi động học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, bước đầu thu kết định Tuy nhiên, trình tổ chức cịn gặp số khó khăn: mức độ nhận thức học sinh khác nhau, nhiều hoạt động khởi động cịn có điểm chưa hợp lí, có đơi hoạt động khởi động cịn rời rạc, nặng kiến thức Kết khảo sát đầu năm 2018 - 2019 học sinh khối 10 trường THPT Nguyễn Viết Xuân cho thấy mức độ hứng thú học sinh bắt đầu học: * Với học khơng có hoạt động khởi động Tổng số Rất hứng Hứng thú sinh thú Số Tỉ lệ lớp 10A4, lượng (%) A5, A6 Bình thường Khơng Tỉ lệ học hứng Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ thú Số lượn (%) lượng (%) lượng (%) g 129 0,8 13 10,1 *Với học có hoạt động khởi động 51 39,5 64 49,6 Tổng Bình thường Khơng Tỉ lệ (%) số Rất hứng Hứng thú học sinh thú Số Tỉ lệ lớp 10A1, lượng (%) A2, A3 123 Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ thú Số lượn (%) lượng (%) lượng hứng g 41 33,3 62 50,4 17 13,8 2,5 Thơng qua kết thấy học sinh có tâm lí học tập tốt giáo viên tổ chức hoạt động khởi động cách hiệu quả, phù hợp với học cụ thể Xuất phát từ thực tế trên, vấn đề đa dạng hóa hoạt động khởi động trở nên thiết hết b Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đa dạng hóa hoạt động khởi động Theo tơi thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân, số nguyên nhân sau: - Một phận giáo viên chưa nhận thức đầy đủ cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo lực học sinh Việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên số tình chưa tốt nên cịn ngại việc đổi phương pháp dạy học thiết kế giáo án theo hướng phát huy tính tích cực học sinh hoạt động khởi động - Chỉ trọng đến nội dung học mà chưa trọng việc tổ chức hoạt động khởi động để tạo hứng thú học tập cho học sinh Tâm lý giáo viên nặng truyền thụ kiến thức học mới, sợ dành nhiều thời gian cho hoạt động khởi động bị “cháy giáo án” khơng đủ thời gian dành cho việc khai thác kiến thức - Việc áp dụng hình thức khởi động cịn hạn chế sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin - truyền thơng nhà trường cịn chưa đáp ứng u cầu - Chương trình mơn Địa lí THPT mơn học cịn tương đối dài, giáo viên cịn gặp khó khăn việc xây dựng phân phối chương trình, phân phối thời gian cho phù hợp để dành nhiều thời gian cho hoạt động khởi động - Chương trình kiểm tra, thi cịn phân bố số điểm tương đối nhiều cho việc ghi nhớ, giáo viên dạy cịn áp lực nhiều việc cung cấp đủ kiến thức cho học sinh, để học sinh có đủ kiến thức đáp ứng cho việc kiểm tra kiến thức thường xuyên định kì Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi phương pháp dạy học, thấy cần trang bị nhận thức đắn cho giáo viên, học sinh, phụ huynh đổi hoạt động khởi động Khi có nhận thức đúng, q trình thực đổi hoạt động dạy học đạt hiệu cao 7.1.2 CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỂ ĐA DẠNG HĨA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG MƠN ĐỊA LÍ 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN 7.1.2.1 Cơ sở để tiến hành đa dạng hóa hoạt động khởi động mơn Địa lí lớp 10 Để tiến hành đổi hoạt động khởi động mơn Địa lí lớp 10 trường THPT Nguyễn Viết Xuân, thực số nội dung sau: - Nghiên cứu học tập nội dung liên quan đến đổi PPDH, KTĐG theo định hướng phát triển lực người học Bộ Giáo dục Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc - Học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp trường trường khác - Xây dựng biện pháp đổi hoạt động khởi động theo định hướng lực phù hợp điều kiện thực tế trường THPT Nguyễn Viết Xuân - Tiến hành thực nghiệm, thu thập thông tin đánh giá kết - Tiến hành rút kinh nghiệm, khắc phục điểm hạn chế 7.1.2.2 Các biện pháp thực để đa dạng hóa hoạt động khởi động mơn Địa lí 10 trường THPT Nguyễn Viết Xuân Trong trình dạy học mơn Địa lí lớp 10 trường, tơi thực biện pháp sau để đa dạng hóa hoạt động khởi động học: a Khởi động câu hỏi gắn với tình thực tiễn Kết hợp thực tế có nghĩa kết hợp thực tế học sinh - giáo viên - phụ huynh, kết hợp thực tế học tập - sống - xã hội Kết hợp thực tế giúp cho hoạt động dạy học thân thiết hơn, gần gũi khoáng đạt Dùng phương pháp “cớ” để dẫn vào học, vừa làm phong phú nội dung dạy học, vừa phát huy tính tích cực học sinh tính dẫn người dạy Trong q trình dạy học tơi trọng câu hỏi gắn với thực tiễn để phát huy khả vận dụng kiến thức kĩ học sinh giải vấn đề thực tế Mặt khác, sử dụng hệ thống câu hỏi, tập gắn với tình thực tế để khởi động học tạo hứng thú cho học sinh Các tình thực tiễn ln gần gũi, tạo tị mị để học sinh tìm cách giải quyết, cách thu hút em tìm hiểu nội dung để giải tình hiệu Ví dụ 1: Khi dạy 3: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG HỌC TẬP VÀ ĐỜI SỐNG, để tiến hành hoạt động khởi động, tiến hành theo bước sau: Bước 1: Vận dụng kiến thức học đồ kiến thức thân, trao đổi thảo luận nhanh theo nhóm nhỏ thời gian phút để trả lời câu hỏi sau: + Em sử dụng đồ vào tình cụ thể nào? + Nếu em chủ đầu tư xây dựng, trước tiến hành thi công xây dựng cầu bắc qua Sơng Phó Đáy em cần nghiên cứu loại đồ nào? Vì sao? Bước 2: Học sinh trao đổi nhanh với bạn nhóm để trả lời câu hỏi quan sát, định hướng giáo viên Bước 3: GV chia bảng làm phần, mời đại diện nhóm dãy lên ghi bảng - Mời đại diện nhóm giải thích lựa chọn - Các nhóm khác nhận xét phản biện Bước 4: Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh; từ phần trả lời học sinh để dẫn dắt tạo nên tình có vấn đề để định hướng vào Ví dụ 2: Đối với 5: VŨ TRỤ HỆ MẶT TRỜI VÀ TRÁI ĐẤT HỆ QUẢ CHUYỂN ĐỘNG TỰ QUAY QUANH TRỤC CỦA TRÁI ĐẤT, 6: HỆ QUẢ CHUYỂN ĐỘNG XUNG QUANH MẶT TRỜI CỦA TRÁI ĐẤT, sử dụng số câu hỏi tập gắn với thực tiễn để thay câu hỏi tái kiến thức thông thường 10 Em hiểu hai câu thơ nào? Sau giáo viên hướng dẫn vào giới thiệu cụ thể phần “ Tuần hoàn nước Trái Đất” Ví dụ 2: Khi dạy 16: SĨNG.THỦY TRIỀU DỊNG BIỂN Trong phần khởi động, GV đọc số câu thơ “Sóng” Xuân Quỳnh “Sóng gió Gió đâu” Vậy qua câu thơ trên, em cho biết hôm cô em tìm hiểu tượng Địa lí tự nhiên nào? Ngun nhân gây tượng này? Học sinh trả lời: Sóng, ngun nhân gió GV: Đúng hơm em tìm hiểu sóng, ngun nhân khơng gió Chúng ta tìm hiểu khái niệm, nguyên nhân gây ngày hôm để thấy rõ điều nhé e Khởi động phương pháp thảo luận có chủ đề Phương pháp khởi động thảo luận có chủ đề lúc giáo viên vừa bước vào lớp, lúc học sinh chờ đợi giáo viên giảng bài; lớp chưa ổn định, chưa ý lúc giáo viên áp dụng Ví dụ 1: Khi GV dạy Bài 6: HỆ QUẢ CHUYỂN ĐỘNG XUNG QUAY QUANH MẶT TRỜI CỦA TRÁI ĐẤT, GV yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi: Tại thời tiết mùa có khác theo thời gian? Tại vào mùa ngày đêm lại không dài nhau? Tại "Đêm tháng năm chưa nằm sáng, ngày tháng mười chưa cười tối"? HS thực ghi giấy nháp, chuẩn bị để báo cáo trước lớp GV gọi 01 HS báo cáo, HS khác trao đổi bổ sung thêm GV sử dụng nội dung HS trả lời để tạo tình có vấn đề dắt dẫn vào nội dung học 18 Học sinh 10A5 THPT Nguyễn Viết Xuân tiến hành thảo luận chủ đề Ví dụ 2: Trong phần khởi động 25: THỰC HÀNH: PHÂN TÍCH BẢN ĐỒ PHÂN BỐ DÂN CƯ THẾ GIỚI, GV đặt câu hỏi: Nếu lựa chọn nơi để sinh sống, em chọn nào? Vì em lại lựa chọn nơi HS thực ghi giấy nháp, chuẩn bị để báo cáo trước lớp Lần lượt HS lên trình bày, nêu ưu điểm nơi muốn sống GV sử dụng nội dung HS trả lời để tạo tình có vấn đề dắt dẫn vào nội dung học: Như vậy, đa phần em muốn sống thành phố, khu vực đồng Những khu vực tập trung yếu tố thích hợp để cư trú làm việc? Chúng ta tìm hiểu xem dân số giới có ý tưởng với em không? f Khởi động cách sử dụng tranh ảnh minh họa Sử dụng tranh ảnh minh họa phương pháp phổ biến giảng dạy môn khoa học tự nhiên mơn Địa lí, Sinh học, Lịch sử,… Vì thế, sử dụng tranh ảnh minh họa học sinh có cảm nhận mẻ tiếp cận nội dung học Đây biện pháp hỗ trợ dạy học thiếu giảng dạy nói chung Biện pháp thay cho khởi động để tạo cảm giác chân thực, tăng thêm tính rõ ràng, tính sinh động thuyết giảng 19 Ví dụ 1: Khi dạy Bài 19: SỰ PHÂN BỐ SINH VẬT VÀ ĐẤT TRÊN TRÁI ĐẤT, GV chuẩn bị cho học sinh hình ảnh hai kiểu thảm thực vật Trái Đất GV đặt câu hỏi: - Em miêu tả đặc điểm loại xuất đây? - Theo em, hình ảnh khu vực Trái Đất? Rõ ràng, em thấy vùng khác xuất loại khác Vậy Trái Đất có vùng thực vật khác nào, ngun nhân phân hóa gì? Cơ em tìm hiểu điều học ngày hơm Ví dụ 2: Khi dạy 28: ĐỊA LÍ NGÀNH TRỒNG TRỌT, GV đưa hình ảnh số trồng 20 GV đặt câu hỏi: Đây số trồng nước ta Các em cho biết gì, thường trồng đâu? Em liệt kê thêm loại trồng khác, kể nơi phân bố chúng GV sử dụng câu trả lời học sinh dẫn dắt vào học g Khởi động cách sử dụng máy chiếu, video Sử dụng máy chiếu loại dạy học trực quan so với sử dụng tranh ảnh minh họa, băng ghi hình,… Dù hình thức có khác đem lại hiệu tích cực dạy học Sử dụng máy chiếu có phạm vi tương đối rộng Tiêu đề, mục đề, tóm tắt nội dung, từ vựng, hình tượng bài, hiệu ứng,… chiếu Sử dụng máy chiếu so với việc dạy học truyền thống tiết kiệm thời gian, sức lực học tập có phần hiệu nhanh gọn, khoa học Ví dụ 1: Khi dạy 37: ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH GIAO THƠNG VẬN TẢI, GV chiếu video có số loại hình giao thơng đặt câu hỏi: - Có loại hình giao thơng video này? - Loại hình giao thơng có ưu điểm, nhược điểm gì? - Theo em, cịn có loại hình giao thông chưa xuất video này? GV chốt lại hướng dẫn vào bài: Như vậy, em vừa thấy có nhiều loại hình giao thơng, khác thời gian xuất hiện, ưu điểm, nhược điểm phân bố Nội dung học ngày hơm em tìm hiểu rõ loại hình giao thơng Ví dụ 2: Khi dạy 10: THỰC HÀNH: NHẬN XÉT VỀ SỰ PHÂN BỐ CÁC VÀNH ĐAI ĐỘNG ĐẤT, NÚI LỬA VÀ CÁC VÙNG NÚI TRẺ TRÊN BẢN ĐỒ, GV chiếu trước hình ảnh số núi lửa, vùng núi trẻ, số trận động đất lớn địa điểm khác Trái Đất Sau đó, giáo viên đặt câu hỏi: Những trận động đất, núi lửa thường xảy đâu, vùng núi trẻ phân bố địa phương nào? Tại chúng lại tập trung số vị trí định Trái Đất? Giữa chúng có mối liên quan không? 21 Sau học sinh trả lời câu hỏi, GV chuẩn lại kiến thức đồng thời hướng dẫn vào thực hành 7.1.3 NHỮNG LƯU Ý KHI THỰC HIỆN ĐA DẠNG HÓA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG 7.1.3.1 Đảm bảo tính khoa học: Các hoạt động khởi động đầu học thiết kế sử dụng phải phục vụ nội dung thiết thực học, đảm bảo nội dung SGK, góp phần đổi phương pháp dạy học, sử dụng phải đảm bảo thời gian hợp lý cho học Các hình ảnh, vật phải thật logic, hợp lý với thật lịch sử 7.1.3.2 Đảm bảo tính giáo dục Nội dung hình ảnh lựa chọn để xây dựng hoạt động khởi động phải ngắn gọn, dễ hiểu, gợi mở, giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, người, yêu lao động, kích thích sáng tạo, ham hiểu biết học sinh, phải thể nội dung kiến thức học góp phần nâng cao kiến thức cho học sinh 7.1.3.3 Đảm bảo tính đại trà Đảm bảo tất học sinh tham gia hoạt động khởi động Nếu giáo viên tổ chức hoạt động khởi động mà lớp có bạn tham gia, có bạn khơng, nghĩa giáo viên không lôi học sinh vào hoạt động khởi động, khơng nắm quyền kiểm sốt lớp học Học sinh cảm thấy khơng thích thú giáo viên làm Những từ đầu giáo viên khơng thành khơng bước sau dễ thất bại 7.1.3.4 Xác định mục tiêu khởi động Việc thay đổi hình thức khởi động từ việc dùng vài câu để dẫn dắt vào thay việc tổ chức khởi động thành hoạt động để học sinh tham gia trực tiếp giải vấn đề khởi động Khi xây dựng hoạt động khởi động giáo viên phải xác định rõ mục tiêu cần đạt sau thực hiện, 22 phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng để chuyển tải Trong trình chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cần phổ biến cách rõ ràng 7.1.3.5 Kỹ thuật xây dựng hoạt động khởi động Với phương pháp dạy học truyền thống, khởi động vài câu dẫn nhập nên không nhiều thời gian Với hình thức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh từ hoạt động khởi động, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Do xây dựng kịch cho hoạt động khởi động giáo viên cần lưu ý không sử dụng nội dung không thiết thực với học, sử dụng nội dung học để khởi động, cho khởi động bao quát nội dung học, qua giúp GV biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ học sinh trả lời được, để tạo tâm lý tốt vào học 7.1.3.6 Quy định chung phương pháp học tập môn lớp Để thực giải pháp đổi hoạt động khởi động, với mục tiêu tất học sinh tham gia thực giáo viên mơn cần có quy định chung với tất tiết học; quy định nên xây dựng đưa thống với học sinh từ đầu trình dạy học (đầu năm học) qui ước học sinh áp dụng quy tắc cho tất tiết học để hình thành kỹ tiếp nhận thực nhiệm vụ cách tích cực học sinh: 23 Mỗi học sinh cần chủ động học tập Tất nhiệm vụ giáo viên chuyển giao xuống cho học sinh thực cá nhân phải chủ động để hoàn thành nội dung giao 7.2 Khả áp dụng sáng kiến Từ kết ý nghĩa đề tài, nhận thấy giải pháp đưa vận dụng tốt lớp cá nhân thực giảng dạy mà nhân rộng mơ hình đến tất giáo viên dạy Địa lí giáo viên mơn khác nhà trường THPT nhằm phát huy tính tích cực học sinh mơn học; góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên nhà trường đồng thời giúp học sinh chủ động học tập, việc tìm hiểu kiến thức, tiền đề cần thiết để hình thành kỹ sống tích cực cho học sinh THPT Ngoài ra, đổi hoạt động khởi động áp dụng cho nhiều học khác, khơng chương trình Địa lí 10 mà Địa lí 11, 12 nhằm thực mục tiêu giáo dục đặt Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến mang lại hiệu cao có điều kiện thuận lợi mặt: + Phịng máy tính, máy tính nối mạng nội mạng Internet + Giáo viên học sinh hưởng ứng tích cực có kĩ CNTT + Cán quản lí quan tâm đạo tạo điều kiện 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến Các biện pháp đổi hoạt động khởi động tiến hành thực nghiệm học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Viết Xuân năm học 2018 2019 24 - Lớp thực nghiệm: 10A4, 10A5, 10A6 tổng số 129 học sinh.Trong trình dạy, áp dụng đa dạng hóa hoạt động khởi động - Lớp đối chứng: 10A1, 10A2, 10A3 tổng số 123 học sinh Trong trình dạy chủ yếu áp dụng hình thức khởi động cũ Sau tiến hành thực nghiệm, kết cụ thể: - Sau trình thực đa dạng hóa hoạt động khởi động, tâm lí tiếp thu học có phân hóa nhóm lớp thực nghiệm đối chứng, kết học tập có thay đổi Kết dựa kiểm tra định hướng lực: Lớp Giỏi Số lượng Tỉ lệ Khá Số Trung bình Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số (%) lượng (%) lượng lượng (%) Yếu Tỉ lệ (%) (học (học (học (học Lớp thực sinh) 19 14.7 sinh) 51 39,5 sinh) 57 44,2 sinh) 1,6 nghiệm Lớp đối 1,6 46 37,4 67 54,5 6,5 chứng 70 60 50 40 T hực nghiệm Đối chứng 30 20 10 Giỏi Khá Trung Bình Yếu Biểu đồ so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng khối 10 trường THPT Nguyễn Viết Xuân Tỉ lệ học sinh khá, giỏi lớp thực nghiệm cao hơn, tỉ lệ học sinh trung bình yếu lại thấp nhóm lớp đối chứng Như vậy, với thay đổi đổi hoạt động khởi động sở đổi phương pháp dạy học 25 tạo cho học sinh hứng thú trình học tập, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin “người khác làm làm được”… Tổ chức thành hoạt động, đa dạng hình thức tổ chức; thu hút ý tham gia học sinh; thông qua việc em tham gia trực tiếp vào hoạt động, học tập tích cực kích thích sáng tạo tình “có vấn đề” giúp em ý vào học, học tập cách chủ động tích cực tiết học Tổ chức tốt hoạt động khởi động đầu học thực tạo môi trường “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, hình thành cho học sinh ý thức tự giác, tự nguyện đề cho định đắn, có ý thức trách nhiệm, có thái độ hành động hợp lý, rèn luyện mạnh dạn, tự tin, tinh thần đồn kết, tính đồng đội, kĩ tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên…, từ có hành vi nhằm cải thiện chất lượng sống thân gia đình, rộng cộng đồng, quốc gia giới 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sáng kiến tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên, học sinh trình dạy học số chương trình Địa lí 10 học ôn thi THPT Quốc gia 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Với việc vận dụng giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động khởi động học Địa lí THPT với trình khảo nghiệm thu thập kết quả, tơi nhận thấy đề tài có hiệu thiết thực vào việc đổi phương pháp giảng dạy môn Địa lí Q trình học tập khơng trang bị kiến thức mà cịn hình thành lực, làm thay đổi thái độ niềm tin Năng 26 lực theo em suốt đời, đào tạo nên công dân có ích cho Tổ Quốc, phù hợp với xu thời đại Sau thực đổi hoạt động khởi động, rút số kinh nghiệm: - Bản thân giáo viên cần tích cực học tập đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Trong trình giảng dạy, cần nghiên cứu tìm tịi hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh lớp khác - Trong trình thực cần trao đổi với Ban chun mơn, nhóm chun mơn để đóng góp ý kiến, rút kinh nghiệm - Với lớp, sau áp dụng đổi hoạt động khởi động nên thăm dò ý kiến phản hồi từ em để thấy hứng thú mức độ đón nhận hoạt động khởi động từ có điều chỉnh cho phù hợp - Để tổ chức hiệu hoạt động này, giáo viên tránh: Cho học sinh hoạt động trị chơi, múa hát khơng ăn nhập với học, lạm dụng cán lớp để điều khiển việc này; lựa chọn tình khơng đắt giá dẫn đến em trả lời cách dễ dàng với câu hỏi đặt vấn đề đơn giản, thời gian cho hoạt động q chưa coi hoạt động học tập, chưa cho em suy nghĩ, bầy tỏ ý kiến mình; cố gắng giảng giải, chốt kiến thức hoạt động - Giáo viên cần: Nêu vấn đề tìm hiểu học khởi động gắn liền với hoạt động tiếp nối hình thành kiến thức có tài liệu, sách giáo khoa học; coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động; bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ Địa 27 Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng TT chức/cá nhân 10A4 sáng kiến THPT Nguyễn Viết Xuân Lĩnh vực giáo dục - Bộ môn Địa lý 10A5 THPT Nguyễn Viết Xuân Lĩnh vực giáo dục- Bộ môn Địa lý 10A6 THPT Nguyễn Viết Xuân Lĩnh vực giáo dục-Bộ môn Địa lý Cô Lê Thị TT GDNN - GDDN Vĩnh Lĩnh vực giáo dục - Bộ môn Nga Tường Địa lý Cô Trương THPT Nguyễn Viết Xuân Lĩnh vực giáo dục Thị Dung , ngày tháng năm , ngày tháng năm , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên, đóng dấu) Trương Thị Thanh Tâm 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn: “Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông” (2014) Nguyễn Hữu Châu, “ Những vấn đề chương trình trình dạy học”, Nxb Giáo dục (2005) Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, “Lý luận dạy học Địa lí” (phần Đại cương), NXB ĐHQG Hà Nội (1996) Đặng Văn Đức, “Lí luận dạy học Địa lí ” (Phần đại cương), Nxb Đại học Sư phạm (2005) Phan Trọng Ngọ ,“ Dạy học phương pháp dạy học nhà trường”, Nxb Đại học Sư phạm (2005) 29 DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT Nội dung Công nghệ thông tin truyền thông Giáo viên Học sinh Kiểm tra đánh giá Phương pháp giáo dục Trung học phổ thông Viết tắt CNTT&TT GV HS KTĐG PPGD THPT 30 MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến kinh nghiệm Tác giả sáng kiến: Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả sáng kiến kinh nghiệm 7.1 Nội dung .3 7.1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 7.1.1.1 Cơ sở lí luận 7.1.1.2 Cơ sở thực tiễn a.Thực trạng hoạt động khởi động dạy học b Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đa dạng hóa .8 7.1.2 CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỂ ĐA DẠNG HÓA HOẠT ĐỘNG……………… 7.1.2.1 Cơ sở để tiến hành đa dạng hóa hoạt động khởi động mơn Địa lí lớp 10 7.1.2.2 Các biện pháp thực để đa dạng hóa hoạt động ……….……………… a Khởi động câu hỏi gắn với tình thực tiễn b Khởi động phương pháp liên tưởng loại suy 11 c Khởi động việc tổ chức trò chơi 12 d Khởi động sử dụng thơ, ca dao, tục ngữ, thành ngữ, danh ngôn, câu đối .17 e Khởi động phương pháp thảo luận có chủ đề 18 f Khởi động cách sử dụng tranh ảnh minh họa 19 g Khởi động cách sử dụng máy chiếu, video .21 7.1.3 NHỮNG LƯU Ý KHI THỰC HIỆN ĐA DẠNG HÓA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG.22 7.2 Khả áp dụng sáng kiến 24 Những thông tin cần bảo mật (nếu có): 24 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 24 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến 26 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: .26 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức .26 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử (nếu có): 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 31 DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT 30 32 ... để đa dạng hóa hoạt động khởi động mơn Địa lí 10 trường THPT Nguyễn Viết Xuân Trong trình dạy học mơn Địa lí lớp 10 trường, thực biện pháp sau để đa dạng hóa hoạt động khởi động học: a Khởi động. .. đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động khởi động đối tượng học sinh lớp 10 THPT Nguyễn Viết Xn mơn Địa lí Tên sáng kiến kinh nghiệm ĐA DẠNG HÓA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG MƠN ĐỊA LÍ 10 TẠI TRƯỜNG THPT. .. THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN 7.1.2.1 Cơ sở để tiến hành đa dạng hóa hoạt động khởi động mơn Địa lí lớp 10 Để tiến hành đổi hoạt động khởi động mơn Địa lí lớp 10 trường THPT Nguyễn Viết Xuân, thực số