SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Áp dụng sơ đồ truyện vào dạy học môn làm quen văn học với trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi)

UBND QUẬN HOÀN KIẾM TRƯỜNG MẦM NON 20/10 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Áp dụng sơ đồ truyện vào dạy học môn làm quen văn học với trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi) Lĩnh vực/ môn: Giáo dục mẫu giáo Cấp học: Mầm non Họ tên: Nguyễn Thị Ngân Chức vụ: Giáo viên ĐT: 0356119546 Email: nguyenthingan0203@gmail.com Đơn vị cơng tác: Trường mầm non 20/10 Quận Hồn Kiếm – Hà Nội Hoàn Kiếm, tháng năm 2020 A Đặt vấn đề Mục lục I.ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: Phạm vi đề tài: II GIẢI QUYẾT VÂN ĐỀ Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn: 3.Các biện pháp thực 1.Biện pháp 1: Tự học tự bồi dưỡng 2.Biện pháp 2: Thiết kế sơ đồ truyện Biện pháp 3: Đưa vào kế hoạch cụ thể 10 Phối kết hợp với phụ huynh 14 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 15 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16 Kết luận 16 Kiến nghị 16 PHỤ LỤC 17 I Đặt vấn đề: Lý chọn đề tài: Như biết giáo dục mầm non ngành học mở đầu hệ thống giáo dục quốc dân, chiếm vị trí quan trọng giáo dục Mầm non có nhiệm vụ xây dựng sở ban dầu, đặt móng cho việc hình thành nhân cách người Đồng thời mục đích giáo dục nhằm phát triển trẻ trí thơng minh, ham hiểu biết, tính tích cực cho trẻ phát triển toàn diện lĩnh vực: Thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm kỹ xã hội, thẩm mỹ Một hoạt động giúp trẻ phát triển tồn diện mặt khơng thể thiếu hoạt động làm quen văn học Vậy làm để trẻ yêu thích tác phẩm văn học, nhớ hình ảnh thơ, câu chuyện nhớ lâu Là người giáo viên phải suy nghĩ, thay đổi phương pháp hình thức dạy tơi tìm tịi thiết kế sơ đồ truyện để giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động làm quen văn học Cùng với thay đổi bậc học nước sử dụng, đưa phương pháp, hình thức đổi mới, phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động để thu hút trẻ để trẻ tiếp thu cách nhẹ nhàng, hiệu quả, khơng gị ép Hoạt động học trẻ có hiệu trẻ hoạt động tích cực, chủ động, tự nguyện, tự giác tham gia vào trình học Muốn vậy, trước hết trẻ phải hứng thú, có mong muốn học Với trái tim người mẹ thứ hai năm học 2019-2020 thúc lựa chọn thực đề tài “Áp dụng sơ đồ truyện vào dạy học môn làm quen văn học cho trẻ mẫu giáo lớn( 5-6 tuổi)” Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu phổ biến số sơ đồ truyện vào giảng dạy môn làm quen văn học cho trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi) Đối tượng nghiên cứu - Trẻ lớp mẫu giáo lớn số 4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp điều tra, khảo sát + Phương pháp so sánh đối chiếu + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp tổng hợp, tổng kết kinh nghiệm Phạm vi đề tài: Sáng kiến “ Áp dụng sơ đồ truyện vào dạy môn làm quen văn học trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi) ”tôi làm từ đầu năm học( từ tháng năm 2019) kết thúc vào cuối năm( đến hết tháng năm 2020) II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: `1 Cơ sở lý luận: Độ tuổi mẫu giáo lớn giai đoạn cuối trẻ em lứa tuổi mầm non Ở giai đoạn cấu tạo tâm lý đặc trưng người hình thành trước tiếp tục phát triển mạnh Với giáo dục người lớn, chức tâm lý hồn thiện phương diện hoạt động tâm lý Để hoàn thành việc xây dựng sở ban đầu nhân cách người Trẻ em “chóng nhớ, mau quên” nên việc cung cấp kiến thức vấn đề quan trọng hàng đầu, kĩ thái độ trẻ tiếp ứng với với vấn đề quan trọng Cho nên cần đổi cách dạy học Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy, cách dạy đạo cách học Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy hoạt động học Nếu trẻ không tích cực hoạt động thuận lợi từ phía bên thuận lợi mặt sinh học trở nên vơ tác dụng, cá nhân trẻ tích cực hoạt động tâm lý phát triển nhiêu nhanh chóng hồn thiện thân Vì việc giúp trẻ tích cực tham gia vào học cần thiết cho trẻ làm quen với tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngơn ngữ, Q trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu với nhau: Hoạt động dạy giáo viên,hoạt động học trẻ Cả hai hoạt động diễn q trình dạy học có đan xen với nhau, nhằm đạt mục đích giáo dục Hoạt động học trẻ có hiệu trẻ hoạt động tích cực, chủ động, tự nguyện, tự giác tham gia vào trình học Muốn vậy, trước hết trẻ phải hứng thú, có mong muốn học, tham gia vào hoạt động tìm hiểu, khám phá, lắng nghe hay thực hành Giáo viên người hướng dẫn trẻ cách học cho hiệu giáo viên khơng cịn người thuyết giảng, giảng giải, giải thích nội dung mà người tổ chức hoạt động nhằm giúp trẻ tích cực trao đổi, chia sẻ với cô bạn, biểu đạt hiểu biết cách khác Việc áp dụng sơ đồ truyện vào dạy trẻ giúp trẻ tích cực, hào hứng sơ đồ truyện sườn,là tồn cấu trúc câu truyện giúp trẻ có nhìn tổng qt toàn câu truyện phần bắt đầu câu chuyện, diễn biến, kết thúc câu chuyện, điều giúp trẻ ghi nhớ tốt hơn, hiểu nhanh hơn, đặc biệt trẻ phải tự giác để tham gia xây dựng bài, nêu ý kiến thân Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo trẻ Giúp trẻ phát triển cách học mình,.Phát triển phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lịng nhẫn nại, ý thức tập thể Như trước thực dạy theo chương trình cải cách chương trình đổi hình thức tổ chức giáo dục, phát huy tính tích cực trẻ chưa cao, có lúc cịn dập khn, máy móc Ngày thực chương trình GDMN địi hỏi phải phát huy tính tích cực cô trẻ cao hơn, tổ chức tiết dạy, học phong phú Để trẻ mầm non phát triển mặt tư cách tốt nhất, vấn đề giáo dục mầm non “Dạy trẻ gì?” khơng quan trọng “Dạy trẻ nào?” Việc hình thành cho đứa trẻ lực tư cho dù lực tư khơng cho kết xác ta thấy cịn quan trọng cần thiết nhiều việc cố nhồi nhét kiến thức khoa học xác vào đầu đứa trẻ Với sở cần thực tốt việc tổ chức hoạt động học tập vui chơi , kích thích trẻ tạo hội để trẻ phát huy tính tích cực mình, làm hành trang chuẩn bị điều kiện cho trẻ bước vào lớp tham gia học tập thật tốt trường phổ thông sau Cơ sở thực tiễn * Thực trạng: Trường mầm non 20/10 có bề dày kinh nghiệm chăm sóc – ni dạy trẻ, liên tục làm điểm cho Quận, Sở, Vụ GD chương trình thí điểm Ban Giám Hiệu nhà trường quan tâm đến chất lượng đội ngũ giáo viên sáng tạo phương pháp, hình thức dạy học cho trẻ Chính đội ngũ giáo viên trường ln cập nhật phương pháp dạy học thân giáo viên không ngừng học tập, nghiên cứu để có sáng tạo, đổi q trình dạy trẻ? Tuy nhiên trẻ lớp lớn tham gia vào hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo hình thức cũ trẻ nhàm chán, khơng hứng thú tham gia vào học dẫn đến học khơng có hiệu tơi suy nghĩ làm để trẻ tiếp cận tác phẩm văn học cách nhẹ nhàng đầy hứng thú? Rồi đổi hình thức phương pháp dạy học để lôi trẻ? Làm cách để trẻ chủ động mạnh dạn đưa ý kiến thân? Nhớ trình tự, diễn biến câu chuyện Nếu trẻ ngồi thụ động tiếp nhận kiến thức dẫn đến mệt mỏi, uể oải, chán lượng kiến thức giáo viên muốn truyền đạt đến trẻ không đạt kết mong đợi Và cách giáo viên cho trẻ tiếp cận nội dung mới, học thiếu hấp dẫn, thu hút trẻ * Thuận lợi Với đặc thù mô hình trường chất lượng cao nhà trường ln đầu việc đổi giáo dục Đặc biệt quan tâm đạo sát đồng chí Ban giám hiệu nhà trường ln đề biện pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cho trẻ nhằm giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm việc giáo dục trẻ cách tốt nhất, BGH ln tạo điều kiện giáo viên có buổi kiến tập, sinh hoạt chuyên môn để giáo viên trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn giáo dục, giáo viên unis giảng dạy giúp đỡ nhiệt tình, tơi tranh thủ hỏi giáo viên vấn đề tơi cịn chưa rõ, cịn thắc mắc.Nhà trường ln khuyến khích động viên giáo viên sáng tạo nâng cao tay nghề * Học sinh - Trẻ học chuyên cần, trẻ khỏe mạnh nhanh nhẹn, tích cực tham gia vào hoạt động lớp - Nhiều trẻ học qua chương trình lớp nên đa số trẻ có nề nếp thói quen tốt học tập, khả nghe, hiểu tiếp thu nhanh * Phụ huynh - Đa số phụ huynh cán công nhân viên có trình độ, ln quan tâm tới việc học tập trẻ nên tích cực phối hợp với giáo viên rèn trẻ đóng góp cho lớp nhiều nguyên vật liệu làm đồ dùng đồ chơi nhằm phục vụ cho mơn học - Phụ huynh nhiệt tình ủng hộ đợt phát động trường, lớp * Khó khăn - Đối với học sinh: Mức độ nhận thức trẻ không đồng đều, việc dạy trẻ quản lý trẻ cịn nhiều khó khăn - Đối với phụ huynh: Do bộn bề sống, điều kiện công tác, điều kiện làm việc nên tất dành thời gian để dạy Tơi lên kế hoạch điều tra mức độ tích cực cháu lớp qua hoạt động qua điều tra tơi thấy có nhiều cháu chưa ý vào hoạt động làm quen văn học, có cháu chưa hiểu nội dung, cháu chưa thuộc kể lại tác phẩm, cịn có cháu chưa thật ý vào tác phẩm… Kể từ tơi bắt đầu thấy băn khoăn lo lắng, tìm tịi phải làm để tạo hứng thú cho trẻ, lôi trẻ vào hoạt động Tơi trị chuyện nắm bắt tâm lý cháu, liệt kê số trẻ khơng thích hoạt động với lý ? Tại sao? Qua thời gian ngắn tơi có kết điều tra sau: BẢNG THỐNG KÊ KHẢO SÁT ĐẦU NĂM TRÊN TRẺ Năm học Nội dung Tỉ lệ đạt % Đạt 2019 - 2020 Chưa đạt Mạnh dạn tự tin 45% 55% Trẻ hứng thú hoạt động 52% 48% Khả tập chung trẻ 55% 45% Khả sáng tạo trẻ 54% 46% Trẻ nhớ, hiểu nội dung thơ, 61% 39% câu truyện Các biện pháp thực * Biện pháp :Tự học tự bồi dưỡng Xã hội phát triển, giáo dục đào tạo phát triển theo, đòi hỏi ngày cao phẩm chất lực đội ngũ giáo viên Tự học, tự bồi dưỡng phương thức tốt giúp người giáo viên tiến bộ, trưởng thành, có đủ phẩm chất lực chuyên môn nghiệp vụ, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục đào tạo giao.Tự học tự nguyện khơng bắt buộc mà tự tìm tịi , khám phá, học hỏi để hiểu biết thêm.Nhưng thân ta tự vận động , tự học tốt Dù có thầy hay khơng có thầy , ta khơng cần biết Người tự học hồn tồn làm chủ biết cần , học tùy ý , muốn học lúc : điều kiện quan trọng Bản thân ý thức điều đó, khơng thân tự vận động, nghiên cứu, tìm hiểu cở sở biết, mở rộng thêm kiến thức, học hỏi người trước, người có kinh nghiệm…Phải nói việc tự học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn ngiệp vụ cho thân điều đặt lên hàng đầu giáo viên Để q trình tự học, tự bồi dưỡng có hiệu cần phải biết lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp với khả năng, sở trường Hình thức tự học, tự bồi dưỡng thông qua hoạt động cá nhân giảng dạy, nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu cơng văn, thị, thơng tư…Hình thức tự học, tự bồi dưỡng qua hoạt động tập thể tham gia hoạt động sinh hoạt chuyên môn, qua hoạt động trị, xã hội, qua đào tạo nâng chuẩn Trong trình tự học, tự bồi dưỡng phải biết tự kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Hoạt động giúp nhìn nhận lại việc làm chưa làm trình tự học, tự bồi dưỡng, từ kịp thời điều chỉnh, bổ sung kế hoạch nhằm đạt mục tiêu bồi dưỡng.Tự học, tự bồi dưỡng hình thành trình luyện tập kiên trì có hệ thống, sở ý thức trách nhiệm, tính tự giác cao Qua giáo viên say sưa với nội dung học tập, biến chúng thành hiểu biết chuyển thành niềm tin, giới quan khoa học, tạo trạng thái phấn khởi, hứng thú, biết tranh thủ tận dụng có hiệu khoảng thời gian để tự học, tự nghiên cứu, ln tìm cách hiểu sâu nội dung biết khám phá điều chưa biết, hình thành thái độ động phấn đấu đắn, để hoàn thiện phẩm chất nhân cách, nâng cao lực, phương pháp, tác phong công tác uy tín nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Ngoài qua buổi bồi dưỡng chuyên môn nhà trường tổ chức: Bản thân ghi chép dầy đủ hay qua buổi làm chuyên môn với chuyên gia trường quốc tế Uniss: Mỗi tuần lần cô chủ đề lên trao đổi chun mơn, thân vướng mắc đâu chị tư vấn, giải Không chuyên gia quốc tế trường uniss chia sẻ phương pháp hình thức trường quốc tế Uniss mà áp dụng Tôi ghi lại nghiên cứu kỹ vấn đề đổi để với trẻ lớp mình, áp dụng cho phù hợp Ngồi tơi cịn tranh thủ nghiên cứu sách báo, sưu tầm loaị tranh ảnh, xem kênh truyền hình.Tự học qua Internet Bất thơng tin truy cập Internet để tìm kiếm có kết sau vài giây Để mở rộng thêm kiến thức tơi chun gia trường Unis cho số trang mạng để vào thu thập them thông tin làm phong phú hoạt động trẻ như: Trang pinterest.com *Biện pháp 2: Thiết kế sơ đồ truyện Qua trình tự học, tự bồi dưỡng thân nhà trường tạo điều kiện tham gia buổi bồi dưỡng chuyện môn với giáo viên Unis thân hiểu rõ trẻ lớp nào, khả bạn ý tơi tìm giải pháp giúp trẻ lớp tơi tích cực, chủ động tham gia vào học làm quen văn học đạt hiệu Tôi học hỏi áp dụng thành công sơ đồ truyện “Sorry” map vào dạy trẻ, nhiên sử dụng hình thức sơ đồ truyện sorry map hình chữ nhật áp dụng vào tất truyện dẫn đến nhàm chán suy nghĩ thiết kế thêm số sơ đồ truyện năm học sơ đồ hình trịn, sơ đồ đường, sơ đồ hình bàn tay, sơ đồ đám mây đảm bảo phù hợp khả hứng thú trẻ tham gia vào học đạt hiệu tốt Sơ đồ hình chữ nhật: Để cố sau học giáo viên phát cho trẻ sơ đồ truyện hình chữ nhật để trẻ vẽ lại câu truyện vào sơ đồ truyện theo cấu trúc câu truyện Trong câu chuyện có nhân vật nào? Câu chuyện diễn đâu? Câu chuyện bắt đầu nào? Diễn biến câu chuyện cuối kết thúc câu chuyện sau trẻ làm xong trẻ nhìn lại kể lại câu chuyện cô giúp trẻ ghi lại lời kể trẻ vào Điều giúp trẻ có nhìn đầy đủ toàn diện tác phẩm, vấn đề trẻ vừa tìm hiểu Qua giúp trẻ nhớ lâu hiểu sâu ( Ảnh 1: Sơ đồ hình chữ nhật) Sơ đồ hình đường: Sử dụng hình thức kể chuyện sơ đồ mang lại hiệu cao trẻ tham gia vào hoạt động làm quen văn học, làm sơ đồ trẻ dễ dàng nhận trình tự câu chuyện, cách xếp theo trình tự bắt đầu, diễn biến, kết thúc trẻ nhớ nội dung câu chuyện nhanh Chỉ cần thay đổi hình thức sơ đồ giúp trẻ hào hứng , không nhàm chán (Ảnh 2: Sơ đồ đường) Sơ đồ hình bàn tay: Để lạ khơng nhàm chán tơi lại thiết kế sơ đồ truyện hình bàn tay Hoạt động vô thú vị trẻ hoạt động trẻ tự tạo sơ đồ riêng Cơ chuẩn bị giấy bút cho trẻ, trẻ in hình bàn tay lên giấy ngón tay thể phần câu chuyện sau học xong trẻ nhớ lại thể câu truyện đầu ngón tay sơ đị truyện khác sau làm xong giúp trẻ ghi lại lời kể trẻ lên sơ đồ truyện trẻ vừa làm (Ảnh 3: Sơ đồ bàn tay) Sơ đồ hình trịn: Với sơ đồ hình trịn trẻ thỏa sức sáng tạo câu chuyện nhóm riêng nhân trẻ tiết học kể truyện sáng tạo Hoạt động kể truyện sáng tạo nhằm nâng cao khả trẻ khả vận dụng óc sáng tạo đồng thời phát triển khả phát triển vốn từ chuẩn bị số hình ảnh bên ngồi hình ảnh ngơi nhà, bờ biển… số nhân vật bố, mẹ, vật thỏ, chó sói… bút màu, bút dạ, hồ dán, kéo Trẻ kể chuyện hình ảnh chuẩn bị trẻ lựa chọn vẽ thêm tình tiết câu chuyện Trẻ dán hình ảnh vào sơ đồ hình trịn thể đủ phần câu chuyện câu chuyện bắt đầu nào, kết thúc nào? Với hoạt động trẻ phát tích cực khả làm việc nhóm (Ảnh 4: Sơ đồ vịng trịn) Sơ đồ đám mây: Với sơ đồ hình đám mây khơng khác so với sơ đồ ngón tay, nhiên lại hiệu trẻ thấy thú vị, khơng nhàm chán với hình thức Mỗi vòng tròn đám mây thể nội dung câu truyện ( Ảnh 5: Sơ đồ đám mây) *Biện pháp 3: Đưa vào thực cụ thể Ngôn ngữ trẻ phát triển tốt giúp nhận thức giao tiếp tốt góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ Thiết kế sơ đồ truyện để áp dụng vào dạy cho trẻ mục đích giúp trẻ nắm bắt bối cảnh, nhân vật, diễn biến kết thúc câu chuyện để tránh nhàm chán Quá trình cho trẻ làm quen văn học dựa vào hình thức là: Trong học hoạt động học *Trong học: 10 Ngay từ đầu năm học giáo viên lớp nghiên cứu, học hỏi trau dồi kiến thức để đổi mới, sáng tạo phương pháp, hình thức tổ chức môn văn học giúp trẻ hào hứng, tích cực tham gia vào hoạt động qua tạo hội cho trẻ phát triển ngôn ngữ tốt Để trẻ hứng thú với tác phẩm văn học tơi ln ln phải tìm hình thức mới, cách tiếp cận cho trẻ làm quen với văn học tránh lặp lặp lại nhàm chán Việc nghiên cứu thử nghiệm hình thức diễn xong xong suốt trình thực đề tài Các tác phẩm văn học cho trẻ cho trẻ làm quen hoạt động thường nằm chương trình, có nội dung phù hợp với chủ đề thực hiện, thời gian hoạt động thường khơng nhiều hoạt động tơi sử dụng nhiều hình thức khác để gây hứng thú cho trẻ,giúp trẻ nhanh chóng hiểu nội dung, nhớ chuyện,thuộc thơ đọc kể diễn cảm Trong chủ đề Ánh sáng Với truyện“ nàng tiên bóng đêm” áp dụng sơ đồ hình chữ nhật để dạy trẻ Cơ kể kết hợp cho trẻ dự đốn tình tiết diễn câu chuyện Một phương pháp mà tơi áp dụng thành cơng đưa tất vấn đề cần tìm hiếu câu chuyện “ Nàng tiên bóng đêm” lên khổ giấy a0 để trẻ suy ngẫm vẽ lại (Ảnh 6: Tất nội dung trẻ tìm hiểu khổ giấy Ao) Cách làm hiệu quả, giúp cho 100% trẻ tham gia vào hoạt động, chủ động suy nghĩ, có câu hỏi giáo viên đưa để trẻ dự đốn khơng nói trước kết đưa câu hỏi mở để trẻ suy nghĩ, đặt câu hỏi thảo luận: Sau nghe truyện cháu đặt tên câu chuyện gì? Câu chuyện diễn nào? Cháu muốn biết điều qua câu chuyện? Cháu có cảm nhận sau nghe câu chuyện? ( Ảnh 7: Trẻ tự tay vẽ dán nội dung tìm hiểu lên ) 11 Tất giáo viên ghi chép trẻ thể qua hình ảnh trẻ vẽ lại trẻ chép lại Hoạt động không diễn ngày mà thực ngày nên trẻ có nhiều thời gian dành cho vấn đề trẻ quan tâm ( Ảnh 8: Giáo viên ghi chép suy nghĩ trẻ) Với sơ đồ đường chọn mục tiêu đưa vào dạy trẻ nhằm giúp trẻ mở rộng kiến thức kích thích tị mị, tích thú với hoạt động ví dụ: Tơi lựa chọn mục tiêu: Nhận biết phần mở đầu – kết thúc câu chuyện Với hoạt động “ dạy trẻ nhận biêt phần mở đầu, cao trào, kết thúc câu chuyện” Tơi sử dụng mũ đóng kịch biểu thị cho nhân vật chuyện lựa chon nhân vật câu chuyện khác số trẻ đeo mũ trẻ phía đặt câu hỏi cho bạn để tìm số nhân vật có câu chuyện Chẳng hạn nhân vật gấu, nhân vật thỏ, hươu trẻ đặt câu hỏi : Bạn có phải nhân vật truyện khơng? Bạn bạn có phải thỏ trắng khơng? trẻ có hội bộc lộ khả nói trẻ mở rộng vốn từ Để tìm số nhân vật ai? Trong câu chuyện Từ tơi giúp trẻ nhận phần câu chuyện dựa vào tác phẩm “ Món quà giáo” Để giúp trẻ hiêu sâu thích thú với hoạt động tơi lồng ghép hình thức khác xen kẽ lẫn Phần mở đầu câu chuyện cho biết câu chuyện có ai? Câu chuyện diễn đâu? Khi nào? Tôi sử dụng thẻ ai? đâu? Khi nào? dính lên bảng giúp trẻ tri giác nhìn vào chữ nhận phần mở đầu sau tơi tiếp tục sử dụng sơ đồ đường trẻ nhận xét đường xác định phần mở đầu nằm vị trí đường đó, mục đích tơi sử dụng từ kèm với hình ảnh để giúp trẻ hiểu sâu trẻ mẫu giáo chưa biết đọc nhìn vào hình ảnh kèm với từ trẻ dễ dàng nhận đọc từ lên Khi trẻ nhận phần câu chuyện tơi cho trẻ làm việc theo nhóm, nhóm tranh minh họa câu chuyện “ Bác gấu đen hai thỏ” trẻ phải thảo luận, nhớ lại nội dung câu chuyện lựa chọn tranh minh họa cho phần, lúc trẻ phải làm việc theo 12 nhóm để nhớ lại nội dung câu chuyện lựa chọn tranh minh họa cho phần đồng thời nhóm giải thích lại lựa chọn Tơi nhận thấy việc lựa chon mục tiêu đưa vào dạy trẻ trẻ hào hứng tích cực tham gia học Qua hoạt động tơi muốn phải học hỏi để lựa chọn hoạt động đưa vào dạy trẻ (Ảnh 9+10: Sơ đồ đường) Trong chủ đề Thực vật áp dụng sơ đồ bàn tay vào câu chuyện “ Jask đậu thần” Ở trẻ tự tạo sơ đồ bàn tay cách hướng dẫn trẻ in hình bàn tay lên giấy, Mỗi ngón tay tương ứng với nội dung câu chuyện Ngón thể phần bối cảnh diễn nhà Jask, ngón chỏ thể nhân vật chuyện: Có Jask, mẹ jask, người khổng lồ vợ người khổng lồ, ông lão Ngón thể phần bắt đầu câu chuyện , ngón thể diễn biến tiếp câu chuyện ngón út thể phần kết thúc câu chuyện Trẻ vẽ minh họa lại vào ngón tay theo trình tự câu chuyện giáo viên ghi lại lời kể trẻ sơ đồ (Ảnh 10: Sản phẩm trẻ sau hoàn thiện sơ đồ bàn tay) Với sơ đồ vịng trịn tơi áp dụng vào học kể chyện sáng tạo Ở trẻ tự lựa chọn hình ảnh, đồ vật, đồ chơi có sẵn đồ dùng cô chuẩn bị, trẻ làm việc cá nhân làm việc theo nhóm Trẻ vẽ đặt đồ dùng vào sơ đồ kể chuyện sáng tạo theo khả trẻ đảm bảo đầy đủ phần câu truyện bắt đầu, diễn biến kết thúc câu chuyện Ảnh 11: Trẻ hoạt động nhóm sơ đồ vịng trịn Với sơ đồ đám mây hình thức khác lựa chọn để dạy trẻ nhằm tạo lạ, trẻ hứng thú hòa hứng tham gia vào hoạt động Mỗi hình vịm đám mây thể đầy đủ cấu trúc câu chuyện Tôi nhận thấy không thay đổi, làm biện pháp hình thức dạy học khác nhau, trẻ không hứng thú học không đạt hiệu cao dạy Cùng với khả tiếp thu trẻ hạn chế trẻ có phản ứng: Chán học, gây trật tự lớp học Chính 13 với dạy, thể loại tơi đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính lơgic, để đàm thoại với trẻ cách sơi theo phương châm: “Lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, cảm xúc trẻ, tình liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với nội dung mà trẻ không bị áp đặt cách gị bó Hình thức học áp dụng tất tiết học * Ngoài học: Việc cho trẻ làm quen với văn học tiến hành lúc nơi - Trong đón trẻ: Khi trẻ đến lớp trẻ lấy sơ đồ truyện trẻ làm xong để xem kể lại câu chuyện cho bạn nghe Hoặc trẻ lấy sơ đồ truyện vẽ câu truyện mà trẻ biết sơ đồ truyện cô thiết kế để vẽ không thiết câu chuyện cô dạy trẻ - Giờ chơi góc: Nhằm ơn luyện, củng cố chuẩn bị sơ đồ truyện góc sách truyện Ở góc chuẩn bị sơ đồ truyện cho trẻ Sau trẻ vẽ xong câu truyện sơ đồ kể lại trẻ sử dụng thêm khung rối để kể lại câu chuyện ( Ảnh 12: Trẻ kể chuyện khung rối) - Hoat động chiều: Trẻ tự lựa chọn góc chơi Tơi động viên khích lệ trẻ học chậm bạn, tối giúp trẻ hiểu hoàn thành tốt trẻ trẻ chưa làm xong * Biện pháp 4: Phối kết hợp với phụ huynh - Ngồi việc giáo cung cấp kiến thức cho trẻ lớp việc kết hợp với gia đình khơng thể thiếu được, sở chủ yếu để rèn kỹ cho trẻ, từ đầu năm học tổ chức họp phụ huynh học sinh, để tuyên truyền tầm quan trọng việc tổ chức tổ chức giáo dục làm quen văn học cho trẻ, qua phụ huynh có thêm hiểu biết, quan tâm đến việc phối hợp với cô giáo để dạy trẻ - Để giúp trẻ ơn luyện ngồi học lớp tơi chụp lại tất hình ảnh trẻ hoạt động lớp đưa lên trang cá nhân lớp để phụ huynh theo dõi nắm bắt xem hơm học học Qua phụ huynh 14 nhà có câu hỏi để trẻ nói lại điều trẻ học điều vừa tăng khả ghi nhớ vừa phát triển ngôn ngữ trẻ - Qua trả trẻ: Tôi gửi phụ huynh trẻ trẻ kể lại câu chuyện sơ đồ để nhà cha mẹ ôn luyện lại câu chuyện Và tơi cịn hướng dẫn phụ huynh cách sử dụng sơ đồ truyện để với câu chuyện trẻ biết, bố mẹ kể cho trẻ trẻ thực vẽ lại câu truyện sơ đồ truyện để tăng khả ghi nhớ, tăng vốn từ phát triển ngôn ngữ trẻ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau gần năm sâu nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tế vào dạy trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) lớp , tơi thu kết sau: - Trẻ có nhiều chuyển biến nhận thức, trẻ hứng thú với hoạt động học phát triển khả tư duy, tập chung ý, sức sáng tạo trẻ học qua sơ đồ truyện trẻ nhìn lại tồn câu truyện hoc sơ đồ cách cụ thể nhất, trẻ tự thay thể sơ đồ nên trẻ vơ thích thú, chiều bố mẹ đón trẻ trẻ cịn gọi bố mẹ vào để giới thiệu ình làm Điều khiến phụ huynh cảm thấy tuyệt vời tiến - Giáo viên có dịp phát huy khả sáng tạo lựa chọn tổ chức hoạt động giúp hoạt động học đạt kết cao - 100% trẻ tham gia vào hoạt động - Chất lượng học tập trẻ nâng cao rõ rệt so với đầu năm Cụ thể sau: BẢNG THỐNG KÊ KHẢO SÁT ĐẦU NĂM TRÊN TRẺ Năm học Nội dung Tỉ lệ đạt % Đạt 2019 - 2020 Chưa đạt Mạnh dạn tự tin 90% 10% Trẻ hứng thú hoạt động 98% 2% Khả tập chung trẻ 95% 5% 15 Khả sáng tạo trẻ 90% Trẻ nhớ, hiểu nội dung thơ, 91% 10% 9% câu truyện Trẻ đạt kết giúp tơi hồn thành nhiệm vụ năm học mà cịn có ý nghĩa: tư tốt hơn, ngơn ngữ mạch lạc Trẻ trở nên mạnh dạn, tự tin, hứng thú tham gia vào hoạt động Đây điều vơ phấn khởi khích lệ năm công tác III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Nhằm nâng cao chất lượng tồn diện trường (lớp), trường mầm non 20/10 khơng ngừng đổi hình thức giáo dục chất lượng dạy học cô trẻ để đáp ứng mơ hình trường mầm non chất lượng cao.Tơi giáo viên trường không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn với mong muốn hy vọng tìm tịi, sáng tạo, học hỏi để có phương pháp dạy học thật lôi trẻ vào hoạt động lớp, trường.Để giúp trẻ hứng thú với hoạt động giáo viên cần nắm vững đặc điểm tâm lí trẻ từ có biện pháp phù hợp Qua việc áp dụng sơ đồ truyện vào dạy học môn làm quen văn học trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi)” thân rút kinh nghiệm sau: + Giáo viên ln ln trau dồi, tích cực họ hỏi để nâng cao trình độ chuyện mơn + Cơ giáo, cha mẹ dành thời gian ngày để kể cho trẻ nghe câu chuyện, dành thời gian trò chuyện với trẻ chuyện kho báu dân tộc Đề xuất - Tạo điều kiện nhiều cho giáo viên nói chung đặc biệt giáo viên trẻ nói riêng tham gia buổi bồi dưỡng chuyên môn, tham gia dự dạy tốt đồng nghiêp để giáo viên có nhiều hội học hỏi, lĩnh hội trau dồi kiến thức - Để thực sáng kiến kinh nghiệm này, mong lãnh đạo trường cung cấp thiết bị máy in màu, cung cấp thêm sách truyện tranh to 16 PHỤ LỤC Ảnh minh họa Cao trào Diễn biến Mở đầu Ảnh Kết thúc Ảnh Ảnh Ảnh Diễn biến Ảnh Ảnh 17 Ảnh Ảnh Ảnh Ảnh 10 18 Ảnh 11 Ảnh 13 Ảnh 12 Ảnh 14 19 ... ? ?Áp dụng sơ đồ truyện vào dạy học môn làm quen văn học cho trẻ mẫu giáo lớn( 5-6 tuổi)? ?? Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu phổ biến số sơ đồ truyện vào giảng dạy môn làm quen văn học cho trẻ mẫu. .. liệu + Phương pháp tổng hợp, tổng kết kinh nghiệm Phạm vi đề tài: Sáng kiến “ Áp dụng sơ đồ truyện vào dạy môn làm quen văn học trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi) ”tôi làm từ đầu năm học( từ tháng năm... dụng sơ đồ truyện vào dạy học môn làm quen văn học trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi)? ?? thân rút kinh nghiệm sau: + Giáo viên ln ln trau dồi, tích cực họ hỏi để nâng cao trình độ chuyện mơn + Cơ giáo,