Bài viết này sẽ tập trung làm rõ hệ thống trường lớp, tình hình học sinh, giáo viên, cơ sở vật chất trường lớp, phương pháp dạy học cùng những phân tích về ưu điểm, hạn chế của nền giáo dục phổ thông ở Đà Nẵng trong giai đoạn này, từ đó góp phần bổ khuyết những khoảng trống trong nhận thức lịch sử giáo dục Việt Nam.
Tạp chí Khoa học xã hội miền Trung, Số 01 (69) - 2021 59 Giáo dục phổ thông Đà Nẵng thời Việt Nam Cộng hòa (1954 – 1975) Nguyễn Duy Phương Nguyễn Thị Hồng Yến Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng Email liên hệ: ndphuong@ued.udn.vn Tóm tắt: Nền giáo dục phương Tây du nhập vào Đà Nẵng từ thực dân Pháp xâm lược; chế độ Việt Nam Cộng hịa giáo dục cịn tiếp dục trì chịu ảnh hưởng mô hình và kinh nghiệm giáo dục Hoa Kỳ - giáo dục tiên tiến giới Bài viết tập trung làm rõ hệ thống trường lớp, tình hình học sinh, giáo viên, sở vật chất trường lớp, phương pháp dạy học phân tích ưu điểm, hạn chế giáo dục phổ thơng Đà Nẵng giai đoạn này, từ góp phần bổ khuyết khoảng trống nhận thức lịch sử giáo dục Việt Nam Từ khoá: Đà Nẵng, giáo dục, giáo dục phổ thơng, Việt Nam Cộng hồ General education in Da Nang under the Republic of Vietnam (1954 – 1975) Abstract: The Western education has been introduced to Da Nang since the French invasion; in the Republic of Viet Nam, that type of education had still been maintained and influenced by the US’s education system and experience - an advanced education in the world This article focuses on clarifying the school system, the situation of students, teachers, facilities, and teaching methods, as well as analysing strengths and weaknesses/limitations of the general education in Da Nang under the jurisdiction of the Republic of Vietnam’s government, thereby contributing to filling gaps in acknowledging Viet Nam‘s educational history Keywords: Da Nang, education, general education, the Republic of Vietnam Ngày nhận bài: 16/07/2020 Ngày duyệt đăng: 10/02/2021 Đặt vấn đề Truyền thống giáo dục Việt Nam có bề dày lịch sử nối tiếp từ hệ sang hệ khác Trong giai đoạn năm 1954 - 1975, biến động trị - xã hội, đất nước ta bị chia cắt thành hai miền, với hai chế độ trị - xã hội khác Dưới chế độ Việt Nam Cộng hòa, Đà Nẵng xem đô thị lớn miền Nam lúc Cùng với thay đổi cấu trúc xã hội, trị, giáo dục Đà Nẵng giai đoạn có nhiều diễn tiến mới, khơng chịu ảnh hưởng giáo dục Pháp mà chịu ảnh hưởng mô hình và kinh nghiệm giáo dục Hoa Kỳ - giáo dục tiên tiến giới Ngoại trừ số yếu tố thực dân phụ thuộc, giáo dục giai đoạn có mặt tích cực mơ hình, nội dung, phương pháp, cấu quản lý, tổ chức… Vì vậy, viết sở làm rõ hệ thống trường lớp, tình hình học sinh, giáo viên, sở vật chất, phương pháp dạy học, 60 Nguyễn Duy Phương, Nguyễn Thị Hồng Yến có đánh giá ưu điểm, hạn chế giáo dục phổ thông Đà Nẵng thời Việt Nam cộng hòa (1954 – 1975) Đây tham chiếu hữu ích góp phần gợi mở cho công đổi giáo dục Việt Nam hôm Hệ thống trường học Nếu Đà Nẵng thời Pháp thuộc, với mục đích đào tạo “cơng cụ biết nói có chữ”, Pháp mở ba sở tiểu học công lập, chủ yếu dành cho em người Pháp em gia đình người Việt giả học tập Đơn cử hai ba sở giáo dục tiểu học công lập thành lập thời Pháp thuộc trường Nữ tiểu học Đà Nẵng (nay trường Tiểu học Phù Đổng) trường Nam tiểu học Đà Nẵng (nay trường Trung học sở (THCS) Kim Đồng) Trường Nữ tiểu học Đà Nẵng thành lập vào ngày 27/5/1890, ban đầu trường mang tên École Franco- Annamite de Tourane/Trường Pháp-Việt Tourane, École de plein d΄exercices de Tourane/Trường Toàn cấp Tourane École des Garỗons de Tourane/Trng Con Trai Tourane (Vừ Vn Dt, 1974, tr.537) Sang đến thời Việt Nam Cộng hòa, hệ thống trường tiểu học không dừng lại số ba trường mà phát triển cách đáng kể, kể trường công lập lẫn tư thục Theo số liệu Hồ Hàng (1972), số trường tiểu học công lập tăng từ 15 trường (niên khoá 1966 -1967) đến 39 trường (niên khóa 19701971); số trường tiểu học tư thục mở nhiều trường công lập từ 34 trường (niên khóa 1966-1967) đến 40 trường (niên khóa 1969-1970) Tuy nhiên, đến đầu niên khóa 1970 -1971 số trường tư giảm cịn 34 trường Như vậy, tính đến năm 1971 – 1970, số trường tiểu học mở địa bàn Đà Nẵng gồm 73 trường, kể trường công lẫn trường tư Riêng nhắc đến hệ thống trường Tiểu học, ta có số liệu so sánh hai thời kì, minh chứng cho việc mở rộng hệ thống trường học thời Đệ Nhất lẫn Đệ Nhị Cộng hòa, từ trường tiểu học mà Pháp lập ban đầu mở rộng phát triển lên 73 trường tính đến niên khóa 1970-1971 Hồ Hàng cho rằng: Đó kết việc thực kế hoạch Tiểu học Cộng đồng nhằm xây dựng trường khu phố để tiện cho việc di chuyển trẻ em, đồng thời phát động số chủ điểm quen thuộc đời sống em học sinh (Hồ Hàng, 1972, tr.29) Sau học xong lớp Nhất (tương đương với lớp ngày nay), em học sinh phải thi chuyển cấp lên lớp Đệ Thất (tương đương với lớp ngày nay), trượt trường công lập học trường tư thục Trong thực tế, ngày Pháp trao trả Đà Nẵng cho Việt Nam (3/1/1950), thị xã chưa có trường trung học công lập, đến thời Đệ Nhất Cộng hịa có ngơi trường trung học phổ thông đào tạo đến hết lớp Đệ Nhất (tương đương với lớp 12 ngày nay) “Do đề nghị quyền thành phố Nha Học chánh Trung Việt, Phủ Thủ hiến Trung Việt ký nghị định cho phép mở lớp “Đệ Thất tân thiết”, khai giảng vào niên khóa 1952-1953, tạm học chung với trường Nam Tiểu học Trưởng Ty Tiểu học kiêm quản Đây viên gạch đặt móng cho trường Trung học công lập Phan Châu Trinh, Bộ Giáo Dục minh thị nghị định ban hành năm 1954 Trong hai năm đầu, lớp công lập phải học nhờ, đến tháng 3/1955 có trường sở riêng 167 đường Lê Lợi” (Võ Văn Dật, 1974, tr.358) Khuôn viên nằm khu đất có bốn mặt tiền: Lê Lợi, Thống Nhất (nay Lê Duẩn), Duy Tân (nay Nguyễn Chí Thanh) Nguyễn Hồng (nay Hải Phịng) Về sau, phát triển thành phố, nhiều trường trung học công lập khác mở ra, trải khắp địa bàn, đáp ứng nhu cầu giáo dục ngày tăng thị dân nơi Khoảng giai đoạn 1971 -1972, “toàn thành phố có trường trung học cơng lập với 135 lớp học và 17 trường tư thục với 275 lớp học”.(Dương Trung Quốc cộng sự, 2001, tr.269) Trong Tạp chí Khoa học xã hội miền Trung, Số 01 (69) - 2021 61 bên sông Hàn có trường Đơng Giang (1) bên có thêm trường Nguyễn Cơng Trứ, trường Thái Phiên, trường Nguyễn Trường Tộ, trường Quốc Gia Nghĩa Tử, trường Văn Hóa Quân Đội, trường Hồng Đức (Võ Văn Dật, 1974, tr.359) Một trường với nhiều dấu ấn riêng trường Nữ Trung học Hồng Đức Cũng giống trường Đồng Khánh Huế, trường Trung học Hồng Đức trường nữ trung học Đà Nẵng tính đến thời điểm Dưới thời vua Lê Thánh Tông, ông thiết lập Bộ Luật Hồng Đức, có nhắc đến quyền phụ nữ Đây Bộ Luật lịch sử Việt Nam đề cập đến vai trò phụ nữ Vì vậy, tên trường lấy theo niên hiệu vua Lê Thánh Tông hiệu nhật vua trở thành ngày kỉ niệm truyền thống năm trường Vào năm 1967, trường Nữ Trung học Hồng Đức khai giảng khóa đầu tiên, học sinh nữ chuyển từ trường Trung học phổ thông (THPT) Phan Châu Trinh sang học trường này, gồm có từ lớp Đệ Thất đến lớp Đệ Tứ Thành phố giải tỏa nghĩa trang người Pháp làm sở cho trường nằm góc đường Lê Lợi Thống Nhất (nay Lê Duẩn) Sau thống năm 1975, trường Nữ Trung học Hồng Đức bị giải thể, học sinh ghép học trường THPT Phan Châu Trinh Ngày nay, khu đất trường Nữ Trung học cũ trở thành nơi làm việc quan Đại học Đà Nẵng Tám trường công lập thị xã Đà Nẵng ngày ấy, tính đến nay, có trường cịn tiếp tục phát triển, đào tạo biết hệ, có trường bị xác nhập, đổi tên, có trường bị giải thể giai đoạn tồn song song với biến cố lịch sử đất nước, đóng góp lớn cơng giáo dục hệ trẻ Đà Nẵng nói riêng lịch sử giáo dục Việt Nam nói chung Cùng với hệ thống trường cơng lập, “sẽ thiếu sót lớn khơng nói đến trường tiểu, trung học tư thục – hệ thống góp phần cống hiến không nhỏ việc truyền thụ kiến thức cho giới trẻ địa phương” (Võ Văn Dật, 1974, tr.359) Có thể nói, trường tư thục phát triển trường cơng giai đoạn này, nhiều trường tư thục mở Các trường bán công tư thục bật trường Phan Thanh Giản, Sao Mai, Ánh Sáng,… Trường Trung học Tư thục Phan Thanh Giản thành lập năm 1969 số 31 Lê Lợi (nằm gần trường THPT Phan Châu Trinh) Trường Phan Thanh Giản trường tư có chất lượng đào tạo tốt, số lượng học sinh theo học đông với hệ thống giáo sư giảng dạy giỏi Trường giảng dạy Đệ Nhất cấp Đệ Nhị cấp Sau ngày giải phóng, trường khơng cịn hoạt động Ngồi trường tư thục tư nhân mở vào hoạt động, có nhiều trường mở lớp giảng dạy tôn giáo Phật giáo với hệ thống trường Bồ Đề - trường trung học Bồ Đề (1967-1975) thành lập quản lý trung tâm văn hóa xã hội Phật giáo Đà Nẵng; Thiên Chúa Giáo với trường Sao Mai2;Thánh Tâm; Tin Lành với trường Ánh Sáng Người Hoa sinh sống Đà nẵng có ngơi trường dành riêng cho em họ, trang bị sở vật chất tốt Riêng giới Hoa kiều, với nguồn tài trợ dồi cộng đồng người Hoa địa phương Hoa kiều thành công nơi khác, họ xây nên sở giáo dục có quy mơ tương đối lớn, trường Thọ Nhơn, bảo đảm trọn vẹn học trình từ sơ cấp tới hết trung học (theo chương trình phủ Trung Hoa Dân Quốc Đài Loan) Trường nơi sinh hoạt người Hoa Đà Nẵng (Võ Văn Dật, 1974, tr.360) Bên cạnh trường đào tạo chương trình phổ thơng, thị xã có trường vừa đào tạo nghề vừa dạy mơn học tương đương chương trình phổ thơng Đó Trường Trung học Kỹ thuật chuyên nghiệp Trường đào tạo đầy đủ ban học nằm đường Cao Thắng thành lập từ năm 1962 “Trong trường Trung học Kỹ thuật vừa dạy ban môn học phổ thông, vừa đào tạo nghề: Máy nổ, lái xe, đánh máy, nữ công gia chánh Số 62 Nguyễn Duy Phương, Nguyễn Thị Hồng Yến học sinh theo học lên đến 700 em học sinh” (Hồ Hàng, 1972, tr.30) Đây sở đào tạo nghề kĩ thuật có uy tín Đà Nẵng năm trước giải phóng Cơ sở vật chất Ngồi việc hệ thống trường học ngày mở rộng quyền nâng cấp sở vật chất trường học phục vụ cho nhu cầu học tập học sinh, trường gần trung tâm thành thị Đến lúc số trường có phịng thí nghiệm, phịng học nữ công gia chánh, thư viện, sân thể thao từ nhà cấp bốn chật hẹp xây dựng lên nhà lầu, mở rộng thêm nhiều phòng học đáp ứng số lượng học sinh ngày tăng Nguồn ngân sách đầu tư cho sở vật chất từ ngân sách nhà nước Bộ Quốc gia Giáo dục, nguồn địa phương nguồn đóng góp phụ huynh học sinh trường Theo lời kể cô Trần Thị Ngọc Thanh - cựu giáo viên trường Nữ Trung học Hồng Đức Đà Nẵng, lần có đơn đề nghị yêu cầu đầu tư thêm sách thư viện trường, nguồn ngân quỹ trường đầu tư nhanh chóng với số lượng lớn rườm rà, lượng sách nhiều, cung cấp đầy đủ, phục vụ cho nhu cầu học sinh học tập nghiên cứu (Trần Thị Ngọc Thanh, 2018, vấn ngày 03/01) Đặc biệt năm 1972, Trường Nữ Trung học Hồng Đức khánh thành Thư viện khang trang nằm vị trí trung tâm - nơi diễn hoạt động văn hóa, phịng Nữ cơng gia chánh lớn Theo Luật sư Đỗ Pháp – cựu học sinh trường THPT Phan Châu trinh, ngơi trường đánh giá là trường có tiện nghi học tập bậc thị xã lúc giờ, trường có phịng thí nghiệm, sân tập thể dục, thể thao, Từ năm 1958 đến năm 1962 sở vật chất trường tiếp tục xây dựng và mở rộng Ở phía đường Thống Nhất (nay đường Lê Duẩn), dãy nhà tầng gồm phòng học xây dựng Cơ sở cũ trường Tiểu học gồm phòng học dùng làm nhà công vụ và dạy các môn Nhạc, Vẽ, Nữ công gia chánh Sân trường là nơi học thể dục Trong quá trình xây dựng và phát triển, nhà trường mở rộng qui mô hệ thống sở vật chất trường, nhiều phòng học xây dựng, phòng thí nghiệm, thư viện nâng cấp Theo số liệu tính đến niên khóa 1970, trường có 38 phịng học, tầng thay dãy nhà tầng, có thính đường (Hội trường) (Nguyễn Quang Hưng, 2012, tr.27) Hai trường điển hình trên, cho thấy sở vật chất thời trang bị, phục vụ đầy đủ cho công tác dạy học Bởi lẽ, hai trường nằm trung tâm thị xã nên mức độ ưu tiên đầu tư sở vật chất cao hơn, đầy đủ trường nằm ngoại ô, trường làng Tại sở trường tư thục, mức độ đầu tư sở vật chất lớn, có nhiều phịng học, dãy nhà tầng, có sân chơi thể thao (bóng rổ, bóng đá, ), thư viện, phịng thí nghiệm, điển trường Sao Mai, trường Trung học Phan Thanh Giản, Ở cấp tiểu học, sở vật chất trường chưa đầu tư cao (trừ trường Pháp – Việt mở từ lâu) Tại trường xa trung tâm nằm vùng ngoại ơ, tình trạng thiếu phịng ốc cịn nhiều, không đáp ứng với số lượng học sinh ngày đơng Phịng học ngăn ván ép lớp, ảnh hưởng đến không gian, âm lớp học Chưa kể mùa nắng nóng hay mùa mưa, tình trạng phịng học khơng nâng cấp ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học Tình hình học sinh Tỷ lệ học sinh tiểu học tăng nhanh qua năm kể trường công lập trường tư thục Theo số liệu Hồ Hàng, từ niên khóa 1966-1967 đến niên khóa 1970-1971, trường cơng lập, số học sinh học tăng nhanh từ 12.107 đến 27.947 học sinh (Hồ Hàng, 1972, tr.29) Cũng từ niên khóa 1966-1967 đến niên khóa 1969-1970, số học sinh trường tư thục tăng từ 12.286 lên đến 26.086 học sinh (Hồ Hàng, 1972, tr.29) (xem Bảng 1) Tạp chí Khoa học xã hội miền Trung, Số 01 (69) - 2021 63 Bảng Thống kê số học sinh Tiểu học địa bàn Đà Nẵng từ 1966 -1971 Năm Học sinh Trường Công lập Trường Tư thục 19661967 12.107 12.286 1967196819691970Tổng cộng 1968 1969 1970 1971 1970-1971 15.683 16.687 23.263 27.947 54.083 21.598 25.216 28.575 26.086 (Nguồn: Hồ Hàng,1972) Bảng cho thấy số lượng học sinh theo học trường tư thục nhiều số học sinh theo học trường công lập qua năm học Nhưng sang niên khóa 1970-1971, số học sinh trường tư thục giảm so với trường công lập Có thể học phí trường tư q cao, nên số lượng học sinh theo học ngày giảm sút Đối với học sinh cấp Trung học, tính đến năm 1970, tổng số học sinh theo học Đệ Nhị cấp Đệ Nhất cấp4 trường công lập trường tư sau: “Đệ Nhất cấp gồm 13.971 học sinh, Đệ Nhị cấp 2.674 học sinh (tổng 16.645 học sinh)” (Hồ Hàng, 1972, tr.30) Nhìn số thấy rằng, số học sinh chuyển từ Đệ Nhất cấp lên Đệ Nhị cấp giảm mạnh, giảm đến 67,8 % Còn so sánh số lượng học sinh bậc Trung học với bậc Tiểu học, vào khoảng năm 1970, số học sinh tiểu học bao gồm 54.083 học sinh (kể trường công lập lẫn trường tư thục), số chênh lệch với cấp Trung học với 16.645 học sinh Điều xuất phát từ bốn nguyên nhân chủ yếu: Thứ nhất, việc thi chuyển cấp từ Đệ Nhị cấp lên Đệ Nhất khó khăn, tỷ lệ học sinh phải chọi cao, chương trình học thi khó Dẫn đến việc trượt chuyển cấp em học sinh vào trường công lập Thứ hai, trượt trường cơng lập, gia đình có điều kiện tiếp tục đăng kí cho em học trường tư thục Trong số lượng trường cơng khơng nhiều, hệ thống trường tư lại phát triển mạnh nhằm đáp ứng nhu cầu học tập em địa phương Tuy nhiên, khơng phải gia đình có khả cho vào học trường tư, khoản học phí, lệ phí vấn đề lớn gia đình có hồn cảnh khó khăn, nhà đơng anh em Điều dẫn đến hạn chế trình tiếp cận với giáo dục bậc cao xã hội, em thường phải bỏ học nửa chừng, số học nghề, số mưu sinh kiếm sống phụ giúp gia đình Thứ ba, tình hình dân trí chưa cao, nhận thức việc học hành hạn chế, chưa thấy rõ tầm quan trọng vai trò việc học nên tỷ lệ nghỉ học nửa chừng không nhỏ Thứ tư, yếu tố khách quan tác động chiến tranh, chạy nạn, … yếu tố khác Nhìn chung, tình hình học sinh dù có tăng lên số lượng qua giai đoạn mặt chung số lượng học sinh chuyển cấp giảm đáng kể hạn chế lớn giáo dục lúc Tình hình cán giảng dạy nhân viên Về đội ngũ cán giảng dạy cấp Tiểu học, theo số liệu Hồ Hàng cho thấy trường cơng lập có xu hướng tăng từ năm 1966 đến năm 1971; so với niên khóa 1966-1967, niên khóa 1970 -1971 số lượng giáo viên, nhân viên tăng nhanh chóng từ 281 cán lên 534 cán (Hồ Hàng, 1972, tr.29) Đệ Nhị Cộng hòa đời, giáo dục có thay đổi đơi phần, lấy giáo viên yếu tố then chốt cho giáo dục nên việc tuyển bổ sung giáo viên tăng nhanh Hơn 64 Nguyễn Duy Phương, Nguyễn Thị Hồng Yến nữa, giai đoạn này, số lượng học sinh tăng lên nhanh chóng, địi hỏi phải có số lượng giáo viên ổn định giảng dạy tốt cho em học sinh Với bậc Trung học, tình trạng thiếu giáo viên thường xuyên diễn ra, đó, đa số giáo viên phải đảm nhận dạy nhiều môn Chẳng hạn, giáo viên vừa phải dạy môn Triết vừa phải dạy môn Quốc văn hay Sử - Địa Ở trường mở, tình trạng khan giáo viên trầm trọng hơn, vậy, trường thường phải mời giáo sư từ trường khác sang thỉnh giảng Chẳng hạn, trường Nữ Trung học, thành lập thiếu thốn đủ bề, giáo chức thức Đệ Nhị cấp chưa đến mười người nên trường phải nhờ trợ giúp đỡ giáo sư dạy Trường Phan Châu Trinh qua đảm nhận nhiều môn Tại Đà Nẵng lúc chưa có sở đào tạo giáo viên, phần lớn giáo viên đào tạo trường Sư phạm Huế thuộc Viện Đại học Huế, trường Đại học Sư phạm Đà Lạt thuộc Viện Đại học Đà Lạt, Trường Đại học Sư phạm Sài Gòn thuộc Viện Đại học Sài Gịn ,… Giáo viên trung học phải theo học chương trình trường đại học sư phạm (2 năm) Nha Sư phạm (thuộc Bộ Văn hóa, Giáo dục Thanh niên) trường sư phạm thường xuyên tổ chức chương trình tu nghiệp buổi hội thảo giáo dục để giáo chức có dịp học hỏi phát triển nghề nghiệp Bộ Văn hóa, Giáo dục Thanh niên gửi nhiều giáo chức tu nghiệp nước Đối với mức lương giáo chức, lương giáo viên trường khoảng 16 nghìn 500 đồng (so với tỉ giá vàng lúc 20 nghìn/lượng) chưa kể phụ cấp 16% Cứ sau năm tăng bậc lương, theo cô Trần Thị Ngọc Thanh cho hay sau năm dạy cô tăng lương thành 43 nghìn đồng với phụ cấp 19% (Trần Thị Ngọc Thanh, 2019, vấn ngày 03/01) Với mức lương vậy, sống vật chất giáo viên chật vật, sống thoải mái đơi phần Đáng ý thời khơng có tình trạng dạy thêm, học thêm nhà, gia đình nào có điều kiện thì thuê gia sư kèm thêm cho họ Phương pháp giảng dạy Phương pháp dạy học có nhiều thay đổi theo hướng phương Tây, tiến nhiều so với giai đoạn trước Phương pháp giảng dạy trường phổ thông Đà Nẵng giai đoạn giống trường khác miền Nam, trọng đến việc tiếp cận lực học sinh Học sinh làm thí nghiệm thực hành, tham gia sinh hoạt vào hoạt động trường, tham gia luận học, phát huy đức tính, tình cảm đẹp khiếu thẩm mỹ, giúp học sinh trưởng thành tình cảm, xã hội, phát huy sáng tạo, phát triển khả tư duy, khả đặt giải vấn đề coi trọng việc học kiến thức Giáo viên ngồi việc giảng dạy, cịn cần phải giúp học sinh giải khó khăn học tập, đời sống học sinh với tình cảm, gần gũi tôn trọng học sinh không cịn giữ quan niệm “kính nhi viễn chi” Đặc biệt, khái niệm “dạy học tích hợp đa mơn, liên mơn” đến giáo dục ngày xuất mà vấn đề xuất từ giáo dục thời Việt Nam Cộng hòa Ở Đà Nẵng miền Nam trước năm 1975, bậc trung học có chương trình song song tồn tại, là: chương trình Trung học Phổ thơng, chương trình Trung học Tổng hợp chương trình Trung học kỹ thuật Mỗi chương trình học thể dạy học tích hợp mức độ khác nhau, có tích hợp liên mơn đa mơn tích hợp phân mơn Trong tích hợp liên mơn đa mơn, mơn Lịch sử Địa lý kết hợp với thành môn Sử - Địa, mơn Vật lý Hóa học kết hợp với thành mơn Lý - Hóa Sự kết hợp với thành mơn học suốt q trình từ lớp đến lớp 12 Môn Vạn vật, kết hợp phân môn Thực vật học, Động vật học, Địa Tạp chí Khoa học xã hội miền Trung, Số 01 (69) - 2021 65 chất học, Khoáng vật học Thạch học Trong chương trình Trung học Tổng hợp mức độ tích hợp thể cao Chẳng hạn, mơn Lý, Hóa, Sinh, Thiên văn kết hợp với thành môn Khoa học; môn Giáo dục Công dân, Văn, Sử, Địa, Tâm lý kết hợp với thành môn Kiến thức xã hội, môn Thể dục môn Hướng dẫn học sinh kết hợp với thành môn Giáo dục Y tế (Ngô Minh Oanh, 2018, tr.188) Đối với tích hợp phân mơn, chương trình Trung học Trung học Tổng hợp, mơn Quốc văn tích hợp phân môn (Giảng văn, Luận văn, Tiếng Việt ) Sự kết hợp thể cách chặt chẽ hiệu Trong chương trình Quốc văn nhấn mạnh: “Phần Kim văn - Hình thức nội dung giảng văn phải phù hợp với chương trình Luận văn giảng dạy Chẳng hạn, dạy giảng văn có tính cách miêu tả giai đoạn dạy luận văn loại miêu tả, có tính cách thuật giai đoạn dạy luận văn loại thuật ” (Ngơ Minh Oanh, 2018, tr.188) Nhìn chung, phương pháp dạy học mẻ, khoa học phát huy tính động, sáng tạo học sinh, tăng tính tị mị thích thú học tập với nhiều hình thức đóng kịch, học sinh thuyết trình, học nhóm,… Dường như, phương pháp gần tương đồng với phương pháp dạy học ngày mà giáo dục hướng đến, thay đổi hệ thống chương trình học thi cử Kết luận vài nhận xét Có thể khẳng định, quyền Việt Nam Cộng hịa, giáo dục phổ thơng Đà Nẵng xây dựng số tảng ban đầu giáo dục mới, tạo sở cho bước phát triển thêm sau Một thành tựu hệ thống giáo dục Đà Nẵng tính xã hội hóa cao: cá nhân đồn thể/tổ chức hợp pháp có quyền mở trường dạy học từ mẫu giáo đến đại học theo quy định pháp luật, nhờ hệ thống giáo dục tư nhân phát triển mạnh, góp phần vào giáo dục chung thị xã Nếu đem so sánh với giáo dục Đà Nẵng trước năm 1954, ta thấy, giáo dục Đà Nẵng giai đoạn khai phóng phát triển lên nhiều, mở rộng từ hệ thống trường học, sở vật chất đến chất lượng đội ngũ giảng dạy, Khi Pháp trao trả Đà Nẵng, chưa có trường Trung học xây dựng đây, có ba sở giáo dục công lập bậc Tiểu học đến thời Đệ Nhất Đệ Nhị Cộng hòa nhiều trường học mở, cải tạo nâng cấp quy mô Điều cho thấy, giáo dục thời Việt Nam Cộng hòa trọng đầu tư nhằm thu hút, khuyến khích học sinh đến trường Thêm vào đó, học tập trường công lập từ cấp Tiểu học đến hết cấp Trung học khơng đóng khoản phí nào, tạo điều kiện cho em có hội tiếp cận tri thức, thực giáo dục bắt buộc (ít năm tiểu học), xóa nạn mù chữ, nâng cao dân trí Đây điểm khác biệt rõ rệt với giáo dục trước mà Pháp thực sách “ngu dân” Hơn nữa, giáo dục miền Nam sau năm 1970 có thay đổi theo hướng ngày gần với giáo dục theo tinh thần đại chúng thực dụng Mỹ Chương trình dạy học ý đến việc phát triển lực sở thích học sinh Vì vậy, giáo dục Đà Nẵng thực việc dạy học phân hóa sớm hiệu Đáng ý, thông qua học quốc sử, quốc văn, học sinh thấm nhuần tinh thần dân tộc, tinh thần yêu nước, truyền thống chống giặc ngoại xâm, giáo dục đào tạo hệ học trị u nước, đóng góp lớn cho cách mạng Trước tình hình đất nước diễn sôi nổi, tinh thần yêu nước kết thành sóng đấu tranh mạnh mẽ, hình thành phong trào đấu tranh chống Mỹ cứu nước, giải phóng miền Nam, thống đất nước học sinh địa bàn Đà Nẵng Bên cạnh thành tựu nói trên, tình hình giáo dục Đà Nẵng cịn tồn nhiều hạn chế Do chế độ quyền Việt Nam Cộng hòa chế độ lệ thuộc, phục vụ âm mưu xâm 66 Nguyễn Duy Phương, Nguyễn Thị Hồng Yến lược đế quốc Mỹ, giáo dục có mâu thuẫn lớn, khơng ổn định có nhiều rạn nứt Theo nhà nghiên cứu Ngơ Minh Oanh (2018, tr 260), triết lý, mục tiêu, phương pháp giáo dục, nhà giáo dục quyền Việt Nam Cộng hòa đặt lý tưởng, nhiều tham vọng, song nguồn lực thực tiễn không đủ, chiến tranh đấu tranh giằng co tư tưởng giáo dục cũ nên nhiều chương trình, mơ hình kế hoạch giáo dục đặt nằm giấy, chưa triển khai sâu rộng, hiệu thực tiễn giáo dục Giáo dục Đà Nẵng tuân thủ đầy đủ sách, kế hoạch mà quyền đề nên khó tránh khỏi hạn chế chung giáo dục thời kỳ Mặt khác, tình trạng học sinh chuyển cấp từ cấp Tiểu học lên cấp Trung học giảm mạnh, số 54.083 học sinh bậc Tiểu học lại 16.645 lên bậc Trung học điều đáng suy ngẫm Hồ Hàng đánh giá rằng: “Cứ gần em học có em lên bậc Trung học Cịn học sinh lại đâu? Chỉ với kiến thức bậc Tiểu học, em đủ sức đảm nhận chức vụ xưởng máy mà phải dùng đến sức lao động công việc phổ thông nặng nhọc để sinh sống” (Hồ Hàng, 1972, tr 32) Trường trung học công lập Đà Nẵng cịn q với trường làm hạn chế việc tiếp tục theo đuổi tri thức học sinh Điều dẫn đến tình trạng dân trí khơng cao, sâu xa tình trạng tệ nạn xã hội tràn lan, ảnh hưởng đến tình hình chung thị xã Đối với gia đình có điều kiện, họ cho em theo học trường tư thục, song với tình hình xã hội thị xã lúc giờ, phần đông gia đình có hồn cảnh khó khăn, họ khơng đủ điều kiện cho em theo học trường tư gia đình khác khiến cho học sinh tiếp cận giáo dục bậc cao Dễ dàng nhận thấy thiếu công giáo dục đại thông qua việc phân biệt giàu nghèo em học sinh, gia đình có hồn cảnh khác nhau, khơng đáp ứng mong muốn đa số nhân dân lao động Muốn khắc phục tình trạng trên, trường học cần xây dựng nhiều hơn, đầu tư nhiều trang thiết bị, cải thiện chất lượng phòng học, khu vực nằm vùng ven, vùng ngoại ô thị xã, tạo cho em có thêm hội thuận tiện theo đuổi việc học Cần nhấn mạnh rằng, Đà Nẵng xem thị lớn thứ nhì sau Sài Gịn (ở miền Nam) tính thời Đệ Nhất Đệ Nhị Cộng hịa chưa có trường đại học thuộc thị xã Sau thi Tú tài II, học sinh muốn học lên đại học phải học xa, gần học trường đại học Huế, xa có trường đại học Đà Lạt, Sài Gòn, Đây hạn chế lớn hệ thống giáo dục Đà Nẵng, nói cách khác, chưa xứng tầm với chức danh hai thị lớn thứ nhì miền Nam Chú thích: (1) Trường THPT Hồng Hoa Thám ngày (2) Trường THPT Trần Phú ngày (3) Trung học Đệ Nhị cấp lớp 10, 11 12 (trước 1971 gọi đệ tam, đệ nhị đệ nhất); tương đương trung học phổ thông (4) Trung học Đệ Nhất cấp bao gồm bốn lớp từ lớp đến lớp (trước năm 1970 gọi lớp đệ thất đến đệ tứ), tương đương trung học sở Nhân chứng/Người cung cấp thông tin Cô Trần Thị Ngọc Thanh, cựu giáo viên dạy môn Triết Trường Nữ Trung học Hồng Đức (công tác từ 1969 đến năm 1975) Địa số 222 Lê Duẩn, Đà Nẵng, vấn ngày 03/01/2019 67 Tạp chí Khoa học xã hội miền Trung, Số 01 (69) - 2021 Luật sư Đỗ Pháp, cựu học sinh trường THPT Phan Châu Trinh Đà Nẵng - Trưởng ban liên lạc Hội Cựu học sinh Phan Châu Trinh Địa 69 Ngô Gia Tự, Đà Nẵng, vấn ngày 28/11/2018 Tài liệu tham khảo Ban Giáo dục Cơng đồn Giáo dục thành phố Đà Nẵng (1985) Đặc san giáo dục Đà Nẵng Đà Nẵng Trần Văn Chánh (2014) Chương trình giáo dục sách giáo khoa thời Việt Nam Cộng hịa Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số – (114 – 115), tr 184 – 241 Trần Văn Chánh (2014) “Giáo dục miền Nam Việt Nam (1954 – 1975) đường xây dựng phát triển Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số – (114 – 115), tr 4-52 Võ Văn Dật (1974) Lịch sử Đà Nẵng (1306-1975) NXB Nam Việt Califonia Trường Trung học sở Kim Đồng Giới thiệu Trường Truy xuất từ http://www.kimdongdn edu.vn, ngày 01/06/2020 Trần Gia Hiếu (1973) Vấn đề phát triển thị xã Đà Nẵng Luận văn tốt nghiệp Học viện Quốc gia Hành Sài Gòn Hồ Hàng (1972) Phát triển thị xã Đà Nẵng Luận văn tốt nghiệp Học viện Quốc gia Hành Sài Gòn Nguyễn Quang Hưng (2012) Trường THPT Phan Châu Trinh Đà Nẵng-Lược sử biên niên (1952-2012) Tập san 60 năm THPT Phan Châu Trinh Đà Nẵng Nxb Đà Nẵng Đà Nẵng Đỗ Nguyên (2010) Tiểu sử trường Nữ Trung học Hồng Đức Truy xuất từ http:// nutrunghocdn.com, ngày 12/03/2020 Hoàng Thị Hồng Nga (2015) Giáo dục Đại học thời Việt Nam Cộng hòa (1956 – 1975) Luận án tiến sĩ Trường Khoa học Xã hội Nhân văn Hà Nội, Hà Nội Ngô Minh Oanh (Chủ biên) (2018) Giáo dục phổ thông miền Nam (1954 – 1975) NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh PHỤ LỤC Phụ lục Bảng thống kê số trường tiểu học, trung học Đà Nẵng trước năm 1975 STT Tên trường trước năm 1975 THPT Phan Châu Trinh (Thành lập 1952) Địa trước năm 1975 167 Lê Lợi, Đà Nẵng Cấp học Đệ Nhất cấp Đệ Nhị cấp (cấp 2, cấp 3) Trường Trung học Sao Đối diện Cổ Đệ Nhất cấp Mai Viện Chàm Góc Đệ Nhị cấp (Thành lập 1959) đường Trưng (cấp 2, cấp 3) (Trường Thiên chúa Nữ Vương giáo lập) Nguyễn Văn Linh ngày Trường ngày THPT Phan Châu Trinh Địa ngày 154 Lê Lợi, Hải Châu, Đà Nẵng THPT Trần Phú (Trường công lập) 11 Lê Thánh Tôn, Hải Châu, Đà Nẵng 68 Nguyễn Duy Phương, Nguyễn Thị Hồng Yến Trường Trung học công lập Ngoại ô (Thành lập năm 1963) (Cơng lập) Nằm cạnh Đình Chỉ mở lớp Đệ làng Thanh Khê thất (lớp 6) Trường Nữ Trung học Hồng Đức (Thành lập năm 1963) (Công lập) Trường Trung học Đơng Giang (Thành lập1963) (Cơng lập) Góc đường Đệ Nhất cấp Khơng cịn 41 Lê Duẫn, Thống cũ Đệ Nhị cấp Hải Châu, Đà ( Lê Duẫn) (mở sau) (cấp Nẵng với Lê Lợi 2, cấp 3) Khu đất bên Đệ Nhất cấp Trường THPT 63 Phạm Cự quận (Sơn Đệ Nhị cấp Hồng Hoa Lượng, Sơn Trà) (Khơng rõ (cấp 2, cấp 3) Thám Trà, Đà Nẵng đĩa chỉ) Trường Trung học Cơng lập Hịa Vang (Cơng lập) Địa phận xã Đệ Nhất cấp Trường THPT 101 Ơng Ích Hịa Cường, Đệ Nhị cấp Hòa Vang Đường, Cẩm quận Hòa Vang (cấp 2, cấp 3) Lệ, Đà Nẵng Trường Trung học tư Thục Phan Thanh Giản (1969-1975) (Tư thục) Trường Bồ Đề (1967-1974) (Trung tâm văn hóa xã hội Phật giáo ĐN mở) 31 Lê Lợi, Đà Nẵng Trường Trung học Thọ Nhơn (Thành lập 1949) (Trường tư thục người Hoa mở) Không rõ 10 Trường Trung học Quốc gia Nghĩa tử (1967-1975) (Cơng lập) Góc đường Hùng Vương 11 Trường Nữ Tiểu học (Thành lập 1890) (Công lập) 12 Trường Nam Tiểu học (Công lập) Không rõ THPT Thái Phiên 735 Trần Cao Vân, Thanh Khê, Đà Nẵng Đệ Nhất cấp Khơng cịn Khơng Đệ Nhị cấp (cấp 2, cấp 3) Đệ Nhất cấp Trường THCS 134 Đệ Nhị cấp Nguyễn Huệ Quang Trung, (cấp 2, cấp 3) Hải Châu, Đà Nẵng 228 Tiểu học, Đệ Trường THCS Trần Hưng Trưng Nữ Nhất cấp Đệ Nhị cấp Đạo Vương, Hải Châu, Đà (cấp 2, cấp 3) dành cho Nẵng người Hoa Đệ Nhất cấp Khơng cịn Bãi đất hoang Đệ Nhị cấp góc đường (cấp 2, cấp 3) Hùng Vương, dành cho Nguyễn Thị em chiến binh Minh Khai chết chiến trận Góc đường Yên Tiểu học Trường Tiểu 34 Yên Bái, Bái học Phù Hải Châu, Đà Đổng Nẵng 122 Lê Lợi Tiểu học Trường THCS 87 Trần Bình Kim Đồng Trọng, Hải Châu, Đà Nẵng (Nguồn: Nguyễn Duy Phương cộng sự, 2021 (Tổng hợp từ nhiều nguồn)) ... điểm, hạn chế giáo dục phổ thông Đà Nẵng thời Việt Nam cộng hịa (1954 – 1975) Đây tham chiếu hữu ích góp phần gợi mở cho cơng đổi giáo dục Việt Nam hôm Hệ thống trường học Nếu Đà Nẵng thời Pháp thuộc,... (1985) Đặc san giáo dục Đà Nẵng Đà Nẵng Trần Văn Chánh (2014) Chương trình giáo dục sách giáo khoa thời Việt Nam Cộng hịa Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số – (114 – 115), tr 184 – 241 Trần Văn... (2014) ? ?Giáo dục miền Nam Việt Nam (1954 – 1975) đường xây dựng phát triển Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số – (114 – 115), tr 4-52 Võ Văn Dật (1974) Lịch sử Đà Nẵng (1306 -1975) NXB Nam Việt Califonia