Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nhằm tìm hiểu về một chính sách hiệu quả trong quá trình cải cách giáo dục của Hàn Quốc, đó là chính sách “Chương trình Học kì tự do”. Bài viết trích dẫn từ các tài liệu chính thức của Bộ Giáo dục Hàn Quốc, Viện Phát triển Giáo dục Hàn Quốc (KEDI).
Phan Thị Bích Lợi Chương trình Học kì tự Hàn Quốc đề xuất cho đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam Phan Thị Bích Lợi Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam Email: phanloi99@gmail.com TĨM TẮT: Bài viết nhằm tìm hiểu sách hiệu trình cải cách giáo dục Hàn Quốc, sách “Chương trình Học kì tự do” Bài viết trích dẫn từ tài liệu thức Bộ Giáo dục Hàn Quốc, Viện Phát triển Giáo dục Hàn Quốc (KEDI) Tác giả phân tích làm rõ khái niệm, đặc điểm, mục tiêu, tầm nhìn, mơ hình, cách thức triển khai, hiệu khó khăn cịn gặp phải triển khai Chương trình Học kì tự Hàn Quốc Qua đó, rút đề xuất cho q trình đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam tìm thấy tương đồng mục tiêu Chương trình Học kì tự mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam nhằm phát triển lực học sinh, khám phá tài sở thích HS nhằm mang lại giáo dục hạnh phúc cho hệ trẻ TỪ KHĨA: Học kì tự do; Chương trình Học kì tự do; cải cách giáo dục Hàn Quốc; đổi giáo dục phổ thông Việt Nam; phát triển lực Nhận 11/03/2020 Đặt vấn đề Chương trình (CT) Học kì tự (Free Semester Program - FSP) thực sách cải cách giáo dục (GD) Hàn Quốc nhằm mục đích mang lại thay đổi cho quốc gia, lấy lại niềm tin vào GD gỡ bỏ gánh nặng học tập mức cho học sinh (HS) Năm 2013, Học kì tự bắt đầu CT thí điểm 42 trường trung học sở (THCS) công lập đến năm 2016 mở rộng triển khai 100% trường THCS công lập Ban đầu, FSP thực học kì THCS đến năm 2018, CT mở rộng thành năm học hầu hết tài liệu thức gọi Free semester - Học kì tự Free Year Các nghiên cứu tác động tích cực FSP HS, mang lại niềm hạnh phúc tới trường, cải thiện chất lượng học tập, nâng cao khả giải vấn đề sáng tạo HS nhiều tác động tích cực khác mà CT cải cách GD trước chưa làm Đây coi “kì tích” sách đổi GD Hàn Quốc thời đại hướng tới “Hạnh phúc quan trọng thành công” Trong giai đoạn đổi GD Việt Nam nay, nhằm nâng cao chất lượng GD, phát triển lực HS, đáp ứng Cách mạng cơng nghiệp 4.0 việc học hỏi ưu điểm CT Học kì tự phù hợp FSP tạo điều kiện tốt để HS phát triển lực thân, tìm thấy đam mê tài theo định hướng nghề nghiệp Nội dung nghiên cứu 2.1 Chương trình Học kì tự Hàn Quốc a Khái niệm đặc điểm CT Học kì tự Trong nghiên cứu FSP rằng, Hàn Quốc Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/03/2020 Duyệt đăng 25/03/2020 học tập mơ hình “Sau học”- Afterschole Đan Mạch “Trải nghiệm sống làm việc” - TET/ PRAO Phần Lan Thụy Điển Nhưng đa số công nhận rằng, FSP phát triển dựa mơ hình “Năm chuyển tiếp” - Transition Year Ireland, năm dành cho khám phá thân định hướng tương lai sau HS kết thúc năm học THCS (Jung, 2018) “Tự do” mang ý nghĩa trao quyền cho HS tự định lựa chọn, giải phóng HS khỏi thi cử áp lực FSP nhằm tạo hội cho HS tìm kiếm ước mơ tiềm học kì THCS Trong học kì này, khơng có thi kiểm tra, HS giải phóng khỏi gánh nặng kiểm tra, thi cử CT giảng dạy trường linh hoạt, HS tham gia vào hoạt động thảo luận, làm thí nghiệm, chế tạo sản phẩm, hoạt động câu lạc nghệ thuật, tìm hiểu nghề nghiệp, trải nghiệm thực tế nhà máy, cơng ti, (MoE and KEDI, 2017) FSP cịn gọi “Happy Education” tức “GD hạnh phúc” để nuôi dưỡng ước mơ tài cho trẻ em Hàn Quốc FSP có bốn đặc điểm bật sau (Kim, 2018): - Khơng có kiểm tra, thi kì cuối kì học kì này, thay vào đánh giá q trình tự đánh giá; - Tăng cường CT trải nghiệm dựa sở thích hứng thú HS; - Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy học tập, tập trung vào tham gia hoạt động HS, thúc đẩy thảo luận, giải vấn đề giao tiếp, tăng cường tích hợp, dạy học theo dự án để giảm thời lượng cho mơn học chính; - Mở rộng hội khám phá nghề nghiệp cách có hệ thống để tìm thấy tài ước mơ HS Số 27 tháng 03/2020 59 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGỒI b Lí triển khai CT Học kì tự Mặc dù Hàn Quốc có thứ hạng tốp đầu CT đánh giá HS quốc tế/PISA 2012 (OECD, 2012) người dân Hàn Quốc công nhận rằng, trẻ em phải chịu gánh nặng học tập mức dẫn tới tỉ lệ tự tử tăng cao em khơng thấy hạnh phúc học Đây thách thức GD Hàn Quốc Chính sách FSP nhằm giải sáu thách thức hệ thống GD Hàn Quốc (Lee, 2013), sáu thách thức là: - Căng thẳng học tập: Nguyên nhân tuyển sinh đại học chủ yếu xác định khả học thuật, học trước CT giảng dạy, cạnh tranh GD tư nhân,…; - Dạy học tập trung vào GV: Tác động việc dạy kiểu giảng chiều; - Học tập thiên vị cho mơn học chính: Không phản ánh ước mơ tài cá nhân; - Học giới hạn sách giáo khoa không gian lớp học: Không cung cấp đủ hội để khám phá khả nghề nghiệp; - Đánh giá dựa thi, kiểm tra: Xếp hạng HS theo điểm kiểm tra đánh giá theo kết quả, khơng trọng vào q trình; - Nhân lực GD GV chi phối: Chưa tận dụng nguồn nhân lực GD phong phú bên ngồi c Mục đích CT Học kì tự Giải sáu thách thức GD Hàn Quốc, FSP nhằm mục đích sau: - Tạo hội cho HS tự tìm kiếm ước mơ tài mình, tự khám phá khuynh hướng nghề nghiệp tương lai cho thân; - Thay đổi văn hóa GD dựa kiến thức có sẵn dựa cạnh tranh, ganh đua sang hệ thống GD nâng cao khả tự định hướng, học tập sáng tạo trau dồi lực lực cá nhân, lực xã hội, …; - Biến ngày đến trường ngày vui cách cải cách hệ thống GD quốc dân d Tầm nhìn CT Học kì tự FSP nhằm tạo hội cho HS THCS có nhiều hoạt động trải nghiệm Điều cho phép HS khám phá nghề nghiệp tương lai dựa lực mình, tăng cường khả học tập tự định hướng trau dồi lực định hướng tương lai để nuôi dưỡng ước mơ tài cá nhân, có giải pháp như: linh hoạt thiết kế quản lí CT, PPDH lấy HS làm trung tâm, đánh giá trình, hoạt động trải nghiệm đa dạng (xem Hình 1) Hình 1: Tầm nhìn CT Học kì tự Hàn Quốc (MoE, 2013) 2.2 Triển khai Chương trình Học kì tự Hàn Quốc a Cách thức triển khai CT Học kì tự FSP triển khai chủ yếu cho HS lớp (lớp học đầu cấp THCS Hàn Quốc) học kì học kì Có khung CT chung Bộ GD ban hành trường xây dựng CT riêng phù hợp với trường Ngồi mơn học khóa Học kì tự do, HS tham gia vào hoạt động bốn lĩnh vực sau (Park, 2016) (xem Hình 2): Hình 2: Các lĩnh vực/hoạt động CT Học kì tự Hàn Quốc (bên cạnh mơn học khóa) 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phan Thị Bích Lợi Một ngày đến trường Học kì tự do: Vào buổi sáng, HS đến lớp học (regular classes) với mơn học CT khóa (khoảng 20 đến 22 giờ) Buổi chiều thời gian dành cho hoạt động trải nghiệm đa dạng Buổi sáng đến lớp khơng phải học học kì trước mà hoạt động chủ yếu là: HS thảo luận, đóng vai, tranh luận, tương tác; GV nhận xét, góp ý không chấm điểm Buổi chiều, HS tham gia hoạt động câu lạc bộ, trải nghiệm, lựa chọn chuyên đề theo sở thích cá nhân Nhiều trường tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động liên quan đến FSP sau học (hoặc tổ chức FSP kì nghỉ) Thời gian dành cho mơn học khóa buổi sáng giảm xuống cịn khoảng 57% đến 66% so với học kì thơng thường, dành thời gian cho FSP (Lee, 2013) (xem Hình 3) Hình 3: Các mơn học Học kì tự Hàn Quốc (MoE, 2013) Qua phân tích ta thấy rằng, FSP hiểu tất CT, hoạt động triển khai học kì khơng thi cử, bao gồm mơn học khóa (Hình 3) bốn nhóm hoạt động (Hình 2) Nhưng đơi để nhấn mạnh đặc điểm bật FSP hoạt động trải nghiệm, ngồi mơn học khóa FSP lại hiểu CT gồm bốn nhóm hoạt động trình bày Ví dụ cách triển khai FSP nhà trường, ta thấy rõ điều Trong ví dụ 1, theo hướng dẫn Bộ GD Hàn Quốc phân bố thời lượng FSP bao gồm CT mơn học khóa (22 giờ) bốn nhóm hoạt động trải nghiệm (12 giờ) Nhưng ví dụ 2, theo phân bổ thời lượng Học kì tự trường THCS Songrye người đọc dễ nhầm lẫn FSP khơng bao gồm mơn học khóa đề cập đến CT liên quan đến FSP sau học Ví dụ cách triển khai FSP nhà trường: Ví dụ 1: (xem Bảng 1) Như vậy, ta thấy việc triển khai FSP xuống trường linh hoạt, Bộ GD hướng dẫn chung thực chi tiết trao quyền cho trường dựa điều kiện thực tế nhu cầu HS b Các mơ hình triển khai CT Học kì tự khó khăn gặp phải Thực tế triển khai FSP Hàn Quốc, ngồi hiệu tích cực gặp phải nhiều thách thức Theo báo cáo diễn đàn quốc tế lần thứ GD nghề nghiệp Bộ GD KRIVET Hàn Quốc tổ chức, Lee giới thiệu mơ hình triển khai FSP khó khăn gặp phải (Lee, 2013) Bảng so sánh mơ hình triển khai FSP khó khăn gặp phải mơ hình (xem Bảng 2) Ngồi ra, cịn nhiều khó khăn mà trường triển khai FSP gặp phải việc thực hóa đầy đủ mục tiêu FSP (Park, 2016): - Sự không phù hợp sở thích HS chun mơn GV sở vật chất nhà trường - HS lớp nhỏ để định hướng nghề nghiệp tương lai - Chi phí cho FSP trở ngại lớn gia đình khó khăn Mặc dù có nhà tài trợ phụ huynh phải đóng góp thêm, lại trở thành gánh nặng cho gia đình - Cạnh tranh để tìm sở tổ chức hoạt động bên trường học cho HS: chi phí chất lượng - Cịn nhiều GV khơng đủ tâm huyết ngại đổi Họ làm đối phó cho qua học kì lại quay trở với PPDH cũ nhằm mục tiêu để HS đáp ứng Bảng 1: Theo hướng dẫn Bộ GD Hàn Quốc (MoE, 2013) Số 27 tháng 03/2020 61 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGỒI Bảng 2: So sánh mơ hình triển khai FSP khó khăn mơ hình Mơ hình Mơ hình tổ chức với CT khóa Mơ hình tổ chức sau học khóa Mơ hình tổ chức học khóa vào kì nghỉ Mơ hình tổ chức sau học khóa vào kì nghỉ Đặc điểm - Giảm số học mơn (tiếng Hàn, tiếng Anh, Toán) - Tổ chức “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” tập trung vào khám phá nghề nghiệp tăng số học cho hoạt động - Tổ chức chủ yếu nhà trường GV - Mở rộng “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” bên trường học - Nhiều thời gian dành cho khám phá nghề nghiệp mà không ảnh hưởng đến học mơn - Có thể mở rộng hoạt động thể thao/câu lạc sau học - Mở rộng “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” cho kì nghỉ, HS khám phá nghề nghiệp sâu - Khám phá nghề nghiệp -> Hiểu thân giới nghề nghiệp -> Xây dựng tầm nhìn nghề nghiệp -> Khởi động lại động lực học tập -> Hỗ trợ việc định nghề nghiệp hợp lý - Cần hỗ trợ phụ huynh để xác định sở thích tài họ - Có thể mở rộng hoạt động thể thao/câu lạc sau học - Có thể tổ chức hội trại nghề nghiệp kì nghỉ (có phụ huynh người cố vấn đồng hành) - Nhiều thời gian cho HS khám phá trải nghiệm nghề nghiệp - Nhấn mạnh vai trò cộng đồng phụ huynh - Nhấn mạnh tầm quan trọng địa điểm học tập khám phá nghề nghiệp cộng đồng - Ít tập trung vào khối GD tư nhân Khó khăn - Dễ dẫn đến tình trạng học thêm sau học kì nghỉ lo ngại kiến thức học thuật bị giảm sút - Địi hỏi đam mê trình độ chuyên môn GV để xây dựng tài liệu cho hoạt động khám phá nghề nghiệp sau học - Gánh nặng GV - Cần có CT khám phá nghề nghiệp phong phú, có tài liệu hướng dẫn, địa điểm học tập dành cho kì nghỉ - Cần hỗ trợ có hệ thống: hệ thống kết nối với cộng đồng, tổ chức xã hội liên quan, kinh nghiệm nghề nghiệp - Gánh nặng GV phụ huynh - Cần có CT khám phá nghề nghiệp phong phú tài liệu hướng dẫn - Lo ngại kiến thức học thuật bị giảm sút - Gánh nặng cho nhà trường phụ huynh - Cung cấp hội khám phá nghề nghiệp khác dựa hồn cảnh gia đình kì thi chuyển cấp - FSP triển khai toàn quốc nhanh, ba năm sau giới thiệu lần Ireland khoảng 20 năm để thực CT tương tự (Transition Year, Ireland) Ba năm không đủ thời gian để thuyết phục bậc cha mẹ hồi nghi lợi ích FSP Nhiều người số họ tin rằng, điều gây rối tập trung kéo họ khỏi ý tới môn học Tốn học, Tiếng Anh, Tiếng Hàn, mơn quan trọng để vào đại học Vì thế, GV phải chịu áp lực lớn để thực CT chứng minh lợi ích FSP với phụ huynh - HS khám phá đầy đủ sở thích đam mê họ cách kì vọng áp lực cha mẹ mang tới Họ theo quan điểm cũ phải theo đường học thuật thành cơng Nhưng phụ huynh có lí mà phần lớn nhà tuyển dụng công ty tổ chức hàng đầu Hàn Quốc ưu tiên tuyển dụng cấp từ trường đại học hàng đầu nước - Nhiều GV, phụ huynh HS cho rằng, nên có kiểm tra học kì FSP để thực hành kĩ làm kiểm tra/bài thi để chuẩn bị cho kì thi kì cuối kì học kì sau - Tầm quan trọng ngày tăng hoạt động ngoại khóa làm giảm thời gian dành cho việc học Do đó, làm tăng thêm căng thẳng cho HS thúc đẩy 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM lĩnh vực cạnh tranh khác Do đó, FSP trở thành chiến trường khác, nơi HS thay thong thả khám phá sở thích thân lại phải vội vã xác định hoạt động câu lạc hội tình nguyện phù hợp với mục tiêu nghề nghiệp để xây dựng hồ sơ cá nhân hấp dẫn để nộp vào đại học c Hiệu CT Học kì tự Mặc dù cịn gặp nhiều khó khăn khơng thể phủ nhận thành công FSP cải cách GD Hàn Quốc Lim cộng phân tích sách Học kì tự thơng qua so sánh khảo sát hài lòng HS trường thí điểm FSP trường khơng thí điểm từ năm 2013 đến năm 2016 số nghiên cứu dài hạn nước Kết nghiên cứu rằng, FSP mang lại kết tích cực, (Jong Heon Lim, 2017): Cải thiện chất lượng lớp học; Tăng tương tác thành viên lớp; Tăng tỉ lệ tham gia HS lớp; Nâng cao khả giải vấn đề sáng tạo HS; HS cảm thấy hạnh phúc Như vậy, thấy rằng, FSP tác động tới GD Hàn Quốc có chuyển biến tích cực, điều thành cơng HS cảm thấy hạnh phúc học 2.3 Đề xuất cho đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Qua phân tích mơ hình triển khai FSP Hàn Quốc ta thấy rằng, áp dụng dập khuôn vào GD Việt Nam giai đoạn Tuy nhiên, điều khơng Phan Thị Bích Lợi có nghĩa khơng thể học hỏi định hướng tích cực, đặc trưng FSP để vận dụng vào triển khai CT GD phổ thông nước ta mà CT lần hướng vào phát triển lực HS để trở thành người có “Năng lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội” (CT GD phổ thông tổng thể, 2018) Điều thực HS trải nghiệm thực tế, giải tình thực tiễn gắn liền với sở thích tài cá nhân Để đổi GD có hiệu cần có biện pháp sau: a Cần có sách cải cách nhằm giảm bớt áp lực thi cử HS Đổi kiểm tra đánh giá nhằm đánh giá lực sở trường HS Đổi kiểm tra đánh giá, đặc biệt kì thi THPT quốc gia hay kì thi vào trường cao đẳng, đại học, trường nghề,… Cụ thể là, đổi tiêu chí tuyển sinh để thúc đẩy hệ thống GD sáng tạo không dựa vào điểm thi mà dựa vào hồ sơ lực, hồ sơ trình học tập HS, có hoạt động trải nghiệm, hoạt động ngoại khóa, hoạt động sáng tạo, hoạt động tình nguyện,…được đánh giá cách cơng Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm, hoạt động câu lạc giúp phân luồng HS định hướng nghề nghiệp nộp hồ sơ vào trường đại học, cao đẳng Tức là, HS muốn theo khối ngành xã hội ưu tiên hồ sơ có tham gia câu lạc xã hội, tình nguyện, văn chương, HS muốn theo khối ngành tự nhiên ưu tiên hồ sơ có tham gia câu lạc STEM hay hoạt động trải nghiệm nhà máy sản xuất,…Khi hình thức tiêu chí kì thi quốc gia có tính chất định tương lai hệ trẻ thực thay đổi theo hướng đánh giá lực khâu trình dạy học thay đổi theo b Đa dạng phương pháp giảng dạy học tập, tập trung vào tham gia hoạt động HS GV cần nhận thức vai trị q trình dạy học GV người hỗ trợ, giám sát, HS trung tâm trình dạy học GV tạo điều kiện tối đa cho HS giao tiếp hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, chủ đề tự chọn dựa sở thích khiếu cá nhân HS Điều đồng nghĩa với việc tăng cường dự án học tập, tích hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào môn học, không nên tách rời môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay chủ đề tự chọn Để GV đổi phương pháp dạy học chất lượng đào tạo, bồi dưỡng GV cần nâng cao trường sư phạm hay khóa bồi dưỡng chun mơn c Tăng cường chủ đề tự chọn, CT trải nghiệm dựa sở thích hứng thú HS Trong CT GD phổ thơng Việt Nam có hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề/ chuyên đề tự chọn Tuy nhiên, để hoạt động thực có hiệu cần tổ chức thành nhóm lĩnh vực để HS có hội lựa chọn phù hợp với sở thích em Có thể chia thành nhóm như: hoạt động hướng nghiệp, hoạt động tự chọn, hoạt động nghệ thuật thể thao, hoạt động xã hội/tình nguyện Việc đánh giá hoạt động nên sử dụng đánh giá trình, đánh giá hồ sơ, tự đánh giá để tạo hồ sơ trình học tập, hồ sơ lực HS nhằm sử dụng mục đích tuyển chọn vào cấp học cao d Mở rộng hội khám phá nghề nghiệp cách có hệ thống để tìm thấy tài ước mơ HS Cần xây dựng CT hướng nghiệp cách thiết thực, coi hoạt động song hành gắn liền với GDPT Bên cạnh đó, cần xây dựng hệ thống tư vấn hướng nghiệp cho HS Cần có CT hướng nghiệp từ tiểu học xuyên suốt THCS đến THPT mang tính trải nghiệm cao hơn, tức HS tìm hiểu sâu nghề nghiệp, trải nghiệm công việc nghề nghiệp, khám phá sở thích tài thân để định hướng nghề nghiệp tương lai, từ xây dựng chiến lược học tập từ ngồi ghế nhà trường Có tạo niềm vui hứng thú học tập cho HS giúp HS định hướng đường nghề nghiệp tương lai Khi HS khám phá sở thích tài HS nhận thấy rằng: “Đại học khơng phải đường để lập thân, lập nghiệp” Từ đó, HS giảm bớt áp lực học tập thi cử, giá để đỗ vào trường đại học mà thay vào nhiều hướng phù hợp với lực thân, trường nghề, trường nghệ thuật,… e Khuyến khích tham gia cộng đồng vào GD Khuyến khích tham gia cộng đồng vào GD nhằm tận dụng nguồn lực xã hội vào GD Sự tham gia mặt hỗ trợ GD, mặt khác GD lại đáp ứng nhu cầu thực tế doanh nghiệp, xã hội Các hoạt động triển khai liên kết với doanh nghiệp, nhà máy địa phương để tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế cho HS, không hoạt động quan sát thăm nhà máy mà phải thiết thực cách cho HS trải nghiệm công việc thực nhà máy để HS thấy rằng, muốn làm nghề cần có kĩ năng, kiến thức nào,… Hay mời chuyên gia lĩnh vực đến lớp chuyên đề để nói chuyện với HS chun ngành mà người cơng tác Nhưng để cộng đồng tham gia cách tích cực vào GD cần có hành lang pháp lí, có sách quy định cụ thể nghĩa vụ hợp tác doanh nghiệp xã hội vào GD, tránh tình trạng trường phải tự liên hệ với doanh nghiệp tìm hỗ trợ khó Số 27 tháng 03/2020 63 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI Kết luận “Học kì tự do” CT thực có tiềm năng, giúp HS hạnh phúc hơn, khám phá ước mơ tài Tuy nhiên, học kì THCS khơng thể thực hóa mục tiêu nhiều mặt Trường học đơn lẻ thay đổi cách suy nghĩ lỗi thời học tập thành công nghiệp Việt Nam đường đổi GD cần học hỏi sách thành cơng giới “Việt hóa” cho phù hợp với điều kiện xã hội Việt Nam Bài học từ GD Hàn Quốc nhận là: “Hạnh phúc quan trọng thành cơng” Hi vọng rằng, bước có sách thay đổi nhận góp sức tồn xã hội tiến tới môi trường GD nghĩa “Trường học hạnh phúc - khám phá tài năng” để giúp trẻ em khỏe mạnh hơn, sáng tạo hơn, hạnh phúc Tài liệu tham khảo [1] Jong Heon Lim, B Y, (2017), Influence of the Free Semester Program in Korean Middle Schools, Journal of Educational Administration and Policy [2] Jung, W., (2018), Korean middle school students’ reflections on the Free Semester policy Linköping University [3] Kim., (2018), Tổ chức vận hành chương trình giảng dạy hệ thống trường học triển khai Học kì tự (dịch từ tiếng Hàn) Seoul: Korean journal of teacher education [4] Lee, J.-Y , (2013), Guides to successful implementation of Free Learning semester: with focus on career development [5] Lee, J.-Y., (2013), New Educational Policy of Free Learning Semester: Toward Revitalization for Career Exploration Oriented Approach KRIVET [6] MoE and KEDI., (2017), Retrieved 03 08, 2020, from http://www.ggoomggi.go.kr/freesemboard/down_board_ image?fileKey=12015052216225740724 [7] MoE, K., (2013), The Free Semester Program: “Happy Education” to nurture dreams and talents [8] OECD., (2012), Student, computer and learning: Making the connection, country note: Korea Programme for international student assessment (PISA) [9] Park, R K., (2016), Prepareing student for South Korea’s creatine economy: The succsesses and challenges of educational reform Asia Pacific Foundation of Canada [10] Transition Year, Ireland., (2020), Retrieved from Wikipedia: https://en.wikipedia.org/wiki/Transition_ Year THE FREE SEMESTER PROGRAM IN SOUTH KOREA AND SUGGESTED MEASURES FOR INNOVATION OF GENERAL EDUCATION IN VIET NAM Phan Thi Bich Loi The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam Email: phanloi99@gmail.com ABSTRACT: This article is aimed at exploring an effective policy in South Korea’s educational reform, which is the "Free Semester Program (FSP)" This article includes quotations from official documents of the Ministry of Education of Korea and Korean Educational Development Institute (KEDI) The author has analyzed the concept, characteristics, objectives, visions, models, methods of implementation, as well as effectiveness and difficulties encountered when adopting FSP in Korea Based on such analysis, the author has made recommendations for general educational reform in Vietnam today, acknowledging similarities between the goals of FSP and general education in Vietnam in order to develop competencies for students, and discover talents and the interests of students in pursuit of happy education for younger generation KEYWORDS: Free semester; free semester program; educational reform in South Korea; general education innovation in Vietnam; competence 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... CT Học kì tự Hàn Quốc (bên cạnh mơn học khóa) 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phan Thị Bích Lợi Một ngày đến trường Học kì tự do: Vào buổi sáng, HS đến lớp học (regular classes) với mơn học. .. đánh giá trình, hoạt động trải nghiệm đa dạng (xem Hình 1) Hình 1: Tầm nhìn CT Học kì tự Hàn Quốc (MoE, 2013) 2.2 Triển khai Chương trình Học kì tự Hàn Quốc a Cách thức triển khai CT Học kì tự FSP... cực, điều thành cơng HS cảm thấy hạnh phúc học 2.3 Đề xuất cho đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam Qua phân tích mơ hình triển khai FSP Hàn Quốc ta thấy rằng, áp dụng dập khuôn vào GD Việt Nam giai