Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong phần sinh thái học sinh học 12 THPT

1 ỌC N N ỌC SƢ P M KHOA SINH K ĨA LUẬN TỐT N ỆP ỌC Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu phần Sinh thái học - Sinh học 12 - THPT Sinh viên thực : Ksor Quốc Chuyên ngành : Cử nhân Sinh Môi Trƣờng Nẵng, tháng 5/ 2013 ` MỞ ẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, biến đổi khí hậu (BĐKH) vấn đề đƣợc toàn nhân loại quan tâm BĐKH tác động trực tiếp đến đời sống kinh tế – xã hội mơi trƣờng tồn cầu Trong năm qua nhiều nơi giới phải chịu nhiều thiên tai nguy hiểm nhƣ bão lớn, nắng nóng dội, lũ lụt, hạn hán gây thiệt hại lớn tính mạng ngƣời vật chất Chƣa có nghiên cứu chắn đầy đủ khẳng định mối liên hệ chặt chẽ thiên tai nói với BĐKH Tuy nhiên, giới ấm lên rõ rệt nhƣ việc xuất thiên tai đặc biệt nguy hiểm với tần suất, quy mơ cƣờng độ khó lƣờng, ngày thu hút nhiều quan tâm nhà khoa học toàn giới Theo Báo cáo Phát triển Con ngƣời 2007 – 2008 UNDP, đến năm 2100, nhiệt độ tăng trung bình – độ C có khoảng 22 triệu ngƣời Việt Nam bị ảnh hƣởng Đặc biệt, vùng Đồng sông Cửu Long bị ngập úng hồn tồn, khiến suất nơng nghiệp giảm 20 % Bão lụt, ngập úng gia tăng Bệnh tật, sốt xuất huyết, sốt rét phát triển mạnh khiến sức khỏe ngƣời dân bị ảnh hƣởng [6] Việt Nam chịu ảnh hƣởng từ nhiều mặt BĐKH, thiên tai, bão lụt, hạn hán diễn dồn dập trƣớc Điều hiển nhiên khơng thể chối bỏ Trƣớc tình hình này, lĩnh vực, ngành, địa phƣơng triển khai hoạt động nghiên cứu, đánh giá tình hình, diễn biến tác động BĐKH đến tài nguyên, môi trƣờng, phát triển kinh tế – xã hội, đề xuất bƣớc đầu thực giải pháp ứng phó, lâu dài tích hợp mục tiêu ứng phó BĐKH vào hoạt động thƣờng xuyên GDBĐKH nội dung GD phát triển bền vững, giúp ngƣời học hiểu biết đƣợc tác động tƣợng nóng lên tồn cầu, đồng thời khuyến khích hành vi để ứng phó với BĐKH Theo PGS TS Trần Đức Tuấn cho rằng, “mục tiêu định hƣớng GDBĐKH giúp ngƣời học quan tâm đến vấn đề bảo vệ khí hậu, hiểu rõ nguyên ` nhân hậu BĐKH; giúp cá nhân cộng đồng tiếp cận đƣợc giải pháp bảo vệ ứng phó với BĐKH toàn cầu địa phƣơng; phát triển lực hành động ứng phó với BĐKH không đơn giản kiến thức, kỹ liên quan đến BĐKH; thay đổi hành vi – thái độ (đây đƣợc xem nội dung mục tiêu hàng đầu GDBĐKH)” [5] Hiện chƣơng trình phổ thơng khơng có mơn học cụ thể để giảng dạy nội dung mơi trƣờng nói chung BĐKH nói riêng nên việc cung cấp kiến thức vấn đề cho HS thách thức mục đích GD Trong chƣơng trình thay đổi nội dung chƣơng trình sách giáo khoa THPT vào năm 2015, chuyên gia thuộc Bộ giáo dục nghiên cứu, tiến hành viết lại sách giáo khoa theo hƣớng tăng cƣờng tích hợp kiến thức môi trƣờng, xã hội Sinh học môn học có nội dung phù hợp với việc lồng ghép, tích hợp nội dung mơi trƣờng BĐKH theo định hƣớng nói Với vai trị GV tƣơng lai, chúng tơi nhận thấy việc tích hợp giảng dạy kiến thức BĐKH vào chƣơng trình SH trƣờng THPT hoàn toàn phù hợp cần thiết nhằm trang bị cho HS kiến thức tốt BĐKH, đồng thời HS cầu nối thông tin để tuyên truyền đến cộng đồng Vì chúng tơi chọn đề tài “Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu phần Sinh thái học - Sinh học 12 - THPT” Mục tiêu nghiên cứu đề tài Tích hợp nội dung BĐKH giúp HS học tập liên hệ thực tế phần Sinh thái học – THPT với môi trƣờng xã hội Giả thiết khoa học Nếu tích hợp đƣợc việc GDBĐKH chƣơng trình STH cung cấp đƣợc cho HS kiến thức BĐKH, đồng thời hình thành kỹ ứng phó với tác hại thái độ tơn trọng, bảo vệ môi trƣờng ` Chƣơng TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Tổng quan tình hình dạy học tích hợp DB K 1.1.1 Trên giới BĐKH không vấn đề nội quốc gia mà trở thành vấn đề mang tính tồn cầu Chính vậy, GDBĐKH đƣợc nhiều quốc gia tổ chức quốc tế quan tâm UNESCO làm bật vai trò then chốt GD Hội nghị thƣợng đỉnh BĐKH Liên Hợp Quốc tổ chức Copenhagen (Đan Mạch) vào tháng 12 năm 2009 (COP15) Tháng 07/2009 Hội thảo quốc tế BĐKH (UNESCO/Paris, Pháp) khuyến nghị nhận định chiến lƣợc cần đƣợc trọng thực là: Tích hợp, lồng ghép nội dung BĐKH vào thực tiễn chƣơng trình kế hoạch GD; Tăng cƣờng xây dựng sử dụng công cụ, tài liệu GD thực tiễn tốt GDBĐKH Hội nghị cấp cao ASEAN họp ngày 09/04/2010, Hà Nội đƣa tuyên bố ASEAN ứng phó với BĐKH, có nội dung: Cam kết thúc đẩy chƣơng trình nâng cao nhận thức cho ngƣời dân BĐKH xây dựng thói quen hƣớng tới xã hội phát thải thấp kể thông qua tăng cƣờng GD BĐKH 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam thời gian gần đây, vấn đề BĐKH ngày đƣợc nhà nƣớc cấp, ngành quan tâm, đầu tƣ nghiên cứu Chính phủ Việt Nam thành lập Uỷ ban quốc gia phòng chống thiên tai BĐKH Việt Nam lập Văn phịng chƣơng trình mục tiêu quốc gia BĐKH – phòng chống thiên tai với nhiều hoạt động đa dạng đƣợc tổ chức nƣớc nhƣ tham gia hội thảo quốc tế Thủ tƣớng Chính phủ phê duyệt Chƣơng trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH năm 2008 (quyết định số 158/2008/QĐ – TTg 02/12/2008) xác định nhiệm vụ cần phải thực hiện: (i) Đánh giá tác động BĐKH Việt Nam; (ii) Xác định giải pháp ứng phó với BĐKH; (iii) Xây dựng chƣơng trình khoa học cơng nghệ BĐKH; (iv) Tăng cƣờng lực tổ chức, thể chế, sách BĐKH; (v) Nâng cao nhận thức phát triển nguồn nhân lực; (vi) Tăng cƣờng hợp tác quốc tế; (vii) Tích hợp vấn đề BĐKH vào chiến lƣợc, chƣơng trình, quy hoạch, kế hoạch phát triển kinh tế – xã hội, phát triển ngành; (viii) Xây dựng ` kế hoạch hoạt động ngành, địa phƣơng ứng phó với BĐKH; (ix) Xây dựng triển khai dự án chƣơng trình Hiện có số hoạt động khởi động: Một số đơn vị chức Bộ GD – ĐT phối hợp với tổ chức Oxfam tổ chức Cứu trợ trẻ em tổ chức thi tìm hiểu BĐKH cho HS, sinh viên (Theo công văn số 8225/Bộ GDĐT – CTHSSV ngày 18/09/2009 việc thi “Tìm hiểu BĐKH”) Những năm gần có nhiều GV, giảng viên nghiên cứu việc tích hợp GDBĐKH vào chƣơng trình học tập khóa, ngoại khóa nhƣ: Biền Văn Minh, Phạm Quang Chinh (2009), Tại hội thảo “Nâng cao nhận thức lực ứng phó với thách thức BĐKH” Trƣờng ĐHSP Hà Nội đƣa đề tài “Tích hợp nội dung GDBDKH vào DH môn Công nghệ 10 THPT” Tại hội thảo “Nâng cao nhận thức lực ứng phó với thách thức BĐKH” ngày 12 – 13/10/2009 Theo Nguyễn Thị Minh Phƣơng, “GD phổ thơng góp phần nâng cao nhận thức lực ứng phó với BĐKH” Là giai đoạn HS cần hình thành kỹ năng, hành vi định [10] Ở trƣờng trung học phổ thông chuyên Tiền Giang năm học 2011 – 2012 Cô Nguyễn Thị Kim Thoa đƣa sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu (GDBĐKH) mơn Địa lý trƣờng THPT” Theo kết điều tra dự án “xây dựng khả chống chịu đô thị thông qua GD lồng ghép” quận Cẩm Lệ – Đà Nẵng có 100% trƣờng học, đơn vị quản lý giáo dục thừa nhận tác động BĐKH đến ngành GD ngày nghiêm trọng Theo thầy cô tƣợng BĐKH gây ảnh hƣởng đời sống ngƣời dân quận Cẩm Lệ 10 năm qua nhƣ là: bão, lũ lụt, gió nóng, hạn hán, sạt lở, xâm nhập mặn, giá rét Nhƣ công tác GDBĐKH nƣớc ta đƣợc quan tâm thực nhà trƣờng, qua phƣơng tiện thông tin đại chúng tổ chức xã hội Song thực tế cho thấy việc trang bị kiến thức BĐKH chƣa đầy đủ, nội dung chƣa đƣợc cập nhật nên hiệu GDBĐKH cịn chƣa cao Do với đề tài chúng tơi góp phần nâng cao nhận thức BĐKH qua DHTH GDBĐKH ` chƣơng trình STH Đồng thời đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu GDBĐKH chƣơng trình STH – SH12 – THPT Cơ sở lý luận đề tài 1.2 1.2.1 Tích hợp GDB K dạy học Tìm hiểu tích hợp dạy học a) Khái niệm tích hợp [9] Tích hợp (Tiếng Anh, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ tiếng La tinh: Integration với nghĩa: xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Theo từ điển Tiếng Anh – Anh (Oxford Advanced Learner’s Dictionary), từ Intergrate có nghĩa kết hợp phần, phận với tổng thể Những phần, phận khác nhƣng tích hợp với Theo Từ điển GD: Tích hợp kiến thức hành động liên kết, nối liền tri thức khoa học khác thành khoa học thống Trong dạy học (DH) mơn, tích hợp đƣợc hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học Trong lí luận DH, tích hợp đƣợc hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đƣợc đề cập đến mơn học hợp phần mơn b) Quan điểm tích hợp mơn học Theo d, Hainaut (1977), có bốn quan điểm tích hợp khác môn học [10] − Quan điểm “đơn môn” học riêng biệt, môn học đƣợc tiếp cận cách riêng rẽ − Quan điểm “đa mơn”: Một chủ đề nội dung học tập có liên quan với kiến thức, kĩ thuộc số môn học khác Các môn học tiếp tục đƣợc tiếp cận riêng rẽ phối hợp với số đề tài ` − Quan điểm “liên môn”: Nội dung học tập đƣợc thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình địi hỏi muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ môn học khác − Quan điểm “xuyên môn”: Nội dung học tập hƣớng vào phát triển kĩ năng, lực mà HS sử dụng vào tất môn học, việc giải tình khác Theo phân tích nhà nghiên cứu giáo dục, DHTH cần hƣớng tới quan điểm “Liên môn” quan điểm “Xuyên môn” Những quan điểm dạy học không nhằm rút gọn thời lƣợng trình bày tri thức nhiều môn học mà quan trọng tập dƣợt cho HS cách vận dụng tổng hợp tri thức vào thực tiễn, để giải vấn đề thƣờng phải huy động kiến thức nhiều môn học Để tích hợp mơn học cách thiết thực, có hiệu cần vận dụng cách khác thƣờng tích hợp theo hai nhóm lớn: Nhóm 1: Đƣa ứng dụng cho nhiều mơn học Nhóm 2: Phối hợp q trình học tập nhiều mơn học Nhóm thứ hai tiến xa nhóm thứ dẫn đến thống hai mơn học theo ngun lí sau: + Các mơn học đƣợc tích hợp hồn tồn khái qt hố hệ thống hố quan điểm liên mơn áp dụng cho môn học đủ gần chất mục tiêu, mơn học có đóng góp bổ sung cho + Các mơn học cần đƣợc phát triển theo logic nhằm làm cho HS lập đƣợc tập hợp khái niệm c) Các dạng tích hợp dạy học * Dạng lồng ghép Tùy thuộc vào mục tiêu tính chất nội dung học mà khối lƣợng kiến thức BĐKH lồng ghép mức độ khác (bán phần tồn bộ) Trong nhiều trƣờng hợp thấy có phần nội dung, học vừa có kiến thức BĐKH vừa có kiến thức nội dung môn học, chúng đan xen lẫn * ` Dạng liên hệ Tích hợp theo kiểu liên hệ kiến thức BĐKH khơng có nội dung chƣơng trình mơn học cách r ràng nhƣ bài, phần nội dung cụ thể Nếu nhìn học chƣa thấy có liên quan BĐKH nội dung học nhƣng thực tế nhiều phần nội dung học có liên quan Bởi vậy, tích hợp kiểu liên hệ bổ sung kiến thức BĐKH địa phƣơng có liên quan trực tiếp đến kiến thức học d) Các hình thức tổ chức dạy học tích hợp * Tổ chức dạy học nội khóa Đây hình thức DH chính, chiếm chủ yếu thời gian học tập diễn liên tục suốt năm học DH nội khóa bao gồm tiết dạy lớp, thực hành phịng thí nghiệm, số học lớp học với nội dung bám sát nội dung sách giáo khoa, phân phối chƣơng trình thời gian lẫn khối lƣợng kiến thức Tích hợp qua DH nội khóa có ƣu điểm hình thức tổ chức dạy cách thức song song với việc dạy môn học, diễn liên tục đƣợc đánh giá qua tiết dạy cụ thể Để thay đổi nhận thức, hình thành thức, thái độ nhƣ hành vi cho HS việc GD liên tục thời gian dài yếu tố quan trọng Chính vậy, hình thức DH nội khóa phải hình thức chủ yếu tiến hành tích hợp trình DH trƣờng THPT Nội dung tích hợp BĐKH dựa kiểu tích hợp lồng ghép liên hệ vào nội dung qua học GV ngƣời trực tiếp tổ chức thực DH nội dung tích hợp * Tổ chức dạy học ngoại khóa Song song với hình thức DH khóa, trƣờng học cịn có hoạt động ngoại khóa, hình thức học tập linh hoạt thời gian lẫn nội dung, địa điểm nhƣ hình thức tổ chức, có tham gia GV thuộc mơn khác, tổ chức đồn thể nhƣ Đoàn niên trƣờng lãnh đạo Nhà trƣờng Vì thế, hình thức DH ngoại khóa khơng túy hoạt động nhằm thực mục tiêu GD tồn diện, mà cịn có nghĩa lớn việc GD ý thức tác động BĐKH Đƣợc chia làm loại: ngoại khóa mơn ngoại khóa chung `  Ngoại khóa mơn Hoạt động ngoại khóa mơn hoạt động liên quan trực tiếp đến kiến thức môn học nhƣng khơng nằm phân phối chƣơng trình mơn học Ngoại khóa mơn đƣợc tổ chức lớp cho khối, cho tồn trƣờng Nếu lớp GV mơn lớp tổ chức cho HS tiến hành, chung cho khối GV mơn dạy khối hợp tác tổ chức cho HS học tập  Ngoại khóa chung Hoạt động ngoại khóa chung thƣờng hoạt động phong trào nằm kế hoạch đạo nhà trƣờng, tổ chức đoàn thể Những hoạt động có thống thời gian thƣờng đƣợc triển khai thực cho tất HS trƣờng, dƣới nhiều hình thức với chủ đề khác Các dạng hoạt động ngoại khóa chung đa dạng, với hình thức nhƣ tổ chức giao lƣu, nói chuyện, tổ chức thi tìm hiểu BĐKH khu vực địa phƣơng e) Nguyên tắc tích hợp GDBĐKH − Ngun tắc 1: Tích hợp nhƣng khơng làm thay đổi đặc trƣng môn học, không biến học môn thành học GDBĐKH − Nguyên tắc 2: Khai thác nội dung GDBĐKH có chọn lọc, có tính tập trung vào chƣơng, mục định khơng tràn lan tuỳ tiện − Nguyên tắc 3: Phát huy cao độ hoạt động tích cực nhận thức kinh nghiệm thực tế HS Tìm hiểu giáo dục biến đổi khí hậu a) Khái niệm GDBĐKH Về mặt chất, GDBĐKH phận GD phát triển bền vững Trong 15 nội dung GD phát triển bền vững đƣợc Chƣơng trình Nghị 21 Hội nghị Thƣợng đỉnh Johannesburg nằm ba lĩnh vực phát triển bền vững, văn hóa – xã hội, mơi trƣờng kinh tế Các nội dung môi trƣờng bao gồm: (i) Nguồn tài nguyên thiên nhiên (nƣớc, lƣợng, nông nghiệp đa dạng sinh học); (ii) Thay đổi khí hậu; (iii) Phát triển nơng ` 10 thơn; (iv) Đơ thị hóa bền vững; (v) Phòng chống giảm nhẹ thiên tai Nhƣ vậy, GDBĐKH chứa đựng đặc trƣng GD phát triển bền vững b) Mục tiêu GDBĐKH Mục tiêu định hƣớng GDBĐKH cần phải là: − Giúp ngƣời học quan tâm vấn đề bảo vệ khí hậu, hiểu rõ nguyên nhân hậu BĐKH − Giúp cá nhân cộng đồng tiếp cận đƣợc với giải pháp bảo vệ ứng phó với BĐKH tồn cầu địa phƣơng; phát triển lực hành động ứng phó với BĐKH − Tăng cƣờng giá trị sáng tạo Để thực đƣợc mục tiêu cần thiết kế chƣơng trình đổi GDBĐKH; phát triển xu hƣớng học toàn cầu GDBĐKH; liên minh lực lƣợng GD để thực thành công GDBĐKH… Đồng thời tăng cƣờng biện pháp GD truyền thông BĐKH, nâng cao nhận thức hành động ngƣời quản lý, quyền cấp đặc biệt nhân dân c) Mục đích GDBĐKH Theo PGS.TS Nguyễn Đức Vũ (2009), GDBĐKH nhà trƣờng phổ thông nhằm làm cho HS có hiểu biết nhận thức BĐKH tồn cầu giải pháp ứng phó với BĐKH Từ đó, HS có hành động thích hợp tham gia vào hoạt động ứng phó với BĐKH nói riêng với thiên tai nói chung Mục đích cao GDBĐKH HS có đƣợc thức trách nhiệm cao có hành động cụ thể, sáng tạo để cải thiện môi trƣờng, ứng phó với BĐKH d) Nội dung GDBĐKH Theo Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2009), nội dung GDBĐKH cần đề cập đến [11] − Nội hàm BĐKH (khái niệm/thuật ngữ) − Hệ BĐKH tác động phạm vi toàn cầu, quốc gia, khu vực – địa phƣơng (trƣớc mắt tƣơng lai) − Nguyên nhân BĐKH, đặc biệt nguyên nhân ngƣời tạo ra, nhƣ phát thải khí nhà kính gây nên tƣợng ấm lên toàn cầu,… ` 50 Trước xảy lũ quét Trong xảy lũ quét Sau xảy lũ quét - Khi thời tiết diễn biến - Thƣờng xuyên theo dõi - Kiểm tra sửa chữa hệ xấu cần theo dõi dự báo thông tin để làm theo thống nƣớc gia đình, thơng tin qua phƣơng tiện hƣớng dẫn cấp hệ thống cống rãnh lãnh đạo truyền thông công cộng - Ở vùng nông - Chứa nƣớc tiêu dùng - Sử dụng tiết kiệm tối đa nghiệp giúp gia đình lƣơng thực cần thiết lƣợng nƣớc thức ăn nƣớc cho hoa màu ngày lũ quét, giúp phòng lũ kéo dài - Cần kiểm tra lại nhà bố mẹ dự trữ thức ăn, - Giúp đỡ gia đình vận cửa… trƣớc vào chuyển đồ, tìm lấy - Dọn bùn nhà bị phao, thuyền… - Cất sách vở, giấy tờ nƣớc gần nhà nƣớc lũ tràn vào quan trọng vào túi ni lông - Không đƣợc tắm, bơi - Phải ln nhớ Ăn chín, di chuyển đồ quan lội nƣớc,thức ăn thiu uống trọng đến nơi an tồn sơi, phịng dịch hay ngâm nƣớc lũ… bệnh V ánh giá tổng kết − Một số biện pháp góp phần hạn chế lũ quét − Trồng gây rừng − Vận động đồng bào dân tộc không du canh, du cƣ phải sống định cƣ, không đốt nƣơng làm rẫy * Có thể tổng kết đánh giá câu hỏi trắc nghiệm: V Rút kinh nghiệm B PHỤ LỤC DÀNH CHO GIÁO VIÊN B 44 : C U TRÌN SN ỊA HĨA VÀ SINH QUYỂN MỤC II : MỘT SỐ CHU TRÌNH SINH ĐỊA HĨA Chu trình Cacbon Chu trình Nitơ Chu trình nƣớc NỘI DUNG LỒNG GHÉP: KHÍ NHÀ KÍNH A NỘI DUNG GIẢNG D Y ` 51 I Mục tiêu Kiến thức − Nhận biết kể lại khí nhà kính − Hiểu đƣợc đặc điểm, điều kiện hình thành tác hại khí nhà kính đời sống ngƣời sinh vật Kĩ Biết cách ứng phó xuất khí nhà kính Thái độ − Thấy hiểu đƣợc tác hại khí nhà kính đời sống sinh vật kể ngƣời − Có ý thức để thực công việc cần làm trƣớc – sau xuất khí nhà kính gia đình nhƣ cộng đồng − Có ý thức việc trồng bảo vệ môi trƣờng II Chuẩn bị Giáo viên − Hình ảnh khí nhà kính Quận Cẩm Lệ (trên nƣớc) − Slides tổng kết kiến thức − BT giao cho nhóm nhà (tìm hiểu đặc điểm, điều kiện hình thành tác hại khí nhà kính địa phƣơng) Học sinh − Làm tập theo nhóm đặc điểm, điều kiện hình thành tìm hiểu tác hại khí nhà kính địa phƣơng em thời gian vừa qua + Nhóm tìm hiểu đặc điểm, điều kiện hình thành + Nhóm tìm hiểu tác hại khí nhà kính địa phƣơng em thời gian vừa qua − Sƣu tầm tranh ảnh khí nhà kính * Lƣu em tìm hiểu trình bày vào giấy A0 III Hoạt động dạy học Hoạt động Tìm hiểu đặc điểm, điều kiện hình thành ảnh hƣởng khí nhà kính 1.1 Mục tiêu ` 52 1.1.1 Kiến thức Nhận biết kể lại khí nhà kính 1.1.2 Thái độ Thấy hiểu đƣợc tác hại khí nhà kính đời sống sinh vật kể ngƣời 1.2 Cách tiến hành (sử dụng PP thảo luận nhóm nhỏ) Bƣớc1: GV trình chiếu đoạn film hay tranh ảnh khí nhà kính Giới thiệu chủ đề cần thảo luận (chủ đề khí nhà kính) đƣợc giao cho HS Bƣớc 2: Gọi đại diện nhóm lên trình bày Bƣớc 3: Các nhóm cịn lại nhận xét – bổ sung Bƣớc 4: GV nhận xét tiểu kết kiến thức Đặc điểm Khí nhà kính xảy Điều kiện hình thành Tác hại xảy - Lƣợng khí thải từ sinh - Là nguyên nhân gây - Lƣợng khí thải hoạt, hoạt động cơng, HƢNK, làm nhiệt độ nhiệt trính sản xuất cơng, nơng nơng nghiệp… vƣợt q độ trái đất nóng lên nghiệp, sinh hoạt… gia mức cho phép - Ảnh hƣởng đến sức khỏe tăng lƣợng khí cao - Đồng thời, diện tích ngƣời sinh vật - Chất thải phân hủy, chất rừng giảm q trình - Mực nƣớc biển tăng cao hóa học…sinh khí độc cơng nghiệp hóa, thị băng tan hại hoá… - Xuất nhiều - Nhất hoạt động chăn tƣợng thời tiết cực đoan nuôi gia súc… Hoạt động Biện pháp ứng phó xảy tƣợng khí nhà kính 2.1 Mục tiêu 2.1.1 Kỹ Biết cách ứng phó với khí nhà kính xảy 2.1.2 Thái độ − Có ý thức để thực cơng việc cần làm trƣớc – sau xuất khí nhà kính gia đình nhƣ cộng đồng − Có ý thức việc trồng bảo vệ mơi trƣờng 2.2 Cách tiến hành (sử dụng PP vấn đáp) GV sử dụng câu hỏi sau: ` 53 Câu1: Những việc làm có vai trị hạn chế khí nhà kính? Câu 2: Khi thời tiết thay đổi bất thƣờng, cần quan tâm nguồn thông tin để chuẩn bị ứng phó với khí nhà kính? Câu 3: Nếuxuất khí nhà kính, em cần làm để hạn chế tác hại ảnh hƣởng đến gia đình? Câu 4: Sau khí nhà kính xảy ra, cần làm gì? *GV: Lập khung sẵn, HS trả lời – GV tổng kết kiến thức Trước xảy khí nhà Trong xảy khí nhà Sau xảy khí nhà kính kính kính - Trồng nhiều xanh - Hạn chế đƣờng vào - Thƣơng xuyên nghe xung quanh nhà cao điểm thông tin báo, đài… - Dọn rác thải tránh - Thƣơng xuyên nghe để biết tình hình chúng phân hủy… thơng tin báo, đài… - Mở thoáng nhà cho - Chuẩn bị dụng cụ hơ để nắm tình hình khơng khí lƣu thơng hấp che chắn nhƣ - Hạn chế phát thải khí - Tham gia trồng xanh trang, dù, áo dài tay … vào môi trƣờng sử làm giảm khí nhà kính, dụng nguyên liệu sạch, đồng thân thiện với môi trƣờng thời hƣởng ứng phong trào ăn chay thay thức ăn có nguồn gốc từ động vật V ánh giá tổng kết − Một số biện pháp góp phần hạn chế khí nhà kính − Trồng gây rừng − Vận động đồng bào dân tộc không du canh, du cƣ phải sống định cƣ, không đốt nƣơng làm rẫy − Sử dụng rừng hiệu tích cực phủ xanh đồi trọc * Có thể tổng kết đánh giá câu hỏi trắc nghiệm: V Rút kinh nghiệm B PHỤ LỤC DÀNH CHO GIÁO VIÊN ` 54 Bài 45: DÕN NĂN LƢỢNG TRONG HỆ SINH THÁI VÀ HIỆU SUẤT SINH THÁI MỤC I: DÒNG NĂNG LƢỢNG TRONG HỆ SINH THÁI Phân bố lƣợng trái đất NỘI DỤNG LỒNG GHÉP: LŨ LỤT A NỘI DUNG GIẢNG D Y I Mục tiêu Kiến thức − Nhận biết đƣợc lũ, lụt lũ lụt − Biết đƣợc nguyên nhân hình thành, đặc điểm tác hại lũ lụt sinh vật (kể ngƣời) − Nhận biết đƣợc loại lũ đặc trƣng chúng − Biết đƣợc biện pháp phòng chống lũ lụt Kĩ Biết đƣợc cách ứng phó lũ lụt xảy Thái độ − Thấy đƣợc tác hại lũ lụt tác động lên sinh vật ngƣời − Có ý thức việc phịng tránh biện pháp trƣớc – – sau lũ lụt xảy gia đình, địa phƣơng xã hội − Có ý thức việc tuyên truyền đến cộng đồng lũ lụt − Hình thành ý thức bảo vệ rừng (nhất rừng đầu nguồn) Yêu thiên nhiên môi trƣờng sống II Chuẩn bị Giáo viên − Hình ảnh lũ lụt − Slides tổng kết kiến thức − Bài tập giao cho học sinh nhà (tìm hiểu nguyên nhân hình thành, đặc điểm tác hại lũ lụt sinh vật, kể ngƣời địa phƣơng) theo nhóm Học sinh ` 55 Làm tập theo nhóm nguyên nhân hình thành, đặc điểm tìm hiểu tác hại lũ lụt địa phƣơng em thời gian vừa qua + Nhóm tìm hiểu nguyên nhân hình thành, đặc điểm lũ lụt + Nhóm tìm hiểu tác hại lũ lụt ngƣời sinh vật + Cả nhóm sƣu tầm tranh ảnh, film lũ lụt III Hoạt động dạy học Hoạt động Tìm hiểu nguyên nhân hình thành, đặc điểm ảnh hƣởng lũ lụt, loại lũ 1.1 Mục tiêu 1.1.1 Kiến thức − Nhận biết đƣợc lũ, lụt lũ lụt − Nhận biết loại lũ 1.1.2 Kĩ Biết cách ứng phó với tƣợng lũ lụt 1.1.3 Thái độ Thấy đƣợc tác hại lũ lụt tác động lên ngƣời sinh vật 1.2 Cách tiến hành (PP thảo luận nhóm nhỏ, phƣơng tiện trực quan) Bƣớc1: GV trình chiếu đoạn film tranh ảnh lũ lụt Giới thiệu chủ đề cần thảo luận (chủ đề lũ lụt) đƣợc giao cho HS Hiện nay, BĐKH vấn đề nóng bỏng tồn cầu, Việt Nam chịu ảnh hƣởng BĐKH xảy tƣợng thời tiết khó kiểm sốt: trái đất nóng lên, lũ lụt, hạn hán, HƢNK, sạt lỡ đất….Sau đây, lớp tìm hiểu mảng nhỏ BĐKH, vấn đề trội địa phƣơng, vùng thấp thƣờng chịu ảnh hƣởng Đó “Lũ lụt” Bƣớc 2: Gọi đại diện nhóm lên trình bày Bƣớc 3: Các nhóm cịn lại nhận xét – bổ sung Bƣớc 4: GV nhận xét tiểu kết kiến thức ầu tiên: GV cho HS biết lũ? Và lụt? (tranh ảnh film) + Lũ : Là mực nước tốc độ chảy sông, suối vượt mức bình thường + Lụt: xảy nước lũ dâng cao tràn qua sông suối, hồ đập, tràn vào nhà cửa, cố đồng ruộng ` 56 Đặc điểm Điều kiện hình thành Tác hại xảy Lũ lụt xảy - Mƣa nhiều vào - Con ngƣời chặt phá - Gây ngập diện rộng gây thiếu mùa mƣa kéo dài rừng, đốt rừng làm rẫy nƣớc cho sinh hoạt sản xuất - Nƣớc dâng cao tràn - Rừng đầu nguồn bị - Ảnh hƣởng đến việc lại qua sông suối tràn tàn phá vào vùng trũng ngƣời sinh vật, làm cho - Do đê đập, hồ chứa ngƣời bị chết bị thƣơng - Rừng bị phá hủy, nƣớc bị vỡ - Làm nơi cƣ trú đất khơng có khả - Các cơng trình xây sinh vật giữ nƣớc dựng không hợp lý - Gây thiệt hại mùa màng, tổn cản trở dòng chảy thất, thiệt hại nhà cửa ngƣời dân, - Do nƣớc biển dâng sinh vật, cơng trình cơng cộng bão lớn gặp triều nhƣ đƣờng xá, cầu cống cƣờng - Gia tăng dịch bệnh ngƣời kể - Do BĐKH toàn cầu, vật nuôi lƣợng mƣa lớn, kéo dài → ngập úng diện rộng Các loại lũ đặc trƣng chúng: − Lũ quét: Xảy đột ngột thời gian ngắn với tốc độ lớn − Lũ sông: Nƣớc dâng lên từ từ thƣờng xảy theo mùa hệ thống sông − Lũ ven biển: Xảy sóng biển dâng cao đột ngột kết hợp với triều cƣờng làm vỡ đê tràn vào đất liền Hoạt động Biện pháp ứng phó xảy lũ lụt 2.1 Mục tiêu 2.1.1 Kiến thức Biện pháp phịng chống lũ lụt gia đình cộng đồng 2.1.2 Kỹ Biết cách ứng phó với lũ lụt 2.1.3 Thái độ ` 57 − Có ý thức việc phòng tránh biện pháp trƣớc – – sau lũ lụt xảy gia đình, địa phƣơng xã hội − Có ý thức việc tuyên truyền đến cộng đồng lũ lụt − Hình thành ý thức bảo vệ rừng (nhất rừng đầu nguồn) Yêu thiên nhiên môi trƣờng sống 2.2 Cách tiến hành (sử dụng PP vấn đáp – tìm tịi) GV sử dụng câu hỏi sau: Câu1: Những việc làm có vai trị hạn chế lũ lụt? Câu 2: Khi thời tiết mƣa nhiều bất thƣờng kéo dài, cần quan tâm nguồn thông tin để chuẩn bị ứng phó với lũ lụt? Câu 3: Nếu xảy lũ lụt, em cần làm để hạn chế tác hại ảnh hƣởng đến gia đình? Câu 4: Khi hết lũ lụt, cần làm gì? *GV: lập khung sẵn, HS trả lời – GV tổng kết kiến thức Trước xảy lũ lụt Trong xảy lũ lụt Sau xảy lũ lụt - Chuẩn bị vật dụng - Thƣờng xuyên theo dõi - Kiểm tra sửa chữa hệ cần thiết lũ tới nhƣ; thông tin để làm theo thống nƣớc gia đình thức ăn khơ, nƣớc uống, hƣớng dẫn cấp - Khử giếng nƣớc phƣơng tiện lại : ghe, lãnh đạo thuyền… Clo lũ rút - Khi biết nƣớc - Ở vùng nông - Cần bảo vệ nguồn nƣớc, dâng lên cao chuẩn bị nghiệp giúp gia đình gieo lồi động vật ni, sơ tán đến nơi cao giấy tờ quan trọng - Thức ăn để nơi cao trồng lại - Cần kiểm tra lại nhà - Khi thời tiết mƣa nhiều - Sử dụng tiết kiệm tối đa cửa… trƣớc vào cần theo dõi dự báo thông lƣợng nƣớc - Vệ sinh nhà cửa, xóm tin qua phƣơng tiện truyền (khơng nên nô đùa, lại, làng, nơi công cộng thông công cộng tắm lũ lụt …) - Xác định nơi di dời V ánh giá tổng kết Một số biện pháp góp phần hạn chế lũ lụt ` 58 − Xây dựng đê đập vững để ngăn lũ − Trồng gây rừng − Vận động đồng bào dân tộc không du canh, du cƣ phải sống định cƣ, không đốt nƣơng làm rẫy − Hạn chế xây đập thủy điện, xây đập thủy điện kiểm sốt đê xã nƣớc thủy điện *Có thể tổng kết đánh giá câu hỏi trắc nghiệm: Trƣớc lũ xảy ra, em cần phải làm gì? A Theo dõi thơng tin lũ lụt đài, ti vi B Bảo vệ đồ dùng quan trọng C Dự trữ thức ăn, nƣớc uống D Cả A,B,C Trong lũ, em khơng nên làm gì? A Tắm lũ B Di tản nƣớc dâng cao C Chơi dùa lũ D Đáp án A,C V Rút kinh nghiệm B PHỤ LỤC DÀNH CHO GIÁO VIÊN BÀI 46: THỰC HÀNH: QUẢN LÍ VÀ SỬ DỤNG BỀN VỮNG TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN CẢ BÀI THỰC HÀNH NỘI DUNG LỒNG GHÉP: S T LỠ ẤT A NỘI DUNG GIẢNG D Y I Mục tiêu Kiến thức − Nhận biết đƣợc sạt lỡ đất nhƣ nào? − Hiểu đƣợc đặc điểm, điều kiện hình thành tác hại sạt lỡ đất đời sống ngƣời sinh vật − Biện pháp phòng tránh sạt lỡ đất ` 59 Kĩ − Biết cách ứng phó sạt lỡ đất xảy − Kĩ quan sát Thái độ − Thấy đƣợc tác hại sạt lỡ đất đời sống SV kể ngƣời − Có ý thức để thực công việc cần làm trƣớc – sau xảy sạt lỡ đất xảy − Có ý thức tuyên truyền cho cộng đồng sạt lỡ đất II Chuẩn bị Giáo viên − Hình ảnh sạt lỡ đất − Slides tổng kết kiến thức − Bài tập giao cho nhóm nhà (tìm hiểu đặc điểm, điều kiện hình thành tác hại sạt lỡ đất địa phƣơng) Học sinh − Làm tập theo nhóm đặc điểm, điều kiện hình thành tìm hiểu tác hại sạt lỡ đất địa phƣơng em thời gian vừa qua + Nhóm tìm hiểu đặc điểm, điều kiện hình thành + Nhóm tìm hiểu tác hại sạt lỡ đất địa phƣơng em thời gian vừa qua (ven sông, ven biển, nhà cửa…) − Sƣu tầm tranh ảnh, film sạt lỡ đất III Hoạt động dạy học Hoạt động Tìm hiểu đặc điểm, điều kiện hình thành ảnh hƣởng sạt lỡ đất 1.1 Mục tiêu 1.1.1 Kiến thức Nhận biết đƣợc sạt lỡ đất 1.1.2 Kĩ Kĩ quan sát tƣợng để phòng tránh 1.1.3 Thái độ Thấy đƣợc tác hại sạt lỡ đất đời sống sinh vật kể ngƣời 1.2 Cách tiến hành (PP thảo luận nhóm, phƣơng tiện trực quan) ` 60 Bƣớc1: GV trình chiếu đoạn film tranh ảnh sạt lỡ đất Giới thiệu chủ đề cần thảo luận (chủ đề sạt lỡ đất) đƣợc giao cho HS ặt vấn đề: Hiện nay, tƣợng chặt phá rừng bừa bãi, không hợp lý khiến thời tiết mƣa nhiều, kéo dài làm cho đất bị rửa trơi, xói mịn dẫn đến sạt lỡ đất hay vùng cửa sông, ven biển, ven sông bị sạt lỡ Hôm nay, tìm hiểu “Sạt lỡ” vấn đề BĐKH Bƣớc 2: Gọi đại diện nhóm lên trình bày Bƣớc 3: Các nhóm cịn lại nhận xét – bổ sung Bƣớc 4: GV nhận xét tiểu kết kiến thức Đặc điểm Điều kiện hình thành Tác hại xảy Sạt lỡ đất xảy - Mƣa nhiều vào mùa - Kết chấn - Gây chết ngƣời làm bị mƣa, tốc độ dòng động tự nhiên làm thƣơng đến ngƣời, sinh vật chảy lớn→hiện tƣợng cho lớp đất đá không - Tắc nghẽn giao thông, lại đất, bùn, đá chuyển giữ đƣợc kết cấu, liên kết - Phá hủy nhà cửa, công động nhanh từ - Con ngƣời chặt phá trình công cộng nơi bị sạt lỡ cao xuống dốc) (sƣờn rừng, đốt rừng làm rẫy đất - Các công trình - Làm nơi cƣ trú sinh - Rừng bị phá hủy, sƣờn đồi sức tải lớn vật đất khơng có khả - Do BĐKH, mƣa to kéo - Đất gieo trồng bị vùi lấp giữ nƣớc dài, lũ lụt lớn→sạt lỡ đất trồng bị trôi xuống nhanh sông… Hoạt động Biện pháp ứng phó xảy sạt lỡ đất 2.1 Mục tiêu 2.1.1 Kiến thức Các biện pháp phòng tránh sạt lỡ đất 2.1.1 Kỹ Biết cách ứng phó với sạt lỡ đất 2.1.2 Thái độ − Thấy đƣợc tác hại sạt lỡ đất đời sống SV kể ngƣời ` 61 − Có ý thức để thực cơng việc cần làm trƣớc – sau xảy sạt lỡ đất xảy − Có ý thức tuyên truyền cho cộng đồng sạt lỡ đất 2.2 Cách tiến hành (sử dụng PP vấn đáp) GV sử dụng câu hỏi sau: Câu1: Những việc làm có vai trị hạn chế sạt lỡ đất? Câu 2: Khi thời tiết mƣa nhiều kèm theo lũ lụt, cần quan tâm nguồn thông tin để chuẩn bị ứng phó với sạt lỡ đất? Câu 3: Nếu xảy sạt lỡ đất, em cần làm để hạn chế tác hại ảnh hƣởng đến gia đình, cộng đồng? Câu 4: Khi hết sạt lỡ đất, cần làm gì? *GV: lập khung sẵn, HS trả lời – GV tổng kết kiến thức Trước xảy sạt lỡ đất Trong xảy sạt lỡ đất Sau xảy sạt lỡ đất - Trồng nơi đất - Thƣờng xuyên theo dõi - Hãy tránh xa khu vực trống, đồi trọt, nơi dễ xảy thông tin để làm theo vừa sạt lỡ đất đất sạt lỡ đất hƣớng dẫn cấp đá chƣa đƣợc ổn định - Tìm hiểu xem nơi lãnh đạo, trời mƣa to, - Cần kiểm tra lại nhà có xảy sạt lỡ đất kéo dài sơ tán chƣa cửa… trƣớc vào - Nghe dự báo thời tiết - Ở vùng nông - Không đƣợc xây nhà đợt mƣa lớn, lũ lụt nghiệp giúp gia đình nơi có nguy sạt lỡ - Chú ý tiếng động bất gieo trồng lại đất thƣờng đất đá gây - Quan sát theo dõi nhà cửa, màu sắc nƣớc sinh hoạt nơi xung quanh có (trong→dục) dấu hiệu sạt lỡ đất hay không V ánh giá tổng kết − Một số biện pháp góp phần hạn chế sạt lỡ đất − Trồng gây rừng ` 62 − Vận động đồng bào dân tộc không du canh, du cƣ phải sống định cƣ, không đốt nƣơng làm rẫy − Không đƣợc xây dựng nhà cửa, công trình cơng cộng nơi có nguy sạt lỡ đất * Có thể tổng kết đánh giá câu hỏi trắc nghiệm: 1) Theo em sạt lỡ đất xảy vùng nào? A Vùng đồi núi B Vùng đồng ven sông C Vùng đồng ven biển D Cả 2) Sạt lỡ đất gây thiệt hại về? A Nhà cửa B Tài sản C Gây chết ngƣời làm bị thƣơng ngƣời D Cả V Rút kinh nghiệm B PHỤ LỤC DÀNH CHO GIÁO ` 63 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận − Thống kê l thuyết DHTH GDBĐKH, kiến thức BĐKH nhƣ tác động BĐKH ảnh hƣởng đến Việt Nam − Xác định đƣợc 11 địa thích hợp để lồng ghép GDBĐKH vào phần STH – SH12 (cơ bản) – THPT − Thiết kế đƣợc 11 giáo án dạy học tích hợp GDBĐKH theo dạng module cho phần phần STH – SH12 (cơ bản) – THPT Kiến nghị − Do khả điều kiện, thời gian nghiên cứu có hạn nên kết nghiên cứu dừng lại bƣớc đầu Vậy mong hƣớng nghiên cứu tiếp tục mở rộng nhằm góp phần thực chiến lƣợc GDBĐKH cho HS – THPT phát triển thành ngƣời hoàn thiện − Tiếp tục triển khai đề tài nghiên cứu theo hƣớng tích hợp quy mơ rộng hơn, có mẫu điển hình để nghiên cứu, triển khai thử nghiệm cách đầy đủ nhằm kiểm tra tính khả thi phƣơng án đề xuất, làm sở vững cho việc xác định phƣơng án tích hợp khả thi chƣơng trình GD phổ thơng Việt Nam giai đoạn sau 2015 ` 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng việt [1] Nguyễn Thành Đạt tác giả (2011), Sách giáo khoa sinh học 12 bản, NXB Giáo Dục Việt Nam – Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Huế [2] Trần Kiên – Mai Sỹ Tuấn (2007), Giáo trình Sinh Thái Học Môi Trường, NXB Đại Học Sƣ Phạm Hà Nội [3] Phan Bảo Minh cộng (2009) “Biến đổi khí hậu ảnh hưởng biến đổi khí hậu”, Báo cáo chuyên đề – Đại học Nông Lâm TP HCM [4] Đỗ Vân Nguyệt tác giả (2012), tài liệu dạy học ứng phó biến đổi khí hậu, NXB Giáo Dục Việt Nam – Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Hà Nội [5] Trần Đức Tuấn (2009), “Nhu cầu thực tiễn GDBĐKH”, Hội thảo Nâng cao nhận thức lực ứng phó với thách thức biến đổi khí hậu, ngày 12 – 13 tháng 10 năm 2009, Đại học Sƣ phạm Hà Nội Tài liệu từ Mạng Internet [6] UNDP (28/11/2007), “Báo Cáo Phát Triển Con Ngƣời 2007/2008”, Chương Trình Phát Triển Liên Hợp Quốc Việt Nam, đƣợc download địa http://www.undp.org.vn/Detail/Publications/PublicationDetails?contentId=2487&languageId=4 vào ngày 01/02/2013 [7]http://vi.wikipedia.org/wiki/C%E1%BA%A9m_L%E1%BB%87 [8]http://www.dmhcc.gov.vn/index.php/Tin-bien-doi-khi-hau/bin-i-khi-hu-nghiemtrng.html truy cập ngày 20/05/2013 [9] http://hoigiang.tcdn.gov.vn/nghien-cuu/y-nghia-cua-day-hoc-theo-quan-diem- tich-hop.html [10] http://www.ioer.edu.vn/component/k2/item/269 [11]http://d.violet.vn/uploads/resources/258/2871622/preview.swf [12]http://vi.wikipedia.org/wiki/Bi%E1%BA%BFn_%C4%91%E1%BB%95i_kh% C3%AD_h%E1%BA%ADu truy cập ngày 20/05/2013 [13] http://www.thoitiet.net/index.asp?newsid=6408&PageNum=1 [14] http://vi.wikipedia.org/wiki/Kh%C3%AD_nh%C3%A0_k%C3%ADnh [15] http://www.nchmf.gov.vn/web/vi-VN/71/89/251/Default.aspx ` ... hậu phần Sinh thái học - Sinh học 12 - THPT? ?? Mục tiêu nghiên cứu đề tài Tích hợp nội dung BĐKH giúp HS học tập liên hệ thực tế phần Sinh thái học – THPT với môi trƣờng xã hội Giả thiết khoa học. .. đới khí hậu bất thƣờng đe dọa đến sống loài sinh vật, hệ sinh thái sống ngƣời − Sự thay đổi chu trình sinh địa hóa, chu trình hồn lƣu khơng khí trái đất − Sự thay đổi suất sinh học hệ sinh thái, ... dung, thời lượng sở tích hợp GDBĐKH phần Sinh thái học – SH12 – THPT Bài Mục (theo Nội dung lồng Thời SGK) Thời Mức Cơ sở tích hợp lƣợng lƣợng độ ghép theo lồng tích ghép hợp khóa 35  Nắng nóng