Giải pháp trò chơi tích cực

SỞ GD&ĐT LÂM ĐỒNG TRƯỜNG THPT BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THƠNG QUA TRỊ CHƠI MƠN HÓA HỌC Tác giả: BẢO LỘC, NĂM 2020 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU THỜI GIAN NGHIÊN CỨU PHẦN II: NỘI DUNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm lực, lực người học 1.2 Năng lực học sinh 1.3 Hệ thống lực chung 1.4 Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh 1.5 Quan điểm dạy học thơng qua trị chơi 1.6 Lợi ích dạy học thơng qua trị chơi THỰC TRẠNG 3 BIỆN PHÁP 3.1 Xây dựng số trị chơi dạy học mơn hóa 3.2 Hướng dẫn học sinh thiết kế tổ chức trò chơi lớp học KẾT QUẢ THỰC HIỆN 11 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 12 5.1 Kết luận: 12 5.2 Khuyến nghị 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 PHẦN I: MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế kỷ XXI kỷ văn minh, sáng tạo, nơi mà tri thức, kỹ người coi yếu tố định phát triển xã hội Thế hệ trẻ - học sinh phần lớn định đến phát triển Với xu giáo dục đại ngày nay, người giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học truyền thống trước theo kiểu “thầy đọc trị chép, “thầy nói trò làm theo ấy” khiến học sinh lúc tình thụ động Chúng ta phải bắt tay vào việc giúp học sinh trở thành người chủ động, sáng tạo, độc lập, tự tham gia học tập mức độ cao Để giúp học sinh hứng thú học tập, giáo viên nên cho học sinh lĩnh hội, vận dụng kiến thức thơng qua trị chơi, hướng dẫn học sinh tự thiết kế trò chơi để dạy học lẫn Vừa học, vừa chơi, kiến thức khắc sâu mà em thấy việc học gần gũi kĩ tư sáng tạo khơi gợi cần nhiều cho công việc ngành nghề (Ví dụ: em nghiện game có biết nhiều trò chơi, bạn ứng dụng trị chơi để thiết kế sản phẩm gồm mơ hình, luật chơi, xây dựng câu hỏi dựa hoạt động nhóm ) Chính lí trên, chọn đề tài “ Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh thông qua trị chơi mơn hóa học” GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu đối tượng học sinh THPT, lấy khảo sát từ học sinh lớp 10, 12 trường THPT Đề tài áp dụng cho học sinh THPT nói chung, áp dụng đại trà, giáo viên cần vào tình hình cụ thể đối tượng để có linh hoạt, nhằm làm tăng hiệu giáo dục THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Năm học 2019-2020 PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm lực, lực người học Năng lực khả kỹ nhận thức vốn có cá nhân hay học được…để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp…trong tình thay đổi (Weinert, 2001) Năng lực người học khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống (Nguyễn Công Khanh, 2013) 1.2 Năng lực học sinh Năng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống 1.3 Hệ thống lực chung Năng lực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều môn học, liên quan đến nhiều mơn học Vì có nước gọi lực xuyên chương trình Các lực chung cốt lõi học sinh kết thúc chương trình giáo dục phổ thông là: + Năng lực học tập (tự học, học suốt đời) + Năng lực giải vấn đề + Năng lực tư sáng tạo + Năng lực tự quản lý phát triển thân + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông + Năng lực sử dụng ngôn ngữ + Năng lực tính tốn 1.4 Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp 1.5 Quan điểm dạy học thông qua trị chơi Giáo dục thơng qua trị chơi định nghĩa việc áp dụng yếu tố điển hình trị chơi (luật chơi, ghi điểm, tính cạnh tranh) vào lĩnh vực hoạt động khác, đặc biệt nhằm thu hút người sử dụng việc giải vấn đề Nó sử dụng tiếp thị có ứng dụng giáo dục Ngồi việc thúc đẩy lợi ích học tập cụ thể, trị chơi hình thức học tập tích cực 1.6 Lợi ích dạy học thơng qua trị chơi Trị chơi khơng đơn giải trí Chúng tìm kiếm giải pháp cho vấn đề hệ trọng, thách thức người chơi giải vấn đề giới thực quy mơ tồn cầu: đói nghèo, biến đổi khí hậu, hồ bình tồn cầu Giáo dục thơng qua trị chơi tác động trực tiếp đến tham gia động cơ, gián tiếp dẫn đến việc hình thành thêm kiến thức kỹ Giáo dục thơng qua trị chơi khuyến khích học sinh thực hành động Người học thường thúc đẩy hội học tập thực hành tích cực Các thực hành liên tục việc định, lập kế hoạch học tập môi trường trị chơi dễ dịch sang tình hàng ngày mà trẻ phải đối mặt chúng lớn lên Các nhà giáo dục nhận phản hồi nhanh chóng cách xem cách trẻ tham gia phản ứng Trong chơi trò chơi, trẻ em tự phạm sai lầm mà khơng có hậu lớn gây tổn hại thể chất tinh thần Họ thử nghiệm mơi trường an tồn chơi game Bất kỳ sai lầm thực thảo luận thiết lập nhóm sau Đồng thời học tập thơng qua trị chơi phát huy loại trí thơng minh THỰC TRẠNG Trong năm gần đây, sinh viên trường Đại học - Cao đẳng trường thất nghiệp nhiều, sinh viên có kiến thức thiếu kĩ cần thiết để làm việc Cụ thể như: kĩ giao tiếp, ứng xử, kĩ làm việc theo nhóm, kĩ lập kế hoạch mục tiêu, kĩ tư logic, phản biện, thuyết trình xử lí nhanh khó khăn tình bất ngờ Cịn nhìn vào học sinh phổ thơng trường THPT Nguyễn Tri Phương: đáng buồn báo động số lượng ngày đông em đến trường khơng học, chán nản, tượng nói chuyện, khơng hợp tác, sử dụng điện thoại, hút thuốc, đánh Học sinh giỏi tư thụ động dựa vào kiến thức tiếp nhận không tạo sáng tạo thực tế, em thích làm việc cá nhân giao tiếp Tất giải thích học sinh phương hướng việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch cho đời mình, cảm hứng không thấy ý nghĩa việc học Và quan trọng hết điều em khả tư sáng tạo vốn ln cần cho sống sau Đó thử thách lớn để giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy học nói chung mơn hóa học nói riêng Trong đó, phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực trọng Nếu trước dạy kiến thức GV người cung cấp kiến thức, học sinh tiếp nhận Thì nay, GV phải lên kế hoạch tổ chức hoạt động cho HS người trải nghiệm tự chiếm lĩnh kiến thức thơng qua kĩ thuyết trình, thảo luận nhóm, tư cá nhân, phản biện, thực hành Để từ kiến thức HS áp dụng kiến thức học để sáng tạo sản phẩm phục vụ cho hoạt động sống Cũng mà em thấy lí thuyết, kiến thức khơ khan có ý nghĩa, có gắn kết với thực tế sống BIỆN PHÁP 3.1 Xây dựng số trò chơi dạy học mơn hóa 3.1.1 Trị chơi mảnh ghép a Luật chơi: - Chia lớp thành nhóm nhỏ (3-6 học sinh) - Ghép hình tam giác tạo hình cụ thể - Các tam giác ghép lại phải có cạnh đối biểu diễn thơng tin câu hỏi câu trả lời - Thời gian quy định: Đội xong trước thời gian, thưởng điểm quà - Giáo viên cắt hình tam giác rời sử dụng để học sinh chơi trò mảnh ghép hướng dẫn *Ví dụ: ghép hình cho tiết luyện tập Al lớp 12: b Nhận xét - Thích hợp cho phần kiểm tra lí thuyết học lí thuyết mới, học sinh ham ghép hình có tính cạnh tranh cao nhóm Việc ngại học lí thuyết giải quyết, mà kiến thức xào xào lại dễ nhớ - Năng lực hợp tác giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ phát triển mạnh mẽ học sinh bị sức ép thời gian, tính thi đua nhóm diễn mạnh mẽ nên cần phải hợp tác có kết cao - Có thể sử dụng cho tất môn học, hiệu tốt - Giáo viên thiết kế kiểu hình khác 3.1.2 Trò chơi: Bingo a Luật chơi: Mỗi HS nhận thẻ lớn 5x5 =25 ô 4x4 = 16 với vng có chứa từ, cụm từ, số tranh ảnh Các nội dung ô giống nhau, khác thứ tự ô Hoặc HS phát bảng gồm ô trống sau tự điền cụm từ quan trọng sau tổng kết học Khi giáo viên đọc câu hỏi (ví dụ tìm từ, giải phép tính, hay tìm tranh tương ứng với nội dung mô tả nội dung), người chơi phải tìm kết tương ứng khoanh tròn kèm theo ghi số thứ tự câu hỏi vào khoanh trịn để đảm bảo trung thực Nếu tìm từ tạo thành hàng dọc/ngang/chéo tìm điểm góc, người chơi kêu lên “Bingo” giành chiến thắng *Ví dụ: trị chơi bingo dành cho HS tiết ơn thi tốt nghiệp Hóa 12: b Nhận xét: - Có thể áp dụng cho tất mơn học - Sử dụng cho hoạt động cá nhân, dùng để kiểm tra cũ củng cố kiến thức học biến thể cho phù hợp - Tùy mức độ HS cho làm theo cá nhân cặp đôi - Phát huy lực tính tốn, tự học, tự quản lí phát triển thân 3.1.3 Trò chơi: “Giải mật thư” a Luật chơi: - Mỗi nhóm giải mật thư cho đội - Các nhóm lên lấy mật thư thứ giải, kết đem lên cho giáo viên kiểm tra, đúng, tiếp tục lấy mật thư thứ - Phần thi kết thúc có nhóm hồn thành mật thư nhanh - Mỗi mật thư tương ứng với điểm Số điểm tương ứng với số mật thư giải, nhóm đích cộng thêm điểm - Với nhóm hồn thành hết số mật thư đầu tiên, giáo viên cho phút để tất thành viên nhóm xem lại mật thư, GV gọi thành viên nhóm lên giải lại Mỗi thành viên giải tiếp tục đem lại điểm, nêu giải sai bị trừ điểm * Ví dụ: Mật thư dành cho tiết luyện tập halogien Hóa 10 Mật thư 1: A(HCl) + B → Kết tủa trắng (C) Xác định B C, viết PTPU tạo thành Mật thư 2: A + B(AgNO3) →Kết tủa vàng nhạt(C) Xác định chất A C, viết PTPU tạo thành (Chú ý: A nhiều chất khác nên có nhiều đáp án) Mật thư 3: A + quỳ tím→đỏ A + AgNO3→kết tủa trắng (C) Xác định A, B, C Viết PTPU tạo thành b Nhận xét: - Trò chơi áp dụng cho tất mơn học, cho mục đích kiểm tra, đánh giá dạy học giáo viên - Phát huy lực hợp tác, lực tính tốn, lực tư sáng tạo, xử lí thơng tin, lực giải vấn đề, lực sử dụng ngơn ngữ 3.1.4 Trị chơi: Đấu trường trung tâm a Luật chơi: - Chuẩn bị - Phiếu bốc thăm để trung tâm đánh số 1,2,3 tương tứng với số thứ tự câu hỏi - Phiếu câu hỏi 1,2,3…do trọng tài giữ theo số lượng đội chơi - Giấy A3, bút kẻ bậc thang tương ứng với số lượng câu hỏi - Bộ phiếu trả lời câu hỏi (đáp án A,B,C,D) tương ứng với số câu hỏi bốc thăm - Luật chơi: - Áp dụng cho lớp 36 HS: Chia lớp thành góc chơi Mỗi góc 12 HS trọng tài - Mỗi góc chơi: đấu trường trung tâm, gồm đội, đội gồm học sinh (để thảo luận giải tập) Mỗi chơi có khác màu (có thể tự vẽ) tương ứng đội kéo dài đến trung tâm có vạch (đó bậc thang tương ứng câu hỏi đội trả lời bước dần đến bậc (tiến dần trung tâm) Bắt đầu chơi đội theo định trọng tài - Đội chơi bốc thăm câu hỏi trung tâm trọng tài đưa câu hỏi bốc cho đội làm Tối đa phút - Phát xong câu hỏi đội làm xong nhanh giơ phiếu đáp án lên.trọng tài nhìn vào phiếu đáp án so sánh Nếu quyền bốc thăm đội trả lời đội nấc thang (để tiến dần trung tâm) đánh dấu bút bậc thang dùng kẹo đặt vào nấc thang Nếu sai đội khác có quyền giơ phiếu tiếp Nếu hết phút khơng đội đưa câu trả lời đội với đội bốc câu hỏi dành quyền bốc phiếu câu hỏi (kế chiều kim đồng hồ) - Trò chơi diễn đến đội đến nấc thang cuối dừng lại đội dành chiến thắng phần quà (có thể cho điểm 10) - GV đếm bậc thang đội lại để phân giải hai, ba (có thể thưởng điểm 9,8) Kết thúc trò chơi cho HS ăn kẹo đánh dấu bậc thang c Nhận xét - Trò chơi phát triển lực giải vấn đề, lực ngơn ngữ, lực tính tốn - Trị chơi sử dụng cho môn học 3.2 Hướng dẫn học sinh thiết kế tổ chức trò chơi lớp học 3.2.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh thiết kế trò chơi: Sau cho học sinh làm quen với việc học tập thơng qua trị chơi mà thiết kế tổ chức cho lớp tiếp tục cho học sinh tự thiết kế trị chơi thi đua nhóm - Giáo viên giới thiệu trang youtube pinterest với từ khóa game chemistry có nhiều trị chơi cho học sinh tham khảo thiết kế - Giáo viên giao nhiệm vụ: + Mỗi nhóm tự thiết kế trò chơi chủ đề phần kiến thức giáo viên giao + Tự lồng ghép kiến thức qui định vào trò chơi + Tổ chức chơi theo trạm để thi đua nhóm + Tiêu chí chấm điểm: Về hình thức, nội dung kiến thức, cách tổ chức trò chơi luật chơi 3.2.2 Một số sản phẩm trò chơi học sinh a Trò chơi: Đừng để điểm rơi - Mỗi đội cử người chơi, xuất phát 100 điểm tay - Có câu hỏi chính, câu hỏi phụ gợi ý, có gợi ý cho sẵn - Các đội dùng điểm để mua gợi ý - Rút ngẫu nhiên đến giá điểm, ví dụ rút số 50 điểm, rút mệnh giá tương đương với điểm trả lời sai gợi ý cịn trả lời cộng số điểm b Trò chơi: Vòng quay may mắn - Luật chơi: + Người chơi quay chọn vào ô cộng điểm, điểm, lượt… + Người chơi cho sẵn 10 điểm + Nếu quay vào ô cộng điểm: người chơi trả lời cộng thêm số điểm; trả lời sai giữ ngun điểm mà khơng cộng + Nếu quay vào ô điểm, chia đôi điểm: trả lời giữ nguyên điểm, trả lời sai bị trừ số điểm, chia đôi số điểm có + Nếu quay may mắn: tặng q 10 KẾT QUẢ THỰC HIỆN - Khi tiến hành thực đề tài dùng lớp: + lớp thực nghiệm (TN), (áp dụng trò chơi học tập): 10A2 12A2 + lớp đối chứng (ĐC), (khơng áp dụng trị chơi) 10A3 12A4 đánh giá kết em dựa vào kiểm tra 45 phút đồng thời cịn đánh giá kết thơng qua thái độ học tập em trình giảng dạy Kết sau: Bảng Phân loại kết học tập HS lớp 10A2 10A3 (%) kiểm tra 45 phút Trường Đối tượng Trường Đối tượng Trung bình Khá Giỏi Yếu, (0-4) (5,6) (7,8) (9,10) TN(10A2) 2,1 19,56 54,35 23,99 ĐC(10A3) 6,38 36,17 42,55 14,9 Bảng Phân loại kết học tập HS lớp 12A2 12A4 (%) kiểm tra 45 phút Trung bình Yếu, (0-4) (5,6) TN(12A2) 10% ĐC(12A4) 5% 45% 11 Khá (7,8) 65% 40% Giỏi (9,10) 25% 10% Dựa vào kết trên, ta thấy việc ứng dụng đề tài đem lại kết cao hơn, số lượng học sinh giỏi, nhiều số lượng học sinh trung bình so với lớp không áp dụng đề tài + Thái độ học tập: Trong trình dạy học, lớp thực nghiệm em trao đổi bài, trao đổi kiến thức thường xuyên, giúp đỡ làm tốt tập, có nhiều cách giải hay em đề xuất tạo cho khơng khí lớp học sơi nổi, tích cực hóa hoạt động học sinh Số học sinh hỏi cho ý kiến thích muốn học tiết học thơng qua trị chơi 100% - Qua trao đổi với học sinh, giáo viên quan sát tiết học, thấy học lớp việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu nhà lớp thực nghiệm, học sinh sôi nổi, hứng thú tham gia vào hoạt động học tập nhanh so với học sinh lớp đối chứng hình thành nhiều lực cần thiết cho người thời kì 4.0 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1 Kết luận: Qua thực tế giảng dạy, tơi thấy việc xen kẽ trị chơi tiết học hiệu Cơng việc địi hỏi kiên trì, lịng nhiệt tình, trách nhiệm cao, tình thương chân thành cần thiết có phối hợp thường xuyên, chặt chẽ, có hiệu giáo viên học sinh Giáo viên cần rèn luyện em trọng rèn luyện mặt sống từ cách học, cách giao tiếp, hợp tác, tự đánh giá thân đáp ứng nhu cầu xã hội Sự tích cực học tập nhận thức dẫn đến kết giáo dục thành công giữa giáo viên học sinh tiết học Do lực thời gian có hạn, đề tài chưa bao quát hết trị chơi Các ví dụ đưa đề tài chưa thực điển hình lợi ích thiết thực phương pháp cơng tác giảng dạy học tập nên mạnh dạn đưa ý kiến nhỏ giới thiệu với thầy cô học sinh 5.2 Khuyến nghị Để giúp em học sinh u thích mơn học việc đưa trò chơi đổi phương pháp dạy học linh hoạt nhu cầu cần thiết nên lan tỏa rộng rãi Vì thế, tơi mạnh dạn có số kiến nghị đề xuất sau: - Nhà trường: bước thay đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá mơn Hóa học bậc THPT như: Khơng đánh giá kiến thức mà đánh giá lực, sử dụng câu hỏi dạng mở, đánh giá trình học - Tổ chun mơn: có định hướng bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp dạy học để giáo viên tiếp cận vận dụng sáng tạo học - Giáo viên: nghiên cứu, tìm tịi biên pháp giáo dục hiệu để nâng cao chất lượng học sinh 12 Trên cơng việc tơi làm để hồn thành đề tài Tơi hi vọng, đề tài đóng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THPT giai đoạn Cuối xin chân thành cảm ơn tổ chuyên môn, hội đồng sáng kiến trường THPT , em học sinh giúp đỡ hoàn thành giải pháp Bảo lộc, ngày tháng 11 năm 2020 Người viết 13 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TỔNG SỐ ĐIỂM: Bảo Lộc, ngày tháng năm 2020 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2009), Lý luận dạy học đại, tài liệu học tập đổi phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Cao Cự Giác, Nguyễn Xuân Trường (2005), “Các xu hướng đổi phương pháp dạy học Hố học trường phổ thơng nay”, Tạp chí Giáo dục, (128), tr.34-36 Đặng Xuân Thư (2010), Luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ Hóa học 12, Nxb Giáo dục Việt Nam Trang youtube Trang pinterest Nhóm facebook dayhoctichcuc 15 ... hình thức, nội dung kiến thức, cách tổ chức trò chơi luật chơi 3.2.2 Một số sản phẩm trò chơi học sinh a Trò chơi: Đừng để điểm rơi - Mỗi đội cử người chơi, xuất phát 100 điểm tay - Có câu hỏi... chơi cho HS ăn kẹo đánh dấu bậc thang c Nhận xét - Trò chơi phát triển lực giải vấn đề, lực ngơn ngữ, lực tính tốn - Trị chơi sử dụng cho mơn học 3.2 Hướng dẫn học sinh thiết kế tổ chức trò chơi. .. giải vấn đề Nó sử dụng tiếp thị có ứng dụng giáo dục Ngồi việc thúc đẩy lợi ích học tập cụ thể, trị chơi hình thức học tập tích cực 1.6 Lợi ích dạy học thơng qua trị chơi Trị chơi khơng đơn giải