1 PHẦN I MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta ngày càng phát triển mạnh mẽ từ một nền kinh tế nông nghiệp nay chuyển sang nền kinh tế công nghiệp, cùng với phát triển của khoa học kỹ thuật, sự phát[.]
Mục đích nghiên cứu
Địa lý là một môn khoa học thực nghiệm với phạm trù rộng lớn, không chỉ mô tả các hiện tượng trên bề mặt Trái Đất mà còn giải thích, phân tích và so sánh các yếu tố địa lý cũng như mối quan hệ giữa chúng Đồng thời, địa lý còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát hiện, khai thác, sử dụng và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, môi trường, từ đó góp phần tích cực vào việc xây dựng kinh tế - xã hội và đảm bảo quốc phòng - an ninh cho đất nước.
Nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng dạy học môn Địa lý tại trường THCS cho thấy cần áp dụng “phương pháp dạy học tích cực và sử dụng trò chơi” để phù hợp với xu thế phát triển xã hội hiện nay Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra những học sinh Việt Nam năng động, có khả năng thích ứng và hòa nhập tốt hơn thông qua môn học Địa lý.
Đối tượng – phạm vi nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài
- Học sinh THCS , trong năm học 2020 – 2021.
3.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài
Nghiên cứu này tập trung vào việc giảng dạy môn Địa lý ở trường THCS, nhằm phân tích cơ sở lý luận và thực trạng hiện tại Đề tài đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, cải thiện hiệu quả giảng dạy của giáo viên và tăng cường khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh.
Đóng góp thực tiễn
Sáng kiến đã được thử nghiệm và áp dụng thực tiễn tại trường THCS bắt đầu từ đầu năm học 2020 – 2021; đóng góp nổi bật của sáng kiến là:
- Giáo viên giúp học sinh học mà như chơi, chơi như học Để không tạo cảm giác nhàm chán.
- Giúp giáo viên sử dụng thời gian, công nghệ thông tin một cách hiệu quả hơn.
- Nó giúp học sinh lôi cuốn với phương pháp dạy học mới mẻ của giáo viên, lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng.
- Học sinh ngày càng có tình cảm với học tập nói chung và đặc biệt là môn địa lí nói riêng.
- Học sinh hiểu bài, nâng cao chất lượng giáo dục.
NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÍ TRONG TRƯỜNG THCS
Nội dung trò chơi cần được xây dựng dựa trên chương trình Địa lý THCS, nhằm mở rộng và nâng cao kiến thức cũng như kỹ năng cho học sinh Trò chơi không chỉ củng cố và vận dụng kiến thức Địa lý mà còn tạo ra sự hứng thú trong học tập, kích thích tinh thần học tập và phát huy năng lực chuyên môn của học sinh trong môn Địa lý.
Tổ chức trò chơi địa lý cần được điều chỉnh để phù hợp với đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức của học sinh Đồng thời, việc này cũng phải xem xét đến hoàn cảnh học tập, cũng như các điều kiện vật chất, không gian và thời gian thực hiện trò chơi.
Trò chơi Địa lý, mặc dù là hoạt động tự nguyện, nhưng cần nhấn mạnh tầm quan trọng của kỷ luật và ý thức tập thể trong học sinh Điều này giúp phát huy vai trò và sự sáng tạo của từng cá nhân, tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.
II THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THCS
1 Thực trạng dạy học ở trường THCS
Giáo dục và đào tạo là yếu tố then chốt, đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự phát triển kinh tế Các chính phủ toàn cầu đều xem giáo dục là chính sách quốc gia hàng đầu.
– Thứ nhất: Giáo dục đào tạo là điều kiện tiên quyết góp phần phát triển kinh tế.
– Thứ hai: Giáo dục đào tạo góp phần ổn định chính trị xã hội.
– Thứ ba: Giáo dục đào tạo góp phần nâng cao chỉ số phát triển con người.
Việt Nam là quốc gia chú trọng phát triển giáo dục, nỗ lực xây dựng một nền giáo dục vững mạnh và chất lượng Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước đã đầu tư mạnh mẽ vào lĩnh vực giáo dục, thể hiện sự quan tâm lớn đối với sự phát triển của nền giáo dục Việt Nam.
Giáo dục trung học cơ sở (THCS) đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố và phát triển kiến thức đã học ở bậc tiểu học, giúp học sinh có nền tảng học vấn phổ thông cơ bản Đồng thời, chương trình giáo dục này cũng trang bị cho học sinh những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp, chuẩn bị cho các em tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, hoặc tham gia vào thị trường lao động.
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc dạy học đang được tăng cường từ cơ sở pháp lý đến thực tiễn, với sự chỉ đạo mạnh mẽ từ hệ thống giáo dục Đảng và Nhà nước đã ban hành nhiều chính sách quan trọng, xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu Các cấp lãnh đạo và cha mẹ học sinh luôn quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của nhà trường.
Giáo viên với trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cao ngày càng nhận thức rõ ràng về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học và giáo dục Điều này nhằm đặt người học vào trung tâm, hoàn thiện nhân cách cho học sinh và giúp các em có định hướng đúng đắn trong con đường học tập.
Học sinh tích cực và chăm chỉ trong việc học môn Địa lý, thể hiện sự hứng thú và tự giác khi tiếp thu kiến thức Các em rất hào hứng với phương pháp dạy học mới từ giáo viên, giúp truyền đạt nội dung một cách hiệu quả Ngoài ra, học sinh còn chủ động tìm kiếm kiến thức qua nhiều nguồn như tranh ảnh, báo chí, truyền thông và internet, đồng thời biết cách áp dụng những kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn.
Áp lực thi vào lớp 10 đã khiến phụ huynh và học sinh chỉ chú trọng vào các môn chính, dẫn đến việc bỏ qua các môn phụ như Địa lý Điều này không chỉ tạo ra tâm lý coi thường môn học mà còn khiến giờ học trở nên nhàm chán và thiếu động lực Việc đầu tư thời gian và sự quan tâm cho môn Địa lý là cần thiết để thay đổi nhận thức và nâng cao chất lượng học tập.
Nhiều học sinh hiện nay vẫn nghĩ rằng học Địa lý chỉ đơn giản là ghi nhớ những thông tin mà giáo viên cung cấp, như số liệu và địa danh Điều này dẫn đến tình trạng học sinh học một cách đối phó, chỉ để lấy điểm mà không thực sự hiểu bài, thiếu động lực và phương pháp học hiệu quả.
Môn Địa lý thường được coi là khô khan do tính chất trừu tượng và sự phức tạp của các mối quan hệ tự nhiên - xã hội.
Nhiều gia đình có hoàn cảnh đặc biệt ảnh hưởng đến tâm lý và sự tập trung của con em, dẫn đến việc nhiều học sinh chưa thể chú tâm vào việc học và gặp phải tình trạng nghiện trò chơi điện tử.
- Giới hạn không gian học tập: Ngồi tại chỗ, học trong lớp, ổn định tổ chức do lớp số lượng học sinh quá đông (Đặc biệt khối 9)
Kết quả khảo sát đầu kì I năm học 2020 - 2021 riêng khối 9 như sau:
Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu
Việc sử dụng dụng cụ trực quan trong dạy học Địa lý ở THCS đã được triển khai, nhưng hầu hết giáo viên chỉ mượn và sử dụng một cách không thường xuyên, dẫn đến việc vai trò và chức năng của chúng bị hạn chế Chất lượng đồ dùng trực quan, đặc biệt là kênh hình, chưa đạt yêu cầu, thường không chính xác và có nhiều hư hỏng, ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.
Giáo viên Địa lý hiện đang chú trọng đến việc thiết kế bài giảng điện tử và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Tuy nhiên, nhiều phòng học vẫn thiếu thiết bị như máy tính, máy đa vật thể và máy chiếu, hoặc các thiết bị này không hoạt động hiệu quả Hơn nữa, năng lực của giáo viên trong việc thiết kế bài giảng điện tử và ứng dụng công nghệ thông tin còn gặp nhiều hạn chế.
BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THCS
1 Một số phương pháp dạy học tích cực
1.1 Phương pháp giải quyết vấn đề
Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học (PPDH) trong đó giáo viên tạo ra các tình huống có vấn đề, giúp học sinh tự giác, tích cực và sáng tạo trong việc phát hiện và giải quyết vấn đề Qua đó, học sinh không chỉ chiếm lĩnh tri thức mà còn rèn luyện kỹ năng và đạt được các mục tiêu học tập khác Một đặc trưng quan trọng của phương pháp này là "tình huống gợi vấn đề", vì tư duy chỉ bắt đầu khi có tình huống cần giải quyết.
Tình huống có vấn đề (tình huống gợi vấn đề) là một tình huống gợi ra cho
Học sinh thường gặp phải những khó khăn về lý luận và thực hành, và để vượt qua những thách thức này, họ cần trải qua một quá trình tích cực suy nghĩ và hoạt động Việc này không chỉ đòi hỏi một giải pháp ngay lập tức mà còn cần sự điều chỉnh kiến thức sẵn có hoặc biến đổi đối tượng hoạt động để đạt được kết quả tốt hơn.
Bước 1 Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề
- Phát hiện vấn đề từ một tình huống gợi vấn đề
- Giải thích và chính xác hóa tình huống (khi cần thiết) để hiểu đúng vấn đề được đặt ra
- Phát biểu vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết vấn đề đó
Bước 3 Trình bày giải pháp
Học sinh cần trình bày lại toàn bộ nội dung từ việc nêu vấn đề đến việc đề xuất giải pháp Nếu vấn đề đã được cho sẵn trong đề bài, thì có thể không cần thiết phải lặp lại việc phát biểu lại vấn đề đó.
Bước 4 Nghiên cứu sâu giải pháp
- Tìm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả
Trong bài 3 của Địa lí 6, chúng ta sẽ đề xuất những vấn đề mới liên quan đến tỉ lệ bản đồ bằng cách xét tương tự, khái quát hóa và lật ngược vấn đề Việc hiểu rõ tỉ lệ bản đồ không chỉ giúp học sinh nắm bắt kiến thức địa lý mà còn phát triển khả năng phân tích và giải quyết các vấn đề liên quan đến bản đồ một cách hiệu quả.
Giáo viên giới thiệu hình ảnh Trái đất thực tế hoặc quả địa cầu cùng với một bản đồ, từ đó đặt ra câu hỏi về cách chuyển đổi bề mặt cong của Trái Đất thành bề mặt phẳng của bản đồ.
- Bước 2: Học sinh nêu ý kiến của cá nhân, giáo viên dẫn dắt và lấy hình ảnh
Tưởng tưởng Trái Đất giống như một quả cam
Khi bổ dọc quả cam thành những múi bằng nhau giống như các đường kinh tuyến trên quả địa cầu
Khi bóc vỏ múi cam, chúng ta nhận thấy hình dạng của nó giống như một “múi kinh tuyến” trên quả địa cầu, điều này giúp học sinh hình dung cách vẽ bản đồ trên mặt phẳng một cách trực quan và sinh động.
- Bước 3: Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét sự khác biệt giữa các địa điểm ở xích đạo và ở cực
Phương pháp thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học hiệu quả, trong đó học sinh được chia thành các nhóm nhỏ và cùng nhau chịu trách nhiệm đạt được một mục tiêu chung Mỗi thành viên trong nhóm thực hiện nhiệm vụ riêng biệt, nhưng các hoạt động cá nhân này được tổ chức và kết nối chặt chẽ để hướng đến việc hoàn thành mục tiêu chung.
Khi áp dụng PPDH, lớp học được chia thành các nhóm từ 4 đến 6 người, với sự phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định tùy thuộc vào mục đích sư phạm Các nhóm này có thể duy trì ổn định trong suốt tiết học hoặc thay đổi theo từng hoạt động Mỗi nhóm có thể được giao nhiệm vụ giống nhau hoặc nhận nhiệm vụ khác nhau, nhưng đều liên quan đến một chủ đề chung.
Cấu tạo của một hoạt động theo nhóm (trong một phần của tiết học, hoặc một tiết, một buổi) có thể là như sau:
Bước 1 Làm việc chung cả lớp
GV giới thiệu chủ đề thảo luận nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức.
Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm, quy định thời gian và phân công vị trí làm việc cho các nhóm.
Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần).
Bước 2 Làm việc theo nhóm
Lập kế hoạch làm việc
Thỏa thuận quy tắc làm việc
Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập.
Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm.
Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm.
Bước 3 Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm.
Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận và bổ sung ý kiến.
GV tổng kết và nhận xét, đặt vấn đề cho bài tiếp theo hoặc vấn đề tiếp theo. Địa lý 7- Bài 17: Ô nhiễm môi trường ở đới ôn hòa.
Học sinh thảo luận nhóm về ô nhiễm không khí ở đới ôn hòa qua video Sau khi xem, các em nhận diện nguyên nhân gây ô nhiễm không khí, bao gồm khí thải từ công nghiệp, sự gia tăng phương tiện giao thông, việc sử dụng năng lượng nguyên tử không cẩn thận, cháy rừng, bão cát và hoạt động phun trào của núi lửa.
Môi trường không khí và nước tại địa phương em sinh sống có ảnh hưởng lớn đến sức khỏe và chất lượng cuộc sống của cộng đồng Tại trường học, em đã tham gia nhiều hoạt động bảo vệ môi trường như thu gom rác thải, trồng cây xanh và tuyên truyền về ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Em cũng khuyến khích bạn bè cùng nhau thực hiện các biện pháp giảm thiểu ô nhiễm, như sử dụng túi tái chế và tiết kiệm nước Những hành động nhỏ nhưng thiết thực này không chỉ giúp cải thiện môi trường xung quanh mà còn nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc gìn giữ môi trường cho thế hệ tương lai.
1.3 Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án)
Phương pháp dạy học này yêu cầu học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập gắn liền với thực tiễn, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành Học sinh cần có tính tự lực cao, đảm nhiệm mọi công đoạn từ lập kế hoạch, thực hiện dự án đến đánh giá kết quả Phương pháp này được triển khai dưới hình thức chia nhóm, khuyến khích sự hợp tác và sáng tạo trong quá trình học tập.
Xây dựng tiểu chủ đề.
Lập kế hoạch về nhiệm vụ học tập.
- Bước 2: Thực hiện dự án
Thảo luận với các thành viên ở trong nhóm.
Nhờ giáo viên hướng dẫn.
- Bước 3: Tổng hợp kết quả.
Tổng hợp về các kết quả tìm được.
Xây dựng về sản phẩm.
Trình bày kết quả tìm được.
Phản ánh lại kết quả của quá trình học tập. Địa lí 9 – Bài 9: Sự phát triển và phân bố lâm nghiệp, thủy sản
Phần II.1 Nguồn lợi thủy sản ( dự án nhỏ )
+ Giáo viên nhắc lại nhiệm vụ đã giao cho các nhóm chuẩn bị ở nhà:
Dựa vào nội dung thông tin SGK phần 1/36, thực tế, hiểu biết bản thân và
Internet, em hãy hoàn thành câu hỏi sau:
Nước ta có những điều kiện thuận lợi và khó khăn gì để phát triển ngành thủy sản?
-Bước 2: Kiểm tra vào trưng bày sản phẩm của 4 nhóm.
-Bước 3: Gọi đại diện 1 nhóm báo cáo kết quả Các nhóm khác bổ sung.
-Bước 4: GV chuẩn kiến thức – nhận xét quá trình chuẩn bị của nhóm.
Nội dung phần 1: Nguồn lợi thủy sản
1.Nguồn lợi thủy sản: a/Thuận lợi:
- Điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên thuận lợi.
- Nguồn lợi thủy sản phong phú: có 4 ngư trường trọng điểm, có nhiều bãi cá, tôm, mực.
Việt Nam sở hữu nhiều diện tích mặt nước phong phú, bao gồm nước ngọt, nước lợ và nước mặn, tạo điều kiện thuận lợi cho việc khai thác và nuôi trồng thủy sản Các khu vực như bãi triều, đầm, phá, rừng ngập mặn, ven đảo, vũng vịnh, ao hồ và sông suối đều là những nguồn tài nguyên quý giá Tuy nhiên, ngành thủy sản cũng gặp phải nhiều khó khăn trong quá trình phát triển.
- Về tự nhiên: môi trường suy thoái ô nhiễm, nguồn thủy sản giảm sút, thiên tai ( bão, lũ, gió mùa đông bắc…) thường xảy ra.
Thị trường kinh tế xã hội hiện đang gặp nhiều bất ổn, trong khi đó, tàu thuyền và phương tiện đánh bắt vẫn chưa được đổi mới kịp thời Việc thiếu vốn đầu tư, cùng với sự chưa chủ động trong nguồn giống và thức ăn thủy sản, đã ảnh hưởng tiêu cực đến hoạt động sản xuất trong ngành.
Phương pháp đóng vai là một trong những phương pháp dạy học tích cực được nhiều giáo viên áp dụng, giúp học sinh thực hành và diễn thử các tình huống ứng xử Tuy nhiên, điều quan trọng hơn cả là việc thảo luận của học sinh sau khi thực hành, giúp củng cố kiến thức và kỹ năng.
Giáo viên sẽ cung cấp chủ đề và phân nhóm học sinh, đồng thời đưa ra tình huống cụ thể để yêu cầu các nhóm thực hiện phân vai Bài học sẽ bao gồm thời gian chuẩn bị cho các nhóm và thời gian diễn xuất của từng nhóm.
- Các nhóm cùng nhau thảo luận.
- Lần lượt từng nhóm diễn đóng vai.
- Cả lớp thảo luận, đánh giá về cách diễn, cách ứng xử, ý nghĩa của các cách ứng xử.
