“ Phương pháp dạy học tích cực và sử dụng trò chơi trong môn Địa Lý ở trường THCS

1 PHẦN I MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta ngày càng phát triển mạnh mẽ từ một nền kinh tế nông nghiệp nay chuyển sang nền kinh tế công nghiệp, cùng với phát triển của khoa học kỹ thuật, sự phát[.]

1 PHẦN I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta ngày phát triển mạnh mẽ từ kinh tế nông nghiệp chuyển sang kinh tế công nghiệp, với phát triển khoa học kỹ thuật, phát triển loại phương tiện thơng tin đại chúng, loại hình công nghệ thông tin đời tạo bước ngoặt lớn, công cụ hỗ trợ đắc lực cho người hoạt động kinh tế giao lưu văn hóa tồn giới Xã hội hố giáo dục xu hướng có tính chất chiến lược quan trọng nhiều quốc gia giới nhằm phát triển đất nước hội nhập giới Ở Việt Nam, chủ trương xã hội hoá giáo dục khẳng định Điều 12 Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam nêu rõ “ Nhà nước giữ vai trò chủ đạo phát triển nghiệp giáo dục; Thực đa dạng hố loại hình nhà trường hình thức giáo dục Mọi tổ chức, gia đình cơng dân có trách nhiệm chăm lo nghiệp giáo dục, phối hợp với nhà trường thực mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh an tồn” Đứng trước phát triển đòi hỏi ngành GD&ĐT phải đổi phương pháp dạy học để giúp học sinh nhận biết thực tế vật, tượng xẩy xung quanh sống, cuối nhằm hướng tới mục đích đào tạo người mới, động sáng tạo, phù hợp xu phát triển lên đất nước Với mục tiêu Giáo dục Việt Nam “Hình thành, phát triển phẩm chất, lực công dân Việt Nam, tự chủ, động, sáng tạo có kiến thức văn hóa, khoa học cơng nghệ, có kĩ nghề nghiệp, có sức khỏe, có niềm tin lịng tự hào dân tộc, có ý chí vươn lên, có khả tự học, tự rèn, biết vận dụng lý thuyết vào thực tiễn sống đáp ứng nhu cầu xây dựng phát triển đất nước Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý nhằm nâng cao hiệu cơng tác giảng dạy giáo viên tìm kiếm lĩnh hội kiến thức học sinh trường THCS, tơi chọn đề tài:“ Phương pháp dạy học tích cực sử dụng trị chơi mơn Địa Lý trường THCS” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Địa lý mơn khoa học có phạm trù rộng lớn có tính thực nghiệm Nó khơng dừng lại việc mô tả việc tượng địa lý xẩy bề mặt Trái Đất mà cịn tìm cách giải thích, phân tích, so sánh, tổng hợp yếu tố địa lý, thấy mối quan hệ chúng với Mặt khác cịn góp phần phát hiện, khai thác, sử dụng, bảo vệ cải tạo tài nguyên thiên nhiên, môi trường cách hợp lý nhằm góp phần tích cực vào việc xây dựng kinh tế - xã hội, quốc phòng - an ninh nước nhà Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng dạy học môn Địa lý nhà trường THCS, đề xuất “ Phương pháp dạy học tích cực sử dụng trị chơi môn Địa Lý trường THCS” phù hợp với xu phát triển xã hội, đất nước giai đoạn phát triển mới, để tạo người Việt Nam đơng, có khả thích ứng, hịa nhập thơng qua mơn học Địa lí ĐỐI TƯỢNG - PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài - Học sinh THCS ., năm học 2020 – 2021 3.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên cứu việc giảng dạy mơn địa lí trường THCS Đề tài tập trung vào nghiên cứu sở lý luận, thực trạng giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý, nâng cao hiệu công tác giảng dạy giáo viên tìm kiếm lĩnh hội kiến thức học sinh trường THCS ĐÓNG GÓP THỰC TIỄN Sáng kiến thử nghiệm áp dụng thực tiễn trường THCS đầu năm học 2020 – 2021; đóng góp bật sáng kiến là: - Giáo viên giúp học sinh học mà chơi, chơi học Để không tạo cảm giác nhàm chán - Giúp giáo viên sử dụng thời gian, công nghệ thông tin cách hiệu - Nó giúp học sinh lôi với phương pháp dạy học mẻ giáo viên, lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng - Học sinh ngày có tình cảm với học tập nói chung đặc biệt mơn địa lí nói riêng - Học sinh hiểu bài, nâng cao chất lượng giáo dục PHẦN 2: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Khái niệm 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH “PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung giáo viên học sinh, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học” 1.2 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực ( PPDH tích cực) PPPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” PPDH tích cực dùng với tức hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động 1.3 Khái niệm trò chơi Trò chơi hoạt động tự nhiên cần thiết nhằm thỏa mãn nhu cầu giải trí đa dạng người Ngồi ra, trị chơi phương pháp giáo dục thực hành hiệu giáo dục thiếu niên Như vậy, “Trò chơi phương tiện giáo dục giải trí, giúp cho cá nhân học sinh rèn luyện, giúp cho tập thể lớp có bầu khơng khí vui vẻ, thân ’’ 1.4 Khái niệm trò chơi địa lý “Trò chơi địa lý dạy học trường THCS trị chơi học tập, có tác dụng mở rộng củng cố hiểu biết kiến thức, rèn luyện kỹ Địa lý học sinh” Mục tiêu, ý nghĩa, vai trò 2.1 Mục tiêu Việc tác động đến tình cảm, niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh vấn đề giáo viên cần phải quan tâm Trên sở lý luận mơn tâm lý học, hoạt động dạy học dựa sở nhận thức người Mục đích người dạy truyền đạt lại “Nhận thức”, mục đích người học “Nhận thức” mà người dạy muốn truyền đạt Nhận thức hoạt động đặc trưng người Trong trình sống hoạt động người nhận thức – phản ánh tượng xung quanh, thực thân mình, sở người tỏ thái độ hành động với giới xung quanh thân Cũng nhờ mà người làm chủ tự nhiên, làm chủ xã hội làm chủ thân Có mức độ nhận thức khác nhau, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Mức độ thấp nhận thức cảm tính bao gồm cảm giác, tri giác, người phản ánh bên ngồi, trực tiếp tác động đến giác quan người Mức độ cao nhận thức lý tính, bao gồm tư tưởng tượng, người phản ánh chất bên mối liên hệ quan hệ có tính quy luật vật tượng Nhận thức cảm tính lý tính có mối quan hệ chặt chễ với nhau, bổ sung chi phối lẫn 2.2 Ý nghĩa “ Phương pháp dạy học tích cực sử dụng trị chơi mơn Địa Lý trường THCS” tương đối so với đa số giáo viên học sinh Nhưng việc hình thành hướng dẫn cho em học sinh học tập phương pháp dạy học tích cực giúp em chủ động tìm kiến thức, chia sẻ ý tưởng, mở rộng hiểu biết, rèn luyện lực giao tiếp trình bày cho em Trong PPDH tích cực kết hợp với hình thức tổ chức trị chơi, em dễ dàng trao đổi với hiểu biết kiến thức mình, dễ dàng trở nên thân thiện hơn, biết đoàn kết, chia sẻ với để hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Trong dạy học giáo dục vậy, người giáo viên phải khiến học sinh sử dụng giác quan để nhận thức cách tích cực tạo tảng cho tư thông minh, nhạy bén, hiểu chất việc Từ em vận dụng kiến thức mà tiếp thu vào thực tế làm điều có ích cho q hương đất nước “ Phương pháp dạy học tích cực sử dụng trị chơi mơn Địa Lý trường THCS” đường để em học sinh bổ sung, mở rộng thêm kiến thức cần thiết cho mình, hiểu biết thêm thiên nhiên, kinh tế- xã hội người địa phương nói riêng nơi khác nói chung, khám phá thêm vật, tượng Địa lý Mỗi học sinh chủ thể trình học tập mình, mang tiềm trí nhớ, lập luận, quan sát, giao tiếp… tạo khả rộng rãi cho học sinh có hội phát triển tài đa dạng lớn, việc nâng cao hiệu dạy học Địa lý nhà trường, góp phần tích cực vào việc nâng cao, mở rộng vốn tri thức em, rèn luyện kỹ Địa lý, tăng cường hứng thú học tập mơn giáo dục lịng yêu quê hương, đất nước…Phương pháp dạy học tích cực kết hợp trò chơi Địa lý học tập giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế 2.3 Vai trò Cùng với học tập, giao lưu với bạn bè, vui chơi nhu cầu thiếu niên học sịnh Lý luận thực tiễn chứng tỏ rằng: Nếu biết tổ chức cho thiếu niên vui chơi cách hợp lý, lành mạnh mang lại hiệu giáo dục cao Qua phương pháp dạy hoc tích cưc sử dụng trị chơi, HS khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà cịn hình thành nhiều phẩm chất hành vi tích cực Chính vậy, phương pháp dạy học quan trọng với vai trò quan trọng : - Giúp em học sinh phát triển tâm lý, xây dựng thái độ đạo đức, có ý thức trách nhiệm biết tơn trọng kỷ luật - Giúp em học sinh nhận thức nhanh khắc sâu hơn, tạo tâm lý học tập thoải mái Điều kích thích cho em bộc lộ lực, sở trường, ý thích cách tự nhiên vận dụng kỹ vào học tập - Qua trị chơi học sinh có hội để rèn luyện, thể nghiệm khả lựa chọn thái độ, hành vi Chính thể nghiệm hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử đắn, phù hợp tình sống - Qua trị chơi học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi - Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán Học sinh lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập - Hợp tác, làm việc tập thể theo tổ nhóm, ganh đua cá nhân, tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh… u cầu trị chơi mơn Địa lý trường THCS - Trò chơi địa lý phải mang đầy đủ tính chất trị chơi thơng thường, là: Có luật chơi, hình thức chơi, có thi đua gây hứng thú cá nhân, nhóm, tổ học sinh - Nội dung trị chơi phải nằm chương trình Địa lý THCS, có mở rộng, nâng cao kiến thức, kỹ năng, củng cố vận dụng kiến thức Địa lý bậc THCS, vừa phải có tác dụng gây hứng thú học tập, kích thích tinh thần học tập phát huy lực chuyên biệt môn Địa lý học sinh - Tổ chức trò chơi địa lý phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, trình độ nhận thức hoàn cảnh học tập học sinh, phù hợp với điều kiện vật chất không gian, thời gian thực - Trò chơi Địa lý mang tính tự nguyện tham gia phải đề cao tinh thần kỷ luật, ý thức tập thể học sinh, đề cao vai trị, tính tích cực, sáng tạo cá nhân học sinh II THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THCS Thực trạng dạy học trường THCS Giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng nhân tố chìa khóa, động lực thúc đẩy kinh tế phát triển Các phủ giới coi giáo dục quốc sách hàng đầu – Thứ nhất: Giáo dục đào tạo điều kiện tiên góp phần phát triển kinh tế – Thứ hai: Giáo dục đào tạo góp phần ổn định trị xã hội – Thứ ba: Giáo dục đào tạo góp phần nâng cao số phát triển người Việt Nam quốc gia coi trọng phát triển giáo dục, củng cố xây dựng giáo dục thực vững mạnh có chất lượng Vì mà suốt năm qua Đảng Nhà nước quan tâm tập trung đầu tư nhiều cho giáo dục Việt Nam Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học, có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động Qua đổi giáo dục, việc dạy học đẩy mạnh từ sở pháp lý đến sở khoa học thực tiễn, quán triệt từ xuống hệ thống giáo dục mà Đảng, Nhà nước có sách quan trọng giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng, nhà trường cấp lãnh đạo, cha mẹ học sinh quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi - Giáo viên có trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, yêu nghề Giáo viên ngày nhận thức rõ việc tất yếu phải đổi phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục nhằm hướng người học vào trung tâm để hoàn thiện nhân cách cho học sinh, giúp em có định hướng đắn đường học tập - Học sinh chăm ngoan, tích cực luyện rèn phấn đấu, nhiều học sinh có hứng thú, tự giác học tập môn Địa lý, tích cực chăm nghe giảng, em thấy hào hứng giáo viên đổi phương pháp dạy học, truyền đạt cung cấp nội dung kiến thức Các em học sinh cịn chủ động tìm kiến thức thông qua nhiều phương tiện khác nha tranh ảnh địa lý, báo chí, truyền thơng, internet biết cách vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn Đánh giá thực trạng 2.1 Phía học sinh - Thứ nhất: Với tâm lý phân biệt áp lực thi vào 10 khiến phụ huynh học sinh tập trung vào mơn mơn chính, mơn phụ vốn hình thành đầu óc phụ huynh, học sinh nên chưa đầu tư thời gian thích đáng cho việc học tập mơn, học sinh có thái độ coi thường môn Địa lý khiến học trở nên nhàm chán, không cần thiết - Thứ hai: Nhiều học sinh cho học Địa lý học thuộc lịng dạy lớp: Nhớ số liệu, địa danh,…như đủ, dẫn đến thực trạng buồn cho mơn học sinh học theo hình thức chống đối, học lấy lệ, học để lấy điểm, mơ hồ chưa biết cách học, có tính ỷ lại, khơng có động lực học tập - Thứ ba: Phần kiến thức Địa lý trừu tượng, nhiều mối quan hệ tự nhiên - xã hội phức tạp, chất môn học khô khan - Nhiều gia đình có hồn cảnh đặc biệt tác động đến em, nhiều HS chưa tập trung, trú tâm nghiện trò chơi điện tử - Giới hạn không gian học tập: Ngồi chỗ, học lớp, ổn định tổ chức lớp số lượng học sinh đông (Đặc biệt khối 9) Kết khảo sát đầu kì I năm học 2020 - 2021 riêng khối sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL TL SL TL SL TL (%) SL TL (%) (%) (%) 10 23 29 67 10 0 9A 43 9B 38 19 50 17 45 0 9C 35 22 15 43 13 35 0 9D 41 18 44 20 49 0 9E 41 10 30 73 15 9G 35 11 31 21 60 9H 27 0 30 19 70 0 Tổng 260 43 17 132 51 83 31,3 0,7 2.2 Phía Giáo viên - Nhìn chung việc sử dụng dụng cụ trực quan đưa vào thực Tuy nhiên, hầu hết giáo viên có mượn dụng cụ trực quan, có kênh hình, chưa thường xuyên, sử dụng qua loa, nên vai trò chức chúng bị hạn chế nhiều, chúng yếu tố định dạy học Địa lý THCS Đồ dùng trực quan nói chung kênh hình nói riêng chất lượng chưa thực tốt khơng cịn xác, cịn hư hỏng nhiều Bên cạnh đồ dùng trực quan, thiết kế giảng điện tử, ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên Địa lý quan tâm thực Tuy nhiên, nhiều phịng học chưa có máy tính, máy đa vật thể, máy chiếu (hoặc máy chiếu bị hỏng)…., lực giáo viên hạn nhiều hạn chế thiết kế giảng điện tử, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Tình trạng giáo viên dạy khơng phân mơn chun ngành nên khơng tích cực đổi phương pháp dạy học kiến thức khơng chun sâu dẫn tới học sinh có kiến thức lệch lạc, thiếu trọng tâm - Chương trình sách giáo khoa cịn nặng kiến thức đồng thời giáo viên Địa lý thường dạy tham kiến thức, nhồi nhét kiến thức sách giáo khoa xã hội ngày khiến học sinh căng thẳng Nếu phân bố thời gian không hợp lý bị cháy giáo án Vì tiết học 45 phút khó linh hoạt áp dụng phương pháp dạy học tích cực sử dụng trị chơi mơn Địa Lý - Khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực sử dụng trị chơi mơn Địa Lý giáo viên khó bao quát hết học sinh lớp… III BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THCS Một số phương pháp dạy học tích cực 1.1 Phương pháp giải vấn đề * Khái niệm: Dạy học phát giải vấn đề PPDH giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề "tình gợi vấn đề" "Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề" Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có * Cách thức tiến hành Bước Phát thâm nhập vấn đề - Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa tình (khi cần thiết) để hiểu vấn đề đặt - Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề Bước Tìm giải pháp Bước Trình bày giải pháp Học sinh trình bày lại tồn từ việc phát biểu vấn đề tới giải pháp Nếu vấn đề đề cho sẵn khơng cần phát biểu lại vấn đề Bước Nghiên cứu sâu giải pháp - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề, giải Địa lí – Bài 3: Tỉ lệ đồ - Bước 1: Giáo viên đưa hình ảnh Trái đất thực tế (hoặc địa cầu) đồ, đặt vấn đề chuyển bề mặt cong Trái Đất lên bề mặt phẳng đồ? - Bước 2: Học sinh nêu ý kiến cá nhân, giáo viên dẫn dắt lấy hình ảnh 10 cam để hướng học sinh tới cách thức vẽ đồ mặt phẳng Tưởng tưởng Trái Đất giống cam Khi bổ dọc cam thành múi giống đường kinh t Khi bóc vỏ múi cam ta có hình dạng giống “múi kinh tuyến” trê - Bước 3: Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét khác biệt địa điểm xích đạo cực 1.2 Phương pháp nhóm * Khái niệm: Phương pháp thảo luận nhóm PPDH mà học sinh phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung * Cách thức tiến hành Khi sử dụng PPDH này, lớp học chia thành nhóm từ đến người Tùy mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định, trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học, nhóm giao nhiệm vụ giống nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung Cấu tạo hoạt động theo nhóm (trong phần tiết học, tiết, buổi) sau: Bước Làm việc chung lớp GV giới thiệu chủ đề thảo luận nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức 17 - Bước 2: HS lớp thay đoán đến tên hát sau lần đốn chuyển qua khác (GV yêu cầu HS hát số câu hát) - Bước 3: Cho biết nội dung chủ đạo hát? - Bước 4: HS trả lời GV dẫn dắt vào học: + Có ý kiến cho VN quốc gia biển công dân VN công dân biển Vậy ý kiến có khơng? + Vùng biển nước ta có đặc điểm mơi trường biển sao? + Chúng ta khai thác tiềm biển nào? Để trả lời cho thắc mắc cô mời em tìm hiểu nội dung Ví dụ 3: Địa lí – Bài 23: Sơng hồ Mục Tìm hiểu lợi ích tác hại sơng Bước GV cho HS chơi trò chơi “1 phút để chinh phục” - GV chia lớp thành đội, đội nhận nhiệm vụ - Nhiệm vụ: Trong vịng phút, đội nhanh chóng tìm câu trả lời trình bày vào bảng phụ/ trình bày phút Đội Nêu lợi ích sơng? Đội Nêu tác hại sông? Đội Làm để giảm bớt tác hại sông Đội Ở địa phương em sông nào? 18 Đội Chúng ta hạn chế tác động tiêu cực sơng ngịi nào? Đội Con người tác động tiêu cực đến nguồn nước sơng? Bước Các đội thảo luận, trình bày nhận xét kết trò chơi Bước GV nhận xét, kết luận Ví dụ 4: Địa lí – Bài 45: Kinh tế Trung Nam Mĩ ( ) Phần luyện tập - Bước 1: Giáo viên chia thành nhóm, phổ biến trị chơi “Hộp q bí mật” Mỗi nhóm bốc thăm chọn hộp quà, kèm theo hộp quà câu hỏi tương ứng Để mở quà nhận hộp q nhóm phải trả lời câu hỏi Nếu trả lời sai nhóm khác quyền trả lời nhận hộp quà 19 Cộng điểm vào điểm miệng Không phải kiểm tra cũ tiết Mỗi bạn kẹo mút gói bánh quy gói kẹo bạc hà Bộ câu hỏi trị chơi “hộp quà bí mật” Tại phải bảo vệ rừng Amazon? 2.Trình bày phân bố cơng nghiệp Trung Nam Mĩ? 3.Kể tên nước khối thị trường chung Mec-co-xua? 4.Mục tiêu khối thị trường chung Mec-co-xua? 5.Kể tên nước có kinh tế phát triển khu vực Trung Nam Mĩ? - Bước 2: Các nhóm chơi trị chơi Giáo viên người chuẩn xác câu trả lời nhóm định xem nhóm có quà hay khơng Ví dụ - Địa Lí 8: Tiết ơn tập Giáo viên giúp học sinh hệ thống lại kiến thức trị chơi như: rung chng vàng, nhanh hơn, triệu phú Trò chơi: 20 RUNG CHNG VÀNG - Giáo viên phổ biến luật chơi: Có 10 câu hỏi Sau giáo viên đọc xong câu hỏi, học sinh ghi đáp án vào bảng Học sinh trả lời sai tự động dừng chơi Học sinh trả lời 10 câu hỏi “RUNG CHUÔNG VÀNG” (Phần thưởng phần quà cho người chiến thắng nhất) - Bộ câu hỏi: Câu 1: Tên đảo lớn nước ta? >>> Phú Quốc Câu 2: Nước ta có hệ thống sông lớn? >>> hệ thống sông Câu 3: Trên biển Đơng, gió chiếm ưu từ tháng 10 đến tháng 4? >>> Gió Đơng Bắc Câu 4: Nhóm đất có diện tích lớn nước ta? >>> Đất feralit Câu 5: So với diện tích lãnh thổ nước ta, địa hình đồng chiếm phần? >>> 1/4 diện tích Câu 6: Sơng ngịi nước ta chảy theo hai hướng là? >>> tây bắc - đơng nam vịng cung Câu 7: Đặc điểm sông Trung Bộ gì? >>> Ngắn, dốc Câu 8: Vùng núi thấp có hai sườn không cân đối đặc điểm vùng núi nào? >>> Vùng núi Trường Sơn Bắc Câu 9: Tính chất nhiệt đới gió mùa ẩm nước ta thể rõ qua yếu tố tự nhiên ? >>> Khí hậu Câu 10: Giai đoạn diễn ngắn lịch sử hình thành phát triển tự nhiên nước ta? >>> Giai đoạn Tân kiến tạo 21 Vận dụng vào số Địa lý thực tế khác 3.1.Xây dựng tập tư duy, sáng tạo mơm Địa Lí a, Mục tiêu Tạo tị mị, thích thú cho học sinh học tập môn Địa lý b, Cách thực Chuẩn bị kĩ nội dung truyền đạt cho học sinh qua thông tin đại chúng, qua mạng internet… giáo viên thực hình thức sau đây: - Cần dạy thêm ngồi chương trình học Hãy giúp học sinh cập nhật tiến môn học Bạn cần hiểu nhiệm vụ bạn tạo hứng thú nhiệm vụ cung cấp tài liệu cho học sinh - Hãy tạo dự án tổng thể thật độc đáo thú vị - Điểm mấu chốt hoạt động ý tưởng phải khác biệt, bạn cần thực hoạt động học trường (để tránh phải di chuyển nhiều hay tiêu tốn thời gian) bạn cần đồng hành lớp bước hoạt động Đối với lớp em học vùng kinh tế, giáo viên sử dụng trị chơi “Khám phá Thế Giới” vào tổng kết vùng Du lịch: giới thiệu với HS số hình ảnh đẹp tiếng vùng Duyên hải Nam Trung Bộ HS chọn du lịch tới vùng nào, trả lời câu hỏi "Được du lịch" 22 Nha Trang Phan Thiết 3.2 Khuyến khích động viên a, Mục tiêu Để học sinh thấy tơn trọng, khen ngợi, khích lệ tinh thần em học sinh, từ em cố gắng thể học Địa lý Đồng thời, thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thơng qua việc giảng dạy mơn học tích hợp nội dung giáo dục khác hoạt động khố ngoại khố theo kế hoạch xây dựng b, Cách thức Giáo viên động viên khích lệ học sinh kịp thời Dưới số trường hợp cụ thể: - Nếu lúc bạn giảng học sinh dễ tập trung Nếu bạn muốn học sinh có hứng thú sẵn sàng học tập bạn cần tạo điều kiện cho buổi thảo luận có giá trị diễn lớp học Hãy trực tiếp đặt câu hỏi cho học sinh thay hỏi chung lớp nhớ gọi tên học sinh Thực tế là, không học sinh muốn bị gọi câu trả lời, biết chuyện xảy em chuẩn bị sẵn câu trả lời học Điều khiến học sinh cần phải tập trung vào học - Điều khơng khiến học sinh tích cực đọc tài liệu chuẩn bị trước đến lớp mà giúp học sinh thấy hứng thú đến lớp cảm thấy ý kiến có giá trị 23 - Hãy khen ngợi học sinh cần thiết, dù vấn đề nhỏ - Hãy thêm vào chút hài hước để đảm bảo học sinh thấy rõ bạn biết vài điều học sinh lớp Đây kỳ vọng bạn với học sinh, cách bạn chứng tỏ thân với học sinh học sinh chứng tỏ thân với bạn Ví dụ: Địa lớp - Bài 33: Đặc điểm sơng ngịi Việt Nam - Hãy kể tên vài sông quanh nơi em sinh sống mà em biết? - Bằng hiểu biết thực tế thân cho biết sơng ngịi mang lại giá trị gì? Hiện nay, mơi trường sông nào? Nêu biện pháp khắc phục mà thân em làm? Nuôi cá bè sông Hồ Dầu Tiếng Thủy điện Sơn La Chợ miền Tây 24 Khai thác cát Trạm bơm Sông Nhuệ ô nhiễm Lũ lụt 3.3 Tạo tình dạy học môn Địa lý a, Mục tiêu - Học sinh thấy mơn học thực tế áp dụng thực tiễn em có xu hướng quan tâm đến mơn học nhiều - Giúp học sinh huy động, ôn tập, vận dụng mở rộng vốn kiến thức giới rộng lớn - Rèn luyện trí thơng minh phản xạ nhanh b, Cách thức GV đặt tình có vấn đề việc hàng ngày xảy ra: 25 Địa lý – Bài 38: Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo Mục 1: Biển đảo Việt Nam Câu hỏi: Em biết thực trạng biển Đơng nay? Câu hỏi: Các em quan sát VIDEO biển Đơng? Em có nhận xét hành động Trung Quốc? Câu hỏi: Vậy học sinh, em làm để bảo vệ chủ quyền lãnh thổ Việt Nam biển Đông, đặc biệt quần đảo Hoàng Sa quần đảo Trường Sa? Giáo viên mở rộng thông tin biển Đơng Đường lưỡi bị vơ Trung Quốc biển Đơng Tàu Trung Quốc phun vịi rồng tàu Việt Nam 3.4 Tạo cảm hứng học tập a, Mục tiêu: Tạo khơng khí vui vẻ, thân thiện cho học sinh học tập môn Địa lý Thương yêu, tôn trọng, đối xử công với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập rèn luyện tốt b,Cách thực Chia sẻ thơng tin Giáo viên từ tạo ấn tượng ban đầu, cần từ phía học sinh, mong muốn học sinh chia sẻ ý kiến em Có thể thực hình thức sau đây: 26 - Bày tỏ rõ quan điểm Đừng nói nhiều q đừng khăng khăng giữ ý kiến Cần tạo ấn tượng người hiểu biết, thông minh người không ngại nói kiến khơng phải người kiêu ngạo biết đến thân - Hãy say mê bạn dạy Ngay em không hứng thú với môn học bạn cách cư xử bạn làm em thích thú Bởi điều quan trọng bạn kiên trì thể tình yêu bạn vấn đề đó, học sinh sớm nhận bạn người chân thành - Hãy người đầy nhiệt huyết Sự nhiệt huyết có khả lây lan, học sinh khó ngủ gật lớp giáo viên người tràn đầy nhiệt huyết không đứng yên chỗ Hãy đảm bảo bạn có đủ lượng để khiến vấn đề bạn nói thân bạn trở nên hấp dẫn mắt học sinh Kết đạt Theo tôi, phương pháp dạy học tích cực sử dụng trị chơi mơn học Địa lý khơng có nghĩa phá bỏ phương pháp cũ mà phải biết kế thừa vận dụng linh hoạt để đem lại hiệu sử dụng cao Cịn phương pháp bên cạnh ưu điểm vượt trội cịn số hạn chế phải có sở vật chất phương tiện phù hợp, số lượng HS lớp phải không đông, thời gian chuẩn bị giáo viên nhiều hơn…Thực tế chứng minh phương pháp vạn với môn học, đối tượng HS thời điểm trình học Vì thế, để học đạt hiệu cao cần: Không loại bỏ hồn tồn phương pháp truyền thống Khơng sử dụng phương pháp liên tục mà phải phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học Phải biết sử dụng phương tiện dạy học phù hợp kết hợp với cơng nghệ thơng tin Nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, thay đổi rõ rệt có chiều hướng tích cực, với chuẩn bị chu đáo tâm nên học khơng cịn đơn điệu cứng nhắc, truyền thụ kiến thức chiều mà trở nên sinh động, học sinh tích cực tham gia xây dựng bài, chủ động lĩnh hội kiến thức Đối với học sinh, em tích cực xây dựng bài, xung phong, mạnh dạn tham gia chơi trị chơi, khơng cịn e dè, ngại ngùng trước học trở nên sơi nổi, bớt cứng nhắc, khơ khan, em thích thú tham gia học tập, nắm vững kiến thức địa lý Chúng ta áp dụng số phương pháp phù hợp với học đạt kết cao cụ thể áp dụng vào trường tôi: 27 Kết khảo sát cuối học kì năm học 2020 - 2021 riêng khối sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL TL SL TL SL TL (%) SL TL (%) (%) (%) 22 51 20 47 0 9A 43 9B 38 18 21 55 10 27 0 9C 35 20 21 60 20 0 9D 41 30 73 10 24 0 9E 41 10 24 26 63 13 0 9G 35 14 22 63 23 0 9H 27 0 30 19 70 0 Tổng 260 43 31 132 50 83 19 0 28 PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Muốn dạy tốt môn Địa lý giáo viên không ngừng nâng cao lực, trình độ chun mơn, ln bồi dưỡng chun mơn tích cực đổi phương pháp theo hướng dạy học tích cực; Phải biết tìm kiếm khai thác thơng tin phù hợp có chọn lọc Dự đồng nghiệp để trau dồi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn, học tập phương pháp; Tham gia đợt tập huấn, thi đổi phương pháp dạy học, dạy học sáng tạo Từ đó, Giáo viên tự tin, động hơn, bước cân đối nội dung phương pháp cho học đạt hiệu cao; Nhận thức rõ chất dạy học Địa lý Để đa số học sinh có hứng thú, tích cực học tập, tham gia xây dựng thích ứng với phương pháp dạy học mới: Hăng hái phát biểu, tích cực hoạt động cho có sẵn, khơ khan nhóm, tự tin sáng tạo thuyết trình, nâng cao khả giao tiếp; Học sinh tích lũy kiến thức xã hội không kiến thức SGK mà số học sinh, qua em phát huy tối đa khả tư sáng tạo … Với ý tưởng lồng ghép trò chơi vào nội dung học nhằm giúp học sinh: “ Học mà chơi, chơi mà học” Giúp cho học sinh nhiều lợi ích thiết thực tích cực hơn, hứng thú học tập, em thi đua sơi nổi, hiệu hơn, hứng thú, tìm tịi sáng tạo, học sôi hơn, chất lượng em nâng lên rõ rệt Và chắn học sinh hứng thú học môn Địa lý, em có ấn tượng sâu sắc đạt mục đích cuối việc học tập mơn Địa lý trường THCS Đó điều hạnh phúc mà khơng riêng tơi - mà tất giáo viên trông chờ em Kiến nghị Để nâng cao chất lượng giảng dạy, tơi kính mong cấp lãnh đạo có đánh giá quan tâm đến môn Địa lí, cung cấp thêm tư liệu ( đặc biệt sáng kiến hay ), tổ chức lớp tập huấn, trao đổi học tập phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cho giáo viên Trên toàn nội dung đề tài “Phương pháp dạy học tích cực sử dụng trị chơi môn Địa Lý trường THCS” Rất mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy để nội dung đề tài hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn học Địa lý trường THCS Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2021 Người viết MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng – phạm vi nghiên cứu Đóng góp thực tiễn PHẦN 2: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.Khái niệm 2.Mục tiêu, ý nghĩa, vai trò Yêu cầu trị chơi mơn Địa lí trường THCS II THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MƠN ĐỊA LÍ TRONG TRƯỜNG THCS Thực trạng dạy học trường THCS……………………………………… Đánh giá thực trạng……………………………………………………… III BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THCS……………………………………………………… Một số phương pháp dạy học tích cực…………………………………… Phương pháp sử dụng trò chơi Vận dụng số Địa lý thực tế sống học sinh Kết đạt được………………………………………………… PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận…………………………………………………………………… Kiến nghị………………………………………………………………… 1 2 2 6 8 13 20 25 27 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lí luận dạy hoc Địa lí phần đại cương – Nguyễn Được Phương pháp khai thác kênh hình dạy học địa lí theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ, 2005 - Nguyễn Thị Dung Một số kết nghiên cứu khoa học phần cụ thể - Nguyễn Ngọc Quang Bản đồ giáo khoa, NXB Đại Học Sư Phạm, 2008 - Lâm Quang Dốc Bồi dưỡng giáo dục thường xuyên Trung Học Cơ Sở Sách giáo khoa, Sách giáo viên Địa Lí khối THCS Thơng tin qua mạng internet NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐTĐ –SKKN CẤP TRƯỜNG Điểm đạt …………………… Xếp loại ……………………………………… Canh Nậu, ngày tháng năm 2021 TM/HĐTĐ - SKKN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐTĐ - SKKN CẤP TRÊN Điểm đạt…………………xếp loại…………………………………………… Thạch Thất, ngày tháng HĐTĐXD- SKKN năm 2021 ... hoạt áp dụng phương pháp dạy học tích cực sử dụng trị chơi môn Địa Lý - Khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực sử dụng trị chơi mơn Địa Lý giáo viên khó bao qt hết học sinh lớp… III BIỆN PHÁP... “ Phương pháp dạy học tích cực sử dụng trị chơi mơn Địa Lý trường THCS? ?? tương đối so với đa số giáo viên học sinh Nhưng việc hình thành hướng dẫn cho em học sinh học tập phương pháp dạy học tích. .. Khái niệm trò chơi địa lý ? ?Trò chơi địa lý dạy học trường THCS trò chơi học tập, có tác dụng mở rộng củng cố hiểu biết kiến thức, rèn luyện kỹ Địa lý học sinh” Mục tiêu, ý nghĩa, vai trò 2.1 Mục