Từ thực tiễn giảng dạy cũng như việc học của học sinh, trong nhiều năm qua thầy và trò gặp không ít khó khăn trong qúa trình dạy học và đã làm mọi cố gắng để nâng cao chất lượng dạy-học[r]
(1)GIẢI PHÁP HỮU ÍCH:
“ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH KHỐI 8, 9 TRONG GIỜ HỌC HÓA HỌC”
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ. 1 Lí mặt lí luận:
Mơn học Hóa học trường THCS khơng nhằm đào tạo người làm nghề hóa học, nhà khoa học, giáo sư, tiến sĩ…mà qua môn học cung cấp cho em số kiến thức góp phần với mơn học khác thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông mục tiêu bậc học
Giáo dục phổ thông nhằm giáo dục học sinh phát triển tồn diện, khơng nâng cao hiểu biết kiến thức văn hố mà cịn phải biết vận dụng vào thực tế đời sống lao động sản xuất, lao động gia đình em góp phần phát triển tồn diện hài hịa tính cách cho em
Đặc biệt giáo dục lực tư cho học sinh nhà trường phổ thông bốn mặt giáo dục quan trọng nhất: Đức - Trí- Thể -Mĩ Tư tốt em thực tốt nhiệm vụ học tập, tiếp thu kiến thức, vận dung, liên hệ kiến thức cách tốt
Hóa học mơn gắn lí thuyết với thực hành; Lí thuyết khơng thực hành học sinh khó nắm bắt nội dung học Vì vậy, cần có biện pháp thực hành, trực quan phù hợp cho kiểu lên lớp giúp em nắm bắt học cách tốt
Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Có em có điều kiện khắc phục khó khăn tiếp nhận kiến thức
Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh THCS lứa tuổi nhạy cảm hiếu động, say mê tìm tịi, khám phá Nếu giáo viên gây hứng thú dạy tạo cho học sinh phấn chấn, hào hứng để tiếp thu học cách có hiệu
Từ thực tiễn giảng dạy việc học học sinh, nhiều năm qua thầy trị gặp khơng khó khăn qúa trình dạy học làm cố gắng để nâng cao chất lượng dạy-học, điều quan trọng mà tơi tâm huyết giáo viên tạo hứng thú giảng dạy học tập giúp cho học sinh say sưa trình học tập đem lại kết học tập cao
Từ lý nói trên, thân tơi nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh học tập môn Hóa học nói riêng tất mơn học nói chung giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học
(2)2 Lí mặt thực tiễn::
Không phải mà từ lâu nhiều em học sinh khơng có hứng thú với tự nhiên nói chung mơn hóa học nói riêng, em chưa tích cực học tập mơn, chưa xây dựng cho động học tập đắn trình học tập Đặc biêt, học sinh vùng sâu vùng xa Đam Rơng khả nhận thức em học sinh yếu so với vùng khác, khả tư Đây nguyên nhân dẫn đến việc em học yếu mơn hóa học
Do điều kiện gia đình cịn khó khăn nên quan tâm từ phía gia đình em khơng đồng đều, khập khiểng ý thức nhận thức so với học sinh thị trấn gây khơng khó khăn cho em trình học tập tiếp thu kiến thức
Để cung cấp kiến thức khoa học giáo dục tư tưởng rèn luyện kỹ cho học sinh, giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập làm cho trình học tập em trở nên tự giác tạo nên niềm vui sáng bổ ích, bồi dưỡng cho em tinh thần học tập, mạnh dạn trước tập thể, tạo hưng phấn đồng em để em có hịa đồng nhận thức học tập
Từ thực tế đổi phương pháp dạy học, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên người hướng dẫn điều khiển, việc tạo hứng thú học tập cho em có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu chất lượng dạy học
Đặc biệt học sinh THCS - lứa tuổi có nhiều thay đổi đặc điểm tâm sinh lý dẫn đến nhiều em học sinh khơng thể tập trung q trình học tập Từ thực tế giảng dạy mơn hóa học nhiều năm qua, đặc biệt tình hình kết năm học vừa qua nhận thấy việc tạo cho học sinh hứng thú học tập điều cần thiết Từ tơi mạnh dạn trình bày biện pháp giảng dạy với mong muốn đồng nghiệp chia sẽ, trao đổi để hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục
3 Tính cấp thiết vấn đề:
Như biết hóa học có vai trị to lớn đời sống sản xuất, có nhiều ứng dụng thực tế liên quan đến nhu cầu sinh hoạt người
Trong năm qua, từ nước ta bước sang kỷ XXI, nghiệp giáo dục đào tạo nước nhà có điều kiện phát triển bước cao Đã từ lâu việc dạy học mơn hóa học trọng lợi ích quan trọng việc giáo dục học sinh thành người tồn diện
(3)Hóa học phát triển tối đa kĩ làm việc thực tiễn, kĩ liên hệ thực tiễn, tạo điều kiện để em hoàn chỉnh, phát triển cách toàn diện lực thân
Đây môn học cịn mẻ khơng giống mơn học khác( lớp em làm quen), môn học có tính thực tế cao, học ln đơi với hành, gắn lí thuyết với thực hành Vì vậy, tạo cho em say mê hứng thú học tập cần thiết
Ta biết làm việc có hứng thú đến thành công, đặc biệt học sinh đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em Nếu thích thú em làm tốt, hoạt động nhận thức học sinh dựa sở hứng thú trở nên hào hứng, thoải mái dễ dàng
Hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, ni dưỡng em lịng ham muốn đáng việc không ngừng vươn tới đỉnh cao việc nắm kiến thức, ln tìm tịi học tập mới, tích cực sáng tạo học vào hoạt động thực tiễn
Mơn học có khả gây hứng thú cho học sinh Bản thân mơn hóa học gây hứng thú cho em tạo cho em khơng khí học tập vui tươi, thoải mái nhằm nâng cao hiệu dạy học mà làm cho em vui tươi phấn khởi thoải mái chứng kiến thí nghiệm hay tự em làm thí nghiệm
Là giáo viên giảng dạy mơn hóa học, thân tơi nhận thấy yếu tố quan trọng khơng thể coi nhẹ q trình giảng dạy giáo viên
4 Mục đích nghiên cứu đề tài:
Trong thực tế giảng dạy học tập mơn Hóa học, có nhiều học sinh tâm, không hứng thú nắm bắt tốt nội dung học Một nguyên nhân dẫn đến tượng giáo viên chưc biết cách thu hút học sinh, chưa tạo cho em niềm ham thích, ham học hỏi quan trọng chưa tạo cho em tin tưởng, tự tin công việc
Việc nghiên cứu đề tài nhằm mục đích trao đổi, chia đến hoàn thiện phương pháp giảng dạy môn giáo viên nhằm giúp học sinh học tập đạt kết tốt hơn, đặc biệt học sinh vùng đặc biệt khó khăn Đam Rơng
Hiểu thực trạng biện pháp gây hứng thú học tập mơn Hóa học học sinh để từ có biện pháp làm cho học sinh thích thú học tập mơn 5 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu:
a Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp gây hứng thú học tập học sinh lớp 8, học hóa học
(4)Đề tài nghiên cứu biện pháp gây hứng thú học tập mơn Hóa học học sinh khối 8, trường THCS Đạ M’rông – Huyện Đam Rông
Đề tài không sâu vào nghiên cứu chế tâm lý Đề tài nghiên cứu thực trạng vấn đề diễn năm học 2010-2011 Vì:
Bắt đầu năm học lớp bậc trung học sở, em làm quen với mơn Hóa học Vì vậy, gặp khơng khó khăn, bỡ ngỡ q trình học tập dẫn đến kết học tập khơng cao Chính vậy, việc tạo cho em thoải mái, tự tin trình học tập quan trọng, điều giúp cho em học tập tốt hơn, tích cực
Đối với em học sinh trường Trung học sở Đạ M’rông, hầu hết người dân tộc thiểu số, khả tư duy, khả nhận thức hạn chế, em cịn chưa có tinh thần tự giác học tập Bởi vậy, coi phương án thu hút em học tập, thu hút em đến lớp
6 Nhiệm vụ nghiên cứu:
Một là: Nghiên cứu lý luận học tập, phương pháp dạy học mơn Hóa học trường trung học sở
Hai là: Khảo sát thực trạng hứng thú kết học tập môn Háo học khối lớp trường Trung học sơ sở Đạ M’rông biện pháp gây hứng thú học tập giáo viên học sinh
Ba là: Đánh giá kết đạt được, rút kết luận đề xuất ý kiến cải tiến biện pháp gây hứng thú học tập môn Hóa học cho học sinh
7 Phương pháp nghiên cứu:
*Phương pháp đọc sách nghiên cứu tài liệu (các tài liệu có liên quan đến đề tài) để tìm hiểu sở lý luận
*Phương pháp điều tra phiếu hỏi:
Mục đích sử dụng: dùng phương pháp điều tra phiếu để biết hứng thú học tập cuả học sinh
Chọn mẫu lớp: chọn 02 lớp lớp 9: tổng số học sinh là: 123 *Phương pháp quan sát:
Dự 04 tiết dạy môn khác giáo viên trường (rải 04 lớp) *Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:
Xem ghi, tập học sinh
Xem số liệu sơ kết, tổng kết đợt kiểm tra chất lượng đầu năm, kiểm tra định kì học sinh
Phỏng vấn học sinh, giáo viên đứng lớp 8 Kế hoạch nghiên cứu:
(5)PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I:
Gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục mới:
1 Cơ sở lí luận:
“Vạn khởi đầu nan”, cơng việc muốn thành cơng cần phải có khởi đầu sn Trong dạy học vậy, muốn tiết học thành công, thu hút học sinh vào cơng việc giáo viên cần tạo cho em thoải mái cần thiết, tạo khơng khí chan hịa giáo viên với học sinh từ bước vào lớp
Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đứng trước mâu thuẫn nhiệm vụ học tập giáo viên đề với trình độ tri thức học sinh, làm cho em say mê tìm tịi sáng tạo để tìm lời giải đáp phù hợp với yêu cầu giáo viên đề
Giáo viên người tổ chức nhận thức cho học sinh; học sinh chủ thể nhận thức, sử dụng phương tiện học tập hướng dẫn giáo viên hỗ trợ tập thể lớp để tiếp thu tri thức thành kỹ năng, kỹ xảo thân
Hứng thú có ý nghĩa quan trọng đời sống hoạt động người Con người thường cảm thấy sống hạnh phúc đầy đủ có hứng thú Hứng thú mn màu, mn vẻ hoạt động đa dạng người Căn vào nội dung chiều hướng hứng thú mà người ta chia thành nhiều loại, chẳng hạn hứng thú vật chất, hứng thú đọc sách, hứng thú phát minh,…
Rõ ràng từ bước chân giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật học sinh, việc đánh giá công việc kiểm tra miệng yếu tố góp phần tạo nên khơng khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào học hứng thú học tập thực bắt đầu với phần giới thiệu đề mục tạo hấp dẫn học sinh
2 Cơ sở thực tiễn:
Các hoạt động vào thường quan trọng dù chiếm thời gian so với thời lượng học Tuỳ theo dạy cụ thể mà giáo viên đề hoạt động cụ thể như: chào, hỏi thăm sức khoẻ, tán gẫu, tập trung ý, ổn định lớp hay gây hứng thú cách bắt đầu hoạt động học tập cho học sinh quan sát tranh hỏi đáp tranh tổ chức cho học sinh chơi trị chơi ngôn ngữ…
(6)Thông thường, để tiết kiệm thời gian theo kịp phân phối chương trình, giáo viên hay thẳng vào điểm danh mức độ chuyên cần học sinh, trả bài, sửa tập Chẳng hạn, ngày giáo viên vào cách kiểm tra sĩ số lớp, kiểm tra cũ bắt đầu khiến học sinh không cảm thấy phấn chấn bắt đầu học, dẫn đến khơng khí học tập trở nên buồn tẻ đơn điệu, không tạo môi trường học tập thuận lợi cho học sinh
Việc giáo viên nghiêm khắc với học sinh điều bình thường quan trọng trình giảng dạy Nghiêm khắc giúp em nghiêm túc học tập, đưa em vào nề nếp học tập tốt Tuy nhiên, bên cạnh đó, giáo viên nghiêm khắc dẫn đến tượng học sinh trở nên sợ giáo viên, sợ tiết học vã dẫn đến em khơng dám khơng tích cực phát biểu học
Trước thực biện pháp thân nhận thấy, vào lớp mà nét mặt giáo viên có vẽ đăm chiêu hay nghiêm khắc học sinh cảm nhận khơng khí lớp học bị trùng xuống Và vậy, tiết học chắn hiệu khơng cao
Đặc biệt, vùng đặc biệt khó khăn Đam Rơng, q trình dạy học giáo viên cần phải vừa dạy – vừa dỗ học sinh biết lên lớp hết tiết xong Chính vậy, tạo hứng thú cho em từ đầu tiết học điều quan trọng để chuẩn bị cho em tâm lí thoải mái để bước vào nội dung học
Từ bắt đầu vào áp dụng biện pháp nêu em tích cực lên hẳn, sơi nỗi hẳn, nhiều em từ học yếu có tiến rõ rệt Tuy nhiên, từ đầu tiết học mà giáo viên thoải mái với học sinh cách thái dẫn đến tượng học sinh coi thường, không tập trung vào học tập Vì vậy, giáo viên phải nắm vấn đề quan trọng là: Thoải mái phạm vị cho phép, khơng thả lỏng em Do đó, tạo thoải mái cần có nghiêm khắc, hai giải pháp thay cho mà chúng bổ sung, hỗ trợ cho giúp công tác giáo dục đạt hiệu cao
3 Một số biện pháp áp dụng:
3.1 Tạo tình có vấn đề đặt câu hỏi để dẫn dắt vào mới:
Thực tế từ lâu, bắt đầu học, thường giáo viên giới thiệu sơ sài không giới thiệu mà thẳng vào nội dung học khiến học sinh cảm thấy bị áp đặt, không tạo không khí thoải mái cho học sinh khiến hiệu quả, chất lượng học không cao Tiết học thường theo hướng thầy đọc – Trị chép khơng có tương tác qua lại giáo viên học sinh
(7)học sinh, nắm bắt nội dung kiểu lên lớp để có hình thức phù hợp, khơng máy móc theo hình thức đề
* Ví dụ 1: Ở “ Phân bón hóa học” – Hóa học
Trước vào nội dung học, giáo viên đặt câu hỏi liên hệ thực tế: ? Ở gia đình em bón phân cho lúa, ngơ… thường bón lạo phân nào? Các em có biết thành phần dinh dưỡng khơng?
Đây câu hỏi liên hệ thực tế dễ trả lời nhằm tạo cho em tự tin trước bước vào Từ câu trả lời học sinh, giáo viên dẫn dắt vào dễ dàng đồng thời không làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán *Ví dụ 2: Khi bắt đầu “Tỉ khối chất khí” – Hóa học Giáo viên sử dụng bóng bay, bơm sẵn khí H2, yêu cầu học sinh thổi khí CO2 (hơi thở) vào thả cho bong bóng bay Rồi giáo viên đặt câu hỏi: Tại quả bong bóng chứa H2 lại bay lên trời, cịn bong bóng chứa CO2 lại bị rơi xuống đất?
Với tình kích thích học sinh suy nghĩ tìm đáp án để giái thích vấn đề Từ tính đó, giáo viên dẫn dắt vào tạo tò mị hứng thú cho học sinh
*Ví dụ 3: Trước vào học bài: “Dung dịch” – Hóa học Giáo viên pha li nước đường đặt câu hỏi:
? Em cho biết li nước gồm có thành phần nào? Tác dụng của li nước gì?
Từ tình đặt giáo viên dẫn dắt vấn đề để vào
3.2 Cho học sinh quan sát hình ảnh, quan sát thí nghiệm, vật thật, tổ chức trò chơi… đặt câu hỏi dẫn dắt vào bài:
Khi cho học sinh quan sát mẫu vật, thí nghiệm tranh ảnh thơng quan phương tiện công nghệ thông tin tạo cho em tò mò, hứng thú định, lôi em vào vấn đề nhiều hơn, em phải suy nghĩ nhiều hứng thú học tập
Tuy nhiên, giáo viên khơng nên lạm dụng việc sử dụng máy móc, cơng nghệ thơng tin Vì thực tế, có nhiều em học sinh ý đến đoạn phim giáo viên trình chiếu không ý đến vấn đề giáo viên đặt Vấn đề giáo viên phải biết áp dụng phù hợp với kiểu lên lớp lựa chọn nội dung đặt vấn đề cho phù hợp hiệu
(8)
Dùng cho thợ lặn Nhiên liệu tên lửa Hàn cắt kim loại
Và yêu cầu học sinh tự đặt câu hỏi liên quan.( Tại oxi lại có ứng dụng vậy? ) Từ giáo viên dẫn dắt học sinh vào nội dung học
* Ví dụ 2: Ở bài: “ Dầu mỏ khí đốt – Hóa học Để bắt đầu mới, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi tìm chữ( Từ OPEC):
Học sinh chọn số 1, 2, 3, trả lời câu hỏi liên quan Mỗi câu trã lời có từ gợi ý mở Sau học sinh trả lời tìm từ khóa OPEC, giáo viên giới thiệu ý nghĩa từ vào
Như vậy, học sinh thú vị thoải mái trước bước vào *Ví dụ 3: Bài “Sự ăn mịn kim loại bảo vệ kim loại khơng bị ăn mịn”
– Hóa học 9: Để bắt đầu học, giáo viên tạo tình cho học sinh bắng cách chiếu lên hình số hình ảnh ăn mòn kim loại:
Giáo viên đặt câu hỏi:
(9)Như vậy, tiết học thoải mái em xem hình ảnh sinh động ăn mòn kim loại Từ giáo viên dẫn dắt vào nhẹ nhàng học sinh hào hứng để giáo viên tìm hiểu nội dung học
Tóm lại, phần giới thiệu quan trọng, định đến thành cơng tiết dạy Vì vậy, người giáo viên cần phải nắm bắt tốt hình thức tổ chức tiết dạy, nắm bắt tốt tâm lí học sinh nội dung kiểu lên lớp để có hình thức tổ chức phần “khởi động” cho hợp lí đạt hiệu cao Tuy nhiên, muốn làm điều giáo viên cần đầu tư nhiều vào việc soạn giảng, nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu cách thức tổ chức… mong đạt hiệu cao tiết học
Chương II:
Gây hứng thú cho học sinh trình giảng dạy nội dung mới: 1 Cơ sở lí luận:
Thực chất việc học tập chuổi vấn đề đặt ra, nhận thức đặt nhận thức mức độ cao hơn, đặc trưng mơn hóa học lí thuyết gắn với thực hành Đây sợi đỏ xuyên suốt trình dạy học môn Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ thực hành sở sử dụng thời gian lớp cách tối ưu (tránh thời gian chết ) để tất học sinh xem thí nghiệm, làm thí nghiệm, xem tranh ảnh, nghe giáo viên trình bày luyện tập số tập Thực tế cho thấy tiết học giáo viên đặt nhiều câu hỏi vừa sức học sinh, học sinh dể hiểu dể nhớ, hay cho em nghe, nhìn thể nhiều học sinh có hứng thú học, tạo động học tập tốt
2 Cơ sở thực tiễn:
Trước đây, hầu hết giáo viên dạy học theo lối: thầy đọc – trò chép, học sinh người tiếp nhận kiến thức, giáo viên người truyền đạt Phương pháp có ưu điểm học sinh lĩnh hội tốt giáo viên truyền đạt, giáo viên chia tất hiểu cho học sinh Tuy nhiên, với phương pháp này, giáo viên lại biến học sinh thành máy biết viết, em tự tìm hiểu khơng có hướng dẫn giáo viên, kĩ sống, làm việc em hạn chế
Với phương pháp mới, học sinh có hội để chứng tỏ thân trước tập tể, em tự tìm tịi, tự nghiên cứu, phát huy khả năng, lực thân giúp em tự tin sống Tuy nhiên, tất việc học sinh tự làm, tự nghiên cứu
(10)Quá trình dạy-học Hóa học thực chất q trình hoạt động rèn luyện kỹ hình thức quan sát – thực hành – liên hệ thực tế Muốn rèn luyện kĩ địi hỏi phải có mơi trường tình đa đạng sống học tập Môi trường chủ yếu người giáo viên tạo dạng tập, thí nghiệm nghiên cứu, câu hỏi liện hệ thực tế… cho phù hợp với nội dung, kiểu lên lớp Trong trình dạy học, học sinh tiếp cận nhiều với câu hỏi, tình huống, thí nhiệm… q trình dạy học diễn thuận lợi đạt hiệu Điều đòi hỏi vận dụng nhiều phương tiện dạy học nhiều hình thức dạy học linh hoạt khác
3 Một số biện pháp áp dụng:
3.1 Trong trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh để gây hứng thú học tập cho em.
*Ví dụ 1:
Ở “Axit – Bazơ – Muối” – Hóa học 8: Sau phần, giáo viên cho dãy chất yêu cầu học sinh chọn đâu Axit, bazơ, muối Như vậy, câu hỏi vừa phải mà học sinh làm dựa vào khái niệm cấu tạo chúng
* Ví dụ 2:
Ở “Dung dịch” – Hóa học Để tìm hiểu dung dịch, dung mơi, chất tan, dung dịch bão hịa, chưa bão hịa, giáo viên chia nhóm để học sinh tự làm thí nghiệm rút kết luận theo đao, hướng dẫn giáo viên Từ kích thích lực làm việc, hợp tác nhóm em
* Ví dụ 3: Ở “ Dãy hoạt động hóa học kim loại”– Hóa học Để xây dựng dãy hoạt động hóa học kim loại, giáo viên chia nhóm làm thí nghiệm theo hướng dẫn Từ nhóm nhận xét, so sánh độ mạnh yếu kim loại xếp thành dãy chất theo độ mạnh (yếu) giảm (tăng) dần Từ phát huy hết chủ động, phát huy hết khả học sinh tiết học
3.2 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học:
Tránh cách dạy thông báo khô khan tẻ nhạt Giáo viên phải nắm đặc trưng môn hóa học để có cách dạy cho phù hợp, hóa học khơng phải thời gian để em thoải mái vui chơi, nhiên giáo viên không nên khắt khe học sinh mà không để em tự bày tỏ quan điểm, suy nghĩ Tránh dạy lý thuyết trừu tượng tập nặng nề, giáo viên cần phải tìm cách cải tiến cách dạy phân mơn theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh
Bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách thức truyền đạt học, tiết dạy
(11)Muốn gây hứng thú cho học sinh vai trị giáo viên quan trọng, q trình chuẩn bị giáo viên, thái độ giáo viên, phong cách lên lớp giáo viên Có nhiều cách tiến hành tiết dạy lí thuyết: Giáo viên đặt nhiều câu hỏi nhỏ cho học sinh theo kiểu vấn đáp, tạo tình cho học sinh giải quyết, yêu cầu học sinh nêu quan điểm vấn đề liên quan…
Sau học xong phần lí thuyết, giáo viên cho em áp dụng làm tập cho em làm thí nghiệm chứng minh lí thuyết vừa học Cuối giáo viên cho học sinh rút kết luận cuối nội dung học, vấn đề trọng tâm mà học sinh cần phải nắm Để tạo cho học sinh mạnh dạn, tự tin, giáo viên cho học sinh thời gian xem lại nội dung học
Giáo viên cho em làm số tập vận dụng vào bảng phụ, yêu cầu nhóm đưa kết lên bảng so sánh Nhóm xong trước tuyên dương, cộng điểm để tạo khơng khí thi đua nhóm lớp học
*Ví dụ: Đối với “ Ngun tố hóa học” – Hóa học Khi tìm hiểu về nguyên tử khối, thay học sinh phải học bảng 1- sách giáo khoa trang 42 giáo viên cho học sinh chép “Bài ca nguyên tử khối” giúp em học cách nhanh nhất, hiệu nhớ lâu
Hidro 12 cột Cacbon
Thân em O tròn, năm em 16 tuổi
14 cháu Nitơ
Natri anh chờ, năm 23 tuổi Đuổi 24 Magiê
Về quê Nhôm 27 Nhảy 31 Photpho 32 đốt Lưu huỳnh Clo 35,5
39 Kali Canxi tròn 40 55 bác Mangan 56 hàn Sắt nguội 64 cậy thím Đồng 65 bác Kẽm 108 cụ Bạc chờ Cụ Bari 137
Đón chờ biên giới kị Thuỷ ngân 201 Tất chị Hố chúng tơi theo bạn học sinh suốt đời
*Đối với dạy lí thuyết kết hợp thực hành.
(12)viên nên tạo điều kiện cho em tiếp cận thường xuyên với hóa chất, dụng cụ, em làm nhiều thí nghiệm sách giáo khoa Trong q trình làm thí nghiệm, em trực tiếp quan sát sản phẩm tay tạo từ em cảm thấy hào hứng với cơng việc Sau làm thí nghiệm xong, giáo viên u cầu đại diện nhóm trình bày kết quả, rút kết luận nội dung học Tuy nhiên, khơng phải thí nghiệm giáo viên giao cho học sinh thực mà nên lựa chọn thí nghiệm đơn giản, khơng độc hại để giao cho em làm Đặc biệt học sinh Đam Rơng việc tiến hành thí nghiệm thực hành khó khăn, em ngại làm thí nghiệm khơng nắm u cầu Vì vậy, mục đích cuối giúp em làm quen với hóa chất, dụng cụ thao tác thí nghiệm đơn giản mà thơi Ngồi sử dụng kênh hình: Tranh ảnh sách giáo khoa, tranh ảnh sưu tầm… để giảng dạy tiết học
*Ví dụ Ở “Tính chất hóa học bazơ” – Hóa học 9: Để nghiên cứu tính chất hóa học bazơ, giáo viên yêu cầu học sinh thực thí nghiệm: Dung dịch bazơ tác dụng với quỳ tím Từ u cầu học sinh nhận xét rút kết luận vệ tính chất
* Ví dụ 2: Cũng bài: “ Tính chất hóa học bazơ” – Hóa học Để nghiên cứu tính chất: Bazơ tác dụng với oxit axit Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi nhỏ: Mỗi nhóm có ống nghiệm(1 chưa nước chứa dung dịch canxi hiđroxit), giáo viên phát cho nhóm ống hút Yêu cầu học sinh thổi thở vào ống nghiệm ghi nhận kết Từ giáo viên hỏi: Vì dung dịch canxi hiđroxit lại bị đục? Rút tính chất của bazơ?
Đây thí nghiệm đơn giản, dễ làm khơng độc hại Học sinh hào hứng thực trò chơi lại tiếp thu kiến thức cách hiệu
*
Ví dụ : Ở “ Tính chất hóa học muối – Hóa học Để làm thí nghiệm muối tác dụng với kim loại, giáo viên cho học sinh làm thí nghiệm: Cu + AgNO3 với tên nghe “ tuyết” Giáo viên chuẩn bị dây đồng có nhánh giống cành cây, yêu cầu học sinh nhúng
vào dung dịch AgNO3, sau thời gian học sinh lấy dây đồng quan sát thấy tượng đẹp, dây đồng có lớp kim loại trắng giống tuyết bám bề mặt Hiện tượng làm học sinh hứng thú hăng say học tập
Tóm lại, dù lí thuyết hay lí thuyết kết hợp với thực hành… giáo viên biết vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học
(13)3.3 Trong trình giảng dạy cần đưa vào số trò chơi vừa nâng cao hiệu quả học vừa tạo hứng thú cho học sinh với tinh thần “học mà vui,vui để học”:
Thực tế cho thấy tiết học giáo viên biết cách xếp thời gian hợp lý tổ chức trò chơi cho học sinh học sinh hào hứng học tập Trong mơn hóa học , vận dụng nhiều trị chơi: xem hình đốn tên, trị chơi ô chữ… giáo viên phải biết tổ chức trò chơi phù hợp với học cụ thể
*Ví dụ 1: Trong thực hành(đặc biệt lớp – em chưa quen): Giáo viên tổ chức trị chơi “ đuổi hình bắt chữ” cách chiếu lên bảng số dụng cụ thí nghiệm, hóa chất thường gặp sử dụng thực hành:
? Giáo viên chiếu đến đâu yêu cầu học sinh nêu tên dụng cụ đến đó? Cơng dụng dụng cụ để làm gì?
Em trả lời nhiều giáo viên cộng điểm Sau học sinh trả lời xong, giáo viên nhận xét, tuyên dương cho điểm để động viên em
* Ví dụ 2: Trong “ Khơng khí – Sự cháy” Sau học xong tiết 1, giáo viên tổ chức trị chơi chọn số:
Giáo viên cho dãy ô số, yêu cầu học sinh chọn ô chữ trả lời câu hỏi liên quan đến chữ để tìm nội dung số(khơng khí) Nếu học sinh trả lời cộng điểm Với trò chơi kích thích học sinh nhiều em cảm thấy thoải mái tham gia trị chơi vừa tìm nội dung trọng tâm học Tương tự, tổ chức trị chơi nhiều học để tạo khơng khí thoải mái cho học sinh
3.4 Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm:
Một học sinh động giáo viên không sử dụng phương tiện dạy học Đồ dùng dạy học phổ biến sách giáo khoa, dụng cụ thí nghiệm, hóa chất Các phương tiện giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung học Biết minh hoạ cách độc đáo, thú vị kích thích hứng thú học tập em Kinh nghiệm xác nhận lặp lại kiến thức sách giáo khoa học sinh khơng hứng thú học tập vai trò
(14)của giáo viên lớp khơng phát huy Mặt khác ly sách giáo khoa làm cho học sinh khó nắm kiến thức cần thiết giảng dù có hấp dẫn sinh động đến không mang lại hiệu sư phạm Vì vậy, vừa phải biết kết hợp kiến thức sách giáo khoa phải vừa mở rộng kiến thức Đặc biệt với mơn hóa học cần phải trọng thực hành, giáo viên dạy lí thuyết sng, khơng sử dụng thí nghiệm tiết học trở nên nhàm chán, hiệu dạy không cao Các mẫu chuyện tranh ảnh địi hỏi giáo viên phải có để minh hoạ thêm cho học sinh, học sinh phải có đầy đủ phương tiện học tập như: sách, vở, bút
* Ví dụ 1: Ở “Nước” – Hóa học 8: Khi dạy phần “Vai trị nước – Chống nhiễm nguồn nước” Để học sinh nắm tình hình khan nước ô nhiễm nguồn nước nào? Nguyên nhân gây nhiễm nguồn nước, giáo viên nên sử dụng máy chiếu chiếu số hình ảnh liên quan để học sinh theo dõi
Mua nước Nước bị ô nhiễm
Chất thải sinh hoạt Chất thải cơng nghiệp
Học sinh quan sát hình giáo viên hỏi: Em cho biết tình hình nước nước ta nay? Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước?
Để giáo dục học sinh bảo vệ nguồn nước, giáo viên lại chiếu số hình ảnh:
Thu gom rác thải Tuyên truyền Không xả rác Vậy cần phải để bảo vệ nguồn nước không bị ô nhiễm?
(15)PHẦN III KẾT LUẬN 1 Kết thực hiện:
Với áp dụng biện pháp nói trên, năm qua tơi phân cơng giảng dạy mơn hóa học trường THCS Đạ M’rơng Tơi nhận thấy ngày có nhiều em hứng thú học tập môn, lớp qua kiểm tra đạt kết cao qua năm học
Sau 10 tuần thực thường xuyên biện pháp giảng dạy tơi thấy có kết rõ rệt, khơng khí học tập sơi hơn, học sinh phát biểu xây dựng nhiều hơn, học sinh kiểm tra cũ thuộc nhiều Điều đặc biệt nhiều em từ chỗ khơng thích học mơn có thích thú đến tiết học Tôi hy vọng với phương pháp giảng dạy tạo cho em niềm say mê môn học, có niềm tin chình việc dạy học đạt kết cao hơn, khơng cịn học sinh yếu mơn học
Kết khảo sát đầu năm:
Lớp TSHS Giỏi % Khá % TB % Yếu %
8A1 34 0 3 8,8 11 32,4 20 58,8 8A2 34 1 2,9 2 5,9 10 29,4 21 61,8 9A2 28 1 3,6 2 7,1 7 25 18 64,3 9A3 27 0 4 14,8 9 33,3 14 51,9
Kết kiểm tra số 1:
Lớp TSHS Giỏi % Khá % TB % Yếu %
8A1 34 2 5,9 5 14,7 16 47 11 32,4 8A2 34 3 8,8 6 17,6 12 35,4 13 38,2 9A2 28 5 17,9 6 21,4 8 28,6 9 32,1 9A3 27 1 3,7 6 22,2 12 44,5 8 29,6
Có thể nói mơn hóa học trường phổ thơng có vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Ngày với nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngồi mơn học khác mơn hóa học giúp cho học sinh phát triển cách tương đối hoàn chỉnh nhận thức thân, giúp em hình thành nhân cách cách tồn diện
(16)cấp đạo cần hiểu rõ điều để mơn Hóa học ngày phát huy tác dụng góp phần vào nghiệp đào tạo em cho tương lai đất nước
Từ thực trạng dạy học mơn Hóa học trường THCS Đạ M’rơng, từ kiến thức học nhà trường sư phạm thân rút số kinh nghiệm Có thể nói phần lớn yếu tố làm cho học sinh hứng thú học tập phụ thuộc vào vai trò giáo viên, phụ thuộc vào cách thức tổ chức giáo viên lên lớp
Những cách thức, đường gây hứng thú cho học sinh học tập môn phong phú, người có phương pháp biện pháp riêng
Trên tơi đề cập phần đến kinh nghiệm thân lọc thực qua nhiều năm học, áp dụng vào tiết dạy thấy có chiều hướng tốt, học sinh học tốt có nhiều hứng thú với mơn học Tuy nhiên, kinh nghiệm riêng tơi phạm vi dạy học trường hẳn không tránh khỏi thiếu sót Mong q trình xem xét đồng chí đồng nghiệp, hội đồng sư phạm có ý tưởng hay hơn, bổ ích để bổ sung, chỉnh sửa nhằm hoàn chỉnh ý tưởng tơi vừa nêu để tơi có thêm hành trang phục vụ chun mơn ngày tốt năm học tới
2 Ý nghĩa đề tài:
Từ thực tế giảng dạy, kết đạt qua việc áp dụng biện pháp nói trên, thân tơi đúc rút số kinh nghiệm sau:
Để tạo hứng thú học sinh trước hết phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục
Trong trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh
Giáo viên cần phải nắm đặc trưng mơn, có phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo, phải tìm cách để cải tiến cách dạy chương, bài, phần theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt học
Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm
Trong tiết học phải tạo cho em hứng thú từ đầu đến hết tiết học, tạo cho em hứng thú vui tươi, tránh gò ép học sinh
Muốn thực nội dung có hiệu địi hỏi giáo viên phải không ngừng nâng cao kiến thức, học hỏi phương tiện thơng tin để tạo cho trình độ chuyên môn vững vàng, thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm đồng nghiệp nhà trường
(17)Vì mơn học mang tính đặc trưng riêng nên cần phải có phịng học chức riêng biệt, mơi trường lành, thoáng mát, đầy đủ tiện nghi đồ dùng dạy học
Xin chân thành cảm ơn
Đạ M’rông, ngày 20 tháng 10 năm 2010
Người thực hiện Lê Anh Linh
TÀI LIỆU THAM KHẢO
(18)Sách giáo khoa hóa học nhà xuất GD ( 01/2010). Sách giáo viên hóa học nhà xuất giáo dục.
Sách giáo viên hóa học nhà xuất giáo dục.
Sách số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS - Bộ giáo dục đào tạo (năm 2004).
Tài liệu BD chuẩn kiến thức mơn Hóa THCS 07/2010 Bộ giáo dục đào tạo.
Tài liệu tập huấn đổi phương pháp quản lí lớp học biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực (2008).
Các hình ảnh, thơng tin tham khảo mạng Internet: http://google.com.vn/
http://victonh.wordpress.com/ http://www.gdtd.vn/
MỤC LỤC
STT Nội dung đề tài (đề mục) Trang
1 Tên đề tài 1
2 Phần I Đặt vấn đề Lí mặt lí luận Lí mặt thực tiễn
(19)3 Tính cấp thiết vấn đề Mục đích nghiên cứu
5 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu
7 Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu
2 – 3 3 4 4 4 4 3 Phần II Nội dung
Chương I: Gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục
Chương II: Gây hứng thú cho học sinh trình giảng dạy nội dung
5 – 14
4 Phần III Kết luận 14 – 16
5 Tài liệu tham khảo 17
6 Mục lục 18
PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA NHÀ TRƯỜNG
(20)