Phát triển tư duy sáng tạo, chủ động của học sinh trong dạy học tác phẩm văn chương

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN ==================== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Tác giả sáng kiến: Nguyễn Mạnh Tường Mã sáng kiến: 19.51.01 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Những thập niên gần đây, vấn đề dạy học văn nhà trường phổ thông ngày quan tâm nhiều Không phải ngẫu nhiên mà môn văn nhà trường trở thành trung tâm ý xã hội ngày Việc xây dựng chương trình văn học đóng góp nhiều nhà văn có uy tín Các ý kiến thể lịng mong muốn nâng cao chất lượng việc học văn nhà trường phổ thồng Cần ý thức thuộc tính hai mặt mơn văn nhà trường, mơn khoa học vừa có tính nghệ thuật ngơn từ, vừa mang tính chất mơn học Chính vậy, để dạy văn hay, người giáo viên phải có nghệ thuật dạy riêng Vấn đề đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương đặt cấp bách Làm để có văn hay, bổ ích, hiệu quả, lí thú đặc biệt văn phải tác động cách sâu sắc vào tư học sinh? Muốn phải có phương pháp dạy học học tác phẩm văn chương Qua số năm giảng dạy trường phổ thơng, tơi xin mạnh dạn trình bày số ý kiến phương pháp dạy học văn phát triển tư sáng tạo chủ động học sinh Hiện nay, phương pháp, việc dạy học văn phát triển tư sáng tạo, chủ động học sinh nhiều nhà khoa học nghiên cứu Phương pháp dạy học văn phát triển tư sáng tạo, chủ động học sinh ngày khẳng định ưu Khoa học nghiên cứu phương pháp dạy học văn hình thành sở ứng dụng thành tựu khoa học liên ngành: Tâm lí học, tâm lí sáng tạo, văn học nghệ thuật, lịch sử văn học, tâm lí hoạt động học tập học sinh… Vấn đề liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật nói chúng thu hút quan tâm không giới sáng tác mà vấn đề hấp dẫn nhà khoa học sư phạm - có lẽ trước hết có mối quan hệ đặc biệt sâu sắc với hoạt động học sinh nhà trường Trước hết, nói: Liên tưởng, tưởng tượng có vai trò quan trọng tiếp nhận văn học Thiếu lực tưởng tượng hiểu tín hiệu nghệ thuật tác phẩm văn học Liên tưởng tưởng tượng điều kiện tiên q trình tiếp nhận bạn độc nói chung học sinh học tác phẩm văn chương nói riêng Bạn đọc học sinh học văn có vai trị “đồng sáng tạo” với tác giả tác phẩm văn học Trong thực tế, tiếp nhận tác phẩm, người đọc thường thông qua khả sáng tạo để bổ sung yếu tố chủ quan vào trang nhà văn hình tượng, bóng dáng, khung cảnh đời sống hay tính cách nhân vật… Trên sở vốn kinh nghiệm ấn tượng kiến thức thân Để cảm thụ, phân tích tác phẩm, người đọc cần phát huy lực tưởng tượng, sáng tạo Cảm thụ văn học hoạt động tự giác, vận động nhiều lực chủ quan người Mặt khác, quan hệ chủ thể khách thể q trình nhận thức tư duy, “ngồi ngơn ngữ diễn đạt cịn có kinh nghiệm, hình dung, liên tưởng, trí nhớ hồn thiện, kí ức định hình, trí tưởng tượng phong phú tư tưởng xác định sắc bén Đó ngơn ngữ thầm kín, cận ngơn ngữ siêu ngơn ngữ để góp phần khơng nhỏ vào q trình lĩnh hội giới thực văn học nghệ thuật” (Nguyễn Thanh Hùng) Đó giao tiếp im lặng, giao cảm đồng điệu tinh tế nhà văn bạn đọc thông qua liên tưởng tưởng tượng Quan điểm coi học sinh thành viên thức trực tiếp tham gia xây dựng nội dung kiến thức q trình phân tích tác phẩm văn học tiền đề cho việc dạy học văn phát huy tính động sáng tạo chủ thể học sinh Như vậy, vấn đề dạy học văn phát triển tư sáng tạo chủ động vấn đề vô quan trọng cần ý dạy học văn trường phổ thông Tên sáng kiến: "Phát triển tư sáng tạo, chủ động học sinh dạy học tác phẩm văn chương" Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Mạnh Tường - Địa tác giả sáng kiến:Trường THPT Bình Sơn - Số điện thoại: 0985 892 106 E_mail: manhtuongk47@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Mạnh Tường Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THPT Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 25/3/2015 Mô tả chất sáng kiến: Có nhiều biện pháp phát triển tư sáng tạo, chủ động học sinh dạy học tác phẩm văn chương, sau xin trình bày số biện pháp sau: I Tạo hứng thú học tập cho học sinh lời dẫn, lời kể sáng tạo Có nhiều cách tạo hứng thú cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Với đặc thù môn - việc thể lời dẫn, lời kể sáng tạo giáo viên dạy học tác phẩm văn chương có ý nghĩa không nhỏ Lời dẫn, lời kể sáng tạo có ý nghĩa xác lập hồn cảnh riêng, ý riêng, tách biệt hoàn cảnh học với hoàn cảnh thực diễn cách khách quan Về phương diện đó, gọi xác định hồn cảnh có tính chất chủ quan nhằm tạo điều kiện cần đủ cho hoạt động học tập học sinh Việc thể lời kể, lời dẫn sáng tạo giáo viên q trình định hướng sư phạm dẫn dắt hoạt động tích cực học sinh vào giới có đối tượng Lời dẫn giáo viên học bắt đầu có ý nghĩa tạo tâm đặc trưng cho học sinh định hướng nhận thức Đó việc thiết lập dịng liên tưởng cảm xúc hay dự cảm khái quát cho hình dung, tưởng tượng nghệ thuật học sinh Nó kết thúc ngắt mạch ý học sinh vào đối tượng mối quan tâm khác đưa học sinh hưng phấn với bầu khơng khí thực tại, dấy lên cảm xúc mẻ, hào hứng trước vấn đề đặt tác phẩm Yêu cầu lời dẫn giáo viên: Phải dựa kết nghiên cứu khoa học bản, kết hợp với kỹ sư phạm vững vàng, thông qua ngôn ngữ cử diễn đạt, mở khơng khí lạ, kích thích hưng phấn gây ý học sinh Lời dẫn giáo viên hấp dẫn, mẻ sáng tạo có khả nhanh chóng hứng thú học sinh Ngược lại, lời dẫn rời rạc qua loa dễ dẫn đến tình trạng học bắt đầu học sinh chưa tập trung hoàn toàn giới nghệ thuật tác phẩm Lời dẫn hay phụ thuộc vào yếu tố chủ quan khách quan Yếu tố chủ quan hiểu biết chuyên môn, chất giọng khả diễn đạt kiến thức, kỹ sư phạm Có thể kết hợp chất giọng truyền cảm với cử mắt, tay, đầu, cách ngắt giọng… Giáo viên tạo nên ngữ cảnh sư phạm Yếu tố khách quan vấn đề lựa chọn dụng lượng kiến thức phương pháp diễn đạt phù hợp Về nội dung, lời dẫn cần ngắn gọn, súc tích phải nêu lên vấn đề cách ấn tượng Nghĩa định hướng phải xác định rõ ràng đối tượng cho học Lời dẫn ngắn không đủ ý, lời dẫn dài gây phân tán ý học sinh khó xác định trọng tâm phương hướng nhận thức Về hình thức, tuỳ theo yêu cầu dạy học tác phẩm văn chương thực linh hoạt dẫn: - Lời dẫn trực tiếp lời dẫn có tính chất định tính, định danh vấn đề Có thể nêu trực tiếp tác giả, tác phẩm, thể loại … - Lời dẫn gián tiếp loại lời dẫn có tính chất phản đề nêu vấn đề tăng cường ý học sinh tác phẩm Lời dẫn xuất phát từ hiểu biết giáo viên học tham khảo có liên quan tới học Phải xây dựng mối liên hệ lôgic chặt chẽ lời dẫn với vấn đề chất học, đồng thời đảm bảo tính định hướng cho q trình tiếp nhận Lời dẫn, lời kể sáng tạo thể đáng giá tác phẩm giúp học sinh hình thành lực khái quát vấn đề giá trị văn học II Phát triển trí tưởng tượng tích cực học sinh dạy học tác phẩm văn chương Liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh phát huy bước chiếm lĩnh tác phẩm Nếu thao tác tiếp cận, liên tưởng tưởng tượng giúp học sinh xác định ấn tượng trực cảm, chủ quan … thao tác phân tích, liên tưởng tưởng tượng giúp học sinh chuyển sang tiếp nhận lí tính, có khả minh giải cụ thể sâu sắc yếu tố cảm tính khái quát thao tác tiếp cận Sau phân tích, thao tác cắt nghĩa, liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật giúp học sinh vào chiều sâu bề rộng nhận thức, tạo sở khách quan thao tác đánh giá toàn giá trị tác phẩm * Do tính đặc thù môn học, đọc hoạt động thiếu Đọc văn gắn với tiếp nhận, đọc văn mang đậm dấu ấn cá nhân người đọc Đọc văn không việc phát âm thông thường mà trình thức tỉnh cảm xúc, trình tri giác thấm nhuần tín hiệu để chuyển mã ngôn ngữ nghệ thuật Đồng thời với việc huy động vốn sống, kinh nghiệm cá nhân người đọc để lựa chọn nét nghĩa thích hợp cho văn Vốn sống, vốn kinh nghiệm tự nhiên xuất trùng khớp với nghĩa văn huy động, sàng lọc thông qua đường liên tưởng, tưởng tượng Trong nhà trường phổ thông, việc đọc học sinh gắn liền với yêu cầu chặt chẽ bước khai thác giá trị nghệ thuật nội dung tác phẩm nhằm tạo nên quán hình tượng gồm: Tính cách nhân vật, cảm xúc giọng điệu nhà văn Điều tạo nên nhận thức trọn vẹn, hồn tranh nghệ thuật, tạo nên thống sáng tỏ tư tưởng thẩm mĩ Để khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh, yêu cầu học sinh đọc theo mức độ: - Đọc lướt, tạo ấn tượng chung vấn đề xã hội thẩm mĩ sống tác phẩm, cho học sinh hình dung tranh tổng thể khách thể sống, thái độ phong cách nhà văn - Đọc tập trung vào tín hiệu thẩm mĩ để tạo nên sức biểu bật tranh nghệ thuật - Đọc hồi tưởng chi tiết điển hình đặc sắc dự đoán khuynh hướng phát triển tác phẩm tạo nên quán hình tượng nghệ thuật - Đọc nhấn mạnh âm hưởng chủ đạo giọng điệu nhà văn, tạo nên thống tư tưởng thẩm mĩ phong cách nghệ thuật tác giả - Đọc diễn cảm, nhập vai, đọc theo vai, tô đậm giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật rtác phẩm Các mức độ đọc thể hai giai đoạn: giai đoạn đọc chuẩn bị (đọc trước đến lớp) đọc lớp Yêu cầu trước hết việc đọc chuẩn bị chuẩn bị tâm thế, tập trung ý để hiểu ngôn ngữ văn bản, bước làm rõ lớp nghĩa công cụ ngơn từ Cần giải từ khó, điển tích, điển cố, từ cổ từ phổ biến Trên sở kết đọc trình chuẩn bị học sinh, giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh đọc với tái kiến thức mà học sinh tiếp xúc đọc chuẩn bị Đọc sáng tạo trình người đọc hình dung liên tưởng bước thâm nhập văn, từ lựa chọn lớp nghĩa thích hợp đến định hình ấn tượng đường nét, bố cục tranh nghệ thuật Đồng thời xác định cảm xúc giọng điệu nhà văn để hiểu tác phẩm cách thấu đáo Muốn xác định phong cách nghệ thuật nhà văn, dựa dấu hiệu hình thức nguyên tắc tổ chức hình tượng tác phẩm, vào thể loại, phong cách tác giả … để tìm đặc điểm tiết tấu âm thanh, nhịp điệu ngôn ngữ Tiết tấu, giai điệu ngừng nghỉ đọc văn xuôi khác tiết tấu tiết tấu, giai điệu ngừng nghỉ đọc thơ Trong thơ tiết tấu thơ tự khác tiết tấu thơ luật Để tiết kiệm thời gian nâng cao hiệu việc đọc, học sinh thiết phải đọc tác phẩm trước học Đến lớp học sinh đọc theo yêu cầu giáo viên, giải cần thiết học sinh tìm hiểu bắt đầu tiếp cận với lớp nghĩa văn cảnh Trong học, đọc không xuất với ý nghĩa khởi đầu mà thao tác đọc cịn tham gia suốt q trình phân tích, so sánh, khái quát luyện tập Vì liên tưởng tưởng tượng giai đoạn đọc chuẩn bị vừa có ý nghĩa khởi động vừa xác định tâm cho rung động thẩm mĩ ban đầu Liên tưởng tưởng tượng giai đoạn đọc để phân tích có vai trị kiểm chứng, minh hoạ Liên tưởng tưởng tượng đọc để so sánh, khái qt có ý nghĩa tái tồn vẹn tranh nghệ thuật tác phẩm * Cùng với trình đọc học sinh, cịn có hình thức gợi mở khác, hình thức gợi mở lời chuyển tiếp: - Về hình thức, lời chuyển tiếp giáo viên có giá trị gắn kết nội dung học, nối liền liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật học sinh - Về nội dung, lời chuyển tiếp giáo viên thức khép lại tiếp tục nối mạch cảm xúc, chấm dứt nối mạch tư học sinh hướng vào học - Về tính chất, khẳng định hay phủ định , nêu lên vấn đề tranh luận cho kết thúc hay dự báo mở tình tiếp nhận - Về ý nghĩa, thông qua lời chuyển tiếp giáo viên, học sinh theo dõi trình hình thành kiến thức cách tập trung * Thao tác cắt nghĩa tiếp nhận văn học làm sáng tỏ vấn đề tiếp cận phân tích Cắt nghĩa thường gắn liền với bình luận Trong dạy học, giáo viên thường thể thao tác dạng thức lời bình giảng Sự chủ động, tích cực học sinh thể việc lựa chọn, lĩnh hội kiến thức song lời bình giảng giáo viên có ý nghĩa quan trọng trực tiếp tình tiếp nhận văn chương Lời bình giảng giáo viên vừa đảm bảo yêu cầu định hướng tiếp nhận vừa định hình kiến thức thơng qua khả kết nối khuynh hướng liên tưởng tích cực gạt bỏ liên tưởng tản mạn, liên tưởng không chất Đồng thời tập trung mở rộng tưởng tượng sáng tạo giúp học sinh khai thác sâu sắc phương diện chất tác phẩm văn học Lời bình giảng giáo viên vừa yếu tố khoa học vừa yếu tố nghệ thuật dạy tác phẩm văn học Đồng thời xem yếu tố đảm bảo tính qn tính đặc thù quy trình tiếp nhận văn học nhà trường * Đánh giá thao tác khái quát văn học Tuỳ trường hợp, đánh giá cách định danh nêu vấn đề tranh luận, so sánh mở rộng vấn đề, hướng tới nhu cầu tự nhận thức chủ thể tiếp nhận Giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia thao tác cịn nhằm hình thành kỹ phân biệt, kỹ định hình khắc sâu kiến thức III Xây dựng câu hỏi liên tưởng, sáng tạo cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương Trong dạy học tác phẩm văn chương, việc xây dựng câu hỏi liên tưởng, sáng tạo việc vô quan trọng Câu hỏi nhằm phát huy liên tưởng tưởng tượng học sinh phận hệ thống câu hỏi sang tạo q trình dạy học tác phẩm văn chương Đó câu hỏi dựa đặc trưng tư văn học, hướng vào mục đích khai thác tính nghệ thuật tác phẩm, tính lơgic khoa học kiến thức sở phù hợp với khả tự phát triển học sinh Việc đặt câu hỏi học sinh trình tiếp nhận văn học có ý nghĩa mở tình “có vấn đề”, xác định tâm thực đặt học sinh vào yêu cầu việc nhận thức Các câu hỏi tường bước khai thác giá trị nghệ thuật nội dung tác phẩm mà cịn thể lơ gic kiến thức, tiến trình lĩnh hội đơn vị kiến thức khả sáng tạo tiếp nhận thẩm mĩ Nếu câu hỏi yêu cầu phát đơn giản hay nhắc lại vài yếu tố vụn vặt tác phẩm, việc tiếp nhận học sinh dễ rời rạc, buồn tẻ, nơng cạn Nếu câu hỏi khơng có hệ thống không tuân thủ nguyên tắc cấu tạo hình tượng đặc trưng tư văn học học sinh việc tiếp nhận hiệu quả, chí xa rời tác phẩm lệch lạc, đồng thời không xác lập mối giao cảm nhà văn bạn đọc Câu hỏi liên tưởng tưởng tượng nhằm mục đích gợi mở, vận dụng trí nhớ, lựa chọn huy động tối đa kinh nghiệm cá nhân, hướng học sinh vào thực tâm lí tác phẩm yêu cầu trả lời kiến thức, xác lập mối quan hệ tác phẩm với nội dung đọc Yêu cầu tối đa với loại câu hỏi đặt học sinh trước nhu cầu tái hình tượng tác phẩm làm cho kiến giải nghệ thuật Những liên tưởng tưởng tượng thể qua việc trả lời câu hỏi sợi dây kết nối chân trời kiến thức, mà dạng đầy đủ hình tượng tác phẩm tiếp nhận trọn vẹn tính sinh động nghệ thuật tư tưởng thẩm mĩ Việc đặt câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học văn khơng có ý nghĩa khắc phục nhược điểm kiểu dạy truyền thụ kiến thức chiều mà thân địi hỏi yêu cầu chặt chẽ tính khoa học tư tiếp nhận nghệ thuật Câu hỏi học tác phẩm văn chương bao gồm dạng: - Câu hỏi phát - Câu hỏi tái hiện, liên tưởng, tưởng tượng - Câu hỏi phân tích - Câu hỏi so sánh - Câu hỏi khái quát tranh luận - Câu hỏi vận dụng kiến thức … Tuy nhiên, câu hỏi liên tưởng, sáng tạo xun suốt tất hình thức yêu cầu hỏi cách: - Liên tưởng thực xác định tác phẩm quan hệ với thực đời sống xã hội - Liên tưởng mối quan hệ nhân vật hoàn cảnh, không gian thời gian nghệ thuật, giữ nhân vật với với hồn cảnh điển hình - Liên tưởng mối quan hệ chi tiết nghệ thuật, tình nghệ thuật, điểm sáng mĩ thuật chiều, ngược chiều - Tưởng tượng khả phát triển hình tượng nghệ thuật trung tâm - Liên tưởng hình ảnh, hình tượng, biểu tượng tác phẩm với tác phẩm khác - Liên tưởng giọng điệu tác giả với thái độ tư tưởng, quan điểm nghệ thuật tác giả - Tưởng tượng tâm trạng tác giả lựa chọn chi tiết hay số hình ảnh tiêu biểu tác phẩm - Liên tưởng, tưởng tượng điểm nhìn nghệ thuật tác giả với hiệu nghệ thuật tác phẩm Muốn phát huy ưu điểm câu hỏi liên tưởng, sáng tạo, cần kết hợp thực chuỗi cơng việc liên hồn từ đọc đến dẫn dắt vấn đề, gợi mở, yêu cầu học sinh phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát … theo mạch tư lôgic với việc tổ chức khai thác kết câu trả lời học sinh để xây dựng nội dung học Để việc tiếp nhận học sinh diễn theo trình liên tục, câu hỏi liên tưởng tưởng tượng cịn có mối quan hệ, liên đới với câu hỏi sách giáo khoa học sinh chuẩn bị nhà Thực điều đó, giáo viên vừa tạo động lực tiếp nối dòng suy nghĩ, liên tưởng học sinh vừa kiểm tra, đánh giá kết tự học em Tuy nhiên, việc sử dụng câu hỏi dạy học vừa phải đáp ứng yêu cầu chung, vừa phải đảm bảo phân hoá đối tượng Việc xây dựng câu hỏi liên tưởng, sáng tạo khơng thể tách biệt quan tâm thích đáng đến phương diện tiếp nhận khác trình dạy học tác phẩm văn chương, mà trái lại, phận cấu thành xuyên thấm hệ thống thao tác tiếp nhận phân tích, so sánh, khái quát giá trị tác phẩm Vì thế, câu hỏi liên tưởng tưởng tượng giải pháp liên kết phương hướng triển khai trình hình thành kiến thức, góp phần làm phong phú hướng tiếp nhận tích cực học sinh Trên số biện pháp nhằm phát triển tư sáng tạo, chủ động học sinh dạy học tác phẩm văn chương Thiết kế giáo án thể nghiệm: Giảng văn: TRÀNG GIANG - Huy Cận Đối tượng: Lớp 11 Thời gian: 01 tiết A Mục đích, yêu cầu : Về kiến thức: - Cảm nhận vẻ đẹp cảnh tranh thiên nhiên tràng giang tâm trạng nhà thơ 10 - Đôi nét phong cách thơ Huy Cận: Sự kết hợp hai yếu tố cổ điển đại, tính chất suy tưởng, triết lí Về kỹ năng: - Rèn kĩ đọc - hiểu thơ thất ngôn bát cú Đường luật - Rèn luyện kĩ phân tích tác phẩm trữ tình Về thái độ: Giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước B Chuẩn bị GV HS: Chuẩn bị GV: - Đọc tài liệu tham khảo, soạn giáo án - Bảng biểu minh hoạ Chuẩn bị HS: Đọc bài, soạn trước lờn lớp C Ổn định lớp kiểm tra cũ: Ổn định lớp kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ D Nội dung phương pháp dạy học: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT HS I Tìm hiểu chung 1.Tác giả  Hs làm việc với Sgk Nêu nét *Cuộc đời : đời Huy Cận? Huy Cận (1919-2005) -Tên thật Cù Huy Cận, sinh trưởng gia đình nhà Nho nghèo Ân Phú, Hương Sơn, Đức Ân, Vũ Quang, Hà Tĩnh +Năm 1939 đỗ tú tài toàn phần Huế (THPT) +1943 đỗ kĩ sư canh nông Hà Nội 11 HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT HS +1942, tham gia Hội văn hoá cứu quốc, tham dự quốc dân đại hội Tân Trào, bầu vào uỷ ban dân tộc giải phóng tồn quốc +Sau cách mạng tháng Tám 1945, ông giữ nhiều chức vụ Chính phủ hội liên hiệp văn học nghệ thuật Việt Nam +1996, nhận giải thưởng Hỗ Chí Minh văn học nghệ thuật  Nêu sáng tác *Sự nghiệp: nhà thơ? Lửa thiêng (1940) Trời ngày lại sáng (1958) Đất nở hoa (1960) Bài thơ đời (1963) Hai bàn tay em (1967) Những năm sáu mươi (1968) Chiến trường gần đến chiến trường xa (1973) Ta với biển (1997) Nêu đặc điểm thơ Huy Cận? - Thơ Huy Cận thể lòng khao khát với sống, thể hoà điệu hồn người tạo vật, cá thể nhân quần Vì thơ ông hàm súc, giàu chất suy tưởng triết lí Tác phẩm  Nêu hồn cảnh sáng tác thơ? - Bài thơ viết năm 1939, in tập “Lửa thiêng”, xuất năm 1940 12 HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT HS - Cảm xúc thơ gợi từ cảnh sóng nước mênh mang sơng Hồng (lúc nhà thơ học trường canh nông Hà Nội); Một thoáng nhớ nhà, nhớ quê cộng với thân phận người dân nước tạo tạo cảm hứng để Huy Cận viết thơ này! Đây thơ tiêu biểu Huy Cận trước cách mạng - Bố cục:  Xác định bố cục thơ? + Đoạn (Khổ thơ 1, 3): Cảnh thiên nhiên sơng, bên sơng, nỗi buồn đơn hồ chung nỗi sầu nhân thế, thấu tình người, tình đời + Đoạn hai (Khổ thơ 4): Lòng yêu nước thầm kín nhà thơ II Đọc-hiểu văn Tiêu đề câu thơ đề từ -Từ Hán Việt  Nêu cách hiểu em -Sông dài: gợi định lượng Tràng giang: tiêu đề thơ? gợi chiều dài, chiều rộng (cụ thể) [Tràng:dài; hai nguyên âm /a/ liên tiếp gợi chiều rộng, xa xôi! âm Hán Việt trang trọng gợi đến sơng thuở hồng hoang lịch sử đó!  Suy nghĩ em câu +Lời đề từ: điểm tựa cho cảm hứng, cho ý thơ đề từ thơ? tưởng để tác giả triển khai tác phẩm (không đơn trang sức nghệ thuật) 13 HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT HS +Trời rộng (bâng khuâng) nhớ sông dài! hay Nhân vật trữ tình tâm trạng bâng khuâng thương nhớ?! +Điểm tựa nghệ thuật độc đáo: Kết hợp nỗi nhớ người nỗi nhớ tạo vật Con người nặng lòng thương nhớ mà tạo vật tràn ngập nỗi nhớ đến bâng khuâng! Tâm trạng nhân vật trữ tình hồ cảm với nỗi sầu sông núi! Khổ thơ một, hai ba  Hs đọc ba khổ thơ đầu Cảnh sơng: Cảnh thiên nhiên miêu +Sóng gợn tả nào? +Thuyền xuôi mái +Nước song song +Thuyền +Nước sầu trăm ngả +Củi cành khô +Bèo dạt nối hàng +Khơng đị, khơngcầu Những chi tiết, hình ảnh Cảnh bên sơng: miêu tả cảnh bên sơng? +Cồn nhỏ +Không gian ba chiều: “Nắng xuống, trời lên sâu chót vót” +Bờ xanh tiếp bãi vàng  Cảnh gợi hữu hạn nhỏ bé: +Thuyền, sóng gợn, cành củi khô, hàng 14 HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT HS bèo trôi sông! Vừa gợi nỗi buồn vừa gợi nỗi sầu nhân thế, lại vừa gợi nỗi sầu kiếp người! +Thuyền / nước lại tiểu đối gợi chia lìa, tan tác Sóng gợn (nhỏ) gợi nỗi buồn bâng khuâng, da diết (điệp điệp: láy âm gợi nỗi buồn liên tiếp, trùng điệp; lại vừa đóng lại phụ âm tắc / p / vô thanh, nỗi buồn ủ kín lịng khơng nói thành lời! +Cành củi khô, hàng bèo dật dờ trôi đâu sông nước mênh mang?! gợi liên tưởng đến kiếp người, đời buồn! +Nỗi buồn riêng hệ người cầm bút lúc giờ, nỗi buồn Thơ hoà nhập với nỗi sầu nhân để tạo âm hưởng buồn da diết “Mang mang thiên cổ sầu”, nỗi buồn người gắn bó với đất nước cô đơn, bất lực  Cảnh mênh mông vô hạn, rộng đến khơng  Hs tìm chi tiết cùng: chứng minh Sông dài, trời rộng, mây cao, núi bạc, bờ xanh, bãi vàng, gió, làng xa Cồn nhỏ lại lơ thơ, gợi thưa thớt hoang vắng Trên dịng sơng mênh mơng có tới hai lần phủ định: “Mênh mơng khơng chuyến đị ngang 15 HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT HS Không cầu gợi chút niềm thân mật” Tất lặng lẽ, trống vắng, cô tịch: “Sông dài trời rộng bến cô liêu” +Không gian ba chiều: chiều rộng cảnh vật mặt đất, chiều cao bầu trời, chiều sâu sông nước Đối diện với cảnh vật người nhỏ bé, đơn! Theo em cảnh sông +Cảnh bên sông, sông cảnh tâm nước, gọi cảnh trạng, cảm xúc tâm trạng Tâm trạng thi sĩ tâm trạng? tâm trạng lớp người thủa ấy: gắn bó với quê hương đất nước bất lực! Họ thường tìm đến cảnh mênh mơng hoang vắng, cảnh chiều tà, cảnh chia li, vật nhỏ nhoi, gợi nhngx kiếp người nhỏ bé bơ vơ Tràng giang tiêu biểu cho phong cách thơ ấy! 3.Khổ thơ bốn  Hs làm việc với Sgk “Chim nghiêng cánh nhỏ bóng chiều sa” Hình ảnh cánh chim Trên mênh mông không gian, mây bóng chiều gợi cho em suy thành cồn, thành lớp “đùn núi bạc”! nghĩ gì? Cánh chim nhỏ nhoi đến tội nghiệp, nghiêng cánh (sức nặng bóng chiều đè nặng lên cánh chim nhỏ bé ấy) Cánh chim thơ lãng mạn: gợi nhỏ bé mà cô lẻ, lặng lẽ (đối lập không gian rộng lớn)  Hs thảo luận nhóm: +Dợn dợn: có gợn lên, dấy lên lịng 16 HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT HS Em hiểu hai câu thơ cuối Tâm trạng thương nhớ quê hương bắt nguồn từ nào? sóng nước tràng giang! Thiên nhiên nơi gửi gắm nỗi buồn, gửi gắm nỗi lòng thương nhớ quê hương! (yêu thiên nhiên tình cảm u nước) +Thơi Hiệu cần khói sóng để nhớ quê hương ! “Nhật mộ hương quan hà xứ thị Yên ba giang thượng sử nhân sầu” (Q hương khuất bóng hồng Trên sơng khói sóng cho buồn lịng ai) Tản Đà dịch: (Hồng q đâu tá Khói sóng sơng não người) Khương Hữu Dụng dịch sát với nguyên tác Huy Cận khơng cần đến khói sóng, mà nỗi nhớ nhà, nhớ q ùa đến, trào dâng lịng, hồ vào tình u sơng núi! Đó tâm trạng người biết gộp nỗi buồn, nỗi sầu nhân thế, thiếu vắng quê hương vào Đú tâm trạng chung người dân nước lúc Đọc thơ em có nhận xét Âm điệu: âm điệu ? Được tạo hoà hợp nhịp điệu, điệu +Nhịp thơ tồn có xu hướng trải dài theo nhịp 17 HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT HS 4/3: “Sóng gợn tràng giang / buồn điệp điệp Con thuyền xuôi mái / nước song song” Có câu tác giả cố ý để lạc điệu thành nhịp 2/2/3: “Thuyền / nước lại / sầu trăm ngả Củi / cành khơ / lạc dịng” Nhận xét em Thanh điệu: điệu thơ? Nhà thơ tuân thủ quy định luật bằng, trắc có nét riêng: +Sử dụng từ láy nguyên: điệp điệp, song song, lớp lớp, dợn dợn +Tổ chức ngôn từ tạo hình ảnh, kết hợp nhịp điệu gợi âm hưởng trôi chảy, xuôi chiều, mênh mang, xao xuyến hồn thi nhân tạo vật Thuyền - nước lại Nắng xuống – trời lên Sông dài – trời rộng Bờ xanh – bãi vàng Nhận xét em thể Thể thơ: thơ? Tràng giang Thơ lãng mạn, mang đậm dấu ấn Đường thi +Số tiếng câu, số câu khổ thơ 18 HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT HS (Có thể coi tứ tuyệt liên hoàn, khổ thơ bài) +Huy Cận mượn nguyên tắc tương xứng phép đối Đường thi, tạo vẻ cân xứng trang trọng mở chiều khơng gian: “Nắng xuống trời lên sâu chót vót Sông dài trời rộng bến cô liêu” +Sử dụng từ ngữ, hình ảnh mang ý vị cổ thi: “Lớp lớp mây cao đùn núi bạc” (mượn từ “đùn” thơ Đỗ Phủ “Lưng trời sóng dựng lịng sơng thẳm / Mặt đất mây đùn cửa ải xa”) Cánh chim thơ cổ xuất thơ cổ nhiều, “ngàn mai gió chim bay mỏi” (Chiều hơm nhớ nhà- bà Huyện Thanh Quan) ý vị cổ thi: hình ảnh nhà thơ đứng trước vũ trụ để cảm nhận vĩnh viễn, vô vô tận không gian, thời gian với kiếp người! Chủ đề:  Nêu chủ đề thơ? Mượn tranh thiên nhiên sông dài, trời rộng Huy Cận thể nỗi buỗn cô đơn kiếp người, đồng thời thể lòng thương nhớ quê hương  Hs nhắc lại nét nội III Củng cố dung nghệ thuật -Bài thơ ghi lại hình ảnh tạo vật thiên nhiên, vừa thơ? mênh mông, vô biên; vừa hiu quạnh hoang vắng! 19 HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT HS -Cái cô đơn, bơ vơ trước thiên nhiên trời rộng, sông dài, không biêt trơi dạt vào đâu dịng sơng vơ định đời! -Cảm xúc chủ đạo thơ: tình cảm thiết tha yêu thiên nhiên, đất nước quê hương! -Bài thơ mang đậm phong cách Đường thi cổ kính Hs làm việc theo nhóm  Luyện tập +Khơng gian vô tận, mênh mông cảnh thiên nhiên: Sông dài, trời rộng, bờ canh tiếp bãi vàng, nắng xuống trời lên sâu chót vót +Khơng gian quạnh hiu, hoang vắng liền với cảnh vật: bèo dạt, củi trôi, chim nghiêng cánh, mây (đùn) thành cồn, thành núi *Thời gian: Buổi chiều muộn “Chim nghiêng cánh nhỏ bõng chiều sa” “Đâu tiếng làng xa vãn chợ chiều” “Khơng khói hồng nhớ nhà” *Mối quan hệ khơng gian thời gian: mối quan hệ diễn đồng thời, phụ hoạ cho Buổi chiều (thời gian), không gian chiều phô hết vẻ hoang sơ, hiu quạnh; Cả hai gợi nỗi buồn cô đơn cho nhân vật trữ tình Cả khơng gian, thời gian miêu tả theo vận động, hồ điệu gợi cảnh vật mênh mơng xa vắng, 20 HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT HS gợi nỗi buồn đơn lịng người E Củng cố dặn dò - Củng cố lại kiến thức - Dặn dò: Nhắc học sinh học cũ soạn Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để sử dụng sáng kiến: Là điều kiện bản, cần thiết để diễn hoạt đọng dạy học 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: Tưởng tượng đổi phương pháp giáo dục theo hướng: Dạy học tích cực Coi người học vừa đối tượng vừa chủ thể q trình nhận thức Tích cực tham gia trình chiếm lĩnh hình thành kiến thức, người học có khả tự kiểm sốt hoạt động học tập, tơn trọng khích lệ nhu cầu tự giải phóng tiềm sáng tạo thân để phát triển toàn diện Tư sáng tạo học sinh dạy học tác phẩm văn chương xuất trước tình “có vấn đề”, trước yêu cầu cụ thể nhiệm vụ chủ thể nhận thức Việc dạy học phát triển tư sáng tạo, chủ động học sinh dạy học tác phẩm văn chương phát huy lực liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật học sinh Đồng thời giải pháp tích cực để nâng cao hiệu dạy học tác phẩm văn chương 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực 21 áp dụng sáng kiến 11A THPT Bình Sơn Giảng dạy Ngữ văn 11E THPT Bình Sơn Giảng dạy Ngữ văn … ., ngày .tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ (Ký tên, đóng dấu) Sơng Lô, ngày 01 tháng 02 năm 2021 Tác giả sáng kiến Nguyễn Mạnh Tường 22 ... pháp dạy học văn phát triển tư sáng tạo chủ động học sinh Hiện nay, phương pháp, việc dạy học văn phát triển tư sáng tạo, chủ động học sinh nhiều nhà khoa học nghiên cứu Phương pháp dạy học văn phát. .. tích tác phẩm văn học tiền đề cho việc dạy học văn phát huy tính động sáng tạo chủ thể học sinh Như vậy, vấn đề dạy học văn phát triển tư sáng tạo chủ động vấn đề vô quan trọng cần ý dạy học văn. .. cầu cụ thể nhiệm vụ chủ thể nhận thức Việc dạy học phát triển tư sáng tạo, chủ động học sinh dạy học tác phẩm văn chương phát huy lực liên tư? ??ng tư? ??ng tư? ??ng nghệ thuật học sinh Đồng thời giải