Ảnh hưởng của gia đình, nhà trường đến hành vi vi phạm pháp luật của trẻ vị thành niên (nghiên cứu trường hợp tại tp hồ chí minh)

NGUYỄN PHƯƠNG CƯỜNG ẢNH HƯỞNG CỦA GIA ĐÌNH, NHÀ TRƯỜNG ĐẾN HÀNH VI VI PHẠM PHÁP LUẬT CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN Nghiên cứu trường hợp tại TP.Hồ Chí Minh LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC MÃ NGÀN

NGUYỄN PHƯƠNG CƯỜNG

ẢNH HƯỞNG CỦA GIA ĐÌNH, NHÀ TRƯỜNG ĐẾN HÀNH VI VI PHẠM PHÁP LUẬT

CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2013

NGUYỄN PHƯƠNG CƯỜNG

ẢNH HƯỞNG CỦA GIA ĐÌNH, NHÀ TRƯỜNG ĐẾN HÀNH VI VI PHẠM PHÁP LUẬT

CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN (Nghiên cứu trường hợp tại TP.Hồ Chí Minh)

LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC

MÃ NGÀNH: 60.31.30

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

PGS TS LÊ THỊ HOA

TP Hồ Chí Minh -2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu của riêng tôi, đề tài nghiên cứu này chưa có công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu khoa học nào khác

Số liệu được phân tích và dẫn chứng trong đề tài là kết quả nghiên cứu thực nghiệm của tôi đã tiến hành thực hiện tại Quận 3 và Quận 12 TP Hồ Chí Minh tháng 09 năm 2012

Luận văn có kế thừa kết quả nghiên cứu của một số nghiên cứu dưới dạng trích dẫn, nguồn gốc trích dẫn được liệt kê theo đúng quy định

TP.Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2013

Tác giả luận văn

Nguyễn Phương Cường

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu, tác giả luận văn đã luôn nhận được sự ủng hộ, giúp đỡ của nhiều tổ chức và cá nhân Xin trân trọng cảm ơn tới: Ban Chủ nhiệm Khoa Xã hội học, Phòng sau Đại học - Trường Đại học Khoa học

Xã hội và Nhân văn, Đại học quốc gia TP.Hồ Chí Minh đã chấp nhận và tạo điều kiện cho tác giả thực hiện đề tài này

Xin trân trọng cảm ơn Phó Giáo sư, Tiến sĩ Lê Thị Hoa, người đã luôn quan

tâm, hướng dẫn và dành cho tôi những ý kiến đóng góp quý giá về tri thức khoa học, những lời động viên chân tình để tôi hoàn thành luận văn

Xin được cảm ơn quý Thầy, Cô giảng viên Khoa Xã hội học đã giảng dạy, truyền đạt những kiến thức, kinh nghiệm quý báu trong suốt khóa học

Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Thầy giáo, Cô giáo, học sinh trường Trung học Cơ sở Lê Lợi quận 3 và trường Trung học Cơ sở Trần Quang Khải quận

12 TP.Hồ Chí Minh đã hỗ trợ và giúp tôi trong quá trình thực hiện điều tra, thu thập

dữ liệu thực tiễn của luận văn

Tôi xin cảm ơn tác giả của các công trình nghiên cứu, tác giả các bài viết, sách, báo, tạp chí mà tôi đã tham khảo, kế thừa kết quả nghiên cứu và sử dụng trong quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn này

Xin cảm ơn gia đình đã luôn tạo điều kiện, luôn quan tâm, động viên và giúp

đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Trong quá trình nghiên cứu không thể tránh khỏi những sai sót, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quý Thầy Cô và các bạn để đề tài nghiên cứu được hoàn thiện hơn

Một lần nữa, xin trân trọng cảm ơn

Tác giả luận văn

Nguyễn Phương Cường

MỤC LỤC

PHẦN I: MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

2.1 Mục tiêu tổng quát 2

2.2 Mục tiêu cụ thể 2

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Khách thể nghiên cứu 2

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

4.1 Về nội dung 3

4.2 Về đối tượng khảo sát 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

5.1 Phương pháp thu thập thông tin 3

5.1.1 Phân tích tài liệu 3

5.1.2 Điều tra bằng bảng hỏi 4

5.1.3 Phỏng vấn sâu 4

5.1.4 Phương pháp xử lý thông tin, số liệu 4

5.2 Phương pháp chọn mẫu 4

5.2.1 Đối với trẻ vị thành niên 4

5.2.2 Đối với cha mẹ và thầy cô giáo chủ nhiệm 4

6 Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn của đề tài 5

6.1 Ý nghĩa lý luận 5

6.2 Ý nghĩa thực tiễn 5

7 Kết cấu của luận văn 5

PHẦN II: NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN VỀ ẢNH HƯỞNG CỦA GIA ĐÌNH, NHÀ TRƯỜNG ĐẾN HÀNH VI VPPL CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN 6

1.1 Tổng quan tài liệu 6

1.2 Cách tiếp cận 11

1.2.1 Cách tiếp cận xã hội hóa 11

1.2.2 Cách tiếp cận xã hội học gia đình 15

1.2.3 Cách tiếp cận giáo dục học 16

1.2.4 Cách tiếp cận xã hội học tội phạm 17

1.3 Mô hình nghiên cứu 18

1.4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu 18

1.4.1 Câu hỏi nghiên cứu 18

1.4.2 Giả thuyết nghiên cứu 19

1.5 Các khái niệm và phạm trù liên quan đến đề tài 19

1.5.1 Ảnh hưởng 19

1.5.2 Gia đình 19

1.5.3 Nhà trường 21

1.5.4 Pháp luật và đạo đức 23

1.5.5 Hành vi 24

1.5.6 Hành vi lệch chuẩn 24

1.5.7 Hành vi phạm pháp 25

1.5.8 Vị thành niên 27

1.6 Lý thuyết áp dụng trong nghiên cứu ảnh hưởng của gia đình, nhà trường đến hành vi vi phạm pháp luật của trẻ VTN 28

1.6.1 Lý thuyết hành vi lựa chọn hợp lý (James Coleman) 28

1.6.2 Lý thuyết tương tác biểu tượng 29

1.7 Những đặc điểm tâm sinh lý trẻ vị thành niên 30

Tiểu kết chương 1: 35

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ẢNH HƯỞNG CỦA GIA ĐÌNH, NHÀ TRƯỜNG ĐẾN HÀNH VI VI PHẠM PHÁP LUẬT CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN 36

2.1 Tổng quan về địa bàn nghiên cứu 36

2.2 Thực trạng tình hình trẻ VTN vi phạm pháp luật ở TP Hồ Chí Minh 37

2.3 Mô tả quá trình nghiên cứu 42

2.4 Các yếu tố của gia đình ảnh hưởng đến hành vi vi phạm pháp luật và lệch chuẩn của trẻ vị thành niên 44

2.4.1 Hoàn cảnh gia đình ảnh hưởng đến hành vi của trẻ vị thành niên 44

2.4.2 Vai trò của gia đình trong việc giáo dục đối với trẻ vị thành niên 48

2.4.3 Các yếu tố của gia đình ảnh hưởng đến hành vi của trẻ VTN 66

2.4.4 Điều kiện kinh tế gia đình 71

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của nhà trường đến hành vi của trẻ VTN 74

2.5.1 Vai trò của nhà trường đối với học sinh tuổi vị thành niên 74

2.5.2 Vai trò giáo dục trong nhà trường ảnh hưởng đến hành vi của trẻ vị thành niên 77

2.5.3 Mối quan hệ giữa nhà trường và gia đình 85

2.6 Nguyên nhân từ bản thân trẻ vị thành niên 88

Tiểu kết chương 2 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận: 94

2 Khuyến nghị: 98

3 Hạn chế của luận văn 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

PHẦN PHỤ LỤC 107

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2 1 Tình trạng hôn nhân của cha mẹ trẻ VTN (A & B) 44 

Bảng 2.2 Nghề nghiệp của cha mẹ trẻ VTN (A & B) 46 

Bảng 2.3 Trình độ học vấn của cha mẹ trẻ VTN 47 

Bảng 2.4 Những vấn đề cha mẹ quan tâm đến con cái tuổi VTN 48 

Bảng 2.5 Phương pháp giáo dục của cha mẹ đối với con 49 

Bảng 2.6 Người thường xuyên gặp và trao đổi với giáo viên về học tập của con 50 

Bảng 2 7 Người thường xuyên đi họp cha mẹ học sinh 51 

Bảng 2.8 Nhận định của cha me trong việc dạy con ở tuổi VTN 52 

Bảng 2.9 Mức độ đối xử của cha mẹ đối với con cái (trả lời của trẻ VTN) 53 

Bảng 2.10 Mức độ cha mẹ nhắc nhở việc học của con (trả lời của trẻ VTN) 56 

Bảng 2 11 Lo lắng của cha mẹ đối với con tuổi VTN (ý kiến của cha mẹ) 57 

Bảng 2 12 Hình phạt cha mẹ sử dụng khi con phạm lỗi (Tỷ lệ %) 60 

Bảng 2 13 Thái độ của cha mẹ khi con phạm lỗi 61 

Bảng 2 14 Thời gian cha mẹ quan tâm đến sinh hoạt hàng ngày của con 63 

Bảng 2.15 Mức độ tâm sự, chia sẻ của trẻ với cha mẹ và người thân 64 

Bảng 2 16 Khảo sát về mức độ cha mẹ cãi nhau 67 

Bảng 2.17 Hành động của trẻ khi cha mẹ cãi nhau 67 

Bảng 2.18 Nhận xét của cha mẹ học sinh về nguyên nhân ảnh hưởng từ gia đình đến hành vi của trẻ 70  

Bảng 2.19 Nhận định của cha mẹ HS về điều kiện kinh tế của gia đình 71 

Bảng 2 20 Hình thức giáo viên liên hệ, trao đổi với gia đình học sinh 75 

Bảng 2.21 Khảo sát học sinh về mức độ và lỗi các em vi phạm 79 

Bảng 2.22 Nhận xét của giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ HS về nguyên nhân ảnh hưởng từ nhà trường đình đến hành vi lệch chuẩn của trẻ 81  

Bảng 2.23.Ý kiến HS về việc tuyên truyền, giáo dục pháp luật trong nhà trường 82 

Bảng 2.24 Hình thức tuyên truyền, giáo dục pháp luật, đạo đức cho HS 83 

Bảng 2 25 Hình phạt đối với HS thường xuyên phạm lỗi 84 

Bảng 2.26 Đánh giá mức độ phụ thuộc của kết quả giáo dục và sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình 85  

Bảng 2.27 Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm để nâng cao vai trò giáo dục trong nhà

trường 86  

Bảng 2.28 Khảo sát HS về hậu quả do hành vi lệch chuẩn, VPPL gây ra 89 

Bảng 2 29 Khảo sát mức độ vi phạm của trẻ VTN 90 

Bảng 2.30 Thái độ của học sinh về hành vi lệch chuẩn, VPPL 91 

DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Tình hình tội phạm trẻ VTN giai đoạn 2004-2008 tại TP.HCM 40 

Biểu đồ 2.2 Thống kê tình trạng người chưa thành niên phạm tội tại TP.HCM 41 

Biểu đồ 2.3 Khảo sát trẻ VTN về điều kiện kinh tế của gia đình 71 

Biểu đồ 2.4 Nhận thức của học sinh A, B về hành vi lệch chuẩn, VPPL 88  

Chủ tịch Hồ Chí Minh lúc sinh thời luôn nhấn mạnh: “Thiếu niên, nhi đồng là

người chủ tương lai của nước nhà Vì vậy, bảo vệ, chăm sóc và giáo dục tốt các cháu là nhiệm vụ của toàn Đảng, toàn dân Công tác đó phải làm kiên trì, bền bỉ…Vì tương lai của con em ta, dân tộc ta, mọi người, mọi ngành phải có quyết tâm chăm sóc và giáo dục các cháu bé cho tốt”

Tuổi vị thành niên là giai đoạn phát triển đặc biệt mạnh mẽ và phức tạp nhất của cuộc đời mỗi con người Vị thành niên là độ tuổi chuyển tiếp giữa tuổi thơ ấu

và tuổi trưởng thành Đây là thời kỳ phát triển mạnh mẽ về thể chất và trí tuệ, là giai đoạn có ý nghĩa quyết định trong việc định hình nhân cách con người Quan tâm, giáo dục đối với trẻ vị thành niên là việc làm hết sức quan trọng, làm cho lứa tuổi này phát triển đúng đắn về nhân cách, phát triển toàn diện cả về thể lực và trí lực Theo thống kê của Ủy ban Dân số - Gia đình và Trẻ em (12/2003), tại Việt Nam, trong tổng số 80 triệu dân, có hơn 17 triệu trẻ em độ tuổi vị thành niên, chiếm khoảng 22% cơ cấu dân số Đây là lực lượng lao động đầy tiềm năng góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước Sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước đã tạo điều kiện cho đời sống của người dân từng bước được nâng lên, trẻ

em cũng nhận được sự quan tâm chăm sóc tốt hơn Vì vậy, gia đình và xã hội cần phải chú trọng đầu tư cho thế hệ trẻ

Trong quá trình phát triển của đất nước, bên cạnh những thành quả đã đạt được cũng phát sinh không ít những vấn đề tiêu cực trên mọi lĩnh vực của đời sống

xã hội, mặt trái của nền kinh tế thị trường và tác hại của các tệ nạn xã hội đã làm phát sinh tình trạng một bộ phận trẻ vị thành niên có hành vi vi phạm pháp luật, đây

là một vấn đề nhức nhối cho gia đình và xã hội Thực tế cho thấy trong những năm gần đây, tình trạng thanh thiếu niên, đặc biệt là trẻ vị thành niên ở độ tuổi học sinh trung học cơ sở dễ rơi vào những tệ nạn xã hội, có hành vi vi phạm pháp luật, phạm pháp ngày càng gia tăng và mức độ nghiêm trọng của nó đã đến mức báo động Hành vi của các em đã góp phần làm ảnh hưởng xấu đến môi trường học đường Đây không chỉ là vấn đề mang tính chất vi mô mà nó đã trở thành một trong những vấn đề mang tính chất vĩ mô và ở một chừng mực nào đó có thể xem đây là một trong những vấn nạn xã hội rất đáng quan tâm Từ những lý do trên, người

nghiên cứu quyết định chọn đề tài: “Ảnh hưởng của gia đình, nhà trường đến hành vi vi phạm pháp luật của trẻ vị thành niên”

2 Mục tiêu nghiên cứu

2.1 Mục tiêu tổng quát

Tìm hiểu mức độ ảnh hưởng từ gia đình, nhà trường đến hành vi của trẻ vị thành niên từ đó đưa ra khuyến nghị đối với gia đình và nhà trường để có biện pháp nhằm ngăn chặn trẻ vị thành niên có hành vi lệch chuẩn, vi phạm pháp luật

2.2 Mục tiêu cụ thể

Thứ nhất: Xác định cơ sở lý luận về ảnh hưởng từ gia đình, nhà trường đến hành vi lệch chuẩn, vi phạm pháp luật của trẻ vị thành niên

Thứ hai: Làm rõ vai trò giáo dục của gia đình và nhà trường đối với trẻ vị

thành niên: sự quan tâm và phương pháp giáo dục

Thứ ba: Đề xuất các kiến nghị với gia đình và nhà trường trong việc quản lý,

giáo dục và chăm sóc trẻ vị thành niên

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Ảnh hưởng của gia đình, nhà trường đến hành vi lệch chuẩn, vi phạm pháp luật của trẻ vị thành niên

3.2 Khách thể nghiên cứu

Trẻ vị thành niên là học sinh cấp trung học cơ sở Thầy cô giáo chủ nhiệm và cha mẹ học sinh tuổi vị thành niên

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

4.1 Về nội dung

- Nghiên cứu ảnh hưởng của gia đình đến hành vi của trẻ vị thành niên: đề tài

tập trung đi vào nghiên cứu phương pháp giáo dục của gia đình ảnh hưởng đến hành vi lệch chuẩn của trẻ vị thành niên

- Đối với trường học, chương trình và nội dung giáo dục phải được thực hiện

theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, vì vậy đề tài sẽ đi sâu vào phương pháp

giáo dục của nhà trường ảnh hưởng đến hành vi lệch chuẩn của trẻ vị thành niên

- Đối tượng khảo sát của đề tài là trẻ vị thành niên đang theo học trong trường trung học cơ sở, vì vậy hành vi phạm pháp trong đề tài được giới hạn chủ yếu là

hành vi lệch chuẩn: không chấp hành nội quy nhà trường, trốn học, bỏ học, vô lễ với

thầy cô, cha mẹ, người lớn tuổi và hành vi vi phạm pháp luật như: gây rối trật tự công cộng, vi phạm luật giao thông, cố ý gây thương tích,…

4.2 Về đối tượng khảo sát

- Nhóm học sinh tuổi vị thành niên đang học tại trường THCS Lê Lợi quận 3

và trường THCS Trần Quang Khải quận 12, TP.Hồ Chí Minh

- Cha mẹ các em học sinh đang học tại 02 trường Trung học Cơ sở

- Thầy cô giáo chủ nhiệm của học sinh tại 02 trường Trung học Cơ sở

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp thu thập thông tin

5.1.1 Phân tích tài liệu

Bên cạnh các số liệu khảo sát, đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh và khái quát các nguồn tài liệu sách, báo chí, các công trình nghiên cứu, khóa luận, báo cáo, các tài liệu dưới dạng số liệu thống kê, kết quả các cuộc khảo sát, điều tra trong nước, các bài viết trên website,… có nội dung liên quan đến nghiên cứu ảnh hưởng của gia đình, nhà trường đến hành vi lệch chuẩn, vi phạm pháp luật của trẻ vị thành niên Đồng thời hệ thống hóa những cơ sở dữ liệu thu thập được theo từng vấn đề nhằm làm rõ nội dung nghiên cứu của đề tài

5.1.2 Điều tra bằng bảng hỏi

Bảng hỏi tự điền được thiết kế dành cho: trẻ vị thành niên; cha mẹ của các em học sinh và thầy cô giáo chủ nhiệm

5.1.3 Phỏng vấn sâu

Thu thập thông tin định tính bằng kỹ thuật quan sát và phỏng vấn sâu với mục

đích nhằm có được thông tin định tính đa dạng ở các thành phần gia đình khác nhau nên đối tượng nghiên cứu được lựa chọn có chủ đích Các thông tin thu thập bao gồm: đặc điểm nhân khẩu, nghề nghiệp của cha mẹ; tình hình kinh tế của gia đình; phương pháp và thời gian cha mẹ chăm sóc, giáo dục con cái; những khó khăn của gia đình trong việc giáo dục con tuổi vị thành niên

5.1.4 Phương pháp xử lý thông tin, số liệu

Đối với thông tin thu được từ bảng hỏi, chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS để

xử lý tổng hợp số liệu: chạy bảng tần suất, tìm hệ số tương quan giữa các biến số Với các phương pháp phân tổ thống kê, các chỉ tiêu nêu trong bảng câu hỏi được xử lý phân tổ theo những nhân tố như: giới tính, hoàn cảnh gia đình, điều kiện sống của gia đình,… nhằm mục đích đo lường, lượng hóa mức độ tác động của nhân tố này ảnh hưởng đến hành vi của trẻ vị thành niên

5.2 Phương pháp chọn mẫu

Đối với phạm vi nghiên cứu của đề tài, việc chọn mẫu xác suất gặp nhiều khó khăn nên đề tài sử dụng phương pháp chọn mẫu phi xác suất, mặt khác do hạn chế

về mặt thời gian, tài chính nên chúng tôi chọn cỡ mẫu nhỏ

5.2.1 Đối với trẻ vị thành niên

Đề tài chọn mẫu 220 em học sinh tuổi vị thành niên đang theo học tại trường THCS Lê Lợi quận 3 và trường THCS Trần Quang Khải quận 12, TP.Hồ Chí Minh

5.2.2 Đối với cha mẹ và thầy cô giáo chủ nhiệm

Đề tài chọn phát phiếu trưng cầu ý kiến 60 cha mẹ và 20 giáo viên chủ nhiệm trong nhóm khách thể của 220 em học sinh tuổi vị thành niên đang học tại trường THCS Lê Lợi quận 3 và trường THCS Trần Quang Khải quận 12, TP.Hồ Chí Minh

6 Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn của đề tài

Tìm hiểu, phân tích vai trò, chức năng giáo dục của gia đình và của nhà trường ảnh hưởng đến hành vi của trẻ vị thành niên Kết quả nghiên cứu sẽ góp phần bổ sung thêm cách nhìn phong phú hơn về lý thuyết, quan điểm chức năng giáo dục của gia đình và nhà trường trong giai đoạn hiện nay

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu của đề tài là nguồn tài liệu tham khảo có giá trị cho các nhà quản lý, những người làm công tác về gia đình, trẻ em và giáo dục của địa phương trong việc giải quyết vấn đề liên quan đến trẻ vị thành niên

7 Kết cấu của luận văn

Luận văn được chia làm ba phần chính: mở đầu, nội dung và kết luận

Phần I: mở đầu bao gồm: lý do chọn đề tài; mục tiêu nghiên cứu; đối tượng

và khách thể nghiên cứu; giới hạn nội dung và phạm vi nghiên cứu; phương pháp nghiên cứu; ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

Phần II: nội dung bao gồm

- Chương I: cơ sở lý luận nghiên cứu của đề tài, trong đó có: tổng quan tài liệu; cách tiếp cận; các khái niệm liên quan; nêu và phân tích những lý thuyết sẽ được áp dụng trong đề tài Từ đó, những giả thuyết và khung phân tích được đưa ra

- Chương II: đề cập đến thực trạng ảnh hưởng của gia đình, nhà trường đến hành vi lệch chuẩn, vi phạm pháp luật của trẻ vị thành niên

Kết luận và khuyến nghị: nêu những nhận định qua phân tích những thông tin thu được, đưa ra những khuyến nghị đối với gia đình, nhà trường để có biện pháp nhằm hạn chế nguy cơ trẻ vị thành niên có hành vi lệch chuẩn

PHẦN II: NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN VỀ ẢNH HƯỞNG CỦA GIA ĐÌNH, NHÀ TRƯỜNG ĐẾN HÀNH VI VI PHẠM PHÁP LUẬT CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN

1.1 Tổng quan tài liệu

Trong những năm gần đây người ta nói nhiều đến trẻ vị thành niên Hành vi của các em trở thành vấn đề thu hút sự quan tâm của các nhà giáo dục học, các nhà tâm lý học và xã hội học, của các bậc cha mẹ học sinh Sở dĩ như vậy là vì tuổi vị thành niên là giai đoạn đặc biệt quan trọng trong sự hình thành, phát triển nhân cách con người, tuy nhiên hiện nay trẻ vị thành niên có những hành vi lệch chuẩn chiếm

tỷ lệ lớn và đang có xu hướng gia tăng

1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ở nước ngoài

Ngay từ những năm đầu thế kỷ XX, nhà giáo dục vĩ đại người Nga A.X Macarenkô đã có những cống hiến to lớn về vấn đề giáo dục trẻ em hư, phạm pháp trên cả phương diện lý luận và thực tiễn Trong quá trình làm việc với những trẻ em phạm pháp vị thành niên, những trẻ em vô gia cư,… tác giả đã xây dựng hệ thống lý luận giáo dục và cải tạo trẻ em phạm pháp với những quan điểm nhân đạo và tiến

bộ Những lý luận đó đã được đúc kết từ thành công của A.X Macarenkô trong việc cải tạo, giáo dục hàng nghìn trẻ em hư hỏng, lưu manh, phạm pháp… thành những công dân tích cực, có ích cho xã hội [60]

Tác giả Côchêtốp.A.I trong công trình nghiên cứu Những vấn đề lý luận đức

dục đã nhấn mạnh tầm quan trọng của vấn đề giáo dục lại Theo Ông, công tác giáo

dục lại bao gồm việc giáo dục những trẻ em vô kỷ luật, tăng cường chăm sóc những trẻ em lêu lỏng và việc cải tạo những trẻ em phạm pháp Ông đã chỉ ra những nguyên nhân của trẻ có biểu hiện tính chất khó dạy, đó là nguyên nhân xã hội, nguyên nhân tâm lý, nguyên nhân giáo dục và nhấn mạnh nguyên nhân giáo dục

“thông thường nguyên nhân của sự khó dạy là những sai lầm sư phạm trong việc

giáo dục, là sự lạc hậu, sự vụng về về mặt giáo dục” Tác giả đã đi sâu phân tích

khái niệm, nội dung và những yêu cầu của hệ thống các phương pháp giáo dục [61]

Trong cuốn Tư pháp vị thành niên: chính sách, thực tiễn và pháp luật tác giả

H.Ted Rubin đã nghiên cứu về vấn đề tư pháp vị thành niên ở Mỹ Tác giả đã đề cập đến các vấn đề chính như: tội phạm nghiêm trọng và tái phạm đối với trẻ vị thành niên, vai trò của cơ quan cảnh sát đối với đối tượng này, quá trình giáo dưỡng

và khi xét xử, cơ quan công tố trong tư pháp vị thành niên, tổ chức tòa án vị thành niên, cơ cấu lại hệ thống tư pháp vị thành niên [65]

Trong bài viết Những nguyên nhân xã hội của tội phạm vị thành niên ở Hồng

Kông tác giả Patricia Grey đã trình bày nghiên cứu của mình về những nguyên nhân

xã hội đến tình trạng phạm tội của VTN [64]

1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu trong nước

Trẻ em là chủ nhân tương lai của đất nước, bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em là

nhiệm vụ của toàn xã hội Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy “Vì lợi ích mười năm thì

phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”, công tác bảo vệ, chăm sóc

giáo dục trẻ em luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm Nhiều Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng và văn bản quy phạm pháp luật của Nhà nước liên quan đến lĩnh vực trẻ em

đã được ban hành nhằm bảo vệ quyền và lợi ích của trẻ em

Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, số 25/2004/QH11 được Quốc hội

khóa 11 thông qua ngày 15/6/2004 quy định các quyền cơ bản, bổn phận của trẻ em; trách nhiệm của gia đình, nhà nước và xã hội trong việc bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em

Nghị định số 36/2005/NĐ-CP ngày 17/3/2005 của Chính phủ quy định chi tiết thi hành một số điều của Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em năm 2004

Năm 1991, Viện Khoa học Hình sự với đề tài nghiên cứu Tình hình thanh

thiếu niên phạm pháp ở Việt Nam và xu hướng đến năm 2000 Đề tài đã tập trung

nghiên cứu, phân tích, đánh giá và phác thảo bức tranh khái quát về thực trạng phạm tội của thanh thiếu niên Việt Nam trong 10 năm từ (1978 – 1988), dự báo xu hướng phát triển của tội phạm thanh thiếu niên giai đoạn 2000; đề tài đã nêu và

phân tích các yếu tố tác động đến tình hình và xu hướng phạm tội trong thanh thiếu niên, từ đó kiến nghị hệ thống các biện pháp phòng chống tội phạm trong thanh thiếu niên

Năm 1996 Viện Nghiên cứu Thanh niên trong Tổng luận về tình hình vi phạm

pháp luật trong lứa tuổi thanh thiếu niên hiện nay, đã đánh giá tình hình thanh thiếu

niên vi phạm pháp luật, nguyên nhân dẫn đến tình trạng phạm tội của thanh thiếu niên và đề xuất những biện pháp phòng ngừa hiện tượng này

Nghiên cứu về trẻ vị thành niên tác giả Đặng Vũ Cảnh Linh Vị thành niên và

chính sách đối với vị thành niên (2003) đã nhận định, những nghiên cứu về VTN

trong thời gian qua cho thấy, chúng ta chưa có được những nhận định và đánh giá đúng vị trí và vai trò của nhóm VTN đối với sự vận động và phát triển của đất nước

trong tương lai “Điều này không chỉ là sự sai sót của những cán bộ trực tiếp làm

công tác quản lý, giáo dục đối tượng vị thành niên mà còn cả những suy nghĩ chung của xã hội, của nhiều cấp chính quyền, nhà trường và gia đình” [29] Theo tác giả,

hành vi vi phạm pháp luật của trẻ VTN có cả một phần trách nhiệm của người lớn, những người đã không làm tròn trách nhiệm, bổn phận của mình trong việc giáo dục

và chăm sóc các em

Theo tác giả Đặng Cảnh Khanh, tình hình tệ nạn xã hội và vi phạm pháp luật trong trẻ VTN ngày càng tăng lên Những trường hợp phạm tội ngày càng trầm trọng như: giết người, cướp của, hiếp dâm, sử dụng vũ khí, bạo lực,… ở tuổi VTN

đã diễn ra ngày càng nhiều, gây lo ngại cho toàn xã hội Tuy nhiên, chúng ta lại chưa có được những sự quan tâm đúng mức tới nhóm tuổi VTN với tư cách là một nhóm xã hội đặc thù Điều đó đã ảnh hưởng tới việc xây dựng các chính sách cũng như cơ chế xác thực, chưa tạo được một sự thống nhất chung trong nhận thức và hành động Nhiều địa phương, gia đình, cộng đồng dường như bỏ quên việc quản lý nhóm đối tượng đặc thù này

Tác giả Đỗ Bá Cơ trong công trình nghiên cứu Một số đặc điểm tâm lý nổi bật

ở trẻ em làm trái pháp luật [13] đã phân tích và trình bày rất chi tiết về nhân cách

trẻ em phạm tội được hình thành thông qua quá trình tích lũy lâu dài, do ảnh hưởng

của nhiều yếu tố tiêu cực khác nhau, điều quan trọng là do thiếu sự quản lý, kiểm tra uốn nắn của các bậc làm cha mẹ, sự thờ ơ trong việc quản lý và giáo dục con cái dẫn đến việc hình thành nhân cách lệch của trẻ

Tác giả Mạc Văn Trang trong tác phẩm Bước đầu tìm hiểu quá trình biến đổi

tâm lý của những trẻ em bình thường đến những vị thành niên phạm pháp đã đi sâu

nghiên cứu, tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình của những trẻ VTN có hành vi lệch chuẩn Theo Ông, những đối tượng này thường rơi vào những gia đình không hoàn thiện như: cha mẹ ly thân, ly hôn, không sống gần nhau, trẻ em trong gia đình thiếu vắng tình thương, sự quan tâm, chăm sóc của cha mẹ

Tác giả Đoàn Thị Thanh Huyền trong đề tài luận văn thạc sĩ Nghiên cứu hành

vi phạm pháp của trẻ vị thành niên dưới góc độ gia đình, tác giả đã trình bày những

xu hướng nghiên cứu trong tâm lý học về hành vi phạm pháp của trẻ VTN trên thế giới và Việt Nam Tác giả đã đưa ra những khái niệm, chức năng của gia đình, trẻ

em, vị thành niên, người chưa thành niên và hành vi phạm pháp Tác giả cũng đã nêu ra thực trạng phạm pháp của trẻ VTN, các hành vi phạm pháp hay phạm tội thường gặp ở trẻ VTN Theo tác giả, cách giáo dục trong gia đình, nhà trường là những yếu tố có ảnh hưởng đến việc trẻ VTN có hành vi phạm pháp

Tác giả Phạm Thị Mai Hương với công trình nghiên cứu Cách ứng phó của trẻ

vị thành niên với hoàn cảnh khó khăn (chủ biên 2007) đã cho rằng nguyên nhân trẻ

VTN có những hành vi lệch lạc là do các em bị thiếu hụt khả năng ứng phó trước hoàn cảnh khó khăn Gia đình, nhà trường và xã hội là ba nhân tố chính giúp các em hoàn thiện khả năng ứng phó phù hợp với chuẩn mực xã hội

Công trình nghiên cứu Phòng ngừa thanh thiếu niên phậm tội trách nhiệm của

gia đình, nhà trường và xã hội tác giả Nguyễn Xuân Yêm đã tổng kết các cuộc

nghiên cứu về tình hình người chưa thành niên phạm tội trong những năm gần đây qua việc nêu rõ những vấn đề: Nguyên nhân phạm tội xuất phát từ những môi trường: Gia đình thiếu sót về mặt nhận thức trong việc quản lý giáo dục trẻ VTN; Công tác giáo dục, quản lý của nhà trường chưa chặt chẽ, chưa quan tâm đúng đến nội dung giảng dạy, nội dung giảng dạy chưa phù hợp với thực tế, chưa gây hứng

thú cho học sinh,… vì vậy phần nào dẫn đến tình trạng có những học sinh nhận thức

và hình thành nhân cách lệch lạc như: chán học, bỏ học, bị lôi kéo vào con đường phạm tội; ảnh hưởng những mặt tiêu cực của xã hội

Tác giả Nguyễn Hữu Minh trong bài viết Gia đình – nguồn hỗ trợ tình cảm

cho thanh niên và vị thành niên [33] đã phân tích điều kiện kinh tế gia đình, quan hệ

đối xử giữa các thành viên trong gia đình, học vấn, nghề nghiệp của người cha, người mẹ cũng như mức độ chăm sóc của họ đối với con cái có thể trở thành những

yếu tố bảo vệ hoặc gây tổn hại đối với sức khỏe VTN Tác giả đã sử dụng số liệu

định lượng của cuộc điều tra Quốc gia về vị thành niên và thanh niên Việt Nam để

phân tích về cảm nhận của VTN đối với gia đình, kỳ vọng về cuộc sống gia đình trong tương lai, sự trầm cảm của vị thành niên… Kết quả của cuộc nghiên cứu cho thấy, đời sống phức tạp nơi đô thị lớn có thể làm cho một bộ phận thanh niên và vị thành niên bị căng thẳng Sự gắn kết của yếu tố gia đình, tình trạng bất hòa,…sẽ làm ảnh hưởng đến trẻ em

Tác giả Nguyễn Thị Quyên trong bài viết Những khó khăn trong giáo dục đạo

đức cho trẻ em ở gia đình thành phố hiện nay đã nêu ra ba khó khăn chính trong

việc thực hiện chức năng giáo dục con cái trong gia đình Theo tác giả, mối quan hệ giữa kiến thức và kinh nghiệm trong giáo dục đạo đức cho con với trình độ học vấn,

độ tuổi; giữa loại hình nghề nghiệp của cha mẹ với lượng thời gian họ dành để giáo dục con cái Tác giả kết luận, hầu hết các bậc cha mẹ được khảo sát đều nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục đạo đức trong gia đình đối với trẻ em

Trong công trình nghiên cứu Gia đình Việt Nam với chức năng xã hội hóa tác

giả Lê Ngọc Văn (1996) đã đưa ra những đặc điểm của quá trình xã hội hóa của gia đình Việt Nam từ truyền thống đến hiện đại Phân tích sự biến đổi chức năng xã hội hóa của gia đình, những thách thức mới và những giải pháp cho gia đình Việt Nam trong chức năng xã hội hóa Tác giả coi gia đình và chức năng của gia đình là một phạm trù lịch sử - xã hội, chịu sự ảnh hưởng trực tiếp của điều kiện kinh tế - xã hội, truyền thống văn hóa, dân tộc, chính sách của nhà nước

Nghiên cứu về Vai trò của gia đình trong sự hình thành và phát triển nhân

cách con người Việt Nam trong cuốn sách Gia đình và vấn đề giáo dục gia đình

[45], nhiều tác giả nghiên cứu về giáo dục gia đình được trình bày như: Chức năng

xã hội hóa của gia đình của tác giả Võ Tấn Quang; Giáo dục gia đình – những thách đố mới tác giả Kiên Giang; Vai trò của gia đình trong sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em của Phạm Nguyệt Lãng; Gia đình với việc hình thành nhân cách trẻ em của tác giả Ngô Công Hoan; Gia đình Việt Nam và vấn đề giáo dục gia đình trong sự chuyển đổi của đất nước hiện nay của tác giả Lê Thi… Các

tác giả đã chỉ ra những yếu tố của quá trình thực hiện chức năng xã hội hóa: vai trò của gia đình trong quá trình xây dựng nhân cách của trẻ, những chức năng, những biến đổi chức năng cũng như “loạn chức năng” của giáo dục gia đình dưới tác động của yếu tố kinh tế - xã hội; những hệ quả tích cực và tiêu cực của sự chuyển đổi từ gia đình truyền thống sang gia đình hiện đại

Tóm lại, đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài của luận văn, những nghiên cứu này được tiếp cận, giải quyết nêu vấn đề trên những quan điểm, giác độ xã hội học, tâm lý học, giáo dục học,… để tìm hiểu, phân tích, đánh giá, dự báo về vai trò và chức năng của gia đình đối với việc giáo dục, hình thành nhân cách trẻ em Các nghiên cứu trên là nguồn tài liệu tham khảo quý giá cho quá trình nghiên cứu để hoàn thành đề tài

1.2 Cách tiếp cận

1.2.1 Cách tiếp cận xã hội hóa

Xã hội hóa (Socialization) là quá trình cá thể gia nhập, hòa nhập vào xã hội nói chung và vào những nhóm xã hội cụ thể, đồng thời ở phía ngược lại xã hội (ở quy mô lớn hay nhỏ) tiếp nhận cá thể đó như một thành viên của mình [19]

Theo định nghĩa của nhà khoa học người Mỹ Neil Smelser “xã hội hóa là quá

trình mà trong đó cá nhân học cách thức hành động tương ứng với vai trò của mình

để phục vụ tốt cho cuộc đời mình”[43, Tr.195]

Theo Fichter “xã hội hóa là quá trình tương tác giữa người này với người

khác, kết quả là một sự chấp nhận những khuôn mẫu hành động và sự thích nghi với những khuôn mẫu hành động đó” [15, Tr 258]

Xã hội hóa theo GS.Bruce J.Cohen “xã hội hóa là quá trình mà qua đó cá

nhân học hỏi được cách sống của xã hội và phát triển khả năng đóng các vai trò xã hội với tư cách một cá thể vừa với tư cách là một thành viên của nhóm” [62]

Nhà xã hội học R.Merton cho rằng trẻ vị thành niên là những người đang trong lứa tuổi trưởng thành, họ tiếp xúc với môi trường xung quanh nhằm mục đích thu nhận và tái tạo kinh nghiệm xã hội để tự hình thành bản thân

Xã hội hóa cá nhân là một quá trình tương tác giữa các cá nhân và xã hội, qua

đó con người học hỏi những quy tắc văn hóa của xã hội như khuôn mẫu, hành vi, giá trị, chuẩn mực, kiến thức, kỹ năng, phương pháp, cách ứng xử, hành động tương ứng phù hợp với những vai trò, vị thế của mỗi cá nhân Xã hội hóa cá nhân gắn bó mật thiết đến các hoạt động giáo dục thông qua những thể chế cơ bản là gia đình, nhà trường, thể chế văn hóa - chính trị - xã hội,… trong đó môi trường gia đình và nhà trường là hai thể chế quan trọng nắm giữ trọng trách trong quá trình giáo dục trí tuệ và nhân cách đối với trẻ vị thành niên

Xã hội hóa là một quá trình xét về mặt thời gian: bắt đầu từ khi đứa trẻ chào đời cho đến khi già nua và từ bỏ cõi đời này; về mặt nội dung: đó chính là quá trình mỗi cá nhân học đóng các vai trò xã hội và học diễn xuất theo các khuôn mẫu hành

vi xã hội; về mặt không gian: đó là quá trình diễn ra từ trong gia đình tới nhà trường

và ngoài xã hội rộng lớn; về lượng: nó diễn ra từ thấp tới cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ ít tới nhiều và về chất: XHH cá nhân diễn ra từ bắt chước nguyên xi đến bắt chước có học hỏi rồi có chọn lọc và cao nhất là đi tới sáng tạo

- Môi trường xã hội hội hóa trong gia đình

Gia đình là tế bào của xã hội, là tổ ấm của mọi người, là môi trường quan trọng trong giáo dục nếp sống, hành vi, là cái nôi nuôi dưỡng hình thành nhân cách của mỗi cá nhân Gia đình là môi trường XHH có tầm quan trọng chính yếu từ những năm tháng đầu đời của cuộc đời con người Phần lớn những ảnh hưởng của

gia đình trong giai đoạn sơ khai của quá trình XHH được thực hiện một cách không chính thức, không có chủ định và nó là sản phẩm của sự tương tác xã hội giữa những người gần gũi nhất về tinh thần và thể chất Trong giai đoạn khởi đầu đó chúng ta cũng học được rất nhiều điều thông qua việc quan sát và kinh nghiệm như những gì người lớn hướng dẫn, dạy dỗ cho chúng ta một cách có chủ đích

Mặc dù gia đình có tầm ảnh hưởng quyết định đến quá trình XHH rất lớn trong những năm đầu đời của trẻ thơ, cha mẹ và người thân trong gia đình đã truyền dạy cho trẻ về truyền thống gia đình, giá trị đạo đức, giá trị xã hội, chuẩn mực cuộc sống, khuôn mẫu hành vi, quy tắc ứng xử,… Quá trình XHH trong môi trường gia đình tốt sẽ là nền tảng tốt cho đứa trẻ trong tương lai Tuy nhiên đứa trẻ không chỉ giới hạn trong gia đình, đứa trẻ lớn lên môi trường tiếp xúc của trẻ sẽ ngày càng được mở rộng hơn và từ đó trẻ sẽ được các môi trường khác tác động đến quá trình XHH Vì vậy, gia đình có vai trò rất quan trọng đối với quá trình XHH của trẻ em

- Môi trường xã hội hóa trong trường học

Trong một xã hội phát triển có vô số những kỹ năng, kiến thức được truyền đạt bằng nhiều phương tiện XHH khác nhau: Phương tiện chính thức là hệ thống các cơ sở giáo dục trong trường học như trường phổ thông, trung học, trung cấp, cao đẳng, đại học,…; phương tiện không chính thức là sách, báo, phim, ảnh,… Nhà trường được hiểu như là một tổ chức, thiết chế xã hội được ra đời để thực hiện chức năng XHH cá nhân Nhà trường là môi trường XHH chính thức có vai trò đặc biệt quan trọng đối với thế hệ trẻ Nhà trường vừa là môi trường giáo dục vừa là lực lượng giáo dục, do đó sự tồn tại và phát triển của nhà trường tương đối ổn định, bền vững và đóng vai trò chủ đạo trong quá trình XHH cá nhân

Dưới sự nhìn nhận, đánh giá của các nhà xã hội học thì các thiết chế nhà trường không chỉ đơn thuần là cơ sở để truyền đạt kỹ năng và kiến thức mà chúng còn có ý nghĩa rất lớn và hiển nhiên nó được xem là môi trường XHH chủ yếu Khi đứa trẻ đến trường, nó không chỉ tiếp thu những kiến thức xã hội, những môn học quy định mà ngoài ra nó còn được học cách ứng xử chung nhất trong trường, cũng như cách quan hệ với thầy cô, bạn bè Các nhà nghiên cứu xã hội học đã chứng

minh rằng học sinh nhanh chóng nắm vững được những chương trình “không chính thức” này giống như những bài giảng chính thức

Qua giao tiếp với thầy cô giáo, với bạn bè, cá nhân học được những chuẩn mực, kiến thức, kỹ năng sống, cách ứng xử với người khác và khả năng nhận định, đánh giá Môi trường học đường giúp trẻ tư duy và nhận ra những hành động thế nào là đúng, thế nào là sai, vấn đề nào là tốt vấn đề nào xấu, từ đó các em có thể lựa chọn cho mình hành vi ứng xử hợp lý Tuy nhiên, không phải ai cũng có thể đưa

ra những hành vi ứng xử hợp lý, có không ít trẻ VTN có những hành vi lệch chuẩn như trốn học, quậy phá, trộm cắp, đánh nhau,…

- Môi trường xã hội

Môi trường xã hội hóa cơ bản theo những nhóm cụ thể: gia đình - nhà trường

- xã hội Tuy nhiên quá trình XHH không chỉ xảy ra trong những môi trường đó, mà thực tế nó là diện mạo của tất cả các quan hệ xã hội, vì thế XHH là quá trình khó khăn phức tạp và rộng hơn sự hình dung đơn giản ban đầu Trong khuôn khổ giới hạn của đề tài, tác giả chỉ đề cấp đến hai môi trường cơ bản trong quá trình xã hội hóa đó là gia đình và nhà trường

Tiếp cận lý thuyết XHH, đề tài xem xét sự phát triển của trẻ vị thành niên học sinh trung học cơ sở trong mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường Đối với lứa tuổi vị thành niên, đây là lứa tuổi chuyển tiếp từ ấu thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau: Thời kỳ quá độ, tuổi bất trị, tuổi khủng hoảng,… Ở lứa tuổi này các em có sự tồn tại song song tính cách trẻ con và tính cách người lớn Đặc biệt, lứa tuổi vị thành niên có đặc điểm tâm lý thường không ổn định, các em rất dễ bị kích động, hay thay đổi thất thường, tình cảm bồng bột,… Để quá trình này được thực hiện một cách hoàn thiện thì sự phối hợp nhịp nhàng, sự trao đổi thông tin thường xuyên giữa gia đình và nhà trường, giữa cha mẹ với thầy cô giáo là hết sức cần thiết, qua đó sẽ giúp phòng tránh và giảm thiểu tối đa những tiêu cực không mong đợi xảy ra đối với trẻ vị thành niên

1.2.2 Cách tiếp cận xã hội học gia đình

- Gia đình là một hệ thống: Ứng dụng thuyết hệ thống để nghiên cứu gia

đình, nghĩa là đi làm rõ những mối quan hệ bên trong gia đình (quan hệ giữa ông bà, cha mẹ, con cái và các thành viên khác trong gia đình) và mối quan hệ bên ngoài gia đình (quan hệ giữa gia đình với nhà trường và xã hội)

- Gia đình là một nhóm xã hội: Dưới góc độ xã hội học, gia đình bao gồm các

cá nhân và cả những mối quan hệ giữa các cá nhân trong gia đình (quan hệ vợ chồng, quan hệ cha mẹ và con cái, quan hệ anh chị em), những mối quan hệ này tồn tại trong sự gắn bó, ràng buộc, liên kết và cả phụ thuộc lẫn nhau thông qua những nghĩa vụ, bổn phận và trách nhiệm Gia đình là một nhóm xã hội đặc thù có sự khác biệt so với các nhóm xã hội khác, sự liên kết giữa các thành viên trong gia đình thường chặt chẽ và bền vững hơn nhiều so với các nhóm xã hội

- Gia đình là một thiết chế xã hội: Gia đình là một trong những thiết chế xã

hội cơ bản nhất, có tính lịch sử và toàn cầu [26] Gia đình thực hiện các chức năng của mình thông qua việc thực hiện vai trò của các thành viên, trong đó vai trò của người vợ và người chồng là trung tâm Tuy nhiên trong gia đình hiện nay cũng chứa đựng không ít những hiện tượng đáng lo ngại như: con cái hư hỏng, phụ nữ làm việc quá sức, bất bình đẳng nam, nữ

- Chức năng của gia đình:“Gia đình là đơn vị cơ bản của tổ chức xã hội và

là môi trường tự nhiên cho sự phát triển và hạnh phúc của mỗi thành viên, đặc biệt

là trẻ em” (Tuyên bố của Liên Hiệp quốc về tiến bộ xã hội trong phát triển) Là một

thiết chế cơ bản của xã hội, gia đình có một sứ mệnh vô cùng quan trọng đảm nhận những chức năng đặc biệt mà xã hội đã trao và không có một thiết chế xã hội nào có thể thay thế: Chức năng sinh sản, chức năng kinh tế, chức năng giáo dục và chức năng thỏa mãn các nhu cầu tinh thần, tình cảm

1.2.3 Cách tiếp cận giáo dục học

E.Durkheim trong cuốn Những quy tắc của phương pháp xã hội học (Les

règles de la méthode sociologique), đã viết điều đầu tiên cần phải xác minh là “liệu

có sự tương đồng nào giữa thực tế đang được xem xét với những nhu cầu chung của

tổ chức xã hội và nếu có, thì sự tương đồng đó ở chỗ nào?”

Thông qua giáo dục, “con người cá nhân” trở thành “con người xã hội” Tuy nhiên, sự thuần nhất này chỉ mang tính tương đối, trong những xã hội mang đặc trưng phân chia lao động, sự khác biệt và thống nhất giữa các ngành nghề càng lớn,

thì mức độ sai biệt cần thiết càng lớn Durkheim viết giáo dục là hành vi mà thế hệ

trưởng thành thực hiện đối với những thế hệ chưa sẵn sàng tham gia vào đời sống

xã hội Mục đích của giáo dục là khơi dậy và thúc đẩy trong đứa trẻ những trạng thái về thể chất, tinh thần và đạo đức, mà xã hội nhà nước nói chung và môi trường sống của đứa trẻ nói riêng, đòi hỏi đứa trẻ phải có

Quan điểm coi giáo dục là “sự xã hội hóa một cách có hệ thống” phù hợp với yêu cầu của xã hội đảm bảo nền tảng cho “các điều kiện tồn tại” và sự duy trì bền vững của bản thân xã hội đó Quá trình này bắt đầu trong gia đình, ngay từ khi đứa trẻ mới được sinh ra và sẽ được tiến hành một cách có hệ thống ở nhà trường Trường học trở thành một sự tiếp nối về mặt xã hội thông qua việc truyền tải các giá trị, chuẩn mực và kiến thức

Phương pháp giáo dục con cái trong gia đình có ảnh hưởng trực tiếp đến định

hướng giá trị nhân cách của trẻ vị thành niên Trong cuốn “Gia đình Viêt Nam trong

bối cảnh đất nước đổi mới” nói về phương pháp giáo dục trong gia đình, tác giả Lê

Thi đề cập đến hai phương pháp giáo dục chính là: phương pháp giáo dục truyền thống và phương pháp giáo dục hiện đại [44] Theo Phạm Viết Vượng, phương

pháp giáo dục có ba nhóm, đó là: nhóm phương pháp thuyết phục, nhóm phương

pháp tổ chức hoạt động và nhóm phương pháp kích thích hành vi [51, Tr.142-150]

1.2.4 Cách tiếp cận xã hội học tội phạm

Khái niệm tội phạm, từ góc nhìn xã hội theo nghĩa rộng, là sự vi phạm các chuẩn mực xã hội; là những hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội của các cá nhân, các nhóm,… Như vậy, tội phạm trước hết là những hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội, nhưng không phải bất cứ mọi hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội nào cũng đều là tội phạm

Nhà phân tâm học người Áo Sigmund Freud đã giải thích những lệch lạc, những bất bình thường trong nhân cách cá nhân do sự không quân bình trong bộ máy tâm thức Freud chia tâm thức nội tại cá nhân thành ba phần: bản năng, bản ngã

và siêu ngã Trong đó bản năng là phần vô thức, bản ngã biểu hiện phần lý trí, siêu ngã là phần giá trị văn hóa và lương tri cá nhân Một khi bộ máy tâm thức con người để cho yếu tố bản năng hay siêu ngã chi phối quá mạnh thì có thể đưa đến sự buông thả hay ngược lại có thể đưa đến những ức chế tâm lý dẫn tới những hành vi lệch lạc Theo Freud, hành vi lệch lạc là kết quả khi mà một cá nhân nào đó phần bản năng phát huy một cách thái quá đến mức không thể nào kiểm soát được trong

sự kết hợp với diễn xuất kém của siêu ngã [43, Tr.249]

Lối tiếp cận tâm lý học cũng đã giải thích được cơ bản mối tương quan giữa khuôn mẫu nhân cách với các hành vi phạm pháp Tuy nhiên, lối tiếp cận này giải thích hành vi lệch lạc trên bình diện cá nhân Thực ra, một nhân cách lệch lạc hay không còn tùy thuộc vào lối nhìn của xã hội, của nền văn hóa mà trong đó cá nhân

ấy sinh sống, một nhân cách lệch lạc là sản phẩm của môi trường xã hội nhất định Emile Durkheim đại biểu của thuyết chức năng cho rằng sự lệch lạc cũng có tác dụng khẳng định giá trị, các chuẩn mực của nền văn hóa Chúng ta không có khái niệm về cái tốt nếu chúng ta không có khái niệm về cái xấu Những phản ứng của xã hội đối với những hành vi lệch lạc cũng làm rõ hơn phạm vi của chuẩn mực được chấp nhận và củng cố tính kết cấu của một nhóm hay của một xã hội nói chung Theo quan điểm của Merton thì quá trình xã hội hóa con người đã học được đâu là những mục đích đã được xã hội chấp nhận và đâu là những phương tiện đã được chấp thuận để thực hiện những mục đích này Mục đích của Merton là khám

phá ra tại sao một vài cơ cấu xã hội tác động lên một vài người trong xã hội, thúc đẩy họ có những hành vi lệch lạc hơn người khác

Theo quan niệm của các nhà lý thuyết nhãn hiệu thì lệch lạc là kết quả của

một số quá trình tác động qua lại giữa những con người, mà một số trong đó vì để phục vụ cho các quyền lợi riêng của họ, đang làm ra và thi hành những quy tắc để nắm bắt người khác, những người mà vì quyền lợi riêng của họ mà phạm phải những hành động được gán cho nhãn hiệu “lệch lạc” [66, Tr.419-420]

1.3 Mô hình nghiên cứu

1.4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu

1.4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Từ mục tiêu nghiên cứu, đề tài đặt ra bốn câu hỏi nghiên cứu:

1 Trẻ vị thành niên có hành vi lệch chuẩn, vi phạm pháp luật là do đâu?

2 Những yếu tố nào của gia đình và nhà trường có ảnh hưởng đến hành vi của trẻ vị thành niên?

3 Phương pháp giáo dục của gia đình, nhà trường ảnh hưởng đến trẻ vị thành niên hiện nay như thế nào?

4 Khó khăn mà gia đình gặp phải trong việc giáo dục con ở tuổi VTN là gì?

Gia đình Nhà trường Điều kiện kinh tế - văn hóa – xã hội- GD

Trẻ vị thành niên

Hành vi vi phạm pháp luật của trẻ VTN

1.4.2 Giả thuyết nghiên cứu

Trên cơ sở của những câu hỏi nghiên cứu, đề tài có ba giả thuyết (định) sau:

- Gia đình thiếu phương pháp giáo dục, thiếu sự quan tâm, quản lý đối với trẻ VTN thì trẻ dễ có hành vi lệch chuẩn và vi phạm pháp luật

- Trẻ vị thành niên sống trong gia đình có người lớn thiếu gương mẫu, vi phạm pháp luật; cha mẹ mâu thuẫn, bất hòa, bạo lực gia đình, ly dị, ly thân thì trẻ dễ có hành vi lệch chuẩn, vi phạm pháp luật

- Thiếu sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong giáo dục trẻ vị thành niên thì trẻ dễ có hành vi lệch chuẩn, vi phạm pháp luật

1.5 Các khái niệm và phạm trù liên quan đến đề tài

1.5.1 Ảnh hưởng

Theo từ điển Tiếng Việt, ảnh hưởng là “Tác động có thể để lại kết quả ở sự

vật hoặc người nào đó”, “Ảnh hưởng của gia đình” [40, Tr.7]

1.5.2 Gia đình

Trong thực tiễn, khái niệm gia đình vẫn chưa được xác định một cách thống nhất và rõ ràng Tùy thuộc vào quan điểm và phương pháp tiếp cận, người nghiên cứu đưa ra những khái niệm khác nhau về gia đình Tuy nhiên, nhiều quốc gia đồng

thuận một cách hiểu chung nhất: “Gia đình là đơn vị cơ bản của tổ chức xã hội và

là môi trường tự nhiên cho sự phát triển và hạnh phúc của mỗi thành viên, nhất là trẻ em” [47]

Ở Việt Nam, một định nghĩa về gia đình được nhiều nhà xã hội học thừa nhận:

“Gia đình là một nhóm xã hội hình thành trên cơ sở các mối quan hệ hôn nhân và quan hệ huyết thống hoặc nuôi dưỡng Các thành viên trong gia đình gắn bó với nhau về trách nhiệm và quyền lợi (kinh tế, văn hóa, tình cảm) Giữa họ là những ràng buộc có tính pháp lý được Nhà nước thừa nhận và bảo vệ, đồng thời có những quy định rõ ràng về quyền được phép và những cấm đoán trong quan hệ tình dục giữa các thành viên gia đình”[38, Tr.190]

Chỉ thị số 49–CT/TW ngày 21/02/2005 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về

xây dựng gia đình thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa: định nghĩa “Gia đình là tế

bào của xã hội, nơi duy trì nòi giống, là môi trường quan trọng hình thành và giáo dục nhân cách con người, bảo tồn và phát huy văn hóa truyền thống tốt đẹp, chống lại các tệ nạn xã hội”

Theo Mai Huy Bích “Gia đình là một nhóm người mà các thành viên gắn bó

với nhau bằng quan hệ hôn nhân, quan hệ huyết thống hoặc quan hệ nhận con nuôi vừa nhằm đáp ứng nhu cầu riêng tư của họ, vừa nhằm thỏa mãn nhu cầu của xã hội

về tái sản xuất dân cư và theo nghĩa về thể xác lẫn tinh thần” [1]

Theo luật Hôn nhân và Gia đình năm 2000 “Gia đình là tập hợp những người

gắn bó với nhau do hôn nhân, quan hệ huyết thống hoặc do quan hệ nuôi dưỡng, làm phát sinh các nghĩa vụ và quyền giữa họ với nhau theo quy định của Luật này”

Theo Giáo sư Lê Thi: Khái niệm gia đình được sử dụng để chỉ một nhóm xã hội hình thành trên cơ sở quan hệ hôn nhân, quan hệ huyết thống và cùng chung sống (cha, mẹ, con cái, ông bà, họ hàng, nội ngoại) Các thành viên gia đình gắn bó với nhau về trách nhiệm và quyền lợi (kinh tế, văn hóa, tình cảm), giữa họ có những điều ràng buộc có tính pháp lý, được nhà nước thừa nhận và bảo vệ (được ghi rõ

trong Luật hôn nhân và gia đình của nước ta) [44, Tr.20-21]

Căn cứ vào các khái niệm, định nghĩa về gia đình, xét mục đích và nội dung

nghiên cứu của đề tài tác giả chọn định nghĩa “Gia đình là tế bào của xã hội, nơi duy

trì nòi giống, là môi trường quan trọng hình thành và giáo dục nhân cách con người, bảo tồn và phát huy văn hóa truyền thống tốt đẹp, chống lại các tệ nạn xã hội”

Các cuộc điều tra, khảo sát về gia đình Việt Nam đã cho thấy những vết rạn trong mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình đó chỉ có thể là sự thiếu liên

hệ chặt chẽ giữa các thành viên trong gia đình Trong suốt quãng đời từ niên thiếu đến trưởng thành, con người luôn cần sự nuôi dưỡng, che chở và giáo dục của gia đình Chính vì thế, gia đình là nhân tố đầu tiên và ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến sự

xã hội hóa của mỗi cá nhân [27, Tr.90]

Phương pháp giáo dục gia đình được hiểu là: cách thức nhận thức, nghiên cứu hiện tượng của tự nhiên và đời sống xã hội, là hệ thống các cách sử dụng để tiến hành một hoạt động nào đó [1, Tr.766] Giáo dục là hoạt động nhằm tác động một

cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có được những phẩm chất và năng lực theo như yêu cầu

đề ra [1, Tr.379] Theo Đức Minh [31, Tr.70], phương pháp giáo dục con cái trong gia đình là tổng hợp nhiều hành vi, phương pháp xử lý của cha mẹ lặp đi lặp lại một cách thường xuyên và tương đối ổn định trong những điều kiện và tình huống nhất định nhằm điều chỉnh hành vi của con cái theo sự mong muốn của cha mẹ

Trẻ em ở lứa tuổi VTN, nhân cách của trẻ được hình thành thông qua việc bắt chước, trẻ em là tấm gương phản chiếu văn hóa gia đình Đối với những trẻ VTN có khả năng đánh giá, nhận xét về người khác tương đối khách quan, tinh tế, các em sẽ nhận ra những điều không tốt đẹp trong nhân cách của cha mẹ, người lớn và vì thế các em không còn xem họ là chỗ dựa tin cậy về tinh thần, nhiều em vì thế mà trở nên hoang mang, mất niềm tin vào cuộc sống, Điều này đã phần nào cho thấy ảnh hưởng của gia đình sẽ tác động đến hành vi của các em, các em dễ có hành vi lệch chuẩn, nếu thiếu sự kiểm soát của cha mẹ các em sẽ rất dễ bị bạn bè xấu lợi dụng, lôi kéo và đi vào con đường vi phạm pháp luật

1.5.3 Nhà trường

Nhà trường là cơ sở giáo dục nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân Nhà trường luôn được gắn liền, không thể tách rời hệ thống giáo dục và chịu sự quản lý của ngành giáo dục

Vai trò của nhà trường THCS, được Luật Giáo dục (2005) quy định: “giáo

dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển kết quả của giáo dục tiểu học; có trình độ học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”

Nhà trường là một thiết chế xã hội, có kỷ luật chặt chẽ, có mục đích giáo dục đúng đắn, là nơi truyền thụ tri thức và giáo dục học sinh một cách toàn diện theo các nội dung giáo dục: đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ, lao động hướng nghiệp Nhà trường vừa là môi trường giáo dục, vừa là lực lượng giáo dục là nơi chịu trách nhiệm cung cấp, trang bị cho người học kiến thức, các giá trị chuẩn mực

văn hóa mà xã hội mong đợi nên sự tồn tại và phát triển của nhà trường tương đối

ổn định, bền vững và đóng vai trò to lớn trong quá trình xã hội hóa cá nhân

Môi trường giáo dục của nhà trường trong chừng mực nhất định tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hình thành và phát triển tinh thần tập thể, tinh thần kỷ luật, trách nhiệm đối với bản thân, với mọi người và với xã hội

Giáo dục nhà trường được thực hiện theo mục tiêu, nội dung và phương pháp,

tổ chức đánh giá kết quả theo quy định chung nhất Theo Luật Giáo dục (2005) của

nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, được Quốc hội thông qua số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005:

- Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc (Điều

2 Luật Giáo dục)

- Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại

và có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng và ý thức công dân; kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp, bản sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với sự phát triển về tâm sinh lý lứa tuổi của người học (Điều 5)

- Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên (Điêu 5) Phương pháp giáo dục ở

trường THCS: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học

sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” (Điều 28)

Hoạt động của nhà trường là hoạt động theo cơ cấu tổ chức nhất định, thông qua các hoạt động này nhằm tạo cho người học những cảm nhận về cá nhân, tập thể

và nguyên tắc hoạt động của cá nhân, tập thể, qua đó rèn luyện ý thức, trách nhiệm của cá nhân với tập thể và cộng đồng

Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã luôn quan tâm tới vấn đề giáo dục nhà trường

đối với thế hệ trẻ Người nói “Từ tiểu học, trung học cho đến đại học, là nơi rèn luyện

nhi đồng và thanh niên Óc của những người trẻ tuổi trong sạch như tấm lụa trắng Nhuộm xanh thì nó xanh Nhuộm đỏ thì nó sẽ đỏ Vì vậy sự học tập ở trường có ảnh hưởng rất lớn cho tương lai của thanh niên tức là tương lai của nước nhà”

Quá trình học tập trong nhà trường, người học phải hoàn thành nhiệm vụ của mình trong điều kiện nhất định, việc này hình thành cho người học tinh thần kỷ luật lao động và ý thức chấp hành kỷ luật Trong giai đoạn hiện nay, nhà trường có được những điều kiện thuận lợi để thực hiện chức năng xã hội hóa của mình, bên cạnh đó nhà trường cũng gặp phải không ít những khó khăn và thách thức vô cùng to lớn

1.5.4 Pháp luật và đạo đức

Pháp luật là hệ thống các quy tắc xử sự, do Nhà nước ban hành và bảo đảm thực hiện, thể hiện ý chí của gia cấp thống trị trong xã hội, là nhân tố điều chỉnh các quan hệ xã hội [5, Tr.64]

Đạo đức là những quan điểm, quan niệm của con người (một cộng đồng, người, một giai cấp) về cái thiện, cái ác, về sự công bằng,… [5, Tr.66] Đạo đức là

hệ thống những chuẩn mực xã hội, những tiêu chuẩn, nguyên tắc nhằm điều chỉnh hành vi đối xử giữa con người với con người, giữa cá nhân với gia đình, tập thể, với

xã hội,… chúng được thể hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội Đạo đức là cái tốt bên trong được đánh giá bằng biểu hiện ở bên ngoài, đạo đức chính là cái gốc của những hành vi

Vi phạm pháp luật và vi phạm đạo đức đều là những hành vi vi phạm quy tắc ứng xử của cộng đồng Quy tắc pháp luật là quy định bắt buộc mọi hành vi phải ứng

xử phù hợp, nếu trái quy tắc này sẽ bị chế tài Còn quy tắc đạo đức là truyền thống

về tập quán tốt đẹp, nó khuyến khích cách thức ứng xử tôn trọng những điều tốt đẹp, nó khuyến khích loại bỏ những thói hư tật xấu,… khi ứng xử trái với nó thì không bị chế tài mà bị dư luận phản ánh hay lên án

1.5.5 Hành vi

Theo Từ điển Tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học do Hoàng Phê chủ biên,

“Hành vi là toàn bộ nói chung những phản ứng, cách cư xử biểu hiện ra bên ngoài của một người trong một hoàn cảnh cụ thể nhất định” [40, Tr.407]

Theo Đại từ điển Tiếng Việt do Nguyễn Như Ý chủ biên, hành vi được hiểu

“là cách ứng xử trong một hoàn cảnh nhất định được biểu hiện bằng lời nói, cử chỉ nhất định” [59, Tr.781]

1.5.6 Hành vi lệch chuẩn

Hành vi lệch chuẩn là những hành vi của một cá nhân, một nhóm người hay một cộng đồng người tạo ra không phù hợp với chuẩn mực xã hội hiện hành, bị cộng đồng, xã hội lên án

Các nhà nghiên cứu xã hội học tội phạm cho rằng: sai lệch chuẩn mực xã hội

là hành vi của các cá nhân hay nhóm xã hội, vi phạm các nguyên tắc, quy định của chuẩn mực xã hội Loại chuẩn mực này đưa ra trên cơ sở những yêu cầu chung của cộng đồng nhằm khuôn định hành vi cá nhân phải tuân theo Những cá nhân nào trong cộng đồng có hành vi khác với yêu cầu chung thì coi là hành vi lệch chuẩn

Theo Frohlich W.D “Hành vi lệch chuẩn là hành vi không phù hợp với chuẩn

mực xã hội hiện hành Ở đây sự sai lệch là khái niệm dùng để chỉ những sự khác nhau

về chất hay lượng giữa hành vi của một cá nhân và chuẩn mực, một hệ quy chiếu”

Hành vi lệch chuẩn là những hành vi vi phạm các chuẩn mực gia đình, xã hội,… không được pháp luật quy định là hành vi phạm pháp, hoặc hành vi phạm tội

Hành vi lệch chuẩn có nhiều mức độ khác nhau như: không vâng lời người lớn;

không chấp hành nội quy, kỷ luật, bỏ học, nói tục; vi phạm quy tắc sinh hoạt nơi công cộng,… vi phạm các nội dung bổn phận trẻ em, cấm trẻ em không được làm

được quy định tại Điều 21 và Điều 22 Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em [68] Điều 21 Quy định bổn phận của trẻ em như sau:

+ Yêu quý, kính trọng, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ; kính trọng thầy giáo, cô giáo; lễ phép với người lớn, thương yêu em nhỏ, đoàn kết với bạn bè; giúp đỡ người

già yếu, người khuyết tật, tàn tật, người gặp hoàn cảnh khó khăn theo khả năng của mình;

+ Chăm chỉ học tập, giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, thực hiện trật tự công cộng và an toàn giao thông, giữ gìn của công, tôn trọng tài sản của người khác, bảo

vệ môi trường;

+ Yêu lao động, giúp đỡ gia đình làm những việc vừa sức mình;

+ Sống khiêm tốn, trung thực và có đạo đức; tôn trọng pháp luật; tuân theo nội quy của nhà trường; thực hiện nếp sống văn minh, gia đình văn hóa; tôn trọng, giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc;

+ Yêu quê hương, đất nước, yêu đồng bào, có ý thức xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa và đoàn kết quốc tế

Điều 22 của luật này quy định những việc trẻ em không được làm như sau: + Tự ý bỏ học, bỏ nhà sống lang thang;

+ Xâm phạm tính mạng, thân thể, nhân phẩm, danh dự, tài sản của người khác; gây rối trật tự công cộng; Đánh bạc, sử dụng rượu, bia, thuốc lá, chất kích thích khác có hại cho sức khoẻ;

+ Trao đổi, sử dụng văn hoá phẩm có nội dung kích động bạo lực, đồi trụy; sử dụng đồ chơi hoặc chơi trò chơi có hại cho sự phát triển lành mạnh

Như vậy, việc trẻ vi phạm những hành vi, bổn phận bên trên cũng đã là hành

vi vi phạm pháp luật Tuy nhiên, theo quan điểm xã hội học, chúng tôi xem những hành vi trên là những hành vi lệch chuẩn

1.5.7 Hành vi phạm pháp

Theo từ điển pháp luật Việt Nam, hành vi phạm pháp hay hành vi vi phạm pháp luật có hai nghĩa, cách hiểu khác nhau Theo nghĩa rộng, vi phạm pháp luật là các việc sai trái pháp luật nói chung, bao gồm tất cả các loại vi phạm pháp luật được quy định trong hệ thống pháp luật Còn theo nghĩa hẹp, vi phạm pháp luật cũng là các việc sai trái pháp luật nhưng các việc sai trái đó không cấu thành tội (không phải là tội theo quy định của Bộ luật hình sự năm 1999) và theo quy định của pháp

luật thì các hành vi sai trái đó có thể bị coi là hành vi vi phạm hành chính, vi phạm dân sự, vi phạm nội quy, kỷ luật,…của cơ quan, đơn vị, trường học,…

Vi phạm pháp luật là hành vi (hành động hoặc không hành động) trái pháp

luật và có lỗi do chủ thể có năng lực trách nhiệm pháp lý thực hiện, xâm hại các quan hệ xã hội được luật pháp bảo vệ Hiện tượng vi phạm pháp luật trong xã hội

rất đa dạng Thông thường được chia thành bốn loại cơ bản vi phạm hình sự: Là

những hành vi gây nguy hiểm cho xã hội; vi phạm hành chính: là do tổ chức, cá nhân xâm hại quy tắc quản lý nhà nước; vi phạm dân sự: là những vi phạm trái pháp luật, xâm hại đến tài sản, quan hệ nhân thân và vi phạm kỷ luật nhà nước: là không thực hiện đúng kỷ luật lao động, học tập được đề ra trong cơ quan, trường học đó… [5, Tr.483-484]

Langalibalele Prince Mqadi (1994) cho rằng, hành vi phạm pháp không chỉ

là những hành vi VPPL và hành vi phạm tội được pháp luật quy định mà nó còn bao hàm cả những hành vi lệch chuẩn Hành vi lệch chuẩn là những hành vi vi phạm các chuẩn mực gia đình, xã hội,…không được pháp luật quy định là hành vi phạm pháp, hoặc hành vi phạm tội Nhưng nếu tính chất nguy hiểm của nó tăng lên thì nó sẽ trở thành hành vi phạm pháp hoặc hành vi phạm tội Ví dụ: Hành vi đánh nhau không phải là hành vi phạm pháp nhưng nếu đánh nhau gây ra thương tích nặng thì lại trở thành hành vi cố ý gây thương tích, là một tội được pháp luật quy định Nếu hành vi đánh nhau mà gây ra chết người thì nó lại trở thành tội giết người được pháp luật quy định Do đó, hành vi đánh nhau là hành vi lệch chuẩn Tương tự như vậy, hành

vi nói dối có thể trở thành hành vi lừa đảo; hành vi ăn cắp vặt có thể trở thành tội trộm cắp tài sản, cưỡng đoạt tài sản được pháp luật quy định

Trẻ vị thành niên có hành vi VPPL: là nhóm trẻ từ 12 đến dưới 18 tuổi có những hành vi sai lệch chuẩn mực pháp luật, không được xã hội chấp nhận Biểu

hiện là các em thường xuyên vi phạm các chuẩn mực pháp luật trong học tập, vui

chơi, lao động ở gia đình, nhà trường hay ở tổ chức xã hội [16]

Tùy theo tính chất mà hành vi phạm pháp nếu nhẹ có thể là hành vi vi phạm các chuẩn mực của gia đình, tổ chức,…nếu nặng có thể là VPPL và nặng hơn nữa là

hành vi phạm tội Như vậy, chúng ta thấy có nhiều quan điểm về khái niệm hành vi phạm pháp Trong đề tài này chúng tôi xem hành vi phạm pháp của trẻ là những hành vi VPPL đã được pháp luật quy định thành các tội trong các văn bản quy phạm pháp luật như: trộm cắp tài sản, gây rối trật tự công cộng, cố ý gây thương tích, vi phạm luật giao thông,…[68]

riêng Một cách chung nhất, vị thành niên được hiểu là những người chưa đến tuổi

được pháp luật công nhận là công dân với đầy đủ các quyền và nghĩa vụ

Theo Stanley Hall (1844 - 1924) cha đẻ của ngành khoa học nghiên cứu trẻ VTN, ông cho rằng tuổi VTN là giai đoạn từ 12-23 tuổi và là thời kỳ của bão tố và trầm cảm Khái niệm bão tố và trầm cảm của Hall cho rằng tuổi VTN là thời kỳ gắn liền với những xung đột và xáo trộn tâm trạng [24, Tr.7]

Theo Từ điển Tiếng Việt (Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, 1997) “Vị thành niên là

những người chưa đến tuổi trưởng thành để chịu trách nhiệm về hành động của mình”

Theo Từ điển Luật học (1999), Vị thành niên (chưa thành niên) là người chưa

đến độ tuổi được pháp luật coi là đủ khả năng để sử dụng quyền, làm nghĩa vụ và chịu trách nhiệm Người chưa đủ 18 tuổi là vị thành niên

Điều 1 Công ước Quốc tế về quyền trẻ em được Đại hội đồng Liên hợp quốc

thông qua ngày 20/11/1989 đã ghi: “Trong phạm vi công ước này, trẻ em có nghĩa

là người dưới 18 tuổi, trừ trường hợp pháp luật áp dụng với trẻ em đó quy định tuổi thành niên sớm hơn” Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO) thì lứa tuổi từ 10 - 19 tuổi

là độ tuổi vị VTN, còn thanh niên trẻ là lứa tuổi 19-24 Chương trình Sức khỏe sinh sản/sức khỏe tình dục vị thành niên - thanh niên của khối Liên minh châu âu (EU)

và Quỹ Dân số Liên hiệp quốc (UNFPA) xác định tuổi VTN là từ 15-24 tuổi [74]

Điều 1 Luật Bảo vệ Chăm sóc và Giáo dục trẻ em năm 2004 quy định: “Trẻ

em quy định trong luật này là công dân Việt Nam dưới 16 tuổi” Hội Kế hoạch hóa

Gia đình Việt Nam xác định vị thành niên - thanh niên là từ 10 - 19 tuổi, được chia làm 2 giai đoạn: giai đoạn đầu từ 10 - 14 tuổi, giai đoạn sau từ 15 - 19 tuổi

Căn cứ vào các khái niệm, định nghĩa về tuổi VTN, căn cứ vào Bộ luật Dân sự

Việt Nam năm 2005, xét mục đích nghiên cứu của luân văn, ở đây chúng tôi chỉ

nghiên cứu nhóm trẻ VTN là học sinh THCS (tập trung ở nhóm tuổi 11 - 15 tuổi),

chúng tôi dùng thuật ngữ “Vị thành niên” để chỉ nhóm đối tượng là học sinh THCS

1.6 Lý thuyết áp dụng trong nghiên cứu ảnh hưởng của gia đình, nhà trường đến hành vi vi phạm pháp luật của trẻ VTN

1.6.1 Lý thuyết hành vi lựa chọn hợp lý (James Coleman)

Lý thuyết hành vi lựa chọn hợp lý (còn gọi là thuyết lựa chọn duy lý) trong xã hội học có nguồn gốc từ triết học, kinh tế học và nhân học thế kỷ XVIII - XIX Thuyết lựa chọn hợp lý đòi hỏi phải phân tích hành động lựa chọn của cá nhân trong mối liên hệ với cả hệ thống xã hội của nó bao gồm các cá nhân khác với những nhu cầu và sự mong đợi của họ, các khả năng lựa chọn và các sản phẩm đầu ra của từng lựa chọn Do tác động của nhiều yếu tố mà các hành vi lựa chọn duy lý của cá nhân có thể tạo ra những sản phẩm phi lý không mong đợi của cả nhóm, tập thể Thuật ngữ “lựa chọn” được dùng để nhấn mạnh việc phải cân nhắc, tính toán

để quyết định sử dụng loại phương tiện hay cách thức tối ưu trong số những điều kiện hay cách thực hiện để đạt được mục tiêu trong điều kiện khan hiếm các nguồn lực kể cả yếu tố lợi ích vật chất và tinh thần

Hành vi xã hội được Homans định nghĩa là hành vi mà con người lặp đi lặp lại không phụ thuộc vào việc nó có được hoạch định hay không Hành vi xã hội của con người là cơ sở của sự trao đổi xã hội giữa hai hay nhiều người Nó diễn ra dưới nhiều hình thức từ phản xạ có điều kiện đến kỹ năng, kỹ xảo đến thói quen

Khi cá nhân nhận được một loạt kích thích từ bên ngoài thì không phải cá nhân ngay lập tức sẽ phản ứng lại tất cả mà sẽ tiến hành lựa chọn những kích thích nào cảm thấy phù hợp với bản thân, còn những kích thích nào tỏ ra không phù hợp, không mang lại lợi ích gì thì sẽ bị khước từ hoặc loại bỏ

Vận dụng lý thuyết này để nghiên cứu hành vi vi phạm pháp luật ở trẻ VTN là một hành vi phản xạ, nó xảy ra theo quá trình kích thích phản ứng hay bắt chước những hành vi mà trẻ thường gặp và bị ảnh hưởng từ môi trường gia đình, nhà trường, bạn bè và qua các phương tiện thông tin đại chúng Do đặc điểm tâm sinh lý

ở lứa tuổi VTN, cơ chế bù trừ chức năng thường hình thành chưa đầy đủ, nên dễ dẫn đến hành vi lệch lạc, song nếu được quan tâm đầy đủ, đúng lúc và được giáo dục tế nhị thì mọi lệch lạc đều có thể được điều chỉnh và đứa trẻ hoàn toàn có cơ hội phát triển bình thường ở những giai đoạn phát triển tiếp theo

1.6.2 Lý thuyết tương tác biểu tượng

Lý thuyết tương tác biểu tượng cho rằng các cá nhân trong quá trình tương tác qua lại với nhau không phải là sự phản ứng đối với các hành động trực tiếp của người khác mà là đọc và lý giải chúng

Luận điểm của lý thuyết này cho rằng chúng ta luôn tìm được những ý nghĩa gán cho mỗi hành động cử chỉ đó tức là các biểu tượng Chỉ khi chúng ta đặt mình vào vị trí của đối tượng tương tác, ta mới có thể hiểu hết ý nghĩa của những phát ngôn, những cử chỉ, hành động của họ Đặc biệt đối với trẻ VTN khi khả năng nhận thức và tư duy còn giản đơn nên để giao tiếp với trẻ chúng ta cần phải đặt mình vào

vị trí của trẻ để hiểu chúng và lý giải được những suy nghĩ, hành động của trẻ Theo Geogre Herbert Mead thì trẻ học cách tương tác với những người khác thông qua sự bắt chước và thấm nhuần một hệ thống chung các biểu tượng và cho phép có được sự thỏa ước xã hội về ý nghĩa cho đến khi nào trẻ có thể hành động tương tác theo các vai trò khác nhau, thực hiện được sự đối thoại nội tại giữa cái tôi khách quan và cái tôi chủ quan, và quan hệ giữa các nhóm xã hội được xem như là

“Sự khái quát, tổng hợp về những vấn đề khác ”

Theo quan điểm của Herbert Blumer thì tương tác luận biểu tượng dựa trên cơ

sở các ý nghĩa mà họ gán cho các đối tượng và sự kiện hơn là hành động nhằm phản ứng lại với những kích thích bên ngoài như các động lực xã hội hay với những kích thích bên trong như các bản năng Trong quá trình tương tác, chủ thể không tuân thủ một cách nô lệ các chuẩn mực được xác định trước, cũng không máy móc thực hiện các vai trò được thiết lập chính thức Bằng cơ chế “tự tương tác”, cá nhân biến cải hoặc thay đổi các xác định của họ về tình huống, nhẩm lại các chuỗi hành động thay thế hay loại trừ nhau và cân nhắc những hậu quả khả dĩ Blumer nhấn mạnh rằng con người là những chủ thể tích cực, hành động trên cơ sở những ý nghĩa mà họ gán vào tương tác XHH họ Đây là quá trình XHH trong đó đời sống nhóm, nó tạo ra và xác nhận các quy tắc, chứ không phải các quy tắc tạo ra và xác nhận đời sống nhóm Vận dụng lý thuyết này trong nghiên cứu của đề tài để tìm hiểu về hành vi mà trẻ VTN bị ảnh hưởng từ gia đình, nhà trường và môi trường sống Nếu trẻ sống trong gia đình có thành viên phạm pháp hoặc chơi cùng nhóm bạn có hành vi lệch chuẩn thì nguy cơ các em bị ảnh hưởng và có hành vi VPPL là rất lớn Nếu các em thường xuyên tiếp xúc với những đối tượng này thì nguy cơ trẻ sẽ bị những hành vi sai trái làm ảnh hưởng, tác động tới suy nghĩ, hành vi của trẻ khiến trẻ làm theo và rất dễ đi vào con đường phạm pháp

1.7 Những đặc điểm tâm sinh lý trẻ vị thành niên

Vị thành niên là giai đoạn chuyển tiếp từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành,

nó bao gồm những thay đổi về sinh lý, nhận thức và cảm xúc xã hội Đây là thời kỳ diễn ra những biến đổi đột ngột, rõ rệt về cấu tạo cơ thể, về các chức năng sinh lý và những biến đổi sâu sắc về tâm lý và nhân cách

Lứa tuổi này còn gọi là lứa tuổi thiếu niên và nó có một vị trí đặc biệt trong thời kỳ phát triển của trẻ em Vị trí đặc biệt này được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “thời kì quá độ”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị”,… Những tên gọi đó nói lên tính phức tạp và tầm quan trọng của lứa tuổi này trong quá trình phát triển của trẻ