Nội dung chính của bài viết là nhận diện, đánh giá cơ hội, thách thức và định hướng đào tạo sau đại học của Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế; thực trạng đào tạo sau đại học của Việt Nam thời gian vừa qua; một số kiến nghị các cơ sở đào tạo cần thay đổi, đáp ứng để phù hợp với bối cảnh hội nhập quốc tế.
NGHIÊN CỨU TRAO ĐỔI Văn hóa - Xã hội CƠ HỘI, THÁCH THỨC VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC TRONG ĐIỀU KIỆN HỘI NHẬP QUỐC TẾ NCS.ThS Hoàng Thị Ngọc Thủy * Tóm tắt: Nội dung viết nhận diện, đánh giá hội, thách thức định hướng đào tạo sau đại học Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế; thực trạng đào tạo sau đại học Việt Nam thời gian vừa qua; số kiến nghị sở đào tạo cần thay đổi, đáp ứng để phù hợp với bối cảnh hội nhập quốc tế Từ khóa: Đào tạo sau đại học, Bối cảnh hội nhập quốc tế Abstract: The main content of the article is to identify, assess opportunities, challenges and postgraduate education orientation of Vietnam in the context of international integration; the situation of postgraduate education in Vietnam recently; some recommendations that educating institutions need to change and adapt to suit the context of international integration Keywords: Postgraduate education; the context of international integration Bối cảnh Hội nhập quốc tế tạo hội đặt yêu cầu tất yếu phải xây dựng giáo dục hội nhập Đào tạo nói chung đào tạo sau đại học (SĐH) nói riêng đứng trước thay đổi lớn mục tiêu cách thức đào tạo: - Quan hệ người học người dạy thay đổi cách Kiến thức ngày khơng cịn độc quyền người thầy người học tự kiểm chứng tất điều học Người dạy người thiết kế, xúc tác, cố vấn tạo môi trường học tập Với nội dung học tập số hóa, người học lựa chọn cho phù hợp với mục tiêu đào tạo theo lộ trình riêng - Mơi trường học tập thay đổi đáng kể Nếu trước trung tâm trường đại học hệ thống thư viện kho tư liệu khổng lồ, việc tìm kiếm thơng * Phó Chủ nhiệm Khoa Tài chính, Trường ĐH KD&CN Hà Nội tin phổ biến thông qua thư viện điện tử, internet, facebook, tweeter,… Việc học tập không trường, mà đâu - Môi trường nghiên cứu thay đổi Nơi nghiên cứu dịch chuyển dần từ trường, viện nghiên cứu đến doanh nghiệp Quỹ dành cho nghiên cứu khoa học (NCKH) doanh nghiệp ngày lớn, đầu tư nhà nước cho hoạt động ngày nhỏ Trong lĩnh vực này, trường đại học có xu hướng trở thành “làm thuê” cho doanh nghiệp - Phạm vi tương tác hội nhập quốc tế rộng lớn Khoảng cách địa lý, khơng gian thời gian bị xóa nhịa Mơi trường giáo dục không diễn khuôn viên trường, mà mở rộng tồn cầu Người học chủ động tương tác với giảng viên vào thời điểm, ngồi nước, máy tính điện thoại thơng minh Tạp chí Kinh doanh Cơng nghệ Số 07/2020 62 Văn hóa - Xã hội Cơ hội thách thức đào tạo sau đại học Việt Nam Việt Nam khơng đứng ngồi tiến trình hội nhập quốc tế Đào tạo nói chung đào tạo sau đại học Việt Nam nói riêng đứng trước thách thức hội to lớn 1.1 Cơ hội Công nghệ thông tin (CNTT) lan tỏa mạnh mẽ giúp sở đào tạo, đội ngũ giảng dạy tiếp cận cập nhật lượng kiến thức phong phú, môi trường học tập nghiên cứu chuyên nghiệp đại Nền giáo dục Việt Nam có điều kiện thuận lợi liên kết với giáo dục phát triển gới, từ học hỏi, tiếp thu xây dựng cho hệ thống giáo dục đáp ứng nhu cầu hội nhập Việt Nam hợp tác với nhiều quốc gia giới Tư giáo dục thay đổi để đáp ứng quy trình đào tạo chuẩn quốc tế Hội nhập quốc tế giúp nguồn nhân lực đào tạo sau đại học nâng cao chất lượng, tạo hội lớn cho vấn đề việc làm thu nhập tương lai Thay người lao động phải khắp nơi để tìm cơng việc phù hợp thu nhập xứng đáng, nhà tuyển dụng phải tìm đến họ 1.2 Thách thức Sức ép cạnh tranh thị trường dịch vụ đào tạo, thị trường lao động chất lượng cao, đòi hỏi chất lượng đào tạo trường đại học, học viện phải nhanh chóng nâng cao Số lượng sở đào tạo nước đủ điều kiện đào tạo SĐH ngày tăng (hiện khoảng 180/600 sở), chưa kể gia nhập mạnh mẽ sở đào tạo nước thời gian tới Đầu tư vốn cho công tác nghiên cứu đào tạo SĐH mức thấp Xu chung giới đánh giá chất lượng NGHIÊN CỨU TRAO ĐỔI giáo dục thông qua chất lượng NCKH Số lượng cơng trình NCKH Việt Nam nhiều, chất lượng cịn thấp, cơng bố quốc tế Để có cơng trình NCKH chất lượng tốn nhiều nguồn lực, trước hết vốn Đầu tư tài cho hoạt động NCKH Việt Nam giai đoạn 2011-2015 chiếm khoảng 0,4% GDP, thấp Singapore (2,2%), Thái Lan (0,48%), Malaysia (1,26%) Sức ép nâng cao chất lượng, số lượng đội ngũ nhà khoa học đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Chất lượng số lượng đội ngũ thước đo lực cạnh tranh sở đạo tạo Việc thu hút, tuyển dụng giữ chân nhà khoa học có chất lượng cao thách thức lớn Sức ép việc áp dụng CNTT nghiên cứu giảng dạy Nó cơng cụ đắc lực hỗ trợ đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, cách dạy học kiểu truyền thống nặng truyền thụ chiều ăn sâu vào tư tưởng người dạy Làm để người học người dạy sử dụng triệt để lợi ích internet CNTT thách thức không nhỏ Mối quan hệ chất lượng số lượng Trong bối cảnh tự chủ tài chính, trước áp lực đảm bảo thu nhập cho đội ngũ lao động, trường đại học phải gia tăng quy mô tuyển sinh, có đào tạo SĐH Trong sở vật chất, đội ngũ nhà khoa học, giảng viên, chương trình đào tạo,… số trường cịn hạn chế, điều dẫn đến chất lượng đào tạo giảm Thực trạng 2.1 Những mặt tích cực Quyền tự chủ trường đại học ngày tăng Các trường chủ động hầu hết hoạt động, từ học thuật đến tổ chức, tài Tạp chí Kinh doanh Cơng nghệ Số 07/2020 63 NGHIÊN CỨU TRAO ĐỔI Nhiều sở đào tạo phép tham gia đào tạo SĐH Hiện nước có khoảng 180/600 sở đủ điều kiện đào tạo SĐH Số lượng sở đào tạo SĐH liên kết với nước ngoài, sở nước ngồi Việt Nam ngày tăng Quy mơ đào tạo SĐH tăng Theo số liệu thống kê từ Bộ GDĐT, năm học 2016-2017, quy mô đào tạo tiến sĩ nước 13.587 người, tăng 25% so với năm học 2015-2016, thạc sĩ 105.801 người, tăng 12,8% Đội ngũ tiến sĩ, thạc sĩ phần lớn nằm trường đại học, viện nghiên cứu Chương trình đào tạo SĐH dần hoàn thiện; số lượng ngành, chuyên ngành sở đào tạo ngày tăng; phát triển số chương trình mới, chất lượng cao,… 2.2 Hạn chế Về chương trình đào tạo, nhiều sở đào tạo SĐH chưa liệt, triệt để chuyển đổi từ đào tạo niên chế (nặng về lý thuyết, bộc lộ nhiều lạc hậu) sang đào tạo tín (cắt giảm môn học trùng lặp, giảm thời gian đào tạo, tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu, tăng thời gian thực hành, tiếp xúc thực tế cho người học) Chương trình chưa liên thơng chuẩn mực đào tạo SĐH nước quốc tế, chưa linh hoạt, nội dung chưa phù hợp, chưa cập nhật nhu cầu xu thị trường lao động Hầu hết chương trình đào tạo sử dụng tiếng Việt để giảng dạy Đây điểm nghẽn lớn hội nhập cạnh tranh toàn cầu Các trường đại học Việt Nam thu hút sinh viên quốc tế đến học sau đại học Về tổ chức đào tạo, tuyển sinh đầu vào, chất lượng hạn chế Đối tượng tuyển sinh hầu hết sinh viên tốt nghiệp, thiếu kiến thức thực tế Một số Văn hóa - Xã hội sở đào tạo thu hút học viên vượt lực thực tế Tổ chức quản lý trình đào tạo bộc lộ nhiều hạn chế Phương thức chuyển tải nội dung chương trình đào tạo đến người học cịn nặng theo cách truyền thống Hội nhập quốc tế đòi hỏi phương thức phương pháp đào tạo phải thay đổi, ứng dụng mạnh mẽ CNTT, công nghệ kỹ thuật số hệ thống mạng Các hình thức đào tạo online, mơ phỏng, số hóa giảng, xu hướng đào tạo tương lai Quy mô cấu đào tạo chưa đồng với phát triển đất nước Theo Tổng cục Thống kê, Việt Nam có khoảng 24.000 tiến sĩ Số liệu từ Bộ GDĐT cho biết năm học 2016-2017 có khoảng 16.500 tiến sĩ (21,4%) tổng số 72.792 giảng viên đại học Năm 2007 tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ trường đại học Malaysia 30% họ có ý định phấn đấu tăng lên 75% Nhiều nước, Úc, Nhật Bản, Anh, tăng quy mô đào tạo tiến sĩ từ 46% lên 82% (Hàn Quốc: 166%, Đài Loan: 379%) Như vậy, so với nước, quy mô tốc độ đào tạo tiến sĩ Việt Nam nhỏ chậm Cơ cấu đào tạo SĐH chưa thực phù hợp Nhân lực có trình độ tiến sĩ giảm dần theo độ tuổi Nhóm 50 tuổi chiếm tỷ lệ 62,29%, nhóm 40-49 tuổi chiếm 21,03%, nhóm 30-29 tuổi chiếm 15,8%, nhóm 30 tuổi chiếm 2,81% Cơ cấu theo ngành chưa thực hợp lý Các ngành kinh tế, tin học, luật chiếm tỷ lệ cao ngành khác Chất lượng đào tạo SĐH nhiều hạn chế Nhu cầu đào tạo tăng lên gây tải đội ngũ cán giảng dạy, hướng dẫn khoa học điều kiện học tập Chất lượng luận văn, luận án bộc lộ nhiều bất cập Việc bảo vệ báo cáo tổng quan, báo cáo chuyên đề số sở đào tạo Tạp chí Kinh doanh Cơng nghệ Số 07/2020 64 Văn hóa - Xã hội cịn mang tính hình thức Nghiên cứu sinh chưa coi trọng phương pháp nghiên cứu, khả tin học, ngoại ngữ nhiều hạn chế Việc nghiên cứu sinh sinh hoạt mơn cịn mang tính hình thức Hạn chế khả nghiên cứu công bố kết nghiên cứu Số lượng chất lượng cơng trình cơng bố ấn phẩm khoa học quốc tế thước đo quan trọng, không phản ánh phát triển khoa học - công nghệ, hiệu suất khoa học, mà trình độ chất lượng giáo dục thực tế quốc gia Tại Việt Nam, năm gần đây, mặt dù có quan tâm nhiều sở giáo dục việc tạo chế khuyến khích nhà khoa học tập trung nghiên cứu công bố kết nghiên cứu nước quốc tế, kết cịn hạn chế, chí có xu hướng ngày tụt hậu xa so với nhiều quốc gia khu vực giới Việt Nam có khoảng 9.000 giáo sư phó giáo sư, 24.000 tiến sĩ 100.000 thạc sĩ Theo thống kê Viện Thông tin khoa học (ISI), giai đoạn 1996/2011, Việt Nam có 13.172 cơng trình khoa học cơng bố tập san quốc tế có bình duyệt, khoảng 1/5 Thái Lan (69.637), 1/6 Mlaysia (75.530) 1/10 Singapore (126.881), dân số Việt Nam gần gấp rưỡi dân số Thái Lan, lần dân số Malaysia 17 lần dân sớ Singapore Khơng số lượng, số ảnh hưởng cơng trình nghiên cứu khoa học Việt Nam thấp so với các nước khu vực Thiếu số lượng chất lượng giảng viên, nhà khoa học Một số sở đào tạo thiếu giảng viên hữu Xuất xu hướng theo đuổi mục tiêu hiệu tài cắt giảm chương trình, thu hút học viên vượt lực thực tế NGHIÊN CỨU TRAO ĐỔI Định hướng kiến nghị 3.1 Định hướng Nhận diện sâu sắc hội, thách thức xu hướng đào tạo SĐH bối cảnh hội nhập quốc tế, sở đào tạo cần hành động cụ thể, liệt để chuyển từ giáo dục nặng trang bị kiến thức, kỹ cho người học sang giáo dục giúp phát triển lực, thúc đẩy đổi mới, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu đất nước thời đại 3.2 Kiến nghị a) Với sở đào tạo sau đại học (1) Hồn thiện chương trình đào tạo Thứ nhất, chương trình đào tạo SĐH cần thiết kế theo hướng chuyên biệt, chuyên sâu, phù hợp với nhóm người học Hiện nay, với tiến công nghệ, sở đào tạo thiết kế lộ trình học tập riêng biệt, phù hợp cho trường hợp cụ thể Thứ hai, thay đổi cấu chương trình đào tạo theo hướng tăng tỷ lệ nội dung tự nghiên cứu, khả hoạt động thực tế người học, không trọng giảng dạy chủ đề mơn học chung, mà cịn mở rộng, phát triển kỹ nghiên cứu, thuyết trình, bảo vệ chủ đề nghiên cứu, khả ứng dụng thực tiễn đề tài nghiên cứu (2) Về tổ chức đào tạo Thứ nhất, rà soát hồn thiện khâu q trình đào tạo SĐH Chú trọng ưu tiên chất lượng khâu tuyển sinh để tuyển học viên, nghiên cứu sinh tốt Thứ hai, thay đổi mơ hình phương pháp đào tạo Các hình thức đào tạo online, số hóa giảng, mô phỏng, đạo tạo ảo xu hướng đào tạo nghề tương lai, linh hoạt, phù hợp không gian, điều kiện nhu cầu cá nhân Thứ ba, tổ chức đánh giá báo cáo tổng quan, báo cáo chuyên đề chặt chẽ theo chuẩn mực quốc tế Mời chuyên gia, nhà khoa học nước Tạp chí Kinh doanh Cơng nghệ Số 07/2020 65 NGHIÊN CỨU TRAO ĐỔI Văn hóa - Xã hội giảng dạy, hướng dẫn đánh giá tạo,… Bên cạnh chương trình đào tạo chất lượng đào tạo Thứ tư, phát triển đội SĐH Việt, chương trình SĐH ngũ cán khoa học Các sở đào tạo đại liên kết với nước trở thành xu học, SĐH cần có sách hỗ trợ, khuyến hướng, giúp người học không cần nước khích nâng cao lực chun mơn ngồi theo học chương đội ngũ cán giảng dạy theo tiêu chuẩn trình tiên tiến quốc tế b) Với Bộ Giáo dục Đào tạo quốc tế, tăng cường giao lưu, hợp tác quốc (1) Tiếp tục rà soát, bổ sung, chỉnh tế đào tạo NCKH (3) Tăng đầu tư vốn cho NCKH sửa quy chế đào tạo SĐH phù hợp đào tạo SĐH Để có cơng trình điều kiện thực tiễn Cụ thể, cho phép NCKH có chất lượng, đăng tạp sở đào tạo đào tạo thạc sĩ sử dụng chí có uy tín ISI hay Scopus phải tiêu phương pháp đào tạo trực tuyến Trong tốn nhiều nguồn lực, bối cảnh hội nhập quốc tế, học viên SĐH phần lớn lại người vừa học vừa phải kể nguồn tài (4) Đẩy mạnh áp dụng CNTT làm, với khung thời gian công việc nghiên cứu giảng dạy Trước tượng khác nhau, nên việc áp dụng đào tạo trực học viên bỏ học, đối phó điểm danh tuyến hợp lý hiệu (2) Tăng cường tra, giám sát học, chép nghiên cứu, sở đào tạo cần sử dụng trang thiết bị đại đảm bảo chất lượng đào tạo SĐH giảng đường để theo dõi tình hình; áp Cùng với việc giao toàn quyền thực dụng phần mềm chép để tạo thuận lợi trình đào tạo cấp cho phát xử lý trường hợp sở đào tạo, Bộ GDĐT thực hướng dẫn, tra, kiểm tra hoạt động gian lận làm luận văn luận án (5) Chủ động, tích cực liên kết quốc này, xử lý nghiêm vi phạm, đảm bảo tế đào tạo SĐH giúp sở đào cạnh tranh công bằng, lành mạnh tạo chia sẻ kinh nghiệm quản lý, chương đào tạo SĐH chất lượng đào tạo chung trình, nội dung phương pháp đào hệ thống giáo dục./ Tài liệu tham khảo 1, Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Báo cáo tổng kết năm học 2016-2017 PGS.TS Dỗn Kế Bơn Đào tạo tiến sĩ Việt Nam: Thực trạng số kiến nghị Trường Đại học Thương mại Nguyễn Tấn Đại (2017) Đào tạo tiến sĩ nhìn từ số liệu thực tế PGS TS Nguyễn Hoàng (2018) Đào tạo sau đại học Việt Nam, xu hướng thách thức Phạm Thị Ly (2014) Giáo dục toàn cầu – tranh khơng ngừng thay đổi Tạp chí Khoa học giáo dục, số 11/2014 TS Đỗ Đức Minh Thành tựu số hạn chế đào tạo sau đại học nước ta Đại học quốc gia Hà Nội Ngân hàng giới (2016) Báo cáo hoạt động năm 2015 ThS Hoàng Thị Tâm Đào tạo sau đại học đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế: Thực trạng giải pháp PGS.TS Lê Xuân Trường (2018) Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học trường sau đại học, học viện Việt Nam điều kiện Ngày nhận bài: 09/01/2020 Tạp chí Kinh doanh Cơng nghệ Số 07/2020 66 ... - Xã hội Cơ hội thách thức đào tạo sau đại học Việt Nam Việt Nam khơng đứng ngồi tiến trình hội nhập quốc tế Đào tạo nói chung đào tạo sau đại học Việt Nam nói riêng đứng trước thách thức hội. .. trình, thu hút học viên vượt lực thực tế NGHIÊN CỨU TRAO ĐỔI Định hướng kiến nghị 3.1 Định hướng Nhận diện sâu sắc hội, thách thức xu hướng đào tạo SĐH bối cảnh hội nhập quốc tế, sở đào tạo cần hành... số hạn chế đào tạo sau đại học nước ta Đại học quốc gia Hà Nội Ngân hàng giới (2016) Báo cáo hoạt động năm 2015 ThS Hoàng Thị Tâm Đào tạo sau đại học đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế: Thực trạng