Ứng dụng moodle trong dạy và học tiếng Pháp tại trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng: Thực trạng và giải pháp

Bài viết này trình bày kết quả khảo sát ý kiến của người dạy và người học tại Khoa Tiếng Pháp, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng về thực trạng sử dụng Moodle trong giảng dạy và học tập môn tiếng Pháp tổng hợp, từ đó đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng Moodle trong giảng dạy tiếng Pháp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

UED Journal of Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 07 – 09 – 2016 Chấp nhận đăng: 27 – 12 – 2016 ỨNG DỤNG MOODLE TRONG DẠY VÀ HỌC TIẾNG PHÁP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Lê Thị Ngọc Hà http://jshe.ued.udn.vn/ Tóm tắt: Moodle hệ thống quản lý học tập mã nguồn mở cho phép tạo khóa học mạng hay website học tập trực tuyến Được đánh giá thiết kế hướng đến giáo dục dành cho người làm giáo dục, Moodle ngày khẳng định sức mạnh giá trị mà mang lại nhu cầu tất yếu cộng đồng học tập Bài viết trình bày kết khảo sát ý kiến người dạy người học Khoa Tiếng Pháp, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng thực trạng sử dụng Moodle giảng dạy học tập môn tiếng Pháp tổng hợp, từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng Moodle giảng dạy tiếng Pháp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ Từ khóa: Moodle; học tập điện tử; học tập kết hợp; tiếng Pháp; ngoại ngữ; đào tạo Đặt vấn đề Ngày nay, khơng thể phủ nhận vai trị tầm quan trọng học tập điện tử (e-learning) giáo dục đại học Công nghệ đào tạo trực tuyến học tập điện tử mở khả tương tác tối đa người học người dạy Thành phần quan trọng bậc học tập điện tử hệ thống quản trị, để phát triển trang web với đầy đủ chức hệ thống quản trị cho vận hành ổn định, an toàn, lại tốn nhiều thời gian tiền bạc nên chưa phù hợp với điều kiện Việt Nam Vì vậy, việc lựa chọn sử dụng phần mềm mã nguồn mở có sẵn Moodle giúp nhiều trường đại học, cao đẳng, trường phổ thơng Việt Nam có thành đáng khích lệ Việc ứng dụng Moodle dạy học tiếng Pháp Khoa Tiếng Pháp, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng triển khai năm gần thu hút quan tâm * Liên hệ tác giả Lê Thị Ngọc hà Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng Email: lethingocha1980@gmail.com tham gia đông đảo giảng viên sinh viên Khoa Tại đây, hệ thống Moodle khai thác chủ yếu theo hình thức học tập kết hợp (blended learning), nghĩa kết hợp phương thức học tập điện tử với phương thức dạy - học truyền thống bước đầu ghi nhận tín hiệu khả quan như: hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy, tạo hứng thú cho người học, phát huy tính tự chủ người học hoạt động học tập Tuy nhiên để đánh giá cách khách quan ưu điểm tồn mà hệ thống quản lý học tập Moodle đem lại việc dạy học ngoại ngữ nói chung, tiếng Pháp nói riêng cần có nghiên cứu tổng thể tác động Moodle lên đối tượng như: người dạy, người học, chương trình đào tạo… Đứng trước vấn đề đó, chúng tơi tiến hành khảo sát ý kiến 06 giảng viên 95 sinh viên tham gia giảng dạy học tập môn tiếng Pháp tổng hợp Khoa Tiếng Pháp, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng thực trạng việc ứng dụng Moodle đào tạo ngoại ngữ Nghiên cứu thực với phương pháp nghiên cứu sau: Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),49-55 | 49 Lê Thị Ngọc Hà − Thu thập liệu: Sử dụng phiếu hỏi khảo sát người dạy người học Khoa Tiếng Pháp, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng để tìm hiểu thuận lợi khó khăn người dạy người học, đồng thời đánh giá mức độ hiệu việc ứng dụng Moodle dạy học môn tiếng Pháp tổng hợp − Phân tích so sánh liệu: Các thơng tin tổng hợp, so sánh phân tích theo mục khác − Tổng hợp liệu phân tích kết quả: Tổng hợp liệu để phân tích đánh giá thực trạng sử dụng Moodle dạy học tiếng Pháp tổng hợp, nhận định thuận lợi khó khăn người dạy người học, từ đưa đề xuất góp ý nhằm cải thiện nâng cao hiệu sử dụng Moodle dạy học tiếng Pháp nói riêng ngoại ngữ nói chung Hệ thống quản lý học tập Moodle khả ứng dụng giảng dạy ngoại ngữ Việt Nam Moodle hệ thống quản lý học tập (Learning Management System) hay gọi hệ thống quản lý học tập khóa học (Course Management System) môi trường học ảo (Virtual Learning Environment), phần mềm mã nguồn mở/ miễn phí, cho phép tạo khóa học mạng Internet hay website học tập trực tuyến [6] Từ đời nay, Moodle phát triển vượt bậc, thu hút quan tâm hầu hết quốc gia giới Theo thống kê trang Moodle.org [6] (tính đến cuối tháng 11/2016) có tới 74,142 website 232 quốc gia giới sử dụng Moodle hệ thống dịch 120 ngơn ngữ khác Trên giới có 96,065,535 người đăng ký tham gia cộng đồng Moodle với số khóa học lên đến 11,136,632 Đánh giá khả ứng dụng Moodle giảng dạy ngoại ngữ Việt Nam, Đinh Lư Giang [3, tr.689] cho phần mềm có nhiều điểm ưu việt Cụ thể, Moodle xây dựng tảng lý thuyết giáo học pháp đại, phù hợp với khuynh hướng giáo dục kỷ 21, đặc biệt phù hợp với giáo dục Việt Nam vốn hướng tới phương pháp giáo dục lấy người học làm trung tâm Hơn nữa, Moodle với tính kiểm tra chuyên cần, báo cáo hoạt động người học, quản lý 50 điểm số… phù hợp với tình hình đào tạo ngoại ngữ Việt Nam Một ưu điểm khác Moodle khơng thể khơng nhắc đến Moodle có tính tùy biến đa dụng Moodle cho phép triển khai nhiều mơ hình học tập: từ hồn tồn trực tuyến, học tập kết hợp đến vai trò phụ trợ Điều cần thiết lớp thực hành ngoại ngữ Bên cạnh đó, Moodle đóng vai trị khơng hệ thống cung cấp tài liệu học tập, tài liệu tra cứu, mà hệ thống kiểu lớp học khác (định dạng theo chủ đề, theo hoạt động nhóm, theo dự án…) trang diễn đàn, tin tức, blog… Thực trạng ứng dụng Moodle dạy học môn tiếng Pháp tổng hợp Trong năm gần đây, việc ứng dụng Moodle giảng dạy học tập ngoại ngữ Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng triển khai thực tất khoa ngoại ngữ chuyên ngành trường Tại Khoa Tiếng Pháp, để khai thác cách hiệu hệ thống quản lý học tập này, Khoa tiến hành bước sau: − Cử giảng viên nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu, kiêm thêm vai trò quản trị viên (admin) phụ trách kỹ thuật trang đào tạo trực tuyến Khoa Cơng việc quản trị viên hỗ trợ giảng viên xây dựng khóa học trực tuyến, tạo tài khoản cho người sử dụng, xử lý cố kỹ thuật… − Cử giảng viên Khoa tham gia lớp tập huấn giảng dạy trực tuyến tổ chức Pháp ngữ (CREFAP, AUF…), Trường Đại học Ngoại ngữ Khoa Tiếng Pháp tổ chức − Xây dựng kế hoạch, nội dung học tập sách kiểm tra đánh giá mơn học có sử dụng Moodle Bắt đầu từ học kỳ I năm học 2015-2016, Khoa Tiếng Pháp định triển khai đồng việc sử dụng Moodle dạy học môn tiếng Pháp tổng hợp cho tất lớp năm Tại đây, hệ thống Moodle thực theo hình thức học tập kết hợp, nghĩa sinh viên học lớp làm tập mạng Phần tập trực tuyến bám sát với chương trình học lớp bao gồm nội dung sau: nghe hiểu, ngữ pháp, từ vựng Kết đánh giá tập tính vào kết học tập cuối kỳ ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),49-55 Sau năm triển khai thực hiện, việc ứng dụng Moodle có số tác động tích cực đến hoạt động dạy học Khoa Tiếng Pháp Phần lớn người dạy (75%) người học (53%) đánh giá cao vai trò Moodle việc dạy học môn tiếng Pháp tổng hợp học học theo thời gian biểu cá nhân, với nhịp độ tuỳ theo khả chọn nội dung học T T 100% Rất quan trọng Phát huy tính tự chủ học tập sinh viên 83.3% Bình thường Giáo viên theo dõi trình tự học sinh viên nhờ vào công cụ đánh giá Moodle 66.6% Giáo viên thiết kế tập với hình ảnh minh họa âm sinh động, tạo hứng thú học tập cho sinh viên 50% Sử dụng thành thạo vi tính Internet 50% 11% Rất quan trọng 36% Tỷ lệ % Giảm tải nội dung giảng dạy lớp Biểu đồ Ý kiến giáo viên vai trị Moodle việc dạy học mơn tiếng Pháp tổng hợp 53% Ý kiến 25% 75% Thuận lợi Bình thường Khơng quan trọng Biểu đồ Ý kiến sinh viên vai trò Moodle việc dạy học môn tiếng Pháp tổng hợp Tuy nhiên, qua kết khảo sát ý kiến vấn trực tiếp, thấy bên cạnh thuận lợi khơng khó khăn người dạy người học việc thích nghi với hình thức học tập điện tử 3.1 Thuận lợi 3.1.1 Người dạy Theo ý kiến giáo viên, việc sử dụng Moodle dạy học môn tiếng Pháp tổng hợp đem lại thuận lợi sau: Tất giáo viên cho thuận lợi lớn việc ứng dụng Moodle dạy học mơn tiếng Pháp tổng hợp giảm tải nội dung học tập lớp Nhờ đó, sinh viên có nhiều thời gian lớp để thảo luận, đặt câu hỏi với giáo viên, luyện tập kỹ thực hành tiếng (nghe, nói) Thuận lợi ưu điểm học tập điện tử phát huy tính tự chủ sinh viên Thực vậy, Moodle làm biến đổi cách học vai trị người học: người học đóng vai trị trung tâm chủ động trình đào tạo, học lúc, nơi nhờ có phương tiện trợ giúp việc học Hơn nữa, người Những ưu điểm khác hệ thống quản lý Moodle giáo viên đánh giá cao như: soạn tập hấp dẫn với hình ảnh, âm sinh động từ tạo hứng thú học tập mơn tiếng Pháp tổng hợp cho sinh viên theo dõi q trình tự học sinh viên thơng qua báo cáo điểm số Một thuận lợi không nhắc đến ứng dụng Moodle giảng dạy, giáo viên sử dụng thành thạo máy tính Internet Nhờ đó, giáo viên có động lực việc đăng ký tham gia lớp học bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy 3.1.2 Người học Về phía người học, sinh viên tham gia học môn tiếng Pháp tổng hợp Moodle có thuận lợi sau: Hầu hết sinh viên cho thuận lợi tham gia học Moodle cộng điểm vào kết học tập cuối kỳ Rõ ràng, dù học tập hình thức (trên lớp, mạng) người học xem điểm số động học tập Khác với mơi trường học tập truyền thống, thay người học phải tham gia học tập lớp học trường, sinh viên học trực tuyến linh hoạt học tập lúc nơi Họ làm tập nhà, quán cà 51 Lê Thị Ngọc Hà phê hay nơi đâu miễn có kết nối Internet Tất không bị gián đoạn thời gian không gian TT Thuận lợi Ý kiến Tỷ lệ % Được cộng điểm vào kết học tập cuối kỳ 77 81% Tạo hứng thú học tập 75 78.9% Nội dung tập hấp dẫn, thú vị 74 77.9% Củng cố nâng cao kiến thức học lớp 71 74.7% Có thể luyện tập kỹ nghe 50 52.6% Phát huy khả tự học 48 50.5% Có thể chủ động điều chỉnh thời gian địa điểm học tập 43 45.2% Theo dõi kết học tập 35 36.8% Sử dụng thành thạo Internet máy tính 19 20% Hơn nữa, thơng qua công cụ chức hệ thống quản lý học trực tuyến Moodle, sinh viên dễ dàng nắm tiến trình học tập mình, qua chủ động học tập, nghiên cứu nâng cao kiến thức, kỹ đáp ứng nhu cầu họ Mặt khác, thông qua chức biểu đồ báo cáo thành tích học tập, người học biết trình độ, kiến thức mức độ Trên sở thơng tin trung thực từ hệ thống Moodle, người học có điều chỉnh cách học thái độ học tập để nâng cao thành tích Ngồi ra, tập với hình ảnh minh họa đẹp, âm sinh động, ứng dụng công nghệ đại điểm khiến sinh viên có hứng thú với học tập điện tử Đối với sinh viên trước khơng có điều kiện tiếp cận cơng nghệ việc ứng dụng Moodle vào đào tạo góp phần đáng kể việc thực hành nâng cao kỹ sử dụng máy tính, nhờ rút ngắn khoảng cách trình độ công nghệ thông tin người học với 3.2 Khó khăn 3.2.1 Người dạy 52 Tâm lý người dạy vốn quen với lớp học truyền thống, với hình thức dạy học mặt giáp mặt nguyên nhân dẫn đến khó khăn sau: TT Khó khăn Ý kiến Tỷ lệ % Khơng đánh giá thực chất khả học tập người học 83.3% Lúng túng việc xác định vai trò, trách nhiệm giáo viên học tập điện tử 83.3% Việc soạn đưa lên mạng làm giáo viên nhiều thời gian 66.6% Thứ nhất, giáo viên cảm thấy không đánh giá thực chất khả học tập người học Cụ thể, 83.3% giáo viên cho kết học tập mạng chưa phản ánh trình độ tất sinh viên Chẳng hạn, có sinh viên đạt điểm cao mạng lại bị điểm thấp kiểm tra lớp thi Có thể lý giải nguyên nhân tượng hình thức cộng điểm khuyến khích (điểm tập trực tuyến cộng vào điểm học tập cuối kỳ) vơ hình trung tạo cạnh tranh không lành mạnh học tập, dẫn đến số trường hợp sinh viên nhờ người khác làm hộ Thứ hai, 66.6% giáo viên cảm thấy lúng túng việc xác định vai trò, trách nhiệm người giáo viên học tập điện tử Thực tế cho thấy, triển khai thực việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học, vai trị người giáo viên đề cao nhấn mạnh Tuy nhiên, chưa có văn qui định cụ thể chuyên môn, phương pháp giảng dạy, kỹ đánh giá người dạy đào tạo trực tuyến Thứ ba, việc soạn đưa tập lên mạng làm giáo viên thời gian (50%) Khó khăn theo giải thích người dạy do: trình độ cơng nghệ thơng tin giáo viên hạn chế hay đường truyền mạng 3.2.2 Người học Đối với người học, tham gia học tiếng Pháp tổng hợp Moodle, họ gặp khó khăn sau: ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),49-55 TT Khó khăn Khơng nhận hỗ trợ tức thời từ giáo viên Người khác gian lận kết đánh giá Sự cố kỹ thuật làm giảm hứng thú với học tập điện tử Trình độ tin học cịn hạn chế Khơng có máy tính Khơng có kết nối Internet Ý kiến Tỷ lệ % 76 80% 59 62.1% 21 22.1% 15 11 15.7% 11.5% 08.4% tránh tạo nên bất bình đẳng, bất cập học tập điện tử Đề xuất số giải pháp nâng cao tính hiệu việc ứng dụng Moodle dạy học ngoại ngữ Từ thuận lợi khó khăn trên, chúng tơi xin đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu sử dụng Moodle dạy học tiếng Pháp nói riêng ngoại ngữ nói chung sau Thứ nhất, 80% sinh viên cảm thấy khó khăn tham gia học tập mạng không nhận hỗ trợ tức thời từ giáo viên lớp Theo quan sát chúng tôi, tương tác sinh viên giáo viên trang đào tạo trực tuyến Khoa Tiếng Pháp cịn ít, dẫn đến việc sinh viên học mạng lại trao đổi với giáo viên lớp Điều đáng nói nội dung trao đổi sinh viên giáo viên chủ yếu xoay quanh vấn đề liên quan đến sai sót kỹ thuật mạng (66.3%) như: người học không truy cập tài khoản cá nhân, tập không mở được, âm bị lỗi, hình ảnh khơng hiển thị… Điều cho thấy yếu tố tương tác người dạy người học hệ thống quản lý học tập Moodle-vốn coi điểm mạnh phần mềm chưa khai thác triệt để 4.1 Về phía người dạy Thơng tư số 12/2016/TT Bộ Giáo dục Đào tạo quy định ứng dụng công nghệ thông tin quản lý, tổ chức đào tạo qua mạng có quy định vai trị nhiệm vụ giáo viên đào tạo trực tuyến sau: “Nhà giáo tham gia đào tạo qua mạng phải nắm vững kỹ dạy học qua mạng; có khả quản lý, định hướng, hướng dẫn giải đáp người học qua phương thức đào tạo qua mạng; sử dụng thành thạo hệ thống quản lý học tập qua mạng phương tiện công nghệ thông tin theo yêu cầu sở đào tạo với vai trò giảng viên phải đáp ứng đầy đủ tiêu chuẩn giảng viên theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Khoản Điều 77 Luật Giáo dục quy định có liên quan” [1, tr.70] Thứ hai, đánh giá cao tính hiệu cách đánh giá cho điểm tự động áp dụng Moodle nay, có đến 62.1% sinh viên cảm thấy không tin tưởng vào kết đánh giá học tập sinh viên khác cho người học gian lận cách hỏi người khác nhờ người khác làm hộ Như để hồn thành tốt vai trị người quản lý học tập, định hướng giải đáp người học qua mạng, người dạy khơng phải có kiến thức cơng nghệ thơng tin, mà cịn phải nắm vững phương pháp dạy học trực tuyến Để làm điều đó, người dạy cần chủ động trang bị thường xuyên cập nhật kiến thức học tập điện tử, nắm bắt xu đào tạo trực tuyến đại giới khu vực Thứ ba, 22.1% sinh viên cho cố kỹ thuật khiến người học giảm hứng thú với việc học tập điện tử Chẳng hạn, sinh viên làm gặp cố kỹ thuật bị hết liệu buộc họ phải làm lại từ đầu Thứ tư, khó khăn liên quan đến khả sử dụng công nghệ, điều kiện tiếp cận cơng nghệ kết nối Internet như: trình độ tin học cịn hạn chế (15.7%), khơng có máy tính (11.5%), khơng có kết nối Internet (8.4%) Dù theo số liệu điều tra, số sinh viên gặp khó khăn khó khăn đáng lưu ý Thực vậy, theo Đinh Lư Giang [3, tr.691] Việt Nam đa số sinh viên học viên hạn chế khả sử dụng cơng nghệ kết nối Internet Do đó, học tập ngoại ngữ trực tuyến cần lưu ý đến khó khăn Bên cạnh đó, nhiệm vụ người dạy không giới hạn việc thiết kế giảng, tập mạng mà phải xây dựng tham gia diễn đàn để tăng cường thảo luận, trao đổi giáo viên sinh viên, sinh viên với nhau, từ tạo mơi trường học tập mang tính tương tác cao, phù hợp với đặc điểm đào tạo ngoại ngữ Mặt khác, vai trò cố vấn học tập đào tạo trực tuyến cần ý với yêu cầu “am hiểu hoạt động đào tạo qua mạng, thực hướng dẫn người học biết cách tham gia sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin trước tổ chức 53 Lê Thị Ngọc Hà khóa đào tạo qua mạng, theo dõi quản lý trình học tập người học” [1, tr.71] giá, kiểm định chất lượng việc sử dụng Moodle đào tạo ngoại ngữ Về sách kiểm tra, đánh giá mạng, người dạy nên xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể tùy theo đặc điểm mơn học hồn cảnh thực tế để vừa đáp ứng với mơ hình học tập truyền thống vừa phù hợp với học tập điện tử Kết đánh giá nên “kết hợp đánh giá trình tham gia học tập kiểm tra (trên lớp, mạng) với tỷ lệ/ hệ số điểm hợp lý” [4, tr.691] Ngồi ra, để tạo cơng kiểm tra, đánh tạo động lực học tập cho người học, người dạy nên kết hợp nhiều hình thức đánh giá như: đánh giá người dạy, đánh giá sinh viên với tự đánh giá Thứ ba, hỗ trợ trang bị kiến thức công nghệ thông tin cho giáo viên cách thường xuyên mở lớp bồi dưỡng đào tạo trực tuyến với nội dung như: xây dựng giảng e-learning, phương pháp dạy học qua mạng, kiểm tra đánh giá đào tạo trực tuyến… Bên cạnh đó, có kế hoạch tổ chức buổi hội thảo, buổi trao đổi kinh nghiệm quản lý, hỗ trợ học tập, kiểm tra đánh giá mạng sở đào tạo đại học, khoa trường 4.2 Về phía người học Đối với người học, chủ động, tích cực học tập vơ quan trọng Bên cạnh học lớp việc tự học qua mạng định chất lượng học tập thân họ Giờ đây, người học khơng thu nạp, ghi nhớ thơng tin mà cịn phải biết cách phân tích, tổng hợp, xử lý thơng tin cách hiệu Việc trì ý thức kỷ luật động học tập có ý nghĩa loại hình học tập Do đó, học tập điện tử, người học cần: - Có thái độ học tập nghiêm túc phát huy tính tự giác học tập điện tử - Chủ động trao đổi với giáo viên lớp mạng kế hoạch nội dung học tập, từ xây dựng cho phương pháp kế hoạch học tập hợp lý - Có trách nhiệm đóng góp ý kiến nội dung học tập mạng nhằm nâng cao hiệu chất lượng đào tạo trực tuyến 4.3 Về phía nhà quản lý Đối với nhà quản lý cấp lãnh đạo trường: Thứ nhất, nhà trường cần có văn quy định cụ thể nhiệm vụ đội ngũ cán tham gia triển khai thực công tác đào tạo trực tuyến bao gồm giáo viên cán kỹ thuật chun trách Trong vai trị cán kỹ thuật quản trị mạng cần trọng với yêu cầu “phải am hiểu hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin liên quan đến đào tạo qua mạng sở đào tạo; hướng dẫn, chuyển giao công nghệ để quản trị, vận hành hệ thống công nghệ thông tin đảm bảo hoạt động ổn định” [1, tr.71] Thứ hai, cần quy định nội dung học tập, hình thức học tập (học trực tuyến, học tập kết hợp), kiểm tra đánh 54 Thứ tư, nâng cấp hạ tầng sở mạng đảm bảo hệ thống học tập trực tuyến hoạt động ổn định, không làm ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy học tập trực tuyến Thứ năm, đầu tư xây dựng phịng tự học cho sinh viên có trang bị vi tính nhằm đảm bảo cơng cho sinh viên học tập điện tử Thứ sáu, cần xây dựng đào tạo trực tuyến trở thành mảng đào tạo nhà trường, góp phần mở rộng quy mô đào tạo, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Song song với q trình đó, nhà trường cần có sách hợp lý khen thưởng, chế độ thù lao, quy đổi giảng mạng… để khuyến khích giáo viên tham gia tích cực vào hoạt động đào tạo trực tuyến Vì xu hướng tin học hố giáo dục làm gia tăng thêm áp lực nghề nghiệp khối lượng công việc cho giáo viên giúp tiết kiệm sức lao động họ Đối với nhà quản lý cấp lãnh đạo khoa: Thứ nhất, thành lập nhóm chun mơn phụ trách việc đánh giá, kiểm định chất lượng nội dung mơn học có ứng dụng học tập điện tử Thứ hai, đề xuất tham mưu cho nhà trường việc xây dựng qui định, sách học tập điện tử phù hợp với tình hình đặc điểm khoa Thứ ba, tổ chức buổi hội thảo chuyên đề cho giáo viên khoa nhằm chia sẻ kinh nghiệm tháo gỡ khó khăn đào tạo trực tuyến Bên cạnh đó, thường xuyên cử giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng chuyên môn ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Thứ tư, đưa nội dung đào tạo trực tuyến vào đề cương chi tiết học phần để phổ biến cho sinh viên từ đầu học kỳ, giúp sinh viên chủ động xây dựng kế hoạch học tập Mặt khác, tổ chức khảo sát, điều tra lấy ý kiến người học hoạt động đào tạo trực tuyến vào ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),49-55 cuối học kỳ, từ có điều chỉnh kịp thời nội dung học tập, phương pháp đánh giá môi trường học tập điện tử Thứ năm, cần có biện pháp để giảm thiểu tiêu cực kiểm tra đánh giá mạng như: sử dụng đếm thời gian, đối chiếu kết học tập lớp mạng, giáo viên thường xuyên theo dõi trình học tập mạng sinh viên… Kết luận Có thể thấy việc ứng dụng Moodle giảng dạy học tập môn tiếng Pháp tổng hợp Khoa Tiếng Pháp, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng dù triển khai thời gian ngắn cịn gặp nhiều khó khăn bước đầu thu thành đáng khích lệ như: tạo hứng thú học tập môn tiếng Pháp, cho phép người học củng cố nâng cao kiến thức học lớp, giúp người học có nhiều hội học tập nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin mình, thúc đẩy khả tự học sinh viên… Hiện nay, với xu hướng phát triển đào tạo đại học lấy người học làm trung tâm, tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin vào giảng dạy, việc sử dụng phần mềm hỗ trợ đào tạo Moodle thiếu trường đại học Việt Nam Đặc biệt, bối cảnh thời lượng học lớp giảm xuống áp dụng học chế tín việc ứng dụng Moodle giảng dạy học tập điều cần thiết, góp phần đảm bảo chất lượng hiệu đào tạo, đáp ứng nhu cầu xã hội Bài viết đưa đánh giá ban đầu hiệu sử dụng Moodle dạy học ngoại ngữ đơn vị cấp khoa Để đưa đánh giá xác tồn diện tính hiệu Moodle đào tạo ngoại ngữ, thiết nghĩ cần mở rộng phạm vi nghiên cứu đề tài nhiều khoa ngoại ngữ thực nghiên cứu yếu tố tác động đến chất lượng học tập điện tử như: phương pháp giảng dạy, chiến lược học tập, nội dung đào tạo, phương pháp kiểm tra đánh giá… Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), “Thông tư số 12/2016/TT Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý, tổ chức đào tạo qua mạng” [2] Bùi Thanh Giang, Chu Toàn Đào Quang Chiểu (2004), Các công nghệ đào tạo từ xa học tập điện tử E-Learning, NXB Bưu điện [3] Đinh Lư Giang (2014), “Ứng dụng Moodle hệ thống đào tạo giảng dạy ngoại ngữ trực tuyến Việt Nam”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Chiến lược ngoại ngữ xu hội nhập, Đại học Hà Nội, tr.687-93 [4] Đinh Lư Giang, Nguyễn Văn Huệ (2008), “Một số kinh nghiệm hình thức học tập kết hợp Khoa Việt Nam học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín chỉ, ĐHKHXH NV, TP HCM [5] Lê Đức Long - Trần Ngọc Bảo (2007), “Cấu trúc giảng qua mạng thực nghiệm LMS nguồn mở Moodle”, Hội thảo ELATE, Vũng Tàu [6] “Moodle – Open - Source Learning Platform| Moodle.org.”, https://moodle.org/ [7] Ngô Quang Sơn (2009), “Xây dựng website dạy học”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, tr.27-29 [8] Nguyễn Thị Thu Hiền (2011), “Nghiên cứu áp dụng phần mềm Moodle giảng dạy tiếng Anh Trường Đại học Công nghệ giao thông vận tải Đại học Giao thông Vận tải, Hà Nội” [9] Trần Khánh (2007), “Tổng quan ứng dụng CNTT & TT giáo dục”, Tạp chí Giáo dục, số 161, kỳ 2, tr.14-15 s MOODLE APPLICATION IN TEACHING AND LEARNING FRENCH AT UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGE STUDIES, THE UNIVERSITY OF DANANG: STATUS QUO AND SOLUTIONS Abstract: Moodle is an open source learning system that facilitates the creation of online courses or online learning websites Evaluated as an education-oriented design for educators, Moodle is becoming increasingly powerful through values that it offers as well as indispensible demands of the learning community This article presents results from a survey on opinions given by teachers and learners of the French Department at University of Foreign Language Studies, the University of Da Nang about the status quo of using Moodle in both teaching and learning General French, thereby proposing solutions to enhance efficiency of Moodle application in teaching French and contribute to the improvement of foreign language training quality Key words: moodle; elearning; blended learning; French; foreign language; training 55 ... tiếng Pháp tổng hợp Trong năm gần đây, việc ứng dụng Moodle giảng dạy học tập ngoại ngữ Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng triển khai thực tất khoa ngoại ngữ chuyên ngành trường Tại Khoa Tiếng. .. mạng sinh viên… Kết luận Có thể thấy việc ứng dụng Moodle giảng dạy học tập môn tiếng Pháp tổng hợp Khoa Tiếng Pháp, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng dù triển khai thời gian ngắn cịn... giá thực trạng sử dụng Moodle dạy học tiếng Pháp tổng hợp, nhận định thuận lợi khó khăn người dạy người học, từ đưa đề xuất góp ý nhằm cải thiện nâng cao hiệu sử dụng Moodle dạy học tiếng Pháp