MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nâng cao năng lực (NL) của giáo viên (GV) luôn là mục tiêu của ngành giáo dục (GD) mọi thời đại vì NL giáo viên là nền tảng quan trọng để đảm bảo chất lượng GD. Xã hội ta vẫn có câu: “thầy giỏi, trò giỏi”. Không thể có trò hay nếu thầy thiếu NL. Do đó, đánh giá (ĐG) năng lực chuyên môn (NLCM) giáo viên là việc làm tất yếu của ngành GD nhằm xác định và phân loại GV. Thông qua hoạt động ĐG này, nhà quản lí (QL) biết được trình độ NLCM của đội ngũ GV do mình quản lí (QL) như thế nào, từ đó có kế hoạch (KH) bồi dưỡng hoặc đào tạo những GV chưa đủ NL để từng bước chuẩn hóa đội ngũ, thúc đẩy chất lượng GD nói chung. Đánh giá GV bao gồm đánh giá NLCM GV theo chuẩn Nghề nghiệp đã được thực hiện ở nước ta từ những năm cuối của thập kỉ trước (Bộ GD&ĐT, 2007; 2008, 2009, 2018). Theo đó, GV mỗi cấp học được ĐG theo một bộ chuẩn nghề nghiệp GV tương ứng với mỗi cấp học hoặc theo một chuẩn chung cho GVPT và GV mầm non (Bộ GD&ĐT, 2018). Với qui trình đánh giá chặt chẽ cùng với hệ thống tiêu chí được xác định một cách khoa học dựa vào minh chứng và sự hướng dẫn khá cụ thể trong tổ chức thực hiện, chuẩn Nghề nghiệp GV đã đo lường khá chính xác những năng lực nghề nghiệp cơ bản của người GV các cấp học, bậc học. Tuy nhiên, do chỉ có một chuẩn nghề nghiệp GV chung và còn thiếu những chỉ dẫn trong vận dụng cho từng đối tượng giáo viên có chuyên môn khác nhau nên việc đánh giá NL nghề nghiệp nói chung và NLCM của các nhóm đối tượng GV đang gặp rất nhiều khó khăn. Trước thực tế này, Bộ GD&ĐT đã nghiên cứu và xác định các yêu cầu cơ bản về NLCM của GV tiếng Anh phổ thông trên cơ sở chuẩn nghề nghiệp GV các cấp nhằm hỗ trợ cho công tác QL đội ngũ GV này của hiệu trưởng (HT). Năng lực chuyên môn, ĐG và quản lí đánh giá NLCM của giáo viên tiểu học cũng nhận được nhiều sự quan tâm của các nhà khoa học (Vũ Thị Bình, 2018; Đặng Thị Khánh, 2015; Phạm Thị Thùy Trang, 2019; Phạm Văn Bình, 2018). Tuy nhiên, NLCM, ĐG và QL đánh giá NLCM của nhóm GV dạy HS.KTTH chưa nhận được sự quan tâm cần thiết của các nhà khoa học. GV dạy HS.KTTH là nhóm đối tượng GV dạy HSTH có khuyết tật về nhìn. Học sinh khiếm thị (HSKT) do bị suy giảm hoặc mất chức năng thị giác nên quá trình nhận thức và học tập được dựa trên quy luật bù trừ chức năng. Xúc giác, thính giác và các giác quan khác trở nên rất quan trọng trong quá trình học tập, đặc biệt là xúc giác. Với HSKT nặng, xúc giác và thính giác là công cụ học tập chủ yếu. Thay vì phương tiện đọc viết là chữ in, những HS này sử dụng chữ nổi Braille. Với HS nhìn kém vẫn còn học được chữ in, thị giác còn lại cần được hỗ trợ và cùng lúc phát huy thế mạnh của các giác quan còn lại. Phương thức học tập khác biệt với HS sáng mắt kéo theo cách tiếp cận trong dạy học (DH) cho HS.KTTH cũng thay đổi theo. Người GV dạy HS.KTTH vừa phải có những NLCM của người GVTH vừa phải có NLCM của người GV dạy HSKT. Những NL này đã được các nhà nghiên cứu giáo dục chỉ ra, chẳng hạn như NL sử dụng và hướng dẫn HSKT sử dụng chữ nổi Braille, NL hướng dẫn HSKT định hướng và di chuyển bằng các kĩ thuật đặc thù, NL điều chỉnh chương trình giáo dục (CTGD) cho phù hợp với đặc điểm học tập của HSKT bao gồm điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện DH phát huy xúc giác và các giác quan còn lại của HSKT, NL xây dựng KH giáo dục cá nhân,… (Spungin & Ferrell, 2007; Spungin, 1977). Sự khác biệt về NLCM của GV dạy HS.KTTH cũng đòi hỏi sự thích ứng của hệ thống QL giáo dục bao gồm QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH. Chẳng hạn như, nhà quản lí cần phải có những hiểu biết nhất định về chuyên ngành giáo dục trẻ khiếm thị, cần hiểu rõ NLCM của người GV dạy HS.KTTH và những lưu ý trong quản lý đội ngũ GV có NLCM đặc thù này, … Có như vậy, việc quản lí đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH mới hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ GV dạy HS.KTTH, từ đó nâng cao chất lượng dạy học HS.KTTH. Tuy nhiên, những nghiên cứu về ĐG và quản lí đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH chưa nhận được sự quan tâm đúng mức của các nhà khoa học. Tính đến nay, chưa có nghiên cứu nào đề cập đến vấn đề quản lí đội ngũ giáo viên dạy HS.KTTH và cũng chưa có văn bản nào hướng dẫn thực hiện việc đánh giá NLCM của GV dạy HS.KTTH. Đó là lí do vì sao công tác quản lí đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH luôn đứng trước những khó khăn, thách thức chưa có lời giải đáp. Để từng bước tháo gỡ những khó khăn hiện nay trong quản lí đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH, cần phải thực hiện những nghiên cứu khoa học bài bản nhằm đánh giá khách quan ưu và nhược điểm của thực trạng, chỉ ra cụ thể những vướng mắc, từ đó đưa ra những biện pháp khả thi và cần thiết nhằm cải thiện công tác này. Quản lí tốt việc đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH sẽ góp phần quản lí hiệu quả đội ngũ GV dạy HS.KTTH, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục HS.KTTH. Đề tài "Quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học” được tác giả lựa chọn để thực hiện luận án tiến sĩ của mình xuất phát từ yêu cầu bức thiết của việc cải thiện công tác quản lí này. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học, luận án đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HỒNG THỊ NGA QUẢN LÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUN MÔN GIÁO VIÊN DẠY HỌC SINH KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2021 LỜI CAM ĐOAN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN DẠY HỌC SINH KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Error! Bookmark not defined 1.1.1 Nghiên cứu nước Error! Bookmark not defined 1.1.1.1 Nghiên cứu lực chuyên môn giáo viên giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 1.1.1.2 Nghiên cứu đánh giá lực chuyên môn giáo viên giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 12 1.1.1.3 Nghiên cứu quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học 15 1.1.2 Nghiên cứu nước Error! Bookmark not defined 1.1.2.1 Nghiên cứu lực chuyên môn giáo viên giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 18 1.1.2.2 Nghiên cứu đánh giá lực chuyên môn giáo viên giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 20 1.1.2.3 Nghiên cứu quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 23 1.2 Các khái niệm 26 1.2.1 Năng lực chuyên môn Error! Bookmark not defined 1.2.2 Năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 1.2.3 Đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 1.2.4 Quản lí Error! Bookmark not defined 1.2.5 Quản lí đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 1.3 Lí luận lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 1.3.1 Điều chỉnh trình giáo dục học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 1.3.2 Yêu cầu lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 1.4 Đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 1.4.1 Khái quát đánh giá giáo dục Error! Bookmark not defined 1.4.2 Mục đích đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 1.4.3 Nội dung đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 1.4.4 Phương pháp đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 43 1.4.5 Qui trình đánh giá xếp loại lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 1.5 Lí luận quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 1.5.1 Vai trị hiệu trưởng quản lí hoạt động nhà trường Error! Bookmark not defined 1.5.2 Qui trình quản lí đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 1.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy HSKT cấp tiểu học Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương 68 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUN MƠN GIÁO VIÊN DẠY HỌC SINH KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC 67 2.1 Khái quát giáo dục học sinh khiếm thị tiểu học việc đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học Error! Bookmark not defined 2.1.1 Khái quát tình hình giáo dục học sinh khiếm thị nói chung học sinh khiếm thị tiểu học nói riêng Việt Nam Error! Bookmark not defined 2.1.2 Khái quát tình hình đánh giá giáo viên đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học Việt Nam Error! Bookmark not defined 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lí đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 2.2.1 Mẫu khảo sát Error! Bookmark not defined 2.2.2 Phương pháp khảo sát thực trạng Error! Bookmark not defined 2.2.3 Phương pháp xử lí số liệu Error! Bookmark not defined 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng quản lí đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 2.3.1 Thực trạng trình độ đào tạo, bồi dưỡng kinh nghiệm chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 2.3.1.1 Thực trạng trình độ đào tạo giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 80 2.3.1.2 Thực trạng trình độ bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên cán quản lí giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học 81 2.3.1.3 Thực trạng thâm niên công tác lĩnh vực giáo dục học sinh khiếm thị tiểu học 82 2.3.2 Thực trạng đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 2.3.2.1 Tầm quan trọng việc đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 84 2.3.2.2 Mức độ đạt mục đích đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 2.3.2.3 Nội dung đánh giá giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 87 2.3.2.4 Phương pháp đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 89 2.3.2.5 Qui trình đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 92 2.3.2.6 Nhận định chung thực trạng đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học 93 2.3.3 Thực trạng quản lí đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 2.3.3.1 Thực trạng thực chức quản lí đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 2.3.3.2 Những khó khăn yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 106 2.3.3.3 Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân thực trạng quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy HSKT tiểu học 112 Tiểu kết chương 115 CHƯƠNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN DẠY HỌC SINH KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC 116 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Error! Bookmark not defined 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống đồng Error! Bookmark not defined 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển Error! Bookmark not defined 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Error! Bookmark not defined 3.2 Các biện pháp nâng cao chất lượng quản lí đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học Error! Bookmark not defined 3.2.1 Nâng cao nhận thức kĩ lập kế hoạch quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học cho cán quản lí nhà trường Error! Bookmark not defined 3.2.1.1 Mục tiêu 117 3.2.1.2 Nội dung 117 3.2.1.3 Cách thức thực 117 3.2.1.4 Điều kiện thực 119 3.2.2 Tổ chức đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học cách hệ thống toàn diện Error! Bookmark not defined 3.2.2.1 Mục tiêu 119 3.2.2.2 Nội dung 119 3.2.2.3 Cách thức thực 119 3.2.2.4 Điều kiện thực 121 3.2.3 Hướng dẫn sử dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thơng có điều chỉnh để đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học Error! Bookmark not defined 3.2.3.1 Mục tiêu 121 3.2.3.2 Nội dung 122 3.2.3.3 Cách thức thực 122 3.2.3.4 Điều kiện thực 132 3.2.4 Cải tiến hoạt động rút kinh nghiệm đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học Error! Bookmark not defined 3.2.4.1 Mục tiêu 132 3.2.4.2 Nội dung 133 3.2.4.3 Cách thức thực 133 3.2.4.4 Điều kiện thực 136 3.2.5 Xây dựng văn hóa tích cực đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined 3.2.5.1 Mục tiêu 136 3.2.5.2 Nội dung 137 3.2.5.3 Cách thức thực 137 3.2.5.4 Điều kiện thực Error! Bookmark not defined 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp đề xuất Error! Bookmark not defined 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Error! Bookmark not defined 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm đối tượng khảo nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.4 Cách xử lí số liệu khảo nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.5 Kết khảo nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Thực nghiệm biện pháp 146 3.4.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.2 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.3 Giả thuyết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.4 Đối tượng, phạm vi, thời gian hình thức thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.5 Triển khai thực nghiệm 3.4.6 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined Error! Bookmark not defined 158 159 164 PL.1 DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ BẢNG Bảng 1.1 Điều chỉnh phương tiện điều kiện dạy học cho học sinh khiếm thị tiểu học 36 Bảng 1.2 Điều chỉnh đánh giá kết học tập học sinh khiếm thị tiểu học 37 Bảng 2.1 Mẫu khảo sát thực trạng 71 Bảng 2.2 Mẫu vấn 75 Bảng 2.3 Qui ước thang đo 77 Bảng 2.4 Kết hệ số tin cậy Cronbach's Alpha (α) thang đo 78 Bảng 2.5 Trình độ đào tạo giáo viên dạy học sinh khiếm thị TH 80 Bảng 2.6 Số lần bồi dưỡng chuyên môn giáo dục trẻ khiếm thị 81 Bảng 2.7 Thâm niên công tác ngành giáo dục giáo dục trẻ khiếm thị tiểu học 83 Bảng 2.8 Tầm quan trọng đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 84 Bảng 2.9 Mức độ đạt mục đích đánh giá lực chuyên môn GV dạy HS.KTTH 86 Bảng 2.10 Mức độ phản ánh NLCM GV dạy HS.KTTH nội dung đánh giá 88 Bảng 2.11 Nhận định CBQL hiệu phương pháp đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH 89 Bảng 2.12 Qui trình đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học 92 Bảng 2.13 Thực trạng chức lập kế hoạch đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học 95 Bảng 2.14 Thực trạng tổ chức đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học 98 Bảng 2.15 Thực trạng đạo, điều hành việc đánh giá 101 Bảng 2.16 Thực trạng công tác kiểm tra việc thực kế hoạch đánh giá 104 Bảng 2.17 Thực trạng khó khăn giáo viên tự đánh giá 106 Bảng 2.18 Thực trạng khó khăn tổ môn đánh giá lực chuyên môn GV dạy HS.KTTH 108 Bảng 2.19 Thực trạng khó khăn HT quản lí đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học 109 Bảng 2.20 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy HSKT tiểu học 111 Bảng 3.1 Năng lực chuyên môn giáo viên tiểu học nói chung giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học nói riên 124 Bảng 3.2 Chuẩn Nghề nghiệp GVPT điều chỉnh để đánh giá NLCM NL nghề nghiệp GV dạy HS.KTTH 126 Bảng 3.3 Qui ước thang đo phiếu khảo nghiệm 140 Bảng 3.4 Nhận định CBQL GV mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 141 Bảng 3.5 Nhận định CBQL GV mức độ khả thi biện pháp đề xuất 143 Bảng 3.6 Sự tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất theo nhận định CBQL GV 145 Bảng 3.7 Qui ước thang đo phiếu đánh giá tác động biện pháp 150 Bảng 3.8 Mức độ hiểu biết chung GV đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH 153 Bảng 3.9 Mức độ hiểu biết GV công cụ đánh giá 154 Bảng 3.10 Mức độ hiểu biết GV yếu tố ảnh hưởng đến kết đánh giá 155 Bảng 3.11 Mức độ thành thạo GV thực hoạt động đánh giá 156 Bảng 3.12 So sánh mức độ thành thạo GV sử dụng công cụ đánh giá 157 SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Sơ đồ khung việc lập kế hoạch đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nâng cao lực (NL) giáo viên (GV) mục tiêu ngành giáo dục (GD) thời đại NL giáo viên tảng quan trọng để đảm bảo chất lượng GD Xã hội ta có câu: “thầy giỏi, trị giỏi” Khơng thể có trị hay thầy thiếu NL Do đó, đánh giá (ĐG) lực chuyên môn (NLCM) giáo viên việc làm tất yếu ngành GD nhằm xác định phân loại GV Thông qua hoạt động ĐG này, nhà quản lí (QL) biết trình độ NLCM đội ngũ GV quản lí (QL) nào, từ có kế hoạch (KH) bồi dưỡng đào tạo GV chưa đủ NL để bước chuẩn hóa đội ngũ, thúc đẩy chất lượng GD nói chung Đánh giá GV bao gồm đánh giá NLCM GV theo chuẩn Nghề nghiệp thực nước ta từ năm cuối thập kỉ trước (Bộ GD&ĐT, 2007; 2008, 2009, 2018) Theo đó, GV cấp học ĐG theo chuẩn nghề nghiệp GV tương ứng với cấp học theo chuẩn chung cho GVPT GV mầm non (Bộ GD&ĐT, 2018) Với qui trình đánh giá chặt chẽ với hệ thống tiêu chí xác định cách khoa học dựa vào minh chứng hướng dẫn cụ thể tổ chức thực hiện, chuẩn Nghề nghiệp GV đo lường xác lực nghề nghiệp người GV cấp học, bậc học Tuy nhiên, có chuẩn nghề nghiệp GV chung thiếu dẫn vận dụng cho đối tượng giáo viên có chun mơn khác nên việc đánh giá NL nghề nghiệp nói chung NLCM nhóm đối tượng GV gặp nhiều khó khăn Trước thực tế này, Bộ GD&ĐT nghiên cứu xác định yêu cầu NLCM GV tiếng Anh phổ thông sở chuẩn nghề nghiệp GV cấp nhằm hỗ trợ cho công tác QL đội ngũ GV hiệu trưởng (HT) Năng lực chun mơn, ĐG quản lí đánh giá NLCM giáo viên tiểu học nhận nhiều quan tâm nhà khoa học (Vũ Thị Bình, 2018; Đặng Thị Khánh, 2015; Phạm Thị Thùy Trang, 2019; Phạm Văn Bình, 2018) Tuy nhiên, NLCM, ĐG QL đánh giá NLCM nhóm GV dạy HS.KTTH chưa nhận quan tâm cần thiết nhà khoa học GV dạy HS.KTTH nhóm đối tượng GV dạy HSTH có khuyết tật nhìn Học sinh khiếm thị (HSKT) bị suy giảm chức thị giác nên trình nhận thức học tập dựa quy luật bù trừ chức Xúc giác, thính giác giác quan khác trở nên quan trọng trình học tập, đặc biệt xúc giác Với HSKT nặng, xúc giác thính giác cơng cụ học tập chủ yếu Thay phương tiện đọc viết chữ in, HS sử dụng chữ Braille Với HS nhìn cịn học chữ in, thị giác lại cần hỗ trợ lúc phát huy mạnh giác quan lại Phương thức học tập khác biệt với HS sáng mắt kéo theo cách tiếp cận dạy học (DH) cho HS.KTTH thay đổi theo Người GV dạy HS.KTTH vừa phải có NLCM người GVTH vừa phải có NLCM người GV dạy HSKT Những NL nhà nghiên cứu giáo dục ra, chẳng hạn NL sử dụng hướng dẫn HSKT sử dụng chữ Braille, NL hướng dẫn HSKT định hướng di chuyển kĩ thuật đặc thù, NL điều chỉnh chương trình giáo dục (CTGD) cho phù hợp với đặc điểm học tập HSKT bao gồm điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện DH phát huy xúc giác giác quan lại HSKT, NL xây dựng KH giáo dục cá nhân,… (Spungin & Ferrell, 2007; Spungin, 1977) Sự khác biệt NLCM GV dạy HS.KTTH địi hỏi thích ứng hệ thống QL giáo dục bao gồm QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH Chẳng hạn như, nhà quản lí cần phải có hiểu biết định chuyên ngành giáo dục trẻ khiếm thị, cần hiểu rõ NLCM người GV dạy HS.KTTH lưu ý quản lý đội ngũ GV có NLCM đặc thù này, … Có vậy, việc quản lí đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ GV dạy HS.KTTH, từ nâng cao chất lượng dạy học HS.KTTH Tuy nhiên, nghiên cứu ĐG quản lí đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH chưa nhận quan tâm mức nhà khoa học Tính đến nay, chưa có nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lí đội ngũ giáo viên dạy HS.KTTH chưa có văn hướng dẫn thực việc đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH Đó lí cơng tác quản lí đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH ln đứng trước khó khăn, thách thức chưa có lời giải đáp Để bước tháo gỡ khó khăn quản lí đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH, cần phải thực nghiên cứu khoa học nhằm đánh giá khách quan ưu nhược điểm thực trạng, cụ thể vướng mắc, từ 52 * Tổ chức thực kế hoạch đánh giá � Ưu điểm: - Thường xuyên tổ chức đánh giá (9/10 CBQL, 9/10 GV) - Có phân cơng nhiệm vụ rõ ràng (9/10 CBQL 9/10 GV) + Có 02 sở thực khâu tổ chức đánh giá (04 CBQL) qua việc xây dựng KH có phân cơng cụ thể cơng việc phận + Có 03 sở lồng ghép việc đánh giá vào KH hoạt động chun mơn có phân cơng cụ thể người thực cơng việc mang tính chất lặp lại dự giờ, kiểm tra hồ sơ, thao giảng,… � Hạn chế: - Có 01 đơn vị hồn tồn khơng thực việc tổ chức đánh giá (01 CBQl, 01 GV) Lí do: Thấy khơng cần thiết nên khơng làm - Khơng tiến hành rà sốt, xếp công việc cách tổng thể, để phân nhóm cơng việc làm sở cho việc phân cơng nhiệm vụ (07/10 CBQL, 7/10 GV) Lí do: Các cấp quản lí khơng quan tâm nên khơng cần thực nghiêm túc, ngồi cơng việc có tính chất lặp lại, thành quen nên không cần tách thành KH riêng không cần phải tổ chức bản, thấy có làm phân cơng người thực (05/10 CBQL) - Khơng thực liệt kê tồn cơng việc, sau phân nhóm phân cơng người thực nên cơng việc cịn bị bỏ sót (09/10 CBQL) * Lãnh đạo – đạo/điều hành việc thực kế hoạch đánh giá � Ưu điểm - Thường xuyên theo dõi, đôn đốc, hướng dẫn (08/10 CBQL, 07/10 GV) - Thường xuyên định để thực + Quyết định thành lập hội đồng kiểm tra, đánh giá chuyên môn (04 CBQL, 04 GV) + Chỉ đạo tổ gửi báo cáo định kì (08/10 CBQL, 05/GV, GV cịn lại khơng biết) + Chỉ đạo đơn vị phối hợp thực (9/10 CBQL, 9/10 GV) PL.52 53 + Có hướng dẫn sử dụng chuẩn nghề nghiệp đánh giá (09/10 CBQL, 09/10 GV) + Có đạo điều chỉnh công cụ đánh giá cho phù hợp với NLCM GV dạy HS.KTTH (04 CBQL, 04 GV) � Hạn chế - Chưa đạo điều chỉnh, lựa chọn công cụ đánh giá (10/10 CBQL, 10/10 GV) - Hồn tồn khơng đạo, điều hành việc đánh giá (01 CBQL, 01 GV) * Kiểm tra/đánh giá việc thực kế hoạch � Ưu điểm - Thường xuyên kiểm tra việc thực KH đánh giá (09/10 CBQL, 09/10 GV) - Hình thức kiểm tra: Qua báo cáo viết tổ trưởng (08/10 CBQL), qua họp định kì (09/10 CBQL), qua gửi báo cáo nhanh (02 CBQL), qua kiểm tra đột xuất (05 CBQL, 05 GV) - Có tổ chức rút kinh nghiệm đánh giá (06 CBQL) � Hạn chế - Tổ chức rút kinh nghiệm qua loa, hình thức (05 GV) - Hồn tồn khơng tổ chức rút kinh nghiệm (04 CBQL, 05 GV) Theo thầy/cơ, đâu khó khăn lớn đơn vị đánh giá quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học? Vì sao? * Khó khăn việc tự đánh giá giáo viên + Chưa có cơng cụ phù hợp để đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH (09/10 CBQL 09/10 GV) + Khơng biết nói (01 CBQL) + Không quan tâm (01 GV) * Khó khăn việc tổ chức đánh giá tổ chun mơn + Cịn thiếu thẳng thắn góp ý cho đồng nghiệp (04 CBQL 06 GV 03 đơn vị) * Khó khăn việc quản lí đánh giá NLCM GV Hiệu trưởng PL.53 54 - Thiếu hệ thống tiêu chí chun mơn dành cho GV dạy HS.KTTH nên khó đánh giá khách quan, xác lực họ (09/10 CBQL, 09/10 GV) PL.54 55 PHỤ LỤC 11 SỐ LIỆU THÔ QUA XỬ LÍ PHẦN MỀM SPSS 22.0 PHỤ LỤC 10.1 (Điểm trung bình, độ lệch chuẩn độ tin cậy Cronbach's Alpha thang đo nghiên cứu thực trạng quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học) Descriptive Statistics N Minimum Maximum c1 c2_1 66 3.00 4.00 3.12 Std Deviation 0.33 66 3.55 0.88 c2_2 66 1.00 5.00 3.42 0.88 c2_3 66 1.00 4.00 2.58 0.75 c2_4 66 1.00 4.00 2.15 0.64 c2_5 66 1.00 4.00 2.62 0.86 c2_6 66 1.00 5.00 3.05 1.04 SumC2 66 1.00 3.83 2.89 0.55 c3_1 66 2.00 5.00 3.52 0.75 c3_2 66 1.00 4.00 3.38 0.89 c3_3 66 1.00 3.00 2.65 0.59 c3_4 66 1.00 3.00 2.17 0.51 c3_5 66 1.00 4.00 2.82 0.82 c3_6 66 1.00 4.00 2.71 0.84 SumC3 66 1.83 3.83 2.87 0.43 c4_1 66 2.00 4.00 2.79 0.71 c4_2 66 1.00 3.00 2.44 0.64 c4_3 66 1.00 4.00 2.21 0.64 c4_4 66 2.00 5.00 2.61 0.78 c4_5 66 2.00 4.00 2.74 0.73 c4_6 66 2.00 5.00 2.94 0.84 c4_7 66 2.00 5.00 2.97 0.89 SumC4 66 1.71 3.86 2.67 0.50 c5_1_1 66 2.00 5.00 3.82 0.72 c5_1_2 66 2.00 5.00 3.73 0.71 c5_1_3 66 2.00 5.00 3.83 0.54 c5_1_4 66 1.00 4.00 3.33 0.95 SumC5.1 66 2.25 4.75 3.68 0.51 c5_2_1 66 1.00 5.00 3.42 1.05 c5_2_2 66 1.00 5.00 3.61 1.12 c5_2_3 66 1.00 5.00 3.76 0.72 c5_2_4 66 2.00 5.00 3.86 0.55 PL.55 Mean 56 c5_2_5 66 1.00 5.00 3.59 0.99 SumC5.2 66 1.40 5.00 3.65 0.76 c5_3_1 66 2.00 5.00 4.03 0.58 c5_3_2 66 2.00 5.00 3.73 0.78 c5_3_3 66 1.00 5.00 2.91 0.89 c5_3_4 66 2.00 5.00 3.88 0.60 SumC5.3 66 2.00 5.00 3.64 0.58 c5_4_1 66 2.00 5.00 3.80 0.64 c5_4_2 66 2.00 5.00 3.97 0.63 c5_4_3 66 2.00 5.00 3.71 0.82 c5_4_4 66 2.00 5.00 3.76 0.63 c5_4_5 66 1.00 5.00 3.55 1.06 SumC5.4 66 2.00 5.00 3.76 0.69 c6_1 66 3.00 5.00 4.32 0.68 c6_2 66 3.00 5.00 4.38 0.60 c6_3 66 3.00 5.00 4.41 0.63 c6_4 66 3.00 5.00 4.48 0.64 c6_5 66 3.00 5.00 4.30 0.72 c6_6 66 2.00 5.00 4.32 0.64 SumC6 66 3.00 5.00 4.37 0.58 c7_1 66 4.00 5.00 4.41 0.50 c7_2 66 4.00 5.00 4.56 0.50 c7_3 66 4.00 5.00 4.71 0.46 c7_4 66 3.00 5.00 4.39 0.52 c7_5 66 3.00 5.00 4.41 0.53 c7_6 66 3.00 5.00 4.44 0.53 c7_7 66 3.00 5.00 4.45 0.53 SumC7 66 3.43 5.00 4.48 0.44 Valid N (listwise) 66 PL.56 57 RELIABILITY /VARIABLES=c2_1 c2_2 c2_3 c2_4 c2_5 c2_6 /SCALE('C2') ALL /MODEL=ALPHA Reliability Notes Output Created Comments Input 08-MAR-2020 19:15:56 Data E:\Du Thong Nhat\DHSP TPHCM GDH DC\TS Hoang Thi Nga\data_SPSS (C.Nga GDĐB )\data quanlidanh gia OK.sav Active Dataset DataSet2 Filter Weight Split File N of Rows in Working Data File 66 Matrix Input Missing Value Handling Definition of Missing User-defined missing values are treated as missing Cases Used Statistics are based on all cases with valid data for all variables in the procedure Syntax RELIABILITY /VARIABLES=c2_1 c2_2 c2_3 c2_4 c2_5 c2_6 /SCALE('C2') ALL /MODEL=ALPHA Resources Processor Time 00:00:00.00 Elapsed Time 00:00:00.03 Scale: C2 Case Processing Summary N Cases Valid Excludeda Total % 66 100.0 0.0 66 100.0 Reliability Statistics Cronbach's Alpha 728 N of Items RELIABILITY PL.57 58 /VARIABLES=c3_1 c3_2 c3_3 c3_4 c3_5 c3_6 /SCALE('C3') ALL /MODEL=ALPHA Reliability Notes Output Created Comments Input 08-MAR-2020 19:16:17 Data E:\Du Thong Nhat\DHSP TPHCM GDH DC\TS Hoang Thi Nga\data_SPSS (C.Nga GDĐB )\data quanlidanh gia OK.sav Active Dataset DataSet2 Filter Weight Split File N of Rows in Working Data File 66 Matrix Input Missing Value Handling Definition of Missing User-defined missing values are treated as missing Cases Used Statistics are based on all cases with valid data for all variables in the procedure Syntax RELIABILITY /VARIABLES=c3_1 c3_2 c3_3 c3_4 c3_5 c3_6 /SCALE('C3') ALL /MODEL=ALPHA Resources Processor Time 00:00:00.00 Elapsed Time 00:00:00.02 Scale: C3 Case Processing Summary N Cases Valid Excluded a Total % 66 100.0 0.0 66 100.0 Reliability Statistics Cronbach's Alpha 585 N of Items RELIABILITY /VARIABLES=c4_1 c4_2 c4_3 c4_4 c4_5 c4_6 c4_7 PL.58 59 /SCALE('C4') ALL /MODEL=ALPHA Reliability Notes Output Created Comments Input 08-MAR-2020 19:16:39 Data E:\Du Thong Nhat\DHSP TPHCM GDH DC\TS Hoang Thi Nga\data_SPSS (C.Nga GDĐB )\data quanlidanh gia OK.sav Active Dataset Filter Missing Value Handling DataSet2 Weight Split File N of Rows in Working Data File Matrix Input Definition of Missing Cases Used 66 User-defined missing values are treated as missing Statistics are based on all cases with valid data for all variables in the procedure Syntax RELIABILITY /VARIABLES=c4_1 c4_2 c4_3 c4_4 c4_5 c4_6 c4_7 /SCALE('C4') ALL /MODEL=ALPHA Resources Processor Time Elapsed Time 00:00:00.02 00:00:00.01 Scale: C4 Case Processing Summary N Cases Valid Excludeda % 66 100.0 0.0 Total 66 a Listwise deletion based on all variables in the procedure Reliability Statistics Cronbach's Alpha 789 N of Items PL.59 100.0 60 RELIABILITY /VARIABLES=c5_1_1 c5_1_2 c5_1_3 c5_1_4 /SCALE('C5.1') ALL /MODEL=ALPHA Reliability Notes Output Created Comments Input 08-MAR-2020 19:17:15 Data E:\Du Thong Nhat\DHSP TPHCM GDH DC\TS Hoang Thi Nga\data_SPSS (C.Nga GDĐB )\data quanlidanh gia OK.sav Active Dataset DataSet2 Filter Weight Split File N of Rows in Working Data File 66 Matrix Input Missing Value Handling Definition of Missing User-defined missing values are treated as missing Cases Used Statistics are based on all cases with valid data for all variables in the procedure Syntax Resources RELIABILITY /VARIABLES=c5_1_1 c5_1_2 c5_1_3 c5_1_4 /SCALE('C5.1') ALL /MODEL=ALPHA Processor Time 00:00:00.00 Elapsed Time 00:00:00.01 Scale: C5.1 Case Processing Summary N Cases Valid Excludeda % 66 100.0 0.0 Total 66 a Listwise deletion based on all variables in the procedure Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items PL.60 100.0 61 633 RELIABILITY /VARIABLES=c5_2_1 c5_2_2 c5_2_3 c5_2_4 c5_2_5 /SCALE('C5.2') ALL /MODEL=ALPHA Reliability Notes Output Created Comments Input 08-MAR-2020 19:17:31 Data E:\Du Thong Nhat\DHSP TPHCM GDH DC\TS Hoang Thi Nga\data_SPSS (C.Nga GDĐB )\data quanlidanh gia OK.sav Active Dataset DataSet2 Filter Weight Split File N of Rows in Working Data File 66 Matrix Input Missing Value Handling Definition of Missing User-defined missing values are treated as missing Cases Used Statistics are based on all cases with valid data for all variables in the procedure Syntax Resources RELIABILITY /VARIABLES=c5_2_1 c5_2_2 c5_2_3 c5_2_4 c5_2_5 /SCALE('C5.2') ALL /MODEL=ALPHA Processor Time 00:00:00.02 Elapsed Time 00:00:00.02 PL.61 62 Scale: C5.2 Case Processing Summary N Cases Valid Excludeda % 66 100.0 0.0 Total 66 a Listwise deletion based on all variables in the procedure 100.0 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 886 RELIABILITY /VARIABLES=c5_3_1 c5_3_2 c5_3_3 c5_3_4 /SCALE('C5.3') ALL /MODEL=ALPHA Reliability Output Created Comments Input 08-MAR-2020 19:17:57 Data E:\Du Thong Nhat\DHSP TPHCM GDH DC\TS Hoang Thi Nga\data_SPSS (C.Nga GDĐB )\data quanlidanh gia OK.sav Active Dataset DataSet2 Filter Weight Split File N of Rows in Working Data File 66 Matrix Input Missing Value Handling Definition of Missing Cases Used Statistics are based on all cases with valid data for all variables in the procedure Syntax Resources User-defined missing values are treated as missing RELIABILITY /VARIABLES=c5_3_1 c5_3_2 c5_3_3 c5_3_4 /SCALE('C5.3') ALL /MODEL=ALPHA Processor Time 00:00:00.02 Elapsed Time 00:00:00.01 Scale: C5.3 Case Processing Summary PL.62 63 N Cases Valid Excludeda % 66 100.0 0.0 Total 66 a Listwise deletion based on all variables in the procedure 100.0 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 815 RELIABILITY /VARIABLES=c5_4_1 c5_4_2 c5_4_3 c5_4_4 c5_4_5 /SCALE('C5.4') ALL /MODEL=ALPHA Reliability Output Created Comments Input 08-MAR-2020 19:18:20 Data E:\Du Thong Nhat\DHSP TPHCM GDH DC\TS Hoang Thi Nga\data_SPSS (C.Nga GDĐB )\data quanlidanh gia OK.sav Active Dataset DataSet2 Filter Weight Split File N of Rows in Working Data File 66 Matrix Input Missing Value Handling Definition of Missing User-defined missing values are treated as missing Cases Used Statistics are based on all cases with valid data for all variables in the procedure Syntax Resources RELIABILITY /VARIABLES=c5_4_1 c5_4_2 c5_4_3 c5_4_4 c5_4_5 /SCALE('C5.4') ALL /MODEL=ALPHA Processor Time 00:00:00.02 Elapsed Time 00:00:00.01 Scale: C5.4 Case Processing Summary N % PL.63 64 Cases Valid Excluded 66 100.0 0.0 a Total 66 a Listwise deletion based on all variables in the procedure 100.0 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 932 RELIABILITY /VARIABLES=c6_1 c6_2 c6_3 c6_4 c6_5 c6_6 /SCALE('C6') ALL /MODEL=ALPHA Reliability Notes Output Created Comments Input 08-MAR-2020 19:18:40 Data E:\Du Thong Nhat\DHSP TPHCM GDH DC\TS Hoang Thi Nga\data_SPSS (C.Nga GDĐB )\data quanlidanh gia OK.sav Active Dataset DataSet2 Filter Weight Split File N of Rows in Working Data File 66 Matrix Input Missing Value Handling Definition of Missing User-defined missing values are treated as missing Cases Used Statistics are based on all cases with valid data for all variables in the procedure Syntax Resources RELIABILITY /VARIABLES=c6_1 c6_2 c6_3 c6_4 c6_5 c6_6 /SCALE('C6') ALL /MODEL=ALPHA Processor Time 00:00:00.00 Elapsed Time 00:00:00.02 Scale: C6 Case Processing Summary N Cases Valid % 66 PL.64 100.0 65 Excludeda 0.0 Total 66 a Listwise deletion based on all variables in the procedure 100.0 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 942 RELIABILITY /VARIABLES=c7_1 c7_2 c7_3 c7_4 c7_5 c7_6 c7_7 /SCALE('C7') ALL /MODEL=ALPHA Reliability Output Created Comments Input 08-MAR-2020 19:19:00 Data E:\Du Thong Nhat\DHSP TPHCM GDH DC\TS Hoang Thi Nga\data_SPSS (C.Nga GDĐB )\data quanlidanh gia OK.sav Active Dataset DataSet2 Filter Weight Split File N of Rows in Working Data File 66 Matrix Input Missing Value Handling Definition of Missing User-defined missing values are treated as missing Cases Used Statistics are based on all cases with valid data for all variables in the procedure Syntax Resources RELIABILITY /VARIABLES=c7_1 c7_2 c7_3 c7_4 c7_5 c7_6 c7_7 /SCALE('C7') ALL /MODEL=ALPHA Processor Time 00:00:00.00 Elapsed Time 00:00:00.00 Scale: C7 Case Processing Summary N Cases Valid Excluded a % 66 PL.65 100.0 0.0 66 Total 66 a Listwise deletion based on all variables in the procedure Reliability Statistics Cronbach's Alpha 944 N of Items PL.66 100.0 ... 1.1.1.1 Nghiên cứu lực chuyên môn giáo viên giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 1.1.1.2 Nghiên cứu đánh giá lực chuyên môn giáo viên giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 12 1.1.1.3... sinh khiếm thị cấp tiểu học 18 1.1.2.2 Nghiên cứu đánh giá lực chuyên môn giáo viên giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 20 1.1.2.3 Nghiên cứu quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên giáo. .. chung thực trạng đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học 93 2.3.3 Thực trạng quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark