Hoạt động đánh giá kết quả học tập thể hiện năng lực hiểu biết và vận dụng kiến thức của người học, qua đó các cơ sở đào tạo có thể nhận định được tính hiệu quả trong công tác dạy và học. Bài viết này trình bày phương pháp đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực, từ đó đưa ra những biện pháp có thể áp dụng phương pháp này tại Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM.
ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM TPHCM THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Nguyễn Văn Lễ Khoa Công nghệ Thông tin, Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM Email: lenv@cntp.edu.vn TÓM TẮT Hoạt động đánh giá kết học tập thể lực hiểu biết vận dụng kiến thức người học, qua sở đào tạo nhận định tính hiệu cơng tác dạy học Thực tế cho thấy hoạt động đánh giá số sở đào tạo cao đẳng đại học nói chung Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HCM nói riêng chưa mang lại hiệu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Bài viết trình bày phương pháp đánh giá theo hướng tiếp cận lực, từ đưa biện pháp áp dụng phương pháp Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HCM Từ khóa: lực, đánh giá lực, tiếp cận lực MỞ ĐẦU Trong công tác dạy học, đánh giá xem khâu quan trọng mà sở giáo dục đào tạo thực Việc đánh giá đúng, đánh giá đủ phản ánh kết trình dạy học Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc kiểm tra đánh giá nhiều bất cập nhiều khâu dẫn đến kết không mong đợi Các khâu ảnh hưởng đến cơng tác đánh giá là: nội dung chương trình học [4], phương pháp giảng dạy, xây dựng đề thi, hình thức thi, tổ chức thi Một số sở giáo dục đào tạo áp dụng phương pháp đánh giá theo kiểu truyền thống, chưa có đổi mới, có đa dạng hình thức tính hiệu chưa cao Nhận thức tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá, Nghị quyêt Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) nhận định: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” [1] Theo tinh thần đạo trên, việc cần thiết phải đổi kiểm tra đánh giá cấp thiết nên tiến hành bước từ để nâng cao chất lượng đào tạo thông qua việc đánh giá lực người học sở giáo dục đào tạo, đặc biệt giáo dục đại học trường Đại học Công nghiệp thực phẩm Tp.HCM Trong viết này, tác giả đề xuất phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học – phương pháp chuyên gia giáo dục đánh giá cao áp dụng số trường đại học, cao đẳng, phổ thơng ngồi nước KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Để hiểu áp dụng phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực cách có hiệu quả, trước tiên cần phải làm rõ khái niệm “năng lực” Đây xem khái niệm cốt lõi liên quan đến phương pháp 82 2.1 Năng lực Theo DeSeCo (2002), lực kết hợp tư duy, kỹ thái độ có sẵn dạng tiềm học hỏi cá nhân tổ chức để thực thành công nhiệm vụ [5] Theo Québec (2004), lực cá nhân hệ thống khả thành thạo giúp cho người hồn thành cơng việc hay u cầu tình học tập, cơng việc sống Hay nói cách khác, lực khả vận dụng kiến thức kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ đam mê để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống [6] Theo Weinert (2001): lực khả kỹ nhận thức vốn có cá nhân hay học được… để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp…trong tình thay đổi [7] Trong khái niệm trên, nhận thấy ý nghĩa trọng tâm lực khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ người học để giải vấn đề cụ thể có thực sống 2.2 Đánh giá theo hướng tiếp cận lực Việc đánh giá kết học tập người học công tác quan trọng, thể trình dạy học; đó, đánh giá xác giúp cho người học nhận biết lực thân mức độ nào, từ có hướng phấn đấu để đạt mục tiêu đề chương trình học Ngồi ra, kết đánh giá cịn giúp cho sở đào tạo có nhìn nhận, đánh giá lại chương trình học, lực giáo viên, phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập Từ rút điểm hạn chế cần phải thay đổi đề hướng phát triển cho phù hợp Theo PGS.TS Nguyễn Công Khanh “Việc đánh giá theo hướng tiếp cận lực đánh giá theo chuẩn sản phẩm đầu ra… Nhưng sản phẩm khơng kiến thức, kỹ năng, mà chủ yếu khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập đạt tới chuẩn đó” [7] Với nhận định trên, thấy lực người học thể khía cạnh sản phẩm đầu mà người học đạt Sản phẩm kết hợp thống vận dụng kiến thức, kỹ thái độ để thực nhiệm vụ có thực sống Như vậy, thấy đặt trưng đánh giá tiếp cận lực sử dụng nhiều phương pháp khác để đánh giá lực hành động tính tự học, tự giải vấn đề, tư sáng tạo phát triển thân, khả vận dụng thực tiễn dựa vào khối kiến thức học Các phương pháp áp dụng là: quan sát hành động, vấn hội thảo chuyên sâu, xem xét hồ sơ, nhật ký người học, kết triển khai tập lớn, sản phẩm thực hành, người học tự đánh giá thân đánh giá lẫn [2] Để vận dụng phương pháp đánh giá này, theo tơi cần phải có nhiều cải tiến nhiều cấp độ khác nhau: Thứ nhất, cần có thống tâm từ cấp độ quản lý nhà trường giáo viên giảng dạy thông qua việc phổ biến phương pháp đến tất giáo viên, từ bước xây dựng chuẩn sản phẩm đầu theo ngành, môn học Thứ hai, cần đổi chương trình học để nâng cao chất lượng sản phẩm đầu kết hợp với việc đánh giá người học THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TẠI TRƯỜNG ĐH CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM TPHCM HIỆN NAY Hiện nay, việc kiểm tra, đánh giá Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM chủ yếu dựa vào kết học tập thông qua môn học, học phần mà sinh viên học cột điểm: điểm thi kỳ, điểm tiểu luận, điểm thi cuối kỳ Các hình thức thi gồm: thi trắc nghiệm, thi vấn đáp, thi tự luận, báo cáo hết mơn, thực hành; hình thức thi trắc nghiệm 83 chiếm đa số Với việc kiểm tra đánh cho thấy hình thức đánh giá tương đối đa dạng, nhiên, kết mang lại có giá trị tương đối, độ xác chưa cao lý sau: Hình thức thi trắc nghiệm: đề thi mang tính đánh giá kiến thức thông qua việc chọn đáp án đáp áp A, B, C, D Trong cách đánh giá này, sinh viên học tủ chọn đáp án ngẫu nhiên rơi vào đáp án đúng, sinh viên nhìn bày để chọn đáp án dò đáp án với sinh viên ngồi cạnh mã đề khác mã đề khác hai mã đề trộn từ tập hợp câu hỏi giống Hình thức thi tự luận: mơn khối xã hội đưa câu hỏi vận dụng thực tiễn với kiến thức học, câu hỏi giúp giáo viên đánh giá lực sinh viên thông qua việc phân tích, lý luận Tuy nhiên, với mơn học khối kỹ thuật tính vận dụng thực tiễn gặp đề thi mà đa phần áp dụng kiến thức học để giải toán phạm vi khối kiến thức đó; nguyên nhân tính chất đặt thù mơn khối kỹ thuật khó thể tính ứng dụng thực tiễn đề thi viết thể sản phẩm kỹ thuật cụ thể mà sinh viên làm Tuy vậy, nên nghiên cứu phương pháp đề thi thể tính ứng dụng thực tế mức cao Hình thức thi vấn đáp: nói hình thức thi mở, trình thi diễn hai đối tượng thầy trò, người thầy vấn đáp chuyên sâu, mở rộng từ dễ dàng đánh giá lực thực sinh viên qua kết trả lời Hiện nay, phương pháp áp dụng lý do: thứ nhất, số lượng sinh viên nhóm mơn học q đơng nên giáo viên khơng có đủ thời gian để vấn đáp sinh viên một; thứ hai, để sử dụng phương pháp cách hiệu địi hỏi giáo viên có kiến thức bao qt chuyên sâu lĩnh vực đó, dành nhiều thời gian để chuẩn bị câu hỏi gợi mở tính sáng tạo ứng dụng thực tiễn sinh viên, câu hỏi cần thiết kế cho bao quát kiến thức mà sinh viên học Báo cáo hết mơn: hình thức thi diễn phổ biến trường đại học cao đẳng đặt biệt bậc đào tạo cao học Thông thường dạng tập lớn giáo viên đưa ra, sinh viên vận dụng kiến thức học để hoàn thiện tập này, hết thời gian quy định nhóm sinh viên báo cáo trước lớp theo quan sát giáo viên Xét mặt tích cực: hình thức học tập chủ động, sinh viên tự trao dồi thêm kiến thức nâng cao khả thảo luận nhóm để hồn thiện báo cáo Tuy nhiên, hình thức hiệu số lượng sinh viên lớp nhiều dẫn đến tình trạng giáo viên khơng quản lý hết nhóm khơng có đủ thời gian để vấn đáp đầy đủ nhóm; mặc khác xảy việc đùng đẩy cơng việc nhóm dẫn đến sinh viên làm cho tất nhóm Mỗi hình thức kiểm tra, đánh giá có ưu nhược điểm riêng, hình thức thi phương pháp đánh giá, quan trọng cách chọn lựa vận dụng hình thức thi cho phù hợp cần dựa tính chất đặc thù môn học Để làm điều cần có nghiên cứu, bàn bạc, thảo luận cách thấu đáo môn, khoa giảng dạy Ngồi việc nhận thức đắng tính hiệu tích cực kiểm tra đánh giá quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết kiểm tra đánh giá MỘT SỐ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ TIẾP CẬN NĂNG LỰC 4.1 Tích cực đổi hình thức kiểm tra đánh giá Các hình kiểm tra đánh giá truyền thống áp dụng trắc nghiệm, tự luận, báo cáo, thực hành…khơng nên loại bỏ hồn tồn hình thức phát huy tính tích cực việc kiểm tra kiến thức, kỹ sinh viên Tuy nhiên, để đánh giá lực thực sinh viên hình thức đánh giá truyền thống chưa đủ mà phải kết hợp với phương pháp kiểm tra đánh giá theo lực, cần trọng đến phương pháp đòi hỏi chủ động, sáng tạo, có tính vận dụng thực tiễn sống như: quan sát trực tiếp, vấn đáp chuyên sâu, trình bày thuyết trình tiểu luận, thuyết trình dự án, chấm hồ sơ học tập, nhật ký học 84 tập, chấm tập lớn kết hợp vấn đáp,…Thay đổi việc đánh giá thời điểm kỳ, cuối kỳ thành đánh giá theo trình học tập [7] 4.2 Đổi nội dụng kiểm tra đánh giá Nội dung kiểm tra đánh giá thành phần quan trọng việc đánh giá theo lực, nội dung cần lựa chọn cho đánh giá lực thực sinh viên thể trọng tâm kiến thức mơn học Điều có nghĩa nội dung phải hướng đến việc vận dụng kiến thức, kỹ thái độ sinh viên để thực nhiệm vụ cụ thể, nội dung phải thể tính tồn diện, trọng tâm sát với yêu cầu nghề nghiệp thực tế; muốn vậy, phải có gắn kết, trao đổi thường xuyên nhà trường doanh nghiệp để nội dung cập nhật với yêu cầu nhiệm vụ thực tế Bên cạnh đó, cần lồng ghép nội dung mang tính mở, tính tự học để sinh viên tự học, nghiên cứu đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp tương lai 4.3 Nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá Việc kiểm tra đánh giá có chất lượng phản ánh lực thực sinh viên, từ nhà trường có định hướng, điều chỉnh, bổ sung nội dung, chương trình học cho phù hợp Để làm điều đòi hỏi cần tổ chức tập huấn thường xuyên cho cán quản lý toàn thể giảng viên nhằm đảm bảo có thống từ cấp quản lý giảng viên; từ bước xây dựng nội dung tiêu chí đánh giá lực [3], thực đánh giá theo quy trình, đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực KẾT LUẬN Trong giáo dục đào tạo, dạy học phản ảnh trình giảng dạy học tập, mục tiêu cuối công tác người học vận dụng kiến thức học để thực nhiệm vụ cụ thể phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp thực tế Để làm điều này, cần phải có cải tiến đồng chương trình học, nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy, đặt biệt công tác kiểm tra đánh giá Hiện tại, công tác kiểm tra đánh giá Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM theo phương pháp truyền thống chủ yếu nghĩa vận dụng đánh giá sinh viên thơng qua hình thức thi trắc nghiệm khách quan, tự luận, báo cáo, thực hành,… vào thời điểm cụ thể kỳ cuối kỳ Các hình thức đánh giá kiến thức, kỹ sinh viên đạt khuôn khổ khối lượng kiến thức môn học, mà chưa đánh giá vận dụng kiến thức, kỹ thực tiễn sống Do đó, để đánh giá lực thực sinh viên phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực lựa chọn phù hợp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo [2] Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014) Bước đầu tìm hiểu khái niệm “đánh giá theo lực” đề xuất số hình thức đánh giá lực Ngữ văn học sinh, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP HCM, 56, tr157–165 [3] Nguyễn Thu Hà (2014) Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lý luận bản, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, Số 2, tr56-64 [4] Hoàng Thị Tuyết (2013) Phát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận lực: Xu nhu cầu, Đại học sư phạm TPHCM [5] DeSeCo (2002), Education - Lifelong Learning and the Knowledge Economy: Key Competencies for the Knowledge Society In: Proceedings of the DeSeCo Symposium, Stuttgart 85 [6] Québec- Ministere de l’Education (2004), Québec Education Program, Secondary School Education, Cycle One [7] http://www.vvob.be/vietnam/files/s11_mr_khanh.pdf 86 ... sản phẩm đầu kết hợp với việc đánh giá người học THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TẠI TRƯỜNG ĐH CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM TPHCM HIỆN NAY Hiện nay, việc kiểm tra, đánh giá Trường Đại học Công nghiệp Thực. .. ? ?đánh giá theo lực? ?? đề xuất số hình thức đánh giá lực Ngữ văn học sinh, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP HCM, 56, tr157–165 [3] Nguyễn Thu Hà (2014) Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo... tra đánh giá quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết kiểm tra đánh giá MỘT SỐ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ TIẾP CẬN NĂNG LỰC 4.1 Tích cực đổi hình thức kiểm tra đánh giá Các hình kiểm tra đánh giá