Bài viết là kết quả nghiên cứu về thực trạng hệ thống kiểm tra đánh giá, chỉ ra nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá. Từ đó đề xuất một vài giải pháp đánh giá kết quả học tập áp dụng cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM.
NHỮNG ĐỔI MỚI TRONG CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐH CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM TP.HCM Mạnh ThiênLý*, Nguyễn Thị Định Khoa Công nghệ Thông tin, Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM *Email: lymt@cntp.edu.vn TÓM TẮT Đổi phương pháp đánh giá kết học tập chủ đề nghiên cứu nhiều năm Công tác đổi đánh giá kết học tập sinh viên trở nên cấp bách sinh viên trường đại học nói chung Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM nói riêng đào tạo theo học chế tín Bài viết kết nghiên cứu thực trạng hệ thống kiểm tra đánh giá, nguyên nhân dẫn đến hạn chế đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Từ đề xuất vài giải pháp đánh giá kết học tập áp dụng cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM LỜI MỞ ĐẦU Kiể m tra đánh giá là khâu then chốt cuố i cùng của trình da ̣y ho ̣c khâu quan trọng tác động lớn đến trình nâng cao chất lượng đào tạo Thực kiểm tra đánh giá khách quan, nghiêm túc, đúng cách, hướng sẽ là đô ̣ng lực ma ̣nh mẽ khić h lê ̣ sinh viên ho ̣c tâ ̣p, thúc đẩ y sự tìm tòi sáng ta ̣o không ngừng của sinh viên [6] Kiểm tra đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Thông qua kiểm tra đánh giá, giảng viên nắm tình hình học tập sinh viên, phân hóa trình độ học lực sinh viên lớp Từ có biện pháp giúp sinh viên biết khả học tập so với mục tiêu đề yêu cầu chương trình đào tạo, có sở thực tế để điều chỉnh hồn thiện q trình dạy học Kiểm tra đánh giá giúp sinh viên tìm nguyên nhân sai sót để điều chỉnh phương pháp học tập, phát triển kỹ tự đánh giá [7] Thực tế cũng cho thấy, mô ̣t bô ̣ phâ ̣n lớn sinh viên sau tố t nghiê ̣p chưa đáp ứng nhu cầu xã hội không đủ lực để phu ̣c vụ các công việc thực tế Điều phần trình kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Vì vậy, sự bấ t cập ̣ thố ng kiểm tra đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p là mô ̣t vấ n đề cần quan tâm, nghiên cứu Việc đánh giá triǹ h ho ̣c tâ ̣p sinh viên đươ ̣c thể hiê ̣n thông qua bảng điể m hệ thống điểm số quy định trước Một giáo du ̣c tiến bô ̣ cầ n phải có mô ̣t ̣ thố ng điểm số đánh giá đươ ̣c chuẩ n hoá, cho vừa có thể chuyể n tải đươ ̣c hết mu ̣c đích của giáo du ̣c vừa giúp xã hội đánh giá chiń h xác mức đô ̣ lực của sinh viên, đồ ng thời có thể giúp người học định hướng đươ ̣c mục tiêu và điề u chỉnh đươ ̣c hành vi, để tự nâng cao kế t quả ho ̣c tâ ̣p của bản thân [6] NỘI DUNG Trong phần này, chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng hệ thống kiểm tra đánh giá kết học tập Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM Trên sở thực tế nguyên nhân đề xuất vài giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng đánh giá kết học tập sinh viên 112 2.1 Thực trạng hệ thống kiểm tra đánh giá kết học tập Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP HCM Kết học tập học phần tính theo thang điểm 10 với điểm thành phần tuỳ theo tính chất học phần Hệ đại học quy, cao đẳng quy, đại học liên thông cao đẳng liên thông quy định tổ chức thi, kiểm tra đánh giá kết sinh viên theo quy chế đào tạo tín Bộ giáo dục đào tạo (Bộ GD&DT) kết hợp với quy định riêng Nhà trường, cụ thể sau: Đối với học phần lý thuyết có từ tín trở lên, kết đánh giá học phần tổng hợp từ ba nội dung sau đây: tiểu luận chiếm tỉ trọng 20%, thi học phần chiếm tỉ trọng 30% thi cuối học phần chiếm tỉ trọng 50% Trong đó, tiểu luận bao gồm điểm kiểm tra lớp, điểm phát biểu xây dựng bài, điểm làm tập lớn, tập tiểu luận tập nhà; thi học phần thi cuối học phần Nhà trường tổ chức vào học kỳ cuối học kỳ Phần thi Nhà trường tổ chức, tất giảng viên tham gia giảng dạy học phần đề thi chung nộp phịng Khảo thí & Đảm bảo chất lượng Hình thức thi Tự luận, Trắc nghiệm hay Vấn đáp phụ thuộc vào quy định Đề cương chi tiết môn học Sau sinh viên thi xong, giảng viên nhận thi tự luận từ phòng Khảo thí & Đảm bảo chất lượng để chấm nộp bảng điểm cho phòng Đào tạo quản lý, thi trắc nghiệm chấm máy Đối với học phần lý thuyết có tín chỉ, kết đánh giá học phần tổng hợp từ hai nội dung: 30% điểm tiểu luận (bao gồm điểm kiểm tra lớp, điểm phát biểu xây dựng bài, điểm làm tập lớn, tập tiểu luận tập nhà) 70% điểm thi cuối học phần Thi cuối học phần tổ chức thi giống học phần lý thuyết từ tín trở lên Đối với học phần thực hành , kết đánh giá học phần điểm trung bình cộng tất kiểm tra lớp Số lượng kiểm tra cho học phần quy định đề cương chi tiết học phần Riêng lớp hệ Cao đẳng nghề, việc kiểm tra đánh giá thực theo quy định Tổng cục dạy nghề Điểm tổng kết môn học bao gồm điểm kiểm tra thường xuyên tính hệ số điểm thi tính hệ số Số lượng kiểm tra tùy thuộc vào số tiết môn học quy định đề cương chi tiết mơn học Tuỳ theo mơn học lý thuyết hay thực hành để có hình thức kiểm tra đánh giá thích hợp Về thời gian thi: Nhìn chung học phần số tín chưa thống thời gian thi, có học phần thi 45 phút có học phần thi 90 phút Về hình thức thi: Hiện chủ yếu thực theo hai hình thức thi Tự luận Trắc nghiệm; hình thức thi Vấn đáp áp dụng vài môn đặc thù Nội dung thi: Một số câu hỏi cịn thiếu sáng tạo, mang tính chất chung chung; số khác tái kiến thức lý thuyết học phần Do đó, số sinh viên bỏ giờ, khơng học làm thi nhờ học thuộc lịng, khơng cần hiểu quay cóp Về cách tính điểm: Theo quy chế đào tạo đại học cao đẳng quy theo Hệ thống tín Bộ Giáo dục & Đào tạo, việc đánh giá điểm phận điểm thi kết thúc học phần chấm theo thang điểm 10, làm tròn đến chữ số thập phân Hiện việc tính điểm giảng viên giảng dạy chịu trách nhiệm Thực trạng kiểm tra đánh giá trường đại học nói chung cịn thiên học thuộc lịng, kiểm tra trí nhớ cách máy móc, đơn điệu, vụn vặt; kết lối dạy học cũ, kiểm tra kiến thức thiên tái kiến thức, xem nhẹ kỹ năng, kết sinh viên động não, phân tích suy luận vào lĩnh vực mà không thấy lĩnh vực liên quan nguyên nhân kết Việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên chưa có tác dụng mạnh mẽ thúc đẩy, kích thích, động viên sinh viên học tập Nhiều giảng viên có suy nghĩ đề khó sinh viên có tâm lý chán nản, đề dễ sinh viên chủ quan, không đánh giá trình độ mình, nghĩ học đến đủ; giáo viên khơng phân loại chất lượng sinh viên Trong kiểm tra đánh giá, lời phê sửa lỗi làm 113 sinh viên cịn chung chung, khai thác lỗi để rèn luyện tư cho sinh viên, số lời phê giảng viên thiếu thân thiện gây tâm lý chán nản cho sinh viên Kiểm tra kết thúc học phần chủ yếu lý thuyết, câu hỏi kỹ năng; dạng đề kiểm tra, hình thức kiểm tra cịn đơn điệu chưa thể thân thiện, tích cực kiểm tra đánh giá học tập sinh viên, chưa coi trọng việc đánh giá giúp đỡ sinh viên học tập thông qua kiểm tra mà tập trung ý vào cho điểm kiểm tra Một số giảng viên lạm dụng kiểm tra trắc nghiệm, phận giảng viên coi nhẹ kiểm tra đánh giá Nhiều giảng viên đề với mục đích dễ chấm, chấm nhanh nên kết đánh giá chưa đảm bảo tính khách quan Một số giảng viên chưa quan tâm đến qui trình soạn đề kiểm tra nên thi, kiểm tra cịn mang nặng tính chủ quan người dạy 2.2 Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra đánh giá, thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương tập trung đạo đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường Thực trạng nói xuất phát từ nhiều nguyên nhân, có số nguyên nhân sau đây: Một là: Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá ý thức thực đổi phận giảng viên chưa cao Hai là: Năng lực đội ngũ giảng viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, việc ứng dụng công nghệ thơng tin truyền thơng dạy học cịn hạn chế Ba là: Lý luận phương pháp kiểm tra, đánh giá chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống, cịn tình trạng vận dụng lý luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu Các hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nghèo nàn Bốn là: Chỉ trọng đến đánh giá cuối kì mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên trình dạy học Năm là: Năng lực quản lý, đạo đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá từ quan quản lý giáo dục trường hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu Việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá chưa đồng Sáu là: Nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp, kiểm tra đánh giá Trường như: sở vật chất (phòng học, bàn ghế, phịng học mơn ) thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ; qui mơ sinh viên lớp cịn đơng làm hạn chế việc áp dụng hình thức kiểm tra, đánh giá đại [9] 2.3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kế t quả học tâ ̣p Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP HCM Thực đủ qui định qui chế kiểm tra đánh giá; tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, định kỳ, học kỳ; bám sát chuẩn kỹ để đề thi Xác định nội dung kiểm tra dựa nội dung học, chương toàn chương trình, chuẩn kiến thức kỹ mơn học, học phần Đánh giá sát trình độ sinh viên với thái độ khách quan công bằng, phát triển tư sáng tạo sinh viên Hướng dẫn sinh viên tự đánh giá kết học tập, tạo điều kiện cho sinh viên đánh giá lẫn nhau, phân biệt đúng, sai tìm nguyên nhân tác động trở lại đến phương pháp học tâp, rèn luyện kỹ tư Đánh giá cách toàn diện lý thuyết, lực thực hành, lựa chọn tỷ lệ kiến thức kĩ phù hợp Tùy theo mục đích đánh giảng viên lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá khác (thuyết trình, viết, tập, vấn đáp, quan sát, tập theo chủ đề, kết hợp kiểm tra tự luận trắc nghiệm) Đề kiểm tra phải đảm bảo phân hóa sinh viên có trình độ bản, nâng cao với sinh viên có lực trí tuệ thực hành cao hơn, kết hợp đánh giá đánh giá ngoài, lấy ý kiến đồng nghiệp, lấy kiểm tra từ bên để đánh giá khách quan Coi việc đánh giá 114 công cụ học tập khơng phải cơng cụ đo lường, nội dung đánh giá cần hướng tới đầu ra, đánh giá tiến sinh viên trình học tập, động viên tiến sinh viên, giúp sinh viên sửa chữa thiếu sót Đặc biệt ý đến việc đánh giá trình lĩnh hội tri thức sinh viên, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động sinh viên tiết học; tiếp thu tri thức mới; ơn luyện kỹ thực hành, thí nghiệm Đề kiểm tra phải đảm bảo tính tồn diện, đánh giá đầy đủ kiến thức, kỹ năng, lực, ý thức, thái độ, hành vi sinh viên Đảm bảo độ tin cậy, tính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công đánh giá, phản ánh chất lượng thực sinh viên Đảm bảo tính khả thi, nội dung hình thức, cách thức phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện có, đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo môn học Đảm bảo yêu cầu phân hóa, phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận thức sinh viên, cần đảm bảo dải phân hóa rộng đủ cho phân loại đối tượng Đảm bảo hiệu đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá sinh viên, thực đầy đủ mục tiêu đề Trước đề kiểm tra, giảng viên cần nghiên cứu kỹ chương trình, đặc điểm tình hình lớp học để yêu cầu kiểm tra khơng q dễ, khơng q khó đảm bảo mục tiêu bài, chương, môn học Sau kiểm tra, phải phân hóa trình độ sinh viên, sở kết kiểm tra coi thông tin phản hồi để tác động trở lại trình dạy học cho phù hợp Như phần đặt vấn đề nói việc kiểm tra, đánh giá kết học tập khâu trọng yếu tiến hành thơng qua hình thức truyền thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan tự luận Những kiểm tra, đánh giá kiểu đòi hỏi sinh viên miêu tả lại kiện riêng rẽ, yêu cầu sinh viên vận dụng kiến thức học vào tình thực sống 2.4 Một số giải pháp đánh giá kết học tập sinh viên áp dụng cho Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP HCM Hiện phương pháp đánh giá truyền thống có ưu điểm đánh giá hiệu trình nhận thức sinh viên tái vấn đề sống thực Mục tiêu học nắm vững kiến thức đó, vài câu hỏi nhiều lựa chọn câu trả lời ngắn đánh giá mức độ đạt mục tiêu này, cần tiếp tục trì Trong mơ hình đánh giá truyền thống, sinh viên có hội để trình diễn họ học nhiều cách khác Tuy nhiên, đề thi thiết kế tốt cho phép xác định vị trí sinh viên so với sinh viên khác lĩnh vực Trong q trình thực tơi thấy đề xuất số giải pháp cải tiến phương pháp đánh giá kết học tập sau: Một là: Áp dụng nhiều hiǹ h thức thi kiểm tra mô ̣t cách linh hoa ̣t phù hơ ̣p như: viế t, vấ n đáp, trắ c nghiê ̣m… Mỡi hình thức thi có những ưu nhươ ̣c điể m riêng Tùy vào đă ̣c trưng môn ho ̣c, khố i lươ ̣ng kiế n thức, đă ̣c trưng nghề nghiê ̣p tương lai của sinh viên để có sự lựa cho ̣n, phố i hơ ̣p vâ ̣n du ̣ng linh hoa ̣t hiǹ h thức phù hợp nhằ m đa ̣t đươ ̣c hiê ̣u cao và công bằ ng Hai là: Trong trình dạy học, giảng viên tập trung chủ yếu vào kiến thức thi khơng thể truyền tải tốt kiến thức có liên quan tới kiến thức đó, khơng phản ánh hết kiến thức liên quan đến tồn mơn học Do vậy, kiến thức liên quan đến thi cần bảo mật nghiêm ngặt, giảng viên không nên dạy tập trung vào nội dung liên quan đến đề thi Ba là: Nô ̣i dung thi phải đảm bảo tính toàn diê ̣n, gắ n liền lý luận với thực tiễn, tránh tình tra ̣ng tái hiê ̣n đơn thuầ n lý thuyết và thiế u tính vâ ̣n du ̣ng sáng ta ̣o; hướng đế n mu ̣c đić h vừa kiểm tra diê ̣n rô ̣ng kiế n thức bản mà sinh viên cầ n nắ m, vừa tạo điề u kiê ̣n cho người ho ̣c đươc̣ rèn luyê ̣n kỹ nghiê ̣p vu ̣ và đươ ̣c bô ̣c lơ ̣ các khả tư phong phú Bốn là: Tuỳ vào từng môn ho ̣c, có thể áp du ̣ng kế t cấ u đánh giá khác nhau, dành phần trăm cho cho phần đánh giá giữa kì, chuyên cần, tiểu luận; phần trăm 115 cho đánh giá kế t thúc môn ho ̣c cho phù hơ ̣p nhằ m đảm bảo tiń h chiń h xác, tiń h toàn diê ̣n và tiń h đô ̣ng viên thi đua Năm là: Tránh tình trạng chạy theo thành tích mà làm sai các quy chế , nô ̣i quy thi và kiể m tra, làm ảnh hưởng đế n sản phẩ m đào ta ̣o, ảnh hưởng đế n thương hiê ̣u mà Nhà trường cố gắ ng ta ̣o dựng Tóm lại, hình thức kiểm tra đánh giá việc quan trọng phải xác định cần kết thúc kết thúc đâu, sinh viên làm sau giai đoạn học tập Một đánh giá cung cấp thơng tin có giá trị khơng đo lường nội dung cần đo Do vậy, không xác định rõ ràng mục đích, mục tiêu việc học tập bước vơ ích KẾT LUẬN Đánh giá truyền thống dùng để đánh giá tiếp nhận kiến thức, kỹ sinh viên thường xây dựng từ câu hỏi nhiều lựa chọn số câu tự luận Ngược lại, đánh giá thực bao gồm nhiệm vụ trình diễn, sản phẩm câu hỏi tự luận địi hỏi sinh viên có vận dụng trực tiếp kiến thức, kỹ vào đời sống thực Đánh giá thực không loại trừ đánh giá truyền thống mà bổ sung hoàn hảo giúp người dạy người học gắn kết kiến thức, kỹ học Trường với sống thực, giúp người học có ý thức với nhiệm vụ mà họ phải thực tốt nghiệp Quá trình dạy học Trường nhờ mà trở nên sống động hơn, giảng viên tìm tịi, sáng tạo để tìm tập hay, hỗ trợ sinh viên thực nhiệm vụ Sinh viên khát khao trình tiếp nhận tri thức, rèn luyện kỹ để làm việc có ý nghĩa từ cịn ghế nhà trường Nâng cao chấ t lươ ̣ng giảng dạy nói chung là mô ̣t vấ n đề cần quan tâm Tuy nhiên, khơng phải mà chúng ta phải tiế n hành mô ̣t cách vô ̣i vàng mà phải xem đó là phương châm giáo du ̣c, chiế n lươ ̣c giáo du ̣c, cầ n phải kiên trì thực lâu dài đồ ng bô ̣ Đă ̣c biệt nế u đươ ̣c các cấ p lañ h đa ̣o quan tâm đầu tư thić h đáng, cán bô ̣ giảng viên nhâ ̣n thức sâu sắ c và hưởng ứng hơ ̣p tác thì chắ c chắ n sẽ thành công [6] TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lý Minh Tiên, Đoàn Văn Điều, Trần Thị Thu Mai, Võ Văn Nam, Đỗ Hạnh Nga (2004), Kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh trắc nghiệm khách quan, Nhà xuất giáo dục [2] Nghị số: 29-NQ/TW “Về đối bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” hội nghị trung ương (khoá XI) thông qua [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quy chế 43 đào tạo theo học chế tín [4] Nguyễn Thị Tính (2014), Đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục, NXB Đại học Thái Nguyên [5] Trần Minh Hậu (2016), Thực trạng giải pháp đánh giá kết học tập sinh viên Trường Đại học Văn Hiến [6] Nguyễn Thái Vũ (2009), Thực trạng hệ thống đánh giá kết học tập biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên, Hội thảo khoa học- Khoa kỹ thuật tàu thuỷ Đại học Nha Trang, tháng 10/2009 [7] Nguyễn Thanh Sơn (2015), Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra, Bản tin khoa học giáo dục, Trường Đại học Yersin Đà Lạt [8] http://www.cee.hcmus.edu.vn 116 [9] http://www.quangtri.edu.vn [10] http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki 117 ... thức học vào tình thực sống 2.4 Một số giải pháp đánh giá kết học tập sinh viên áp dụng cho Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP HCM Hiện phương pháp đánh giá truyền thống có ưu điểm đánh giá. .. Thực trạng hệ thống kiểm tra đánh giá kết học tập Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP HCM Kết học tập học phần tính theo thang điểm 10 với điểm thành phần tuỳ theo tính chất học phần Hệ đại. .. quan nguyên nhân kết Việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên chưa có tác dụng mạnh mẽ thúc đẩy, kích thích, động viên sinh viên học tập Nhiều giảng viên có suy nghĩ đề khó sinh viên có tâm lý