Thực trạng và những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác – Lênin tại Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM hiện nay

Bài viết này chúng tôi muốn tập trung phân tích thực trạng của vấn đề kiểm tra, đánh giá môn học Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác – Lênin tại Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM hiện nay để từ đó kiến nghị giải pháp nhằm nâng cao chất lượng của vấn đề.

THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG GIẢI PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THỰC PHẨM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY Phan Quốc Thái*, Phan Thị Ngọc Uyên, Phan Thị Thành, Nguyễn Thị Thu Trang Khoa Lý luận trị, Trường ĐH Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HCM *Email: thainp@cntp.edu.vn TÓM TẮT Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI xác định đổi thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục nhiệm vụ giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Bài viết muốn tập trung phân tích thực trạng vấn đề kiểm tra, đánh giá môn học Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HCM để từ kiến nghị giải pháp nhằm nâng cao chất lượng vấn đề Từ khóa: đổi phương pháp đánh giá, môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, Phương pháp đánh giá MỞ ĐẦU Từ khoa thành lập đến tập thể giảng viên khoa lý luận trị nói chung giảng viên phụ trách giảng dạy học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin nói riêng ln xác định đổi phương pháp giảng dạy, có đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên nội dung quan trọng Với mục đích phân tích thực trạng kết học tập sinh viên mơn học để từ đề xuất giải pháp đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn học nhằm đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục, đồng thời khắc phục hạn chế phương pháp kiểm tra, đánh giá truyền thống trước KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 2.1 Cơ sở lý luận công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập 2.1.1 Một số khái niệm 2.1.1.1 Kiểm tra Trong Từ điển Giáo dục học kiểm tra định nghĩa “Bộ phận hợp thành trình hoạt động dạy – học nhằm nắm thông tin trạng thái kết học tập học sinh, nguyên nhân thực trạng để tìm biện pháp khắc phục lỗ hổng, đồng thời củng cố tiếp tục nâng cao hiệu hoạt động dạy – học” Kiểm tra việc thu thập liệu thơng tin lĩnh vực làm sở cho việc đánh giá 1.1.1.2 Đánh giá Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải tạo thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc Đánh giá giáo dục, theo Dương Thiệu Tống trình thu thập xử lý kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng hiệu giáo dục Căn vào mục tiêu dạy học, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục 29 1.1.1.3 Kết học tập Kết học tập hay thành tích học tập tiếng Anh thường sử dụng từ “Achievement; Result; Learning Outcome” Theo Từ điển Anh Việt thì: - “Achievement” có nghĩa thành tích, thành tựu; đạt được, hoàn thành - “Result” có nghĩa kết - “Learning Outcome” kết học tập Các từ thường dùng thay cho nhau, nhiên, từ thường gặp đọc tài liệu nói kết học tập “Learning Outcome” Trong “Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng”, tác giả Hồng Đức Nhuận Lê Đức Phúc đưa cách hiểu kết học tập sau: “Kết học tập” khái niệm thường hiểu theo hai quan niệm khác thực tế khoa học: (1) Đó mức độ thành tích mà chủ thể học tập đạt, xem xét mối quan hệ với công sức, thời gian bỏ ra, với mục tiêu xác định (2) Đó cịn mức độ thành tích đạt học sinh so với bạn học khác Theo quan niệm thứ nhất, kết học tập mức thực tiêu chí (criterion) Với quan niệm thứ hai, mức thực chuẩn (norm) Theo Nguyễn Đức Chính thì: “Kết học tập mức độ đạt kiến thức, kĩ hay nhận thức người học lĩnh vực (mơn học) Theo Trần Kiều, “dù hiểu theo nghĩa kết học tập thể mức độ đạt mục tiêu dạy học, bao gồm mục tiêu lớn là: nhận thức, hành động, xúc cảm Như cho kết học tập gồm kiến thức, kỹ thái độ mà người học có trình học tập rèn luyện Trường 2.1.1.4 Đánh giá kết học tập Là đánh giá cho biết kết việc dạy học vào cuối học phần hay học kỳ Nó thiết kế để xác định xem mục đích dạy học học sinh lĩnh hội mức độ sử dụng chủ yếu để chứng nhận cấp hay cho điểm học sinh Đánh giá kết học tập xem xác định mức độ thành công học tập học sinh xem xét mối quan hệ với mục tiêu xác định, chuẩn kiến thức kỹ đạt so với công sức thời gian mà người học bỏ Theo định nghĩa đánh giá kết học tập xác định mức độ thực theo tiêu chí Như vậy, đánh giá kết học tập xác định mức độ nắm bắt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo người học so với yêu cầu chương trình đề Đưa nhận định, nhận xét mức độ đạt được, tốc độ trình độ lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ người học, từ làm sở cho việc đề biện pháp thích hợp nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học nói chung kết học tập nói riêng 2.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM Kết học tập môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin đánh giá theo thang điểm 10 với điểm thành phần sau: - Điểm tiểu luận: trọng số điểm 30% Hình thức: giảng viên thành lập nhóm học tập, giao đề tài tiểu luận chấm điểm theo kết làm nhóm - Điểm thi cuối kỳ: trọng số điểm 70% 30 Hình thức thi: trắc nghiệm khách quan, không sử dụng tài liệu (nội dung chương học theo đề cương chi tiết môn học) Kết học tập sinh viên trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm môn học Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin giai đoạn 2012 - 2016 thể qua số liệu sau: NĂM HỌC 2012-2013 Kém TB Yếu 33% 2% 6% NĂM HỌC 2013 - 2014 Kém TB Yếu T Bình Khá Giỏi 8% T Bình 51% Khá Giỏi NĂM HỌC 2014 - 2015 Kém TB Yếu T Bình Khá Giỏi 17% 2% 13% 2% 17% 23% 45% HKI NĂM HỌC 2015-2016 13% Kém 1% 23% 9% 23% TB Yếu 45% 15% 52% Hình Phân loại kết học tập môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin Với việc xếp loại kết học tập theo cấp độ (kém, trung bình yếu, trung bình, khá, giỏi), Hình cho thấy tỷ trọng mức độ mà sinh viên trường đạt năm học vừa qua Tuy nhiên, rõ ràng số liệu cho thấy trị số so sánh năm học Để so sánh thay đổi kết học tập qua năm học, quan sát qua bảng sau: Bảng Xếp loại học lực qua năm (Đơn vị tính: %) Năm học Kém TB yếu Trung bình Khá Giỏi 2012-2013 51 33 2013-2014 38 43 2014-2015 23 45 17 2015-2016 (Học kỳ I) 15 52 23 Từ bảng 1, cụ thể hóa xếp loại học lực thông qua đồ thị sau: 31 Học lực (%) 10 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 (HKI) Trung bình yếu (%) 2 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 (HKI) trung bình (%) 2 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 (HKI) Khá (%) 2 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 (HKI) Giỏi (%) 5 2 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 (HKI) Hình Kết môn học qua năm 32 Thông qua đồ thị, bảng biểu thấy: giai đoạn vừa qua sinh viên có kết học tập trung bình ln chiếm tỷ trọng cao khơng có chuyển biến đáng kể Tỷ trọng đạt loại giỏi thấp (chỉ chiếm – %), đồng thời 9% số lượng sinh viên xếp loại HKI năm học 2015 – 2016 số liệu buộc phải suy nghĩ để có thay đổi cho phù hợp, tất nhiên chạy đua theo thành tích rõ ràng số liệu mức độ thể tương tác hoạt động dạy – học cách thức đánh sử dụng Thực tế hiê ̣n nay, mă ̣c dù phương pháp đánh giá có nhiề u cải tiế n tić h cực còn nhiều vấ n đề cầ n phải bàn luận để tiế p tục hoàn thiê ̣n: - Hình thức tổ chức đánh giá điểm trình lớp: chưa có thống giảng viên, số giảng viên sử dụng cách đánh giá riêng mà khơng thơng qua lãnh đạo đơn vị, chưa có chuẩn chung việc đánh giá - Pha ̣m vi thi và kiểm tra: Ngân hàng đề thi (thi trắc nghiệm khách quan) chưa có trọng tâm, mang tính dàn trải Điều gây nhiều khó khăn q trình ơn tập sinh viên 2.3 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin Qua nội dung phân tích thấy cịn nhiều điểm hạn chế, thiếu sót cơng tác giảng dạy, kiểm tra, đánh giá môn học Nhằm thực có hiệu giai đoạn xin kiến nghị số giải pháp sau đây: Thứ nhất, đánh giá tiểu luận: Khi đánh giá điểm tiểu luận giảng viên cần thống phải có đầy đủ yếu tố bắt buộc luận (dựa theo dàn ý mà giảng viên phổ biến), không đặt yêu cầu cao mặt chất lượng chấm đối tượng chủ yếu sinh viên năm Thứ hai, thi cuối kỳ: Nên thực theo hai cách: Cách Tổ chức thi theo hình thức thi tự luận (mặc dù hình thức khơng đảm bảo tính khách quan) phát huy thể khả lý luận sinh viên, đồng thời câu hỏi trọng nội dung trọng tâm mơn học Cách Nếu trì hình thức thi trắc nghiệm nên sử dụng đề thi độc lập (không nên sử dụng ngân hàng nay) có giảng viên giảng dạy xác định đâu nội dung cần hỏi nhằm khắc phục tình trạng dàn trải KẾT LUẬN Thực tiễn cho thấy tính đắn chủ trương Đảng thông qua Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Cơng tác kiểm tra đánh giá quan trọng, mà kết thể tương tác công tác dạy học Một cách thức kiểm tra, đánh giá khoa học giúp cho người học phát huy hết khả mình, giúp họ say mê môn học đồng thời có đánh giá xác người học Thông qua việc kiểm tra, đánh giá người dạy thấy điểm cần phát huy vấn đề cần khắc phục TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Mỹ Hà, Đánh giá kết học tập học sinh - cách hiểu phân loại, Cục khảo thí Kiểm định CLGD, 2014 [2] Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc “Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập HS phổ thông” [3] Lê Thị Thu Liễu, Huỳnh Xuân Nhựt (2010) Thực trạng đánh giá kết học tập sinh viên đại học, cao đẳng – Phần [4] Nguyễn Như Ý (2010) Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa thơng tin 33 ... nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM Kết học tập môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin đánh giá theo thang điểm 10 với điểm thành phần sau: - Điểm tiểu... số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin Qua nội dung phân tích thấy cịn nhiều điểm hạn chế, thiếu sót cơng tác giảng dạy, kiểm tra, đánh. .. cương chi tiết môn học) Kết học tập sinh viên trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm môn học Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin giai đoạn 2012 - 2016 thể qua số liệu sau: NĂM HỌC 2012-2013 Kém