Nội dung của tài liệu trình bày về tích hợp và dạy học tích hợp; năng lực thực hiện; các mức độ của năng lực thực hiện; hai lối tiếp cận dạy học trong đào tạo nghề; sử dụng kết quả phân tích nghề cho thiết kế dạy học.
VIỆN NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP ĐỖ MẠNH CƢỜNG CHUYÊN ĐỀ NĂNG LỰC THỰC HIỆN VÀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ Tháng 06/2011 Một số vấn đề dạy học tích hợp đào tạo nghề Việt Nam PHẦN 1: CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Tích hợp dạy học tích hợp Tích hợp (Integration) Theo từ điển tiếng Việt [7] tích hợp “sự hợp nhất, hịa nhận, kết hợp” Theo Từ điển giáo dục học [4, 383] tích hợp “hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực ho ặc vài lĩnh vực khác kế hoạch giảng dạy” Kế hoạch giảng dạy cần hiểu phạm vi rộng, từ kế hoạch giảng dạy chương trình đến kế hoạch giảng dạy môn học, kế hoạch giảng dạy học Cũng theo tác giả từ điển có hai kiểu tích hợp tích hợp dọc tích hợp ngang với nhiều nội dung tích hợp khác Tích hợp dọc “loại tích hợp dựa sở liên kết hai nhiều môn học thuộc lĩnh vực số lĩnh vực gần nhau” cịn tích hợp ngang “tích hợp dựa sở liên kết đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học khác nhau” xung quanh chủ đề [4, 384, 385] Từ định nghĩa thế, số nhà giáo dục đưa nội dung tích hợp như: tích hợp mơn, tích hợp chương trình, tích hợp giảng dạy, tích hợp học tập, tích hợp kiến thức, tích hợp kỹ Theo Dương Tiến Sỹ [6, 27]: “Tích hợp kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức( khái niệm) thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối quan hệ lý luận thực tiễn đề cập mơn học đó” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa s ự phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Như thế, dạy học, tích hợp coi liên kết các đối tƣợng giảng dạy, học tập kế hoạch hoạt động để đảm bảo thống nhất, hài hòa, trọn vẹn hệ thống dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học tốt Ví dụ, dạy nghề, mục tiêu hệ thống dạy nghề lực mà người học đạt sau trình học tập Bởi loại, nội dung tích hợp dạy nghề nhằm đạt trọn vẹn lực nơi người học nghề Sự trọn vẹn định kết hợp hài hòa kiến thức – kỹ – thái độ nơi người học Trang Một số vấn đề dạy học tích hợp đào tạo nghề Việt Nam Dạy học tích hợp (Integrated Teaching/Instruction) Đối với giáo viên dạy nghề, người trực tiếp thực nhiệm vụ giảng dạy, hướng dẫn cho sinh viên, câu hỏi quan trọng cần làm rõ “dạy học tích hợp gì?” Dạy học tích hợp có phải (như nhiều người hiểu) kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành khơng? Cách hiểu dạy học tích hợp đào tạo nghề “sự kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành” mang lại nhiều lúng túng cho trường sở đào tạo nghề Vì địa điểm trang bị dạy học dạy lý thuyết dạy thực hành khác (phòng học chuyên mơn hóa cho dạy lý thuyết xưởng thực hành cho dạy thực hành); đơn vị thời gian tính cho dạy lý thuyết thực hành khác (tính theo 45’/tiết cho dạy lý thuyết tính theo cho dạy thực hành); chương trình định thời gian cho dạy lý thuyết riêng, thời gian cho dạy thực hành riêng v.v bố trí nơi dạy học, phân bố thời gian học, tính tốn thời gian chế độ dạy học cho “kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành”? Ngay việc phân bố thời gian để dạy lý thuyết thời gian để dạy thực hành dạy tích hợp vấn đề dễ gây lúng túng cho giáo viên thiết kế dạy học Theo Xaviers Roegirs [11, 24] “Khoa sư phạm tích hợp quan niệm trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, hoà nhập học sinh vào sống lao động Khoa sư phạm tích hợp làm cho q trình học tập có ý nghĩa” Theo Nguyễn Văn Khải [5] “Dạy học tích hợp tạo tình liên kết tri thức mơn học, hội phát triển lực học sinh Khi xây dựng tình vận dụng kiến thức, học sinh phát huy lực tự lực, phát triển tư sáng tạo.” Các định nghĩa nêu rõ mục đích dạy học tích hợp hình thành phát triển lực ngƣời học Đồng thời định nghĩa nêu rõ, thành phần tham gia tích hợp loại tri thức thành tố q trình dạy học Như định nghĩa dạy học tích hợp “q trình dạy học mà thành phần lực tích hợp với sở tình cụ thể đời sống để hình thành lực người học” Hiện nay, ngành dạy nghề Việt Nam phát triển chương trình tổ chức hệ thống đào tạo nghề dựa tiếp cận lực thực (competency – based training approach), đó, lực thực coi tích hợp ba thành phần kiến thức – kỹ – thái độ nghề nghiệp Bởi vậy, từ góc độ tích hợp dọc, tình cụ thể lĩnh vực đào tạo nghề nay, coi dạy học tích hợp q trình dạy học mà nội Trang Một số vấn đề dạy học tích hợp đào tạo nghề Việt Nam dung, hoạt động dạy kiến thức, kỹ năng, thái độ đƣợc tích hợp với nội dung hoạt động dạy học để hình thành phát triển lực thực hoạt động nghề nghiệp cho ngƣời học Nhấn mạnh đến thành phần tích hợp kiến thức – kỹ – thái độ không phù hợp với mục đích sư phạm dạy học tích hợp, tiếp cận lực thực dạy nghề mà cịn tránh khó khăn lúng túng không cần thiết cho sở đào tạo nghề triển khai ứng dụng dạy học tích hợp Năng lực thực Định nghĩa lực thực (competency) Năng lực thực khả thực hoạt động (nhiệm vụ, công việc) nghề theo tiêu chuẩn đặt Năng lực thực coi tích hợp kiến thức – kỹ – thái độ làm thành khả thực công việc sản xuất thể thực tiễn sản xuất Không kỹ tâm vận động kỹ lao động tay chân, kỹ trí tuệ thành phần kỹ tạo nên lực thực Chẳng hạn kỹ nhận biết, kỹ phán đoán, kỹ xử lý giải vấn đề, kỹ định v.v Tùy theo loại lực cần hình thành mà thành phần kỹ nhận diện khác H1 Các thành tố cấu thành lực thực Trong lực thực hiện, người ta phân biệt bốn loại chủ yếu sau: - Kỹ thực công việc cụ thể, riêng biệt - Kỹ quản lý công việc - Kỹ quản lý cố - Kỹ hoạt động môi trường làm việc Trang Một số vấn đề dạy học tích hợp đào tạo nghề Việt Nam Cấu trúc lực thực hoạt động chuyên môn Trong đào tạo nghề người ta quan tâm đến lực thực hoạt động chuyên môn (Professional Action Competency) Năng lực coi tích hợp bốn loại lực sau: lực cá nhân (Individual competency) – lực chuyên môn/kỹ thuật (Professional/Technical competency) – lực phương pháp luận (Methodical competency) lực xã hội (Social competency) H2 Cấu trúc lực thực hoạt động chun mơn Trong đó: - Năng lực cá nhân khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu cá nhân, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn đạo đức động chi phối ứng xử hành vi - Năng lực kỹ thuật/ chuyên môn (professional/technical competency) khả thực hiện, đánh giá nhiệm vụ chun mơn cách xác, độc lập, có phương pháp Năng lực thể khả tư logic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống trình - Năng lực phương pháp luận (methodical competency): khả thực hành động có kế hoạch, xác định mục đích phương hướng giải nhiệm vụ chuyên môn, vấn đề nảy sinh thực tiễn Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Cốt lõi lực phương pháp khả tiếp nhận, xử lý , đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Trang Một số vấn đề dạy học tích hợp đào tạo nghề Việt Nam - Năng lực xã hội (social competency) khả đạt mục đích tình xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Các mức độ lực thực Theo Vargas Ziga, F [15, 68] có mức lực thục sau: - Mức 1: Thực tốt hoạt động lao động thông thường, quen thuộc - Mức độ 2: Thực tốt hoạt động lao động quan trọng hoàn cảnh khác Có thể tự thực số hoạt động lao động tương đối phức tạp cơng việc gặp Có khả làm việc hợp tác, tham gia nhóm làm việc - Mức 3: Thực hoạt động lao động phức tạp, gặp, nhiều hồn cảnh khác Có khả làm việc độc lập khả kiểm soát hướng dẫn người khác - Mức 4: Có khả thực cách chắn độc lập hoạt động lao động kỹ thuật/chuyên môn phức tạp tình (ca) khó Có khả tổ chức quản lý cơng việc nhóm điều phối nguồn tài nguyên - Mức 5: Ứng dụng nguyên tắc trọng yếu kỹ thuật phức tạp nhiều hoàn cảnh lao động khác Đảm đương cơng việc thường xun địi hỏi tính tự chủ cao, điều hành công việc người khác kiểm sốt nguồn tài ngun quan trọng Ngồi có khả chuẩn đốn, thiết kế, lập kế hoạch, thực thi kế hoạch đánh giá công việc Hai lối tiếp cận dạy học đào tạo nghề Tiếp cận truyền thống đào tạo nghề Với tiếp cận truyền thống, người ta phân biệt hai khối nội dung cần đào tạo kiến thức kỹ Đây coi hai thành phần tạo nên lực người lao động, bên cạnh thành phần thứ ba thái độ thường lồng vào hai thành phần đầu Đơn vị kiến thức khái niệm đơn vị kỹ thao tác Hệ thống khái niệm cần thiết cho nghề thể môn học lý thuyết Hệ thống kỹ lao động kỹ thuật thể môn học thực hành Hai khối kiến thức thường đào tạo tách biệt địa điể m trình tự Khi xếp kế hoạch dạy học, người ta ưu tiên cho logic khối kiến thức sau tính đến trật tự phối hợp hai khối Trang Một số vấn đề dạy học tích hợp đào tạo nghề Việt Nam Khi thực đào tạo theo tiếp cận truyền thống, khối kiến thức có loại học đặc trưng: học lý thuyết học thực hành Cấu trúc dạy lý thuyết thường dựa lý thuyết/mơ hình học tập nhận thức Cấu trúc dạy thực hành thường dựa trên lý thuyết/mơ hình học tập liên quan đến thuyết hành vi Sau này, người ta cố gắng kết hợp lý thuyết/mơ hình học tập với lý thuyết kiến tạo để tạo nên mơi trường cấu trúc dạy học tích cực hơn, nhiên phân biệt hai khối kiến thức, hai kiểu dạy học khơng thay đổi Tương ứng với điều trên, nội dung đào tạo sư phạm cho giáo viên dạy nghề phân biệt cấu trúc học phương pháp dạy lý thuyết khác với dạy thực hành Một nhược điểm tiếp cận truyền thống tạo nên hệ thống đào tạo tốn thời gian, chi phí, lực nghề nghiệp người học sau tốt nghiệp thấp, không phù hợp với nhu cầu xã hội nhiều công sức để đào tạo lại Tiếp cận đào tạo theo lực thực (Competency-Based Training) Để người học nhanh chóng hịa nhập thực tế sản xuất, có lực đáp ứng với tiêu chuẩn doanh nghiệp/công ty, rút ngắn thời gian đào tạo v.v đa phần hệ thống dạy nghề giới chuyển sang tiếp cận theo lực thực Với tiếp cận đào tạo theo lực thực (tiếp cận CBT), nội dung đào tạo lực giải nhiệm vụ sản xuất vị trí làm việc doanh nghiệp/cơng ty Đơn vị lực thực thành tố lực, mà thành tố xác định công việc (task) mà người lao động phải thực Để thực hiệ n công việc, người lao động cần phải có: - Khả sử dụng cơng cụ lao động tư liệu sản xuất để làm sản phẩm/bán thành phẩm theo tiêu chuẩn kỹ thuật qui định (SKILL) _ thực - Biết phải làm làm khác hư hỏng (KNOWLEDEG) _ kiến thức - Làm việc với đầy đủ ý thức, tinh thần trách nhiệm liên đới xã hội (ATTITUDE) _ thái độ Như thế, nội dung đào tạo theo lực thực hệ thống khái niệm, hệ thống kỹ năng, hệ thống lực thực nhiệm vụ sản xuất Địa điểm đào tạo theo lực thực nhà trường hay nơi làm việc Tiêu chuẩn đánh giá đào tạo theo lực thực xác định từ lực Trang Một số vấn đề dạy học tích hợp đào tạo nghề Việt Nam người lao động lành nghề sản xuất, nên sau kết thúc đào tạo người học đảm đương ln vị trí lao động tương ứng Bảng Sự khác biệt tiếp cận truyền thống tiếp cận theo NLTH Đặc trưng Đào tạo theo NLTH Đào tạo theo truyền thống Người học học Theo kết riêng biệt, đươc gì? trình bày xác (thường gọi NLTH cơng việc) Chúng xác định then chốt để làm việc thành cơng Những NLTH xác định sẵn mơ tả xác mà người học có khả làm học xong chương trình Thường theo sách giáo khoa đề cương khóa học hay tài liệu tham khảo khác từ nghề đào tạo Người học biết xác họ học phần chương trình Chương trình đào tạo thường xây dựng thei mơn học, phần, chương mục, có ý nghĩa nghề GV tập trung vào bao quát tài liệu giảng dạy Người học học Người học tổ chức hoạt động Dựa vào GV chủ yếu, cá nhân ? học tập, hướng vào người học Tài GV truyền đạt thơng qua trình diễn liệu học tập thiết kế cẩn thận sống động, diễn giải thảo luận với chất lượng cao Phương tiện hoạt động lấy GV làm tài liệu giúp người học thơng thạo trung tâm Người học có hội công việc Tài liệu tổ chức kiểm tra trình khơng gian cho người học dừng học Thường có thơng tin lại, chậm nhanh nhắc phản hồi đặn theo chu kỳ lại cần để học cách có hiệu q trình dạy học theo nhịp độ cá nhân Có thơng tin phản hồi đặn suốt trình học tập tạo hội cho người học điều chỉnh, sửa chữa thực Khi người Cung cấp cho người học có đủ học chuyển thời gian cho phép để thơng thạo sang học kỹ hồn tồn cơng việc trước khác chuyển sang học công việc tiếp sau Thường địi hỏi lớp nhóm người học lượng thời gian Cả nhóm sau chuyển sang đơn vị học tập khác sau khoảng thời gian cố định Lúc sớm muộn người học nhóm, lớp Sử dụng kết phân tích nghề cho thiết kế dạy học Sơ đồ Dacum bảng phân tích công việc Tổng cục Dạy Nghề cung cấp 100 chương trình đào tạo nghề trình độ trung cấp nghề (TCN) cao đẳng nghề (CĐN) Đi kèm theo với chương trình chi Trang Một số vấn đề dạy học tích hợp đào tạo nghề Việt Nam tiết sơ đồ Dacum (Dacum Chart) bảng phân tích cơng việc (Task Analysis) Đây nỗ lực lớn ngành dạy nghề Việt Nam Sơ đồ Dacum trình bày sở phân tích nghề với cấu trúc thể nội dung nhiệm vụ lao động công việc nhiệm vụ cho nghề tương ứng với bậc đào tạo xác định Hình thức sơ đồ Dacum sau: H3 Dạng sơ đồ Dacum Cùng với sơ đồ Dacum bảng phân tích cơng việc Nội dung bảng thể kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để thực công việc nêu sơ đồ Dacum điều kiện tiêu chuẩn thực công việc H4 Cấu trúc bảng phân tích cơng việc Có thể thấy rằng, tập hợp thơng tin tiêu chuẩn thực hiện, dụng cụ, thiết bị, vật liệu, định, cách xử lý, sai hỏng an tồn kỹ cần thực (kỹ thuộc kỹ sử dụng công cụ, máy móc thiết bị để thực nhiệm vụ sản xuất) Điều cần ý là, nội dung ghi cột kiến thức bảng phân tích cơng việc khái niệm cụ thể tên môn học liên quan Nội dung ghi cột kiến thức kỹ trí tuệ, chẳng hạn: kỹ nhận diện vấn đề, kỹ tính tốn xử lý số liệu, kỹ định hướng, kỹ viết báo cáo.v.v Trang 10 Một số vấn đề dạy học tích hợp đào tạo nghề Việt Nam Trong thực tiễn dạy học, thường người ta quan tâm nhiều đến chương trình đào tạo mà ý đến sơ đồ Dacum bảng phân tích cơng việc Thực ra, hai tài liệu quan trọng Khi dạy khái niệm (kiến thức) hay kỹ nào, tra từ bảng phân tích cơng việc ta biết khái niệm hay kiến thức dùng để hình thành lực giải cơng việc nào, biết khái niệm hay kỹ cần phải tích/kết hợp với để hình thành lực giải cơng việc cho người học Từ sơ đồ Dacum bảng phân tích cơng việc, người thiết kế chương trình chọn lọc, xếp tổng hợp thành môn học, mô đun để hình thành chương trình Nhận xét quan trọng: khái niệm, kỹ chương trình đào tạo liên quan đến khả thực công việc chun mơn cụ thể , có nhiều tình hoạt động thực tiễn cụ thể cơng việc Vì thế, khái niệm, kỹ dạy gắn với bối cảnh cơng việc chuyên môn cụ thể Điều quan trọng đào tạo nghề để lực người đào tạo đáp ứng tốt yêu cầu sản xuất xã hội Đọc thơng tin phân tích nghề phục vụ cho dạy học Sơ đồ Dacum bảng phân tích cơng việc cung cấp nhiều thơng tin phục vụ cho việc thiết kế dạy người giáo viên Thiết kế dạy học (bài học) xác định hoạt động học mà người học cần thực để đạt mục tiêu học tập, điều kiện môi trường học tập cần cung cấp cho người học, hoạt động tổ chức/hỗ trợ giáo viên Đa số thông tin liên quan cần cung cấp cho thiết kế dạy học đọc từ sơ đồ Dacum bảng phân tích công việc H5 Thang kiến thức kỹ theo Bloom Dave Để xác định mục đích cuối (outcome) dạy khái niệm h ay kỹ năng, (của môn học, mô đun chương trình), người giáo viên tra hồ sơ phân tích nghề để xác định xem khái niệm/kỹ liên quan đến việc hình thành lực giải công việc nào, yêu cầu đến đâu (theo thang Bloom thang Dave) với điều kiện trang thiết bị, dụng cụ v.v cần thiết Từ Trang 11 Một số vấn đề dạy học tích hợp đào tạo nghề Việt Nam đó, dựa vào kinh người giáo viên chọn tình công việc phù hợp với điều kiện thực tiễn để làm tình dạy học, tập áp dụng v.v Một có tình dạy học, xác định rõ bước tiêu chuẩn thực hiện, điều kiện trang thiết bị, dụng cụ cần thiết cho sinh viên, người giáo viên xác định hoạt động học mà sinh viên cần tiến hành để hồn thành việc giải tình học tập mà hình thành khái niệm, kỹ gắn với lực giải công việc (chi tiết bước đọc thông tin trình bày phần thiết kế dạy học cụ thể) Bài học tích hợp Định nghĩa Trong dạy học, hoạt động học hoạt động Khơng có hoạt động học khơng có hoạt động dạy Bởi vậy, đề cập đến dạy học tích hợp điều cần nói đến học tích hợp Theo nhà sư phạm, học coi đơn vị dạy học nhỏ để đảm nhiệm nội dung dạy học có giá trị tương đối độc lập, trọn vẹn Với tiếp cận lực thực hiện, học đơn vị dạy học nhỏ để hình thành nơi người học khả giải công việc phần công việc (“sub task”, “tiểu kỹ năng”) chun mơn Những trình bày phần khẳng định hai điều làm tảng cho việc định nghĩa học tích hợp Thứ nhất, “dạy học tích hợp q trình dạy học mà nội dung, hoạt động dạy kiến thức, kỹ năng, thái độ tích hợp với nội dung hoạt động dạy học để hình thành phát triển lực thực hoạt động nghề nghiệp cho người học” Thứ hai, tích hợp diễn tảng cơng việc (task) chuyên môn cụ thể, mà để thực được, cần đến kiến thức, kỹ năng, thái độ, công cụ nêu thực học Như thế, học tích hợp hiểu đơn vị học tập nhỏ có khả hình thành nơi người học kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để giải công việc phần cơng việc chun mơn cụ thể, góp phần hì nh thành lực thực hoạt động nghề nghiệp họ Khi thiết kế học tích hợp kèm theo hoạt động tổ chức, hỗ trợ, điều khiển người dạy, có dạy tích hợp Đặc trƣng học tích hợp Để xác định học tích hợp, cần rõ yếu tố đặc trưng sau: - Khả thực công việc phần công việc chuyên môn - Kiến thức tiếp thu - Kỹ hình thành (kỹ trí tuệ kỹ lao động chân tay) Trang 12 Một số vấn đề dạy học tích hợp đào tạo nghề Việt Nam Có thể tham khảo từ bảng phân tích nghề để ba yếu tố Địa điểm thực học yếu tố định học có phải tích hợp hay khơng Ví dụ, kết phân tích nghề “Nguội sửa chữa máy cơng cụ” (theo chương trình khung TCDN) có 15 nhiệm vụ nhiệm vụ thứ (D) “Sửa chữa trục” H6 Phân tích nghề “Nguội sửa chữa máy công cụ” Trong 18 công việc cấu thành lực hồn thành nhiệm vụ “Sửa chữa trục” để thực công việc thứ (D3) người học cần huấn luyện kiến thức kỹ sau H7 Phân tích cơng việc D3 – “Sửa chữa trục” Trang 13 Một số vấn đề dạy học tích hợp đào tạo nghề Việt Nam Các kiến thức liên quan đến công việc “Sửa chữa trục” sai số kích thước, phương pháp đo kích thước chi tiết, phương pháp tính tốn sai số kích thước trục.v.v với kỹ sử dụng dụng cụ đo lường khí, kỹ đọc xử lý kết đo, kỹ tính tốn lập báo cáo v.v dạy môn học “Dung sai đo lường” Các kỹ liên quan khác huấn luyện mô đun “Sửa chữa trục” Như vậy, môn “dung sai” đo lường dạy mô đun “sửa chữa trục” người giáo viên cần phải dạy tảng cơng việc “sửa chữa trục” Các tình công việc đưa ra, cách giải quyết, tập áp dụng, luyện tập cần gắn với tình điển hình cơng việc “Sửa chữa trục” Chẳng hạn, dạy “Khái niệm kích thước, sai lệch giới hạn, dung sai” gắn với tình “Xác định sai số kích thước trục” với trục mẫu cho sẵn có vẽ chế tạo kèm, có đủ dụng cụ đo cần thiết Khi thực học, kỹ sinh viên phải ôn tập kỹ đọc vẽ, tập cách chọn dụng cụ đo, tập cách đo (với loại dụng cụ đo chọn trước), tập ghi chép kết đo tính tốn kích thước để xác định xem kích thước chi tiết có nằm khoảng cho phép hay không; kiến thức, từ kết đo đạc tính tốn, sinh viên thực thao tác phân tích tổng hợp để đưa khái niệm loại kích thước, sai số kích thước Bài học nêu trên, có phần luyện tập kỹ năng, có phần hình thành khái niệm tiến hành với thái độ cẩn trọng, khoa học tạo nên người học khả thực một phần công việc chuyên môn Bài học thực học tích hợp Trang 14 Một số vấn đề dạy học tích hợp đào tạo nghề Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Đỗ Mạnh Cường, Tiếp cận lực thực để xây dựng chuẩn nghề nghiệp sư phạm cho giáo viên dạy nghề, Hội thảo khoa học “Dạy học tích hợp – kinh nghiệm Việt Nam Bỉ”, dự án VN101 – APEPE, 02/2010 [2] Đỗ Mạnh Cường, Vấn đề thiết kế chương trình đào tạo, bồi dưỡng k ỹ nghề cho giáo viên dạy nghề tốt nghiệp đại học kỹ thuật chuyên ngành, Hội thảo khoa học “Xây dựng chương trình bồi dưỡng kỹ nghề cho giáo viên dạy nghề– kinh nghiệm Việt Nam Bỉ”, dự án VN101 – APEPE, 9/2010 [3] Đỗ Mạnh Cường, Dạy học tích hợp – Cơ sở lý thuyết thực tiễn, Tạp chí Khoa Học Giáo Dục Kỹ Thuật, số 15, 2010 [4] [5] [7] Bùi Hiền, Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, 2001 Nguyễn Văn Khải (2008), Vận dụng TTSPTH vào dạy học vật lý trường THPT để nâng cao chất lượng giáo dục HS, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học cấp Bộ tháng 1/2008 Dương Tiến Sỹ (2002), Phương thức ngun tắc tích hợp mơn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, Tạp chí giáo dục, 26(3/2002) Từ điển tiếng Việt (1993), NXB Văn hoá, Hà nội [8] [9] Nguyễn Như Ý, Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa – Thơng tin, 1999 Sharon Adam Mary Burns, Connecting Student Learning and Technology, 1999 [6] [10] David A Kolb, Experiential learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, 1984 [11] Xavier Roegirs (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB giáo dục, ( biên dịch: Đào Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhị ) [12] Richar S Sullivan, The Competency-Based Approach to Training, U.S Agency for International Development, 1995 [13] Rudolf Tippelt, Competency-Based Training, Inwent, 2003 [14] Educational Handbook for Health Personnel (WHO; 1998; 392 pages) [15] Vargas Zuñiga, F 40 Questions on Labour Competency, CINTERFOR/ILO, 2004, Trang 15 ... vấn đề dạy học tích hợp đào tạo nghề Việt Nam PHẦN 1: CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Tích hợp dạy học tích hợp Tích hợp (Integration) Theo từ điển tiếng Việt [7] tích hợp “sự hợp nhất, hịa nhận, kết hợp? ??... – thái độ nghề nghiệp Bởi vậy, từ góc độ tích hợp dọc, tình cụ thể lĩnh vực đào tạo nghề nay, coi dạy học tích hợp q trình dạy học mà nội Trang Một số vấn đề dạy học tích hợp đào tạo nghề Việt... đề dạy học tích hợp đào tạo nghề Việt Nam Cấu trúc lực thực hoạt động chuyên môn Trong đào tạo nghề người ta quan tâm đến lực thực hoạt động chuyên môn (Professional Action Competency) Năng lực