Bài viết giới thiệu một số mẫu bài kiểm tra các môn Lí thuyết trong ngành Âm nhạc của các tổ chức khảo thí uy tín trên thế giới, dùng thang đo Bloom cải tiến để đối chiếu nhằm rút ra nhận định về các cấp độ tư duy cần thiết của người học, từ đó đưa ra một số gợi ý cho các nhà chuyên môn nhằm thiết kế các định dạng bài kiểm tra kiến thức phù hợp với khuynh hướng giáo dục hiện đại ngày nay.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 17, Số 11 (2020): 2020-2032 ISSN: 1859-3100 Vol 17, No 11 (2020): 2020-2032 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu * BÀI KIỂM TRA NGÀNH LÍ THUYẾT ÂM NHẠC THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Nguyễn Thị Ngọc Dung Trường Đại học Sài Gòn, Việt Nam Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Ngọc Dung – Email: ms_ngocdung@yahoo.com Ngày nhận bài: 20-9-2019; ngày nhận sửa: 11-3-2020; ngày duyệt đăng: 30-11-2020 TÓM TẮT Trong năm gần đây, định hướng dạy học tích hợp-liên mơn trở thành mơ hình giảng dạy phổ biến Việt Nam, ngành Khoa học tự nhiên hay Khoa học kĩ thuật Tuy nhiên, ngành mang tính “đặc thù” ngành Nghệ thuật, đặc biệt Âm nhạc, mơ hình giảng dạy chưa nghiên cứu chuyên sâu Lí thuyết âm nhạc ngành lớn, xây dựng từ nhiều chuyên ngành khác nhau, tích hợp q trình giảng dạy trở nên cấp thiết, với nó, thay đổi việc thiết kế kiểm tra Lí thuyết Âm nhạc để tương thích với mơ hình giảng dạy Trong phạm vi viết này, giới thiệu số mẫu kiểm tra mơn Lí thuyết ngành Âm nhạc tổ chức khảo thí uy tín giới, dùng thang đo Bloom cải tiến để đối chiếu nhằm rút nhận định cấp độ tư cần thiết người học, từ đưa số gợi ý cho nhà chuyên môn nhằm thiết kế định dạng kiểm tra kiến thức phù hợp với khuynh hướng giáo dục đại ngày Từ khóa: dạy học tích hợp; lí thuyết âm nhạc; đánh giá Đặt vấn đề 1.1 Định hướng dạy học tích hợp Trong ấn phẩm The Big Picture: Integrating Children's Learning, nhà giáo dục Úc nêu quan điểm tích hợp giáo dục (Pigdon, & Woodley, 1992) 1, “Cách tiếp cận tích hợp cho phép người học khám phá, thu thập, xử lí, tinh chỉnh trình bày thơng tin chủ đề họ muốn tìm hiểu mà khơng bị ràng buộc rào cản truyền thống chủ đề đó” Với quan điểm trên, định hướng dạy học tích hợp khuyến khích người học tìm hiểu mối liên hệ, kết nối nội lĩnh vực học tập trung vào đơn mơn túy Q trình học tích hợp địi hỏi người học phải chủ động nghiên cứu, diễn dịch, trao đổi thông tin suốt q trình học tập, nữa, thơng tin đa dạng, Cite this article as: Nguyen Thi Ngoc Dung (2020) Designing integrated assessment for music theory courses Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 17(11), 2020-2032 “An integrated approach allows learners to explore, gather, process, refine and present information about topic they want to investigate without the constraints imposed by traditional subject barriers” – NXB Eleanor Curtain Publishing, Melbourne 2020 Nguyễn Thị Ngọc Dung Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM phong phú tính hệ thống phải cao Qua đó, người học hấp thụ kiến thức cách sâu sắc biết cách vận dụng gặp tình bất ngờ thực tế Bên cạnh đó, Nguyễn Văn Khánh cho rằng: “Cội nguồn tư tưởng dạy học tích hợp xuất phát từ tính chỉnh thể khoa học Dù phân thành nhiều lĩnh vực khác để phù hợp với lực nhận thức người, song chất, khoa học chỉnh thể chỉnh thể tồn độc lập với phân chia người Vì vậy, để nhận biết vật tượng, cần phải có kĩ hình thành kiến thức kinh nghiệm tổng hợp từ nhiều lĩnh vực” (Nguyen, 2016) Chúng ta biết rằng, mục tiêu cuối giáo dục đại phát triển lực người Biểu lực kĩ giải tình bối cảnh cụ thể, việc tiếp thụ lượng tri thức rời rạc Chính có khả làm cho người nhận thức vật, tượng theo mối quan hệ vốn có chúng với giới xung quanh nên phương pháp dạy học tích hợp cách thức hữu hiệu để học sinh phát triển lực 1.2 Thang đo Bloom Thang đo Bloom cấp độ tư (Original Bloom’s Taxonomy) Benjamin Bloom, giáo sư Trường Đại học Chicago, đưa vào năm 1956 Trong đó, Bloom có nêu sáu cấp độ nhận thức (gọi thang đo Bloom) Thang đo sử dụng năm thập kỉ qua khẳng định ưu điểm phương pháp dạy học nhằm khuyến khích phát triển kĩ tư sinh viên mức độ cao Đầu kỉ XX, Lorin Anderson (là học trị ưu tú Bloom) có xếp lại thang đo Bloom: (1) nhấn mạnh vào trạng thái “vận động” trình nhận thức người cách thay danh từ định danh động từ; (2) hốn đổi vị trí cấp độ cao trình tư duy, cho thấy tầm quan trọng tư Sáng tạo trình nhận thức Tác giả tin tư Sáng tạo kết tinh q trình nhận thức phức tạp (University IOWA State, 2003) Người có tư Phản biện khơng thiết sở hữu tư Sáng tạo, muốn có Sáng tạo phải trải qua trình tư Phản biện Người ta gọi thang đo Lorin Anderson phát triển dựa tảng Bloom thang đo Bloom Cải tiến (Revised Bloom’s Taxonomy) áp dụng phổ biến đánh giá cấp độ tư nhận thức người học Có thể nhận thấy thang đo Bloom Cải tiến “khung xương” thích hợp để xếp mục tiêu học tập phù hợp với phức tạp trình học tập đề cao tầm quan trọng khía cạnh học – có hướng dẫn theo chủ đề cụ thể Trong lĩnh vực chuyên sâu (cụ thể môn học), thang đo Bloom Cải tiến thể lúc trình nhận thức tảng tri thức người học, tạo thước đo chiều, phản ánh trung thực hình thức phức tạp học tập Nhờ tính chất chiều mà dùng thang đo Bloom tiêu chí đối chiếu để thiết kế kiểm tra kiến thức người học (xem Hình 1) 2021 Tập 17, Số 11 (2020): 2020-2032 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Hình Thang đo Bloom thang đo Bloom Cải tiến 1.3 Âm nhạc phương Tây ngành Lí thuyết âm nhạc Nhắc đến Âm nhạc phương Tây, hình ảnh lướt nhanh tâm trí người đọc nhạc sĩ biểu diễn ánh đèn sân khấu Vì vậy, nhiều người thường cho Âm nhạc ngành thiên hướng thực hành – biểu diễn “muốn đàn hay phải khổ luyện” (đây chân lí nghệ thuật âm nhạc) Tuy nhiên, không nhiều người biết bên cạnh trình tập luyện miệt mài, người biểu diễn nhạc cụ cịn phải tìm hiểu, học hỏi nhiều kiến thức bổ trợ vấn đề lí thuyết âm nhạc, khả kết nối, liên hệ vấn đề với lĩnh vực nghệ thuật Đơn cử: để thể Waltz viết cho Piano nhạc sĩ Chopin, người biểu diễn phải tìm hiểu tác giả, phong cách âm nhạc tác giả giai đoạn này, nội dung tác phẩm, hoàn cảnh đời tác phẩm, tốc độ nhịp độ bài, khác biệt điệu Watlz âm nhạc Chopin với điệu Waltz âm nhạc số tác giả khác, giai điệu giai điệu “ẩn” bài, liên kết câu nhạc tác phẩm, chuyển động hòa âm phần đệm, tính chất âm nhạc đặc trưng rubato Chopin… nhằm mục đích cuối phản ánh trung thực tư tưởng nghệ thuật tác giả âm thanh, làm rung động trái tim người thưởng thức Do đó, người biểu diễn nghiên cứu kĩ kiến thức âm nhạc xoay quanh tác phẩm phần trình diễn trở nên sâu sắc độc đáo Trong âm nhạc phương Tây, Lí thuyết âm nhạc ngành lớn, có vai trị tảng, xây dựng từ nhiều chuyên ngành như: Lịch sử âm nhạc, Nhạc lí bản, Hịa âm, Đối vị, Phức điệu, Phối khí, Tính nhạc cụ, Hình thức âm nhạc, Phong cách âm nhạc, Các thời kì âm nhạc, Tác giả – tác phẩm Vì vậy, Lí thuyết âm nhạc đóng vai trị tảng trình đào tạo ngành Âm nhạc, nhiên, tùy thuộc vào mục tiêu đào tạo mà mơn học có phân bổ thời lượng hàm lượng kiến thức khác Khối lượng kiến thức giới thiệu với người học theo tiến trình thời gian như: Lịch sử âm 2022 Nguyễn Thị Ngọc Dung Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM nhạc, Thời kì âm nhạc, Tác giả – Tác phẩm, Phong cách âm nhạc, Thể loại âm nhạc ; xếp theo chiều sâu, từ mức độ đơn giản đến phức tạp như: Nhạc lí bản, Tính nhạc cụ, Hịa âm, Phối khí, Hình thức âm nhạc, Phân tích tác phẩm, Sáng tác… Chính đa dạng kiến thức kết nối chặt chẽ nhiều chuyên ngành âm nhạc nên nay, Hội đồng khảo thí độc lập ngành Âm nhạc giới như: Associated Board of the Royal Schools of Music (ABRSM – Anh), Trinity College London (TCL – Anh), Australian Music Examinations Board (AMEB – Úc), London College of Music Examination (LCM – Anh)… áp dụng phổ biến kiểm tra kiến thức cho ngành Lí thuyết âm nhạc theo định dạng Tổ hợp (Syllabus & Past Papers in Music Theory) Để làm tốt kiểm tra định dạng này, người học phải có lượng kiến thức trải tất chuyên ngành Âm nhạc, biết liên hệ thực tế kết nối nguồn kiến thức với nhau, hạn chế tình trạng học lệch học tủ Hơn nữa, trình độ, khối lượng kiến thức yêu cầu khác số lượng lẫn chất lượng, học lên cao phải hiểu vấn đề sâu hơn, đồng thời gắn kết hữu vấn đề chặt chẽ hơn, tự thân vốn có khoa học thực tiễn Giới thiệu số mẫu kiểm tra kiến thức cho ngành Lí thuyết âm nhạc Tham khảo Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc định dạng tổ hợp Trinity College London (Anh – TCL) ta thấy rõ liên kết chuyên ngành theo chiều ngang độ sâu kiến thức ngành theo chiều dọc, tương ứng với địi hỏi tiêu chí đánh giá Thang đo Bloom Cải tiến sau (xem Bảng 1): Bảng Cấu trúc kiểm tra thang điểm phần Cấp độ Trình độ (Level & Grade) Phần VỠ LÒNG (Beginner) Grade 1, 2, Đọc nốt nhạc khóa Sol khóa Fa Các tiết tấu đơn giản; Các loại nhịp phổ biến Từ 0-2 dấu hóa Điểm 10 15 Phần Phần Phần Phần Tìm lỗi sai viết lại cho Dịch xuống nốt thấp đến quãng Viết tiết tấu đơn giản kiểu đối đáp dựng hợp âm cho hợp xướng bè Sáng tác giai điệu dựa bè Bass hợp âm cho sẵn 10 15 15 15 Kiến thức chuyên ngành Nhạc lí Kí xướng âm Thang Bloom Cải tiến Bậc 1: Ghi nhớ kiến thức Bậc 3: Hiểu Áp dụng 2023 Phần Hòa âm + Sáng tác Phần Phân tích câu nhạc có độ dài từ nhịp đến tiểu phẩm piano hồn chỉnh 16 nhịp 20 Phân tích tác phẩm + Hình thức âm nhạc Bậc 4,5,6: Phân tích, Đánh giá Sáng tạo Tập 17, Số 11 (2020): 2020-2032 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM TRUNG CẤP (Intermediat e) Grade 4,5 Điểm Phần Đọc nốt nhạc khóa Sol khóa Fa khóa Đơ; Các tiết tấu phức tạp; Các loại nhịp gặp 10 Phần Phần Dựng hợp âm cho hợp xướng bè theo hịa âm cơng Sáng tác giai điệu dựa bè Bass hợp âm cho sẵn Phân tích ca khúc có phần đệm piano từ 18-22 nhịp 15 15 20 Phân tích tác phẩm + Hình thức âm nhạc 15 10 10 Kí xướng âm Tính nhạc cụ Bậc 1: Ghi nhớ kiến thức Phần Nhịp độ, khóa biểu, thang âm, xây dựng hợp âm 3, thuật ngữ âm nhạc thường gặp Xây dựng thang âm trưởng/ thứ/blues rải arpeggio tương ứng Điểm 10 15 Kiến thức chuyên ngành Nhạc lí + Hịa âm Kí xướng âm + Hịa âm Thang Bloom Cải tiến Bậc 1: Ghi nhớ kiến thức Điểm Phần Tìm lỗi viết lại cho Thang Bloom Cải tiến Grade Phần Dịch giọng cho phù hợp với nhạc khí cụ thể Nhạc lí + Hòa âm NÂNG CAO (Advance) Grade Phần Xây dựng thang âm trưởng/ thứ rải arpeggio tương ứng Kiến thức chuyên ngành Phần Phần Phần Bậc 3: Hiểu Áp dụng Phần Nhịp độ, tốc độ, khóa biểu, thang âm, xây dựng hợp âm 3, kí hiệu âm nhạc Viết lại phần đệm hịa âm theo cách kí âm thông thường 20 10 Bậc 3: Hiểu Áp dụng Phần Sáng tác giai điệu cho nhạc cụ có độ dài từ nhịp theo gợi ý cho sẵn thang âm nhịp độ 15 Hịa âm + Sáng tác Bậc 4,5,6: Phân tích, Đánh giá Sáng tạo Phần Phần Phần Phần Sáng tác chuỗi hòa âm bè theo kiểu mô tiến với độ dài từ ô nhịp trở lên Dựng hợp âm cho hợp xướng bè theo hịa âm cơng Phân tích hịa âm cơng cho đoạn nhạc ngắn từ 4-8 ô nhịp Phân tích tác phẩm Duo cho nhạc cụ (trong có Piano) với độ dài từ 18-22 nhịp 15 10 15 20 Phân tích tác phẩm + Hình thức âm nhạc Hịa âm + Sáng tác + Tính nhạc cụ Hịa âm Bậc 4,5,6: Phân tích, Đánh giá Sáng tạo Phần Sáng tác giai điệu cho nhạc cụ có độ dài nhịp theo gợi ý cho sẵn thang âm nhịp độ Phần Sáng tác chuỗi hòa âm bè theo kiểu mô tiến với độ dài từ ô nhịp trở lên Phần Viết lại đoạn nhạc dài từ 6-8 ô nhịp thàng dạng Tổng phổ cho Tứ tấu Dây 15 10 10 2024 Phần Phần Phân tích hịa âm cơng đoạn nhạc ngắn từ 4-8 nhịp Phân tích tác phẩm Piano hình thức Sonate nhỏ 15 20 Nguyễn Thị Ngọc Dung Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Kiến thức chuyên ngành Thang Bloom Cải tiến Grade Điểm Kí xướng âm + Hịa âm Nhạc lí Bậc 1: Ghi Bậc2 và3: nhớ kiến Hiểu thức Áp dụng Phần Xây dựng thang âm theo pattern cho sẵn; Xây dựng trường hợp giải hợp âm; Dịch giọng cho phù hợp với nhạc cụ; Các câu hỏi hình thức âm nhạc 30 Kiến thức chuyên ngành Nhạc lí + Hịa âm + Hình thức âm nhạc Thang Bloom Cải tiến Bậc 1, 3: Nhớ, Hiểu Áp dụng Hịa âm + Sáng tác Kí xướng âm + Tính nhạc cụ Hịa âm Phân tích tác phẩm + Hình thức âm nhạc Bậc 4,5,6: Phân tích, Đánh giá Sáng tạo Phần Sáng tác giai điệu cho nhạc cụ có độ dài 12 ô nhịp theo gợi ý cho sẵn thang âm nhịp độ 15 Hòa âm + Sáng tác Phần Viết lại (từ Tổng phổ) theo âm nghe thực tế 15 Tính nhạc cụ + Kí xướng âm Phần Phần Phối hịa âm cơng giai điệu cho sẵn có độ dài nhịp Phân tích tác phẩm Piano hình thức nhỏ (vd: Nocturn) 20 20 Hịa âm Phân tích tác phẩm + Hình thức âm nhạc Bậc 4,5,6: Phân tích, Đánh giá Sáng tạo Ví dụ 1: Phân tích Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc Trinity College London trình độ (grade 3): phần (session 7) trích đoạn âm nhạc từ tác phẩm Piano Haydn, người học phải trả lời nhiều câu hỏi dạng trắc nghiệm, thể kiến thức nhiều chuyên ngành âm nhạc: Nhạc lí bản, Kí xướng âm, Hịa âm, Phân tích tác phẩm (xem thêm Phụ lục 1) Có thể nhận tính chất “tổ hợp” tính chất “phân loại” thể rõ nét kiểm tra kiến thức Lí thuyết âm nhạc TCL: Người học đánh giá kiến thức nhiều chuyên ngành âm nhạc như: Nhạc lí bản, Kí xướng âm, Tính nhạc cụ, Hịa âm, Phân tích tác phẩm, Sáng tác… chung kiểm tra Tuy nhiên, cấp độ, đối chiếu điểm số với thang đo Bloom Cải tiến thấy khác biệt trọng tâm đánh giá: bậc Sơ cấp Trung cấp, số lượng câu hỏi tổng số điểm đánh giá thuộc khả Tư mức độ thấp (bậc 1, 2, 3) Tư mức độ cao (bậc 4, 5, 6) (50 điểm); bậc Nâng cao, tỉ trọng điểm số đánh giá Tư mức độ thấp Tư mức độ cao có chênh lệch đáng kể (grade 6: 25 điểm/75 điểm; grade7 grade 8: 30 điểm/70 điểm) Không khác biệt phổ điểm qua cấp độ trình độ, mà cách thiết kế câu hỏi kiểm tra có biến đổi “tinh tế” để phù hợp với lực nhận thức yêu cầu kiến thức người học Ở bậc Sơ cấp, phần kiểm tra tương ứng với kiến thức thuộc chuyên ngành âm nhạc, lên đến bậc Trung cấp, 2025 Tập 17, Số 11 (2020): 2020-2032 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM thay đổi dần xuất hiện, phần kiểm tra đòi hỏi kiến thức thuộc đến chuyên ngành âm nhạc khác nhau; đến bậc Nâng cao tích hợp kiến thức nhiều chun ngành câu hỏi nhiều Ở chiều ngược lại, để hồn thành Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc theo định dạng tổ hợp trên, q trình học mơn chun ngành, người học phải hướng dẫn biết cách tổng hợp – hệ thống hóa kiến thức, có khả liên kết nội dung học, khả suy nghĩ logic yếu tố tiên hình thành nên hoạt động nghiên cứu khoa học sau Cũng có cấu trúc tương tư Trinity College London, khoảng thời gian làm 120 phút, Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc định dạng tổ hợp Australian Music Examination Board (AMEB) đánh giá lượng kiến thức thí sinh qua câu hỏi, tương ứng với lĩnh vực âm nhạc, xếp từ dễ đến khó dành riêng câu hỏi để người học thể tiềm sáng tạo, câu hỏi thuộc dạng phân tích tổng hợp Ví dụ 2: Phân tích Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc AMEB – grade (xem Bảng Phụ lục 2) Bảng Phân tích câu hỏi Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc AMEB – grade Grade Nội dung Điểm Kiến thức chuyên ngành Thang Bloom Cải tiến Câu hỏi Chủ âm Thang âm 21 Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Quãng Hợp âm Kết Hình nốt Tiết tấu Dịch giọng 19 14 14 Hòa âm Nhạc lí Kí xướng âm Kí xướng âm + Nhạc lí Câu hỏi Sáng tạo (Viết tiết tấu cho câu thơ viết giai điệu theo tiết tấu cho sẵn) Sáng tác Câu hỏi Thuật ngữ Kiến thức tổng quát 15 Phân tích tác phẩm Bậc 4,5,6: Phân tích, Đánh giá Sáng tạo Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc định dạng tổ hợp Associated Board of the Royal Schools of Music (ABRSM) lại có cách trình bày khác: bao gồm nhiều câu hỏi kết hợp hình thức trắc nghiệm tự luận, qua thể kĩ phân tích tác phẩm âm nhạc khả liên hệ kiến thức chuyên ngành người học (Syllabus & Past Papers in Music Theory) Ví dụ 3: Phân tích Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc ABRSM – grade 3: phần âm nhạc trích dẫn câu hỏi số giai điệu Haydn sáng tác, nối tiếp sau nhiều câu hỏi liên quan đến nhiều chuyên ngành âm nhạc (xem Bảng Phụ lục 3) 2026 Nguyễn Thị Ngọc Dung Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng Phân tích câu hỏi Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc ABRSM – grade Câu hỏi Điểm Nội dung Chuyên ngành Điền vạch nhịp thiếu 10 Điền khóa nhạc tương ứng 10 Đọc nốt 10 Xác định tên tính chất quãng 10 Điền dấu lặng tương ứng 10 Viết lại giai điệu theo nhóm tiết tấu 10 Viết hóa biểu hợp âm chủ tương ứng 10 Hịa âm 10 Nhạc lí 9a Xác định ý nghĩa tương ứng với thuật ngữ âm nhạc cho sẵn Xác định bậc thang âm nốt Tìm khoanh trịn nốt không nằm thang âm Eb trưởng Xác định nhịp mà khơng có nốt thuộc hợp âm chủ Liệt kê điểm tương đồng điểm khác biệt ô nhịp 1-2 ô nhịp 5-6 Viết lại giai điệu từ nốt đến nốt ô nhịp thứ 6, thấp quãng sử dụng khóa Fa Bậc 1, 3: Ghi nhớ, Hiểu Áp dụng kiến thức Hòa âm 10 Xác định nốt nối tiếp tạo nên quãng 5Đ giai điệu 9b Nhạc lí + Kí xướng âm Đánh giá theo thang Bloom Cải tiến 10 Phân tích tác phẩm + Hịa âm Phân tích tác phẩm Phân tích tác phẩm + Hịa âm Kí xướng âm + Nhạc lí + Sáng tác Bậc 4, 6: Phân tích, Đánh giá Sáng tạo Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc định dạng tổ hợp London College of Music Examinations (LCM) có cấu trúc đơn giản, bao gồm nhiều câu hỏi nhỏ, đánh giá lượng kiến thức định chuyên ngành âm nhạc Ví dụ 4: Phân tích Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc định dạng tổ hợp LCM trình độ (grade 3) (xem Bảng Phụ lục 4) Bảng Phân tích câu hỏi Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc LCM – grade Câu hỏi Nội dung câu hỏi Điểm 10 Điền dấu lặng thích hợp để đủ số phách ô nhịp Điền số nhịp tương ứng Điền quãng tương ứng 10 Viết thang âm tương ứng 10 10 2027 Chuyên ngành Đánh giá theo thang đo Bloom Cải tiến Nhạc lí Bậc 2: Ghi nhớ Hiểu kiến thức Tập 17, Số 11 (2020): 2020-2032 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Điền nốt thiếu hợp âm 10 Hòa âm Viết nốt đẳng âm 10 Dịch giọng câu nhạc cho sẵn phù hợp Kí xướng âm + Bậc 3: 10 với nhạc cụ viết lại hóa biểu Nhạc lí Hiểu Áp dụng Cho sẵn trích đoạn âm nhạc (8 ô nhịp) trả lời câu hỏi (30 điểm) A Tên giọng, số nhịp giải thích ý Bậc 4,5: Phân tích tác phẩm nghĩa số nhịp, giải thích thuật ngữ âm Phân tích + Nhạc lí nhạc Đánh giá B Điền nốt vào chỗ trống dựa kiến thức Phân tích tác phẩm Bậc 5: quãng hòa âm bè, điền chi tiết âm + Hịa âm + Phân tích nhạc cịn thiếu, tìm thuật ngữ tiếng Ý tương Nhạc lí Đánh giá ứng với khái niệm cho sẵn C Viết lại đoạn nhạc với đầy đủ chi tiết âm Phân tích tác phẩm Bậc 4,5,6: Phân nhạc, có trường độ ngắn nửa chọn + Kí xướng âm + tích, Đánh giá số nhịp thích hợp Sáng tác Sáng tạo Gợi ý thiết kế kiểm tra ngành Lí thuyết âm nhạc cho sinh viên chuyên ngành Sư phạm âm nhạc Hiện nay, môn học thuộc lĩnh vực âm nhạc giảng dạy chương trình học ngành Sư phạm âm nhạc Đại học Sài Gòn phân bố bảng sau: THỰC HÀNH LÍ THUYẾT Tên mơn học Nghệ thuật học Đại cương Lịch sử âm nhạc Việt Nam Lịch sử âm nhạc giới Lí thuyết âm nhạc Kí xướng âm Phân tích tác phẩm Hịa Phối hợp xướng Nhập môn sáng tác Tin học âm nhạc Kĩ thuật hát hợp xướng Chỉ huy hợp xướng Thanh nhạc Thanh nhạc nâng cao Nhạc cụ Nhạc cụ nâng cao x x x x x Học kì x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Căn vào chương trình học phía trên, thiết kế câu hỏi tổng quát kiểm tra Lí thuyết âm nhạc cho sinh viên vào cuối học kì 2, tích hợp kiến thức môn Nghệ thuật học Đại cương, Lịch sử âm nhạc Việt Nam, Lịch sử âm nhạc Thế giới, Lí thuyết âm nhạc bản, Kí xướng âm theo hướng sau: 2028 Nguyễn Thị Ngọc Dung Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM STT Môn Nghệ thuật học đại cương Lịch sử âm nhạc giới Lịch sử âm nhạc Việt Nam Nhạc lí 10 Kí xướng âm Câu hỏi Tổng quát tác giả C.P.E Bach (giai đoạn lịch sử, phong cách nghệ thuật…) Tổng quát tác phẩm (hoàn cảnh đời, thể loại, đặc trưng) Trong giai đoạn lịch sử này, Việt Nam có kiện âm nhạc gì? Được tổ chức nhằm mục đích gì? Nhận xét âm nhạc Việt Nam âm nhạc phương Tây thời kì lịch sử Điệu tính, nhịp độ, tốc độ, tính chất âm nhạc đoạn nhạc Xây dựng loại quãng từ chủ âm đoạn nhạc Ý nghĩa thuật ngữ âm nhạc có đoạn nhạc Khoanh tròn loại tiết tấu định Viết lại giai điệu đoạn nhạc thấp quãng định thay đổi khóa nhạc Viết lại nhịp đầu tiên, dịng khóa Fa, với tiết tấu nhanh gấp đôi Mức độ nhận thức theo thang Bloom cải tiến Bậc 1, 2, 3: Ghi nhớ, Hiểu, Áp dụng Bậc 1, 4, 5: Ghi nhớ, Phân tích, Đánh giá Bậc 1,2,3: Ghi nhớ, Hiểu, Áp dụng Bậc 3, 4: Áp dụng, Phân tích, Bậc 4, 6: Phân tích Sáng tạo Sau có câu hỏi tổng qt tích hợp kiến thức nhiều môn, đánh giá mức độ nhận thức người học theo thang đo Bloom cải tiến, giáo viên triển khai thành bảng hỏi chi tiết phân bố điểm số hợp lí, xốy sâu vào trọng tâm cụ thể (tùy theo tình hình thực tế lớp học) để tạo thành kiểm tra Lí thuyết âm nhạc hồn chỉnh cho ngành Sư phạm âm nhạc, phù hợp với khuynh hướng giáo dục đại Kết luận Ngày nay, quan điểm “lấy người học làm trung tâm” trở thành triết lí giáo dục phổ biến giới áp dụng rộng rãi Việt Nam Dựa vào đó, quy trình 2029 Tập 17, Số 11 (2020): 2020-2032 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM phát triển đánh giá lực học sinh xây dựng tiêu chí: Kiến thức (Knowledge), Kĩ (Skills), Thái độ (Attitude), Vận dụng (Applying) Sáng tạo (Creating) không thực hoạt động giảng dạy ngành Khoa học tự nhiên mà thực hoạt động giảng dạy môn Nghệ thuật, đặc biệt Âm nhạc Vì vậy, hình thức dạy học âm nhạc tích hợp – liên mơn ngày ưa chuộng tính ưu việt so với hình thức dạy học đơn mơn túy Người học tiếp cận kiến thức âm nhạc từ nhiều góc độ, có hiểu biết đa dạng mơn học chuyên ngành, biết cách liên kết vấn đề cách xử lí tình từ thực tiễn, hạn chế tối đa tình trạng “mất cân đối” chuyên ngành quan điểm phân biệt “chuyên ngành – chuyên ngành phụ” người học Hơn nữa, tích hợp kiến thức âm nhạc q trình giảng dạy luôn đồng mà lại mang tính phân loại rõ nét: tích hợp cao lớp học bậc thấp phân hoá dần lớp học bậc cao Điều phù hợp với phát triển nhận thức người học theo thời gian Đi với thay đổi tư giảng dạy âm nhạc “chuyển hướng” việc thiết kế thi, từ trọng kiểm tra kiến thức chuyển sang đề cao khả đánh giá lực tư người học Tại Thành phố Hồ Chí Minh nay, hướng đến việc thực theo chương trình giáo dục phổ thơng (mới) mơn Âm nhạc, bắt đầu có thay đổi giảng dạy âm nhạc đặc biệt ngành Lí thuyết âm nhạc trình độ Chính vậy, việc tham khảo kiểm tra kiến thức ngành Lí thuyết âm nhạc theo định dạng Tổ hợp từ Tổ chức Giáo dục – Khảo thí uy tín ngồi nước điều cần thiết, để từ đó, nhà chun mơn nước rút nhiều kinh nghiệm có ích cho việc thiết kế kiểm tra kiến thức âm nhạc nước, phù hợp với khuynh hướng giáo dục nghệ thuật đại giới tương thích với chương trình giáo dục âm nhạc Việt Nam, nhằm đáp ứng nhu cầu đánh giá khối lượng kiến thức cách xác tồn diện đánh giá khả vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn, đồng thời phân loại trình độ âm nhạc người học phù hợp với xu tinh lọc kiến thức giáo dục phổ thông đại Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Andrew Churches (2001) Bloom's Digital Taxonomy – a thorough orientation to the revised taxonomy; practical recommendations for a wide variety of ways mapping the taxonomy to the uses of current online technologies; and associated rubric Ha, T L H (2015) Day hoc tich hop vi muc tieu phat trien nang luc van dung kien thuc cua hoc sinh [Integrated teaching for the purpose of developing students' ability to apply their knowledge] Institute for Educational Research – Ha Noi National University of Education 2030 Nguyễn Thị Ngọc Dung Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Ministry of Education & Training (2018) Chuong trinh giao duc thong (moi) mon am nhac (ban hanh kem theo Thong tu so 32/2018/tt-bgddt 26/12/2018 cua Bo truong Bo Giao duc va Dao tao) [program of music – Attached with Anoucement number 32/2018/TTBGDĐT] Nguyen, V K (2016) Tich hop dang bi hieu sai [Integration is being misunderstood] Ha Noi National University of Education Retrieved from https://vnexpress.net/giao-duc/tich-hopdang-bi-hieu-sai-3319246.html Pigdon, K., & Woodley, M (Eds.) (1992) The Big Picture: Integrating Children's Learning Melbourne: Eleanor Curtain Publishing Syllabus, & Past Papers in Music Theory (n.d.) of ABRSM, TCL, AMEB & LCM University IOWA State (2003) Revised Bloom’s Taxonomy Retrieved from Center for Excellence in Learning and Teaching (CELT): http://www.celt.iastate.edu/teaching/effective-teachingpractices/revised-blooms-taxonomy/ Volume Information (2002) Theory Into Practice, 41(4), 265-267 Retrieved from http://www.jstor.org/stable/1477402 PHỤ LỤC Phụ lục Trích Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc Trinity College London trình độ (grade 3) 2031 Phụ lục Trích Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc AMEB trình độ (grade 3) Tập 17, Số 11 (2020): 2020-2032 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phụ lục Trích Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc ABRSM trình độ (grade 3) Phụ lục Trích Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc LCM trình độ (grade 3) DESIGNING INTEGRATED ASSESSMENT FOR MUSIC THEORY COURSES Nguyen Thi Ngoc Dung Sai Gon University, Vietnam Corresponding author: Nguyen Thi Ngoc Dung – Email: ms_ngocdung@yahoo.com Received: September 20, 2019; Revised: March 11, 2020; Accepted: November 30, 2020 ABSTRACT During the last few years, interdisciplinary teaching has become a popular model of teaching in Vietnam, especially for Natural Science or Technical Science However, for some ‘peculiar’ majors as Arts, especially Music, this teaching approach has not been rigorously studied, discussed, and implemented yet, which has led to some problems in designing assessment activities and tasks for related courses in Music Theory Within the scope of this article, some sample music theory tests from prestigious testing agencies all over the world are introduced and analysed based on the Bloom's Revised Taxonomy The analysis helps to identify all necessary levels of thinking Some suggestions are then offered to design tests for Music Theory in line with the teaching approach Keywords: integrated teaching; music theory; assessment 2032 ... thức định chuyên ngành âm nhạc Ví dụ 4: Phân tích Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc định dạng tổ hợp LCM trình độ (grade 3) (xem Bảng Phụ lục 4) Bảng Phân tích câu hỏi Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc. .. kiểm tra Lí thuyết âm nhạc cho sinh viên vào cuối học kì 2, tích hợp kiến thức mơn Nghệ thuật học Đại cương, Lịch sử âm nhạc Việt Nam, Lịch sử âm nhạc Thế giới, Lí thuyết âm nhạc bản, Kí xướng âm. .. sử âm nhạc Việt Nam Lịch sử âm nhạc giới Lí thuyết âm nhạc Kí xướng âm Phân tích tác phẩm Hịa Phối hợp xướng Nhập mơn sáng tác Tin học âm nhạc Kĩ thuật hát hợp xướng Chỉ huy hợp xướng Thanh nhạc