Công tác xã hội trong trường học

Bài I KHÁI NIỆM Công tác xã hội trường học nhằm:  Hỗ trợ ban giám hiệu giáo viên giải trường hợp cá biệt  Tạo mối liên hệ nhà trường, gia đình cộng đồng Nguyễn Thị Oanh, Công tác xã hội đại cương, NXB Giáo dục, 1999 CTXH trường học lĩnh vực thực hành chuyên biệt CTXH NVXH mang kiến thức kỹ đào tạo đến hệ thống trường học những nhóm dịch vụ dành cho học sinh CTXH trường học thiết lập nhằm tạo bước tiến xa mục tiêu giáo dục: xây dựng môi trường giảng dạy, học tập, việc thực nhân quyền tự tin cho học sinh Các trường học cần NVXH để nâng cao khả đáp ứng nhiệm vụ đào tạo ; đặc biệt hợp tác gia đình – nhà trường – xã hội chìa khóa để trường hồn thành sứ mệnh này” (School Social Work Association of America, 2005)  CTXH trường học gắn kết cách gần gũi Đó “Giáo dục trường học công tác xã hội chia sẻ mối quan tâm chung vấn đề xã hội mà học sinh gia đình gặp phải” Nhiều học sinh gặp khó khăn hoạt động phát triển công tác xã trường học lĩnh vực nhằm phát vấn đề khó khăn để giúp đỡ học sinh vượt qua theo cách chuyên nghiệp Introduction to social work- ten edition, O.William Farly, Larry Lorenzo Smith, Scott W.Boyle , University of Utah, 2006  Công tác xã hội môi trường học đường lĩnh vực cách tiếp cận chuyên nghiệp để từ thấu hiểu cung cấp trợ giúp cho học sinh chưa thể sử dụng khả học tập cách đầy đủ ,hoặc vấn đề học sinh - đòi hỏi dịch vụ đặc biệt - cho phép em có hội giáo dục cho Một điều quan trọng dịch vụ nhấn mạnh đến việc đưa vào biện pháp ngăn ngừa mang tính tự nhiên Council on social work Education, Description of practice stament for school social work (New York: the Council, 1969), p II Đối tượng công tác xã hội trường học  Bản thân CTXH trường học lĩnh vực đặc biệt thực hành chỉnh thể thống CTXH chuyên nghiệp Vì đối tượng CTXH trường học mang đặc đỉêm CTXH  Đối tượng CTXH khoa học hoạt động xã hội đặc thù nhằm vào cá nhân, nhóm cộng đồng xã hội cần giúp đỡ để khôi phục, ngăn chặn chức bị suy thoái, hướng tới việc tự giải vấn đề xã hội thân, sống hoà nhập với đồng loại  CTXH trường học nhắm đến để tìm biện pháp cách giúp đỡ học sinh có “vấn đề” học tập sống, xúc cảm rối loạn hành vi hay có suy nghĩ khơng thực tế; cung cấp hội học tập tối đa, phát triển tiềm chúng chuẩn bị hành trang sống cho phát triển tồn diện học sinh Ngồi cịn ngăn chặn chức bị suy thoái hướng tới việc giúp em tự giải vấn đề hồ nhập vào mơi trường học đường, gia đình xã hội, sống tốt lành mạnh  CTXH học đường hướng tới nhóm đối tượng khác ngồi học sinh gia đình, giáo viên cán quản lý giáo dục nhằm mục đích xác định vai trị nhóm đối tượng việc giáo dục trẻ em III Khách thể công tác xã hội trường học Bao gồm nhóm đối tượng với trợ giúp khác nhau:  Học sinh  Phụ huynh học sinh  Thầy cô giáo  Cán quản lý giáo dục IV Vai trị cơng tác xã hội trường học Lập thực kế hoạch can thiệp nhận thức – hành vi  Tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề đối tượng  Sử dụng công cụ đánh giá cảm xúc, hành vi không gây vấn đề cho đối tượng  Xác định yếu tố dẫn đến hành vi khơng  Cùng nhóm cộng tác lên kế hoạch hỗ trợ giúp đối tượng nhận thức phát triển cảm xúc tích cực dẫn đến thay đổi hành vi  Hỗ trợ học sinh thực kế hoạch can thiệp  Giám sát thường xuyên theo dõi tiến phương pháp can thiệp trường hợp cần có chỉnh sửa để phù hợp với đối tượng cần bàn bạc thay đổi phương pháp can thiệp hiệu  Đánh giá hiệu kế hoạch thay đổi hành vi Quản lý ca đảm bảo đối tượng nhận dịch vụ, hội trị liệu giáo dục  Đánh giá tình hình, thu thập thơng tin thơng qua mẫu đơn tiếp nhận đối tượng, gia đình đối tượng  Xác định chươngtrình, dịch vụ sẵn có trường học cộng đồng  Xây dựng kế hoạch hỗ trợ, tiếp cận nguồn lực, kết nối đối tượng đến dịch vụ hỗ trợ tâm lý xã hội giáo dục hay hỗ trợ tài khác  Giám sát đánh giá hiệu chương trình, dịch vụ kết nối với cộng đồng Can thiệp khủng hoảng đối tượng bị khủng hoảng  Đánh giá tình hình, tìm hiểu thơng tin đối tượng  Lên kế hoạch trị liệu giúp đối tượng vượt qua khủng hoảng  Kết nối đối tượng với nguồn lực trường học, gia đình cộng đồng để hỗ trợ đối tượng vượt qua khủng hoảng  Trang bị cho đối tượng số kỹ thuật thư giãn đơn giản kế hoạch cụ thể gặp lại tình gây khủng hoảng  Có kế hoạch theo dõi đối tượng sau trị liệu Tham vấn cá nhân  Thu thập thông tin, đánh giá nhu cầu đối tượng (thường xuyên việc đánh giá qua thông tin thu thập từ đối tượng, người liên quan nhận xét từ nhà chuyên môn khác trường học)  Xác định mục tiêu hỗ trợ đối tượng vượt qua khó khăn tâm lý xã hội  Cùng đối tượng xây dựng kế hoạch trị liệu bước đạt mục tiêu cá nhân  Theo dõi hỗ trợ đối tượng thực kế hoạch trị liệu  Ghi chép tiến trình buổi tiếp xúc, tham vấn đối tượng  Đánh giá hiệu trình hỗ trợ kết thúc tham vấn cho đối tượng vấn đề đối tượng giải Tham vấn nhóm  Thu thập thơng tin, đánh giá vấn đề học sinh cần tham vấn  Tổ chức nhóm đối tượng, trang bị cho em dẫn, cách thức hoạt động  Xây dựng kếhoạch trị liệu thơng qua buổi sinh hoạt nhóm  Xác định chủ đề trang bị cho em thơng qua tham vấn nhóm: kiểm sốt giận dữ, tình bạn, kỹ giao tiếp xã hội, xây dựng kếhoạch cá nhân  Thực buổi sinh hoạt nhóm: điều phối, hướng dẫn, tạo hội để thành viên nhóm tham gia, tăng cường kỹ xã hội, phát huy hết tiềm sẵn có  Điều phối, kết hợp nguồn lực sẵn có để giúp thành viên nhóm phát triển, nâng cao lực cá nhân để phát triển lành mạnh  Đánh giá hiệu va kết thúc tham vấn nhóm đạt mục tiêu đề Phòng chống tự tử  Theo dõi, phát đối tượng bị trầm cảm có nguy dọa tự tử ( thay đổi tính cách đột ngột, có nói viết tự tử, thất vọng, khơng tin tưởng vào tương lai, có tiền sử dọa tự tử, có sở hữu vũ khí, chất gây nghiện, thường xun ngủ….)  Đánh giá nguy dọa tự tử từ thơng tin thu qua q trình theo dõi Xác định liệu đối tượng có kế hoạch tự tử chưa?Đánh giá mức độ nguy đối tượng thực kế hoạch tự tử…  Liên hệ với cha mẹ hay người giám hộ đối tượng để hỗ trợ giúp đối tượng Luôn phân công không để đối tượng có điều kiện thực tự tử  Cùng gia đình theo dõi, đảm bảo mối nguy hại dẫn đến hành vi tự tử bị loại bỏ  Hỗ trợ đối tượng quay lại hoạt động thường ngày lấy lại niềm tin, hy vọng sống Tổ chức chương trình kỹ sống tuyên truyền sống lành mạnh lớp học học sinh  Đánh giá nhu cầu trang bị kiến thức kỹ sống hay lối sống lành mạnh cho lớp học  Lên kế hoạch thực chương trình giáo dục này: Đào tạo nhóm học sinh nịng cốt trang bị cho em kiến thức, kỹ trình bày, hướng dẫn em chuẩn bị phần trình bày, phương pháp, cách thức thực  Hỗ trợ nhóm học sinh nịng cốt thực kế hoạch thích hợp vơi giáo viên chủ nhiệm tổ chức đoàn hội,hội phụ huynh học sinh  Đánh giá hiệu hoạt động Tổ chức hoạt động lôi học sinh tham gia trình học tập (ngăn chặn tượng bỏ học)  Thu thập thông tin, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học trường, từ tìm kiếm nguyên nhân dẫn đến tượng bỏ học  Lên kế hoạch chương trình can thiệp: cải thiện mối quan hệ thầy – trị; chương trình dạy tốt – học tốt; văn hóa, văn nghệ giao lưu thu hút quan tâm học sinh vào hoạt động trường…; tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ học sinh học tập  Cùng thực chương trình can thiệp  Đánh giá, có đề xuất phù hợp lên Ban giám hiệu kể đề xuất chương trình, sách trường Tổ chức chương trình hỗ trợ kết hợp gia đình  Thu thập thơng tin, đánh giá nhu cầu khả thực gia đình học sinh  Cùng gia đình lên kế hoạch thực chương trình tạo mơi trường gia đình hỗ trợ tốt cho em họ làm tốt hoạt động trường học  Theo dõi, điều phối tham gia gia đình, tổchức thực chương trình gia đình trường học  Huy động hỗ trợ nhà trường tổ chức phụ huynh học sinh chương trình hỗ trợ gia đình  Tìm kiếm giải pháp hỗ trợ gia đình có hồn cảnh khó khăn (có thể tài chính…) để gia đình khắc phục khó khăn  Thực chuyến thăm gia đình để đánh giá tình hình hỗ trợ gia đình thực kế hoạch giám sát q trình gia đình tạo mơi trường tốt để trẻ em học tập 10 Giải xung đột nhà trường (trong cán bộ, giáo viên học sinh)  Tiếp cận xung đột, tìm kiếm thơng tin,phân tích tình hình  Cùng đối tượng xác định vấn đề, nguyên nhân gây xung đột  Cùng đối tượng phân tích, lựa chọn giải pháp giải xung đột  Theo dõi, giám sát, hỗ trợ thực giải pháp (bao gồm việc tập hợp nỗ lực bên bên vào thực giải pháp)  Duy trì mơi trường giáo dục lành mạnh cán bộ, giáo viên học sinh V Các giá trị công tác xã hội trường học  Mỗi học sinh xem cá nhân có đặc thù riêng biệt khác biệt cá nhân cần thừa nhận  Mỗi học sinh quyền tham dự vào tiến trình học tập  Mỗi học sinh có quyền bình đẳng, đối xử ngang học đường, thụ hưởng hội giáo dục kinh nghiệm học tập phải phù hợp với nhu cầu học sinh  Tiến trình học tập khơng nhằm cung cấp cơng cụ để thu thập kiến thức tương lai mà thành phần cốt lõi cho việc phát triển sức khỏe tinh thần trẻ em VI Mục tiêu công tác xã hội trường học  Tác nhân thay đổi nhằm nâng cao chất lượng sống cho học sinh, tạo cho học sinh động lực để thành công  Sự thành công thể rõ môi trường học đường, mối quan hệ với giáo viên gia đình học sinh  Một thành công công tác xã hội trường học kết nối gia đình, nhà trường xã hội để chăm lo cho học sinh  Công tác xã hội trường học ứng dụng nguyên tắc phương pháp chuyên ngành công tác xã hội vào mục đích trường học, trọng đến thay đổi hành vi học sinh  Nhân viên xã hội trường học cần lưu ý quân bình học sinh kết tương tác đặc trưng cá nhân học sinh với điều kiện hoạt động diễn mơi trường gia đình trường học  Cho trí thơng minh trẻ mang tính cố định, khơng thay đổi sai lầm Mơi trường gia đình trường học có ảnh hưởng đến mức độ trí thơng minh trẻ thành đạt học tập tương lai Thành tựu đạt trường học điều cốt lõi cho thành tựu đạt sau Tất trẻ em có khả học tập; điều quan trọng phân tích kỹ theo học mức độ hưng phấn trẻ áp dụng cách thức giảng dạy phù hợp với trẻ VII Lịch sử phát triển công tác xã hội trường học Những kiện lịch sử phát triển công tác xã hội trường học  Năm 1906 – 1907: Dịch vụ công tác xã hội trường học bắt đầu hoạt động độc lập trường học New York, Boston Hartfort nỗ lực hỗ trợ chương trình xố mù chữ gia đình Mỹ  Năm 1913: Năm 1913, Rochester, New York, trở thành hệ thống trường học nước Mỹ tiến hành chương trình cơng tác xã hội trường học  Năm 1921: Hiệp hội quốc gia giáo viên vãng gia thành  Năm 1923: Quỹ cộng đồng quốc gia độc lập tăng trợ giúp tài lập cho nhân viên xã hội trường học làm việc trực tiếp với thiếu niên phạm pháp Quỹ thuê 30 nhân viên CTXH trường học 20 vùng khác đất nước Mỹ để làm việc  Năm 1945: Văn phòng giáo dục Hoa Kỳ thừa nhận tính chuyên nghiệp NVXH trường học việc cấp chứng nhận Thạc sĩ CTXH  Năm 1955: Hiệp hội quốc gia CTXH xin văn pháp luật để hoạt động CTXH trường học tách hoạt động độc lập  Năm 1959: CTXH trường học thức vào hoạt động Ủy ban Giáo dục Hoa Kỳ  Năm 1969: Hội thảo quốc tế “ thay đổi xã hội công tác xã hội trường học” tổ chức trường đại học Pennsylvanian kết hội thảo viết thành sách “the school in the community” (1972)  Năm 1973: Hội đồng tổ chức CTXH giới CTXH trường học lần gặp gỡ nhóm họp  Năm 1975: mơ hình thực hành CTXH trường học mối quan hệ gia đình – nhà trường- cộng đồng Costin thức xuất  Năm 1976: Hiệp hội quốc gia CTXh lần xây dựng quy chuẩn dành cho NVXH trường học nhấn mạnh tầm quan trọng hoạt động ngăn ngừa  Năm 1986: Hiệp hội quốc gia CTXH trường học toàn cầu tổ chức hội thảo quốc tế “Giáo dục hội nhập trình chuyển đổi” tổ chức New Ocleans với kết việc xuất “Thành giáo dục hội nhập với trẻ em gặp rủi ro”  Năm 1992: Bộ tiêu chuẩn NVXH trường học NASW sửa lại Nhiệm vụ đặc biệt từ cam kết giáo dục  Năm 1994: NASW khởi xướng hoạt động CTXH trường học khu vực hoạt động thực tiễn  Năm 1994: Hiệp hội CTXH trường học Hoa Kỳ thức thành lập, tách khỏi NASW  Các dịch vụ công tác xã hội học đường đưa vào trường học Anh vào năm 1871, sau trường học New York, Boston Hartfort vào năm 1906 nỗ lực hỗ trợ chương trình xố mù chữ gia đình Mỹ  Lúc ban đầ hoạt động riêng lẻ Những nhân viên xã hội trường học tổ chức, quan cộng đồng cấp vốn cho hoạt động, bắt nguồn từ tin tưởng trường học công nơi hợp pháp cho can thiệp sớm  Năm 1913, Rochester, New York, trở thành hệ thống trường học nước Mỹ tiến hành chương trình cơng tác xã hội trường học  Đây bước cố gắng tiếp cận với nhu cầu hệ thống trường học thiết lập từ số thời điểm Một thật tranh cãi mơi trường bên ngồi trường học có sức mạnh cám dỗ trẻ em lớn cản trở nỗ lực từ phía trường học Sự gặp gỡ “giáo viên vãng gia (visiting teacher)” cố gắng trường học nhằm đáp ứng trách nhiệm cho tồn bảo trợ xã hội đối vơí trẻ em Và điều đảm bảo hợp tác tối đa mối quan hệ gia đình nhà trường  Tiền thân tên gọi Nhân viên xã hội trường học “giáo viên vãng gia” Các giáo viên tham dự vào trường học để giới thiệu tiến hành ... đình học sinh  Một thành công công tác xã hội trường học kết nối gia đình, nhà trường xã hội để chăm lo cho học sinh  Công tác xã hội trường học ứng dụng nguyên tắc phương pháp chuyên ngành công. .. phát triển công tác xã hội trường học Những kiện lịch sử phát triển cơng tác xã hội trường học  Năm 1906 – 1907: Dịch vụ công tác xã hội trường học bắt đầu hoạt động độc lập trường học New York,... CỦA CTXH TRƯỜNG HỌC  Công tác xã hội trường học lấy người học làm trung tâm  Công tác xã hội trường học xem trường học hệ thống  Vai trò người nhân viên xã hội trường học người tư vấn, tham