Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Nhu cầu về hoạt động công tác xã hội tại các trường trung học cơ sở ở Hà Nam đang ngày càng gia tăng, đặc biệt là tại trường THCS Lê Hồng Phong, thành phố Phủ Lý Việc triển khai các chương trình công tác xã hội không chỉ giúp nâng cao nhận thức cho học sinh mà còn hỗ trợ phát triển kỹ năng sống và tạo môi trường học tập tích cực Các hoạt động này đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng, góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh.
* Học sinh trường THCS Lê Hồng Phong
* Giáo viên chủ nhiệm, lãnh đạo nhà trường
* Phạm vi về thời gian: Nghiên cứu từ tháng 12/2013 đến tháng 09/2014
* Phạm vi không gian: Nghiên cứu tại trường THCS Lê Hồng Phong thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam
Trong môi trường học đường, học sinh thường đối mặt với nhiều khó khăn, bao gồm khủng hoảng tâm lý tuổi dậy thì, mối quan hệ với bạn bè, thầy cô và gia đình Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá nhu cầu về hoạt động công tác xã hội nhằm hỗ trợ học sinh vượt qua những thách thức này Đặc biệt, đề tài sẽ xem xét các hình thức trợ giúp hiện tại trong trường học và tìm hiểu cách ứng phó của học sinh với những khó khăn Ngoài ra, nghiên cứu cũng hướng tới việc can thiệp thử nghiệm thông qua mô hình công tác xã hội nhóm, giúp học sinh tìm ra phương pháp học tập phù hợp.
Câu hỏi nghiên cứu
Học sinh THCS Lê Hồng Phong hiện nay thường gặp phải những khó khăn gì? Họ có cách ứng phó với khó khăn của mình ra sao?
Nhà trường có hoạt động trợ giúp gì cho học sinh giải quyết khó khăn của mình?
Nếu có sự hỗ trợ từ các chuyên gia công tác xã hội trong trường học, học sinh sẽ mong muốn nhận được sự giúp đỡ về tâm lý, học tập và các vấn đề cá nhân Họ cần những chương trình tư vấn, hoạt động nhóm và các buổi trao đổi để cải thiện kỹ năng xã hội và giải quyết xung đột Sự hỗ trợ này không chỉ giúp học sinh vượt qua khó khăn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và thân thiện hơn.
Nhân viên công tác xã hội có thể trợ giúp gì cho nhóm học sinh trong việc xác định phương pháp học tập phù hợp?
Giả thuyết nghiên cứu
Học sinh THCS thường đối mặt với nhiều khó khăn như sự thay đổi bản thân, khủng hoảng tâm lý tuổi dạy thì, mối quan hệ bạn bè, khó khăn trong học tập, cũng như trong quan hệ với thầy cô và gia đình Các em thường tự mình vượt qua những thử thách này, nhưng hiện nay, trường học đã triển khai một số hình thức hỗ trợ để giúp các em giải quyết những vấn đề này một cách hiệu quả hơn.
Nhân viên công tác xã hội nhận thấy rằng học sinh rất mong muốn được hỗ trợ giải quyết các vấn đề cá nhân Các em cần một địa điểm tin cậy và một "chuyên gia" để giúp vượt qua khó khăn thông qua các hoạt động tham vấn tâm lý như trò chuyện trực tiếp, tư vấn qua chat và email, cũng như giáo dục kỹ năng mềm và tham gia câu lạc bộ Họ đóng vai trò cầu nối giữa học sinh, cha mẹ và nhà trường Đặc biệt, nhân viên công tác xã hội có vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh THCS tìm ra phương pháp học tập phù hợp.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp thu thập thông tin trong nghiên cứu này bao gồm việc phân tích tài liệu, sử dụng nguồn liệu sơ cấp từ các số liệu thu thập qua khảo sát tại trường THCS Lê Hồng Phong.
* Số lượng phỏng vấn 10 đối tượng
* Đối tượng: Giáo viên chủ nhiệm, học sinh, lãnh đạo nhà trường, đại diện PHHS trưởng
* Nhằm mục đích bổ sung những thông tin mà người nghiên cứu quan tam còn thiếu trong bảng phân tích số liệu định lượng
Phỏng vấn sâu bốn học sinh nhằm khám phá những khó khăn mà các em đang gặp phải trong các vấn đề quan tâm Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng tìm hiểu cách thức các em ứng phó với những thách thức này.
Phỏng vấn sâu hai đối tượng là giáo viên chủ nhiệm và cán bộ Đoàn Đội nhằm tìm hiểu những khó khăn mà học sinh đang gặp phải, cũng như các hình thức trợ giúp hiện có trong trường.
Trong cuộc phỏng vấn sâu với hai thành viên ban giám hiệu, chúng tôi đã khám phá những khó khăn mà học sinh đang đối mặt Chúng tôi cũng đã tìm hiểu về các hình thức hỗ trợ hiện có trong nhà trường dành cho các em Bên cạnh đó, nhu cầu và mong đợi về các can thiệp hỗ trợ nhằm giải quyết những vấn đề mà học sinh gặp phải cũng được đưa ra thảo luận.
Phỏng vấn sâu hai phụ huynh học sinh nhằm tìm hiểu những khó khăn mà con em họ đang gặp phải trong quá trình học tập Qua đó, chúng tôi muốn nắm bắt nhu cầu và mong đợi của phụ huynh trong việc giải quyết các vấn đề này, từ đó đề xuất những giải pháp phù hợp để hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn.
Mỗi khối lớp đều có những nhu cầu chung và những vấn đề riêng biệt, phù hợp với sự phát triển tâm lý của từng lứa tuổi học sinh Điều này cho thấy nhu cầu về hoạt động công tác xã hội trong việc hỗ trợ học sinh giải quyết các vấn đề của mình cũng có sự khác biệt.
Phiếu trưng cầu ý kiến Đối tượng sử dụng là phiếu trưng cầu ý kiến
Lựa chọn 200 mẫu Cách thức chọn mẫu như sau:
Lựa chọn phỏng vấn bằng bảng hỏi với cách chọn mẫu phân tầng, +) Phân tầng theo khu vực: Hà Nam
+) Phân tầng theo đặc điểm khối lớp: Lựa chọn 4 khối lớp khác nhau số lượng mỗi khối 50 mẫu
Để nghiên cứu hiệu quả với số lượng học sinh lớn ở hai trường và bốn khối lớp, phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên hệ thống đã được áp dụng Phương pháp này giúp người nghiên cứu thu thập dữ liệu một cách có hệ thống và chính xác hơn.
Do số lượng học sinh trong mỗi lớp khá đông, nên phương pháp ngẫu nhiên hệ thống được lựa chọn Cần thiết lập danh sách học sinh cho từng khối lớp và sau đó xác định hệ số k cho mỗi khối lớp.
Cơ cấu mẫu giới tính của các em học sinh đã tham gia trả lời:
Cơ cấu thành phần gia đình của các em học sinh đã tham gia trả lời
Thành phần gia đình Số lượng %
Cơ cấu mẫu học lực của các em học sinh đã tham gia trả lời
Phương pháp thảo luận nhóm
- Lựa chọn 2 nhóm học sinh
Bài viết này tập trung vào việc lựa chọn hai nhóm độ tuổi lớp 6-7 và 8-9 để tiến hành thảo luận nhóm với học sinh, nhằm đánh giá và tìm hiểu sâu hơn về những khó khăn mà các em đang gặp phải, cũng như nhu cầu trợ giúp hiện tại Việc thảo luận được thiết kế với mỗi nhóm gồm 8 học sinh, đảm bảo sự đồng đều trong thông tin do hai khối tuổi này có nhiều sự tương đồng về tâm sinh lý và mức độ nhận thức Nội dung thảo luận sẽ phục vụ cho mục đích nghiên cứu của đề tài, giúp xác định nhu cầu hoạt động trong trường THCS.
Phương pháp quan sát được thực hiện để theo dõi hoạt động của học sinh trong các buổi sinh hoạt về tâm lý lứa tuổi và những vấn đề mà các em gặp phải trong thảo luận nhóm Nhân viên xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc tư vấn tâm lý và giáo dục Đồng thời, việc quan sát cũng bao gồm thái độ của học sinh đối với các câu hỏi phỏng vấn, cũng như thái độ của giáo viên và phụ huynh học sinh thông qua các cuộc phỏng vấn sâu.
Vận dụng kỹ năng công tác xã hội nhóm là cần thiết để hỗ trợ học sinh THCS gặp khó khăn trong học tập Việc giúp đỡ nhóm học sinh này tìm ra phương pháp học tập phù hợp sẽ nâng cao hiệu quả và chất lượng học tập Thông qua các hoạt động nhóm, học sinh có thể cải thiện kỹ năng sinh hoạt chung và phát triển khả năng học tập bền vững.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA NGHIÊN CỨU
Các khái niệm
1.1.1 Khái niệm nhu cầu Đối với con người để đảm bảo sự sống, sự phát triển cả về thể chất cà tinh thần đòi hỏi phải có các yếu tố cần thiết Theo quan điểm của Mác: Nhu cầu là đòi hỏi khách quan của con người trong những điều kiện nhất định, đảm bảo cho sự sống và phát triển Nếu nhu cầu được thỏa mãn sẽ đem lại những yếu tố tích cực cho sự phát triển con người, ngược lại nếu nhu cầu không được đáp ứng sẽ gây ra những căng thẳng, mất ”cân bằng”[27,trg58]
Xã hội càng phát triển, nhu cầu con người ngày càng cao
Theo Trần Hiệp, trong tâm lý học xã hội, nhu cầu được định nghĩa là trạng thái tâm lý mà cá nhân cảm thấy cần thiết phải có những điều kiện nhất định để đảm bảo sự tồn tại và phát triển Trạng thái này thúc đẩy con người hành động để đạt được những điều mà họ mong muốn.
Nhu cầu trong nghiên cứu này được định nghĩa là những yêu cầu cần được thỏa mãn trong xã hội nhằm đảm bảo sự ổn định và nâng cao chất lượng cuộc sống.
1.1.2 Khái niệm công tác xã hội
Công tác xã hội là một khoa học ứng dụng có vai trò quan trọng trong đời sống xã hội, với nhiều cách hiểu khác nhau Theo từ điển Công tác xã hội (1995), công tác xã hội được định nghĩa là khoa học xã hội ứng dụng nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tâm lý xã hội và thúc đẩy những thay đổi tích cực trong xã hội để đảm bảo an sinh cho con người Hiệp hội chuyên gia công tác xã hội Mỹ cũng khẳng định rằng công tác xã hội là hoạt động chuyên môn hỗ trợ cá nhân, gia đình và cộng đồng phục hồi hoặc tăng cường chức năng xã hội, đồng thời tạo ra điều kiện xã hội thuận lợi để họ đạt được mục tiêu cá nhân.
Công tác xã hội (CTXH) là một hoạt động chuyên nghiệp nhằm phát triển xã hội thông qua việc giải quyết các vấn đề xã hội, tăng cường năng lực và giải phóng tiềm năng của cá nhân, gia đình và cộng đồng CTXH không chỉ giúp con người phát triển toàn diện mà còn mang lại cuộc sống tốt đẹp hơn cho mọi người Nó thúc đẩy sự thay đổi trong xã hội, giải quyết các vấn đề trong quan hệ giữa con người, và hướng tới việc trao quyền và mang lại sự bình yên Bằng cách vận dụng lý thuyết về hành vi con người và các hệ thống xã hội, CTXH can thiệp vào các khía cạnh nơi con người tương tác với môi trường sống của họ Nguyên tắc về quyền con người và công bằng xã hội là cốt lõi của CTXH, giúp cá nhân, gia đình và cộng đồng đạt được sự thay đổi xã hội và phát triển khả năng giải quyết vấn đề thông qua khoa học xã hội CTXH luôn chú trọng đến mối quan hệ giữa con người và hoàn cảnh của họ.
Hiệp hội các nhân viên CTXH chuyên nghiệp của Mỹ định nghĩa CTXH là hoạt động chuyên nghiệp nhằm hỗ trợ cá nhân, gia đình, nhóm và cộng đồng trong việc phục hồi và tăng cường năng lực xã hội CTXH áp dụng các giá trị, nguyên tắc và kỹ thuật để giúp con người tiếp cận dịch vụ tư vấn và trị liệu tâm lý Nhân viên xã hội cung cấp dịch vụ xã hội, dịch vụ sức khỏe và tham gia vào quá trình trợ giúp pháp lý khi cần thiết Để thực hiện công tác xã hội, nhân viên CTXH cần có kiến thức về hành vi con người, sự phát triển của con người, các vấn đề xã hội và văn hóa, cũng như sự tương tác giữa chúng.
Gần đây, định nghĩa về công tác xã hội (CTXH) ở Việt Nam được mô tả là một hoạt động phát triển cao, sử dụng các phương pháp và nguyên lý đặc biệt nhằm hỗ trợ cá nhân, nhóm người và cộng đồng giải quyết các vấn đề xã hội CTXH có nhiệm vụ hướng tới hạnh phúc của người dân và bình an của xã hội, với mục tiêu giải quyết các vấn đề hoặc loại bỏ những rào cản để mọi người có thể sống cuộc sống mà họ mong muốn Ngoài ra, CTXH còn hỗ trợ con người trong vai trò cá nhân, gia đình hoặc cộng đồng, nâng cao khả năng giải quyết vấn đề và sự linh hoạt trong việc đối mặt với những thách thức trong tương lai.
CTXH, hay công tác xã hội, được công nhận là một khoa học và nghề nghiệp chuyên môn quan trọng trong đời sống xã hội Mục đích chính của CTXH là can thiệp và hỗ trợ cá nhân, gia đình, và cộng đồng để họ có thể tự giải quyết vấn đề và cải thiện tình hình xã hội, từ đó nâng cao an sinh xã hội Công tác này giúp mọi người phát triển năng lực, kỹ năng ứng phó và giải quyết khó khăn, đồng thời kết nối họ với các nguồn hỗ trợ cần thiết Nhân viên CTXH hoạt động với mục tiêu thúc đẩy sự phát triển xã hội và tác động đến các chính sách có ảnh hưởng đến con người và cộng đồng Sứ mệnh của ngành CTXH là giảm thiểu rào cản, bất công và bất bình đẳng trong xã hội, hướng tới hạnh phúc và tiến bộ xã hội.
Theo Hiệp hội Nhân viên xã hội quốc tế (năm 2000, Canada):
Nghề Công tác xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự thay đổi xã hội và giải quyết các vấn đề trong mối quan hệ giữa con người Nó giúp tăng cường năng lực và giải phóng người dân, từ đó cải thiện chất lượng cuộc sống của họ Bằng cách áp dụng các lý thuyết về hành vi con người và hệ thống xã hội, Công tác xã hội tạo ra sự tương tác giữa con người và môi trường xung quanh Nhân quyền và công bằng xã hội là những nguyên tắc cốt lõi trong lĩnh vực này.
Trong khái niệm này đã đề cập đến một số khía cạnh của Công tác xã hội:
- Nền tảng lý thuyết: về hành vi con người và hệ thống xã hội;
- Cách thức: tương tác vào những điểm giữa con người và môi trường sống;
- Mục đích: thúc đẩy sự thay đổi xã hội, tăng quyền lực,; làm cho cuộc sống của người dân thoải mái, dễ chịu hơn;
- Nguyên tắc, giá trị: nhân quyền, công bằng xã hội
Hoạt động được định nghĩa là quá trình tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ bắp của con người khi tương tác với thực tế, nhằm thỏa mãn các nhu cầu cá nhân.
Về phương diện triết học, tâm lý học người ta quan niệm hoạt động là phương thức tồn tại của con người trong thế giới
Hoạt động là mối quan hệ tương tác giữa con người và thế giới xung quanh, trong đó con người (chủ thể) tác động đến thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm, góp phần hình thành cả thế giới vật chất lẫn sự phát triển của chính con người.
Họat động là phương thức tồn tại của con người thể hiện hai cấp độ
Cấp độ vi mô đề cập đến hoạt động của cơ thể và các giác quan, nơi các bộ phận tuân theo quy luật sinh học Những hoạt động này là cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của con người, tuy nhiên, chúng không phải là đối tượng nghiên cứu của tâm lý học.
Cấp độ vĩ mô trong tâm lý học đề cập đến hoạt động của con người như một chủ thể có mục đích Đây là lĩnh vực nghiên cứu chính, giúp hiểu rõ hơn về hành vi và động cơ của con người trong các hoạt động xã hội.
Hoạt động là quá trình mà con người thiết lập mối quan hệ với thế giới xung quanh, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, cũng như với bản thân và những người khác Trong quá trình này, hai quá trình diễn ra đồng thời, bổ sung cho nhau và thống nhất với nhau.
Quá trình đầu tiên là quá trình đối tượng hoá, trong đó chủ thể chuyển hóa năng lực của mình thành sản phẩm từ hoạt động Điều này có nghĩa là tâm lý của con người, hay của chủ thể, được bộc lộ và khách quan hoá thông qua quá trình tạo ra sản phẩm.
Quá trình này còn gọi là qúa trình “xuất tâm”
Lý thuyết ứng dụng trong nghiên cứu
Tiếp cận lý thuyết nhu cầu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thỏa mãn nhu cầu cơ bản của con người, cho rằng mọi vấn đề xã hội đều xuất phát từ nhu cầu không được đáp ứng Trị liệu không chỉ nhằm giải quyết nhu cầu mà còn giúp thân chủ phân tích nguyên nhân và điều kiện cần thiết để đáp ứng nhu cầu đó Nhu cầu ảnh hưởng mạnh mẽ đến đời sống tâm lý và hành vi của con người, trong khi nhân viên công tác xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ thân chủ đạt được những nhu cầu thiết yếu Sự thỏa mãn nhu cầu không chỉ tạo cảm giác thoải mái và an toàn mà còn là yếu tố cần thiết cho sự phát triển cá nhân Ngược lại, khi nhu cầu không được đáp ứng, sẽ dẫn đến căng thẳng và mất thăng bằng trong xã hội Khi xã hội phát triển, nhu cầu của con người càng cao, trở thành động lực thúc đẩy mọi hoạt động của cá nhân.
Hệ thống nhu cầu của Maslow được mô tả qua hình kim tự tháp với 5 cấp bậc: nhu cầu cơ bản (ăn uống, hít thở), nhu cầu an toàn (tình yêu thương, nhà ở, việc làm), nhu cầu xã hội (hòa nhập xã hội), nhu cầu quý trọng (chấp nhận vị trí trong xã hội) và nhu cầu thể hiện bản thân Tầng cao nhất trong mô hình này là sự viên mãn, bao gồm đạo đức, sáng tạo, chấp nhận thực tế và hoàn toàn tự chủ, không bị ràng buộc bởi khuôn mẫu xã hội.
Sự thỏa mãn nhu cầu ở tầng thấp là điều kiện cần thiết để đạt được sự thỏa mãn ở tầng cao hơn Con người chỉ có thể cảm thấy hài lòng khi những nhu cầu cơ bản như ăn, mặc, nhà ở và chăm sóc được đáp ứng Khi đạt được trạng thái này, họ có khả năng chấp nhận thực tế và yêu cuộc sống hơn Để phát triển, con người cần được đáp ứng những nhu cầu cao hơn như an toàn, cảm giác thuộc về một nhóm và nhu cầu hoàn thiện bản thân Trong lĩnh vực công tác xã hội, việc giải quyết những nhu cầu thiết yếu của đối tượng là ưu tiên hàng đầu Nhân viên công tác xã hội cần xác định nhu cầu quan trọng nhất để xây dựng kế hoạch can thiệp và huy động nguồn lực phù hợp.
Theo thuyết nhu cầu của Maslow, con người cần thỏa mãn các nhu cầu cơ bản trước khi phát sinh nhu cầu cao hơn Mục tiêu chính của công tác xã hội (CTXH) là đáp ứng những nhu cầu thiết yếu trong đời sống con người Nhân viên CTXH cần hiểu rõ những nhu cầu này, vì chúng có thể khác nhau tùy vào hoàn cảnh Phương pháp tiếp cận này chú trọng vào việc đặt thân chủ làm trung tâm trong quá trình giải quyết vấn đề, do đó, kỹ năng lắng nghe là rất quan trọng để đáp ứng mong muốn và nhu cầu của đối tượng Để thực hiện tốt nhiệm vụ, nhân viên CTXH cần trang bị những kỹ năng đặc thù.
Vận dụng lý thuyết trong nghiên cứu giúp xác định cách tiếp cận hiệu quả Để đảm bảo cuộc sống con người, cần thỏa mãn các nhu cầu cơ bản, và sự thỏa mãn này chỉ đạt được khi con người vươn tới những nhu cầu cao hơn Nhân viên công tác xã hội (CTXH) cần hiểu và trang bị kỹ năng can thiệp, trị liệu để nhận diện và giải quyết nhu cầu của đối tượng Vai trò của nhân viên CTXH trở nên quan trọng, đặc biệt khi sự phát triển xã hội không đáp ứng được các nhu cầu cơ bản, dẫn đến các vấn đề xã hội Do đó, cần có đội ngũ nhân viên CTXH chuyên nghiệp để nắm bắt và giải quyết những vấn đề này.
Nhu cầu hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn là rất quan trọng, nhưng việc thực hiện điều này không hề đơn giản Các hoạt động công tác xã hội trong trường học đóng vai trò thiết yếu trong việc đáp ứng nhu cầu này Nhân viên công tác xã hội cần nắm bắt những mong đợi của học sinh để giúp họ giải quyết các vấn đề khó khăn mà họ đang gặp phải.
Thuật ngữ "vai trò xã hội" đã được nhắc đến từ đầu thế kỷ XX, bắt nguồn từ các nghiên cứu của Horton Coolay và George Herbert Mead, và được mượn từ kịch bản sân khấu để mô tả ảnh hưởng đến đời sống xã hội Hiện nay, vai trò xã hội trở thành một thuật ngữ khoa học quan trọng, dùng để lý giải các quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với tập thể, và giữa cá nhân với xã hội Mỗi xã hội có cấu trúc phức tạp với các vị trí và vai trò xã hội, trong đó mỗi cá nhân có một vị trí xã hội tương đối so với các vị trí khác Vị thế xã hội gắn liền với trách nhiệm và quyền hạn, được xác định bởi những kỳ vọng và nghĩa vụ đặc thù trong hệ thống xã hội Quyền và nghĩa vụ này có thể thay đổi tùy thuộc vào quan điểm của từng xã hội, nền văn hóa và nhóm xã hội nhỏ, dẫn đến sự khác biệt trong thứ bậc xã hội giữa các khu vực.
Mỗi cá nhân đảm nhận nhiều vị trí xã hội khác nhau, dẫn đến sự đa dạng trong các vị thế xã hội Các vị thế này có thể được phân loại thành vị thế đơn lẻ, vị thế tổng quát, hoặc chia theo cách khác như vị thế có sẵn (được gán cho) và vị thế đạt được Một số vị thế có thể kết hợp cả hai yếu tố này, vừa mang tính chất có sẵn vừa đạt được.
Vai trò xã hội được xác định bởi các yêu cầu của xã hội đối với từng vị thế xã hội, và những yêu cầu này dựa trên các chuẩn mực xã hội khác nhau giữa các xã hội Do đó, cùng một vị thế xã hội, nhưng ở các xã hội khác nhau, mô hình hành vi mà xã hội mong đợi sẽ khác nhau, dẫn đến sự đa dạng trong các vai trò xã hội Trong bối cảnh nghiên cứu này, nhân viên công tác xã hội trong trường học đảm nhận nhiều vai trò khác nhau để hỗ trợ thân chủ của họ.
1.2.3 Lý thuyết biến đổi xã hội
Xã hội luôn vận động và biến đổi không ngừng về chính trị, văn hóa và kinh tế, với sự biến đổi xã hội diễn ra dưới nhiều yếu tố khác nhau Các nhà xã hội học đã phân tích sự biến đổi này từ nhiều khía cạnh, bao gồm cả những hiện tượng đa dạng và biến đổi trên quy mô lớn nhỏ, từ cấp độ toàn cầu đến cấp độ gia đình Những biến đổi này ảnh hưởng đến giá trị, chuẩn mực, hành vi và quan hệ xã hội, thể hiện quan điểm của các nhà xã hội học về sự biến đổi xã hội.
Biến đổi xã hội được Smelser mô tả như một quá trình "gia tăng giá trị", trong đó các điều kiện và giai đoạn liên kết tạo ra sự thay đổi Herbert Spencer nhấn mạnh sự thích ứng trong sinh học xã hội, coi biến đổi xã hội là nhu cầu thiết yếu của nhân loại, với con người là sản phẩm của hàng triệu năm tiến hóa để sinh tồn Lý thuyết Marxist về biến đổi xã hội khuyến khích hành động tích cực, nhấn mạnh khả năng con người có thể thay đổi số phận qua hoạt động chính trị và đấu tranh giai cấp Các lý thuyết thế kỷ XIX nhìn nhận biến đổi xã hội như một quá trình tổng thể, ảnh hưởng đến mọi khía cạnh của đời sống Biến đổi xã hội không chỉ là nhu cầu phát triển mà còn yêu cầu con người phải thích nghi, đồng thời có khả năng giải thích và dự đoán các thay đổi Tuy nhiên, sự biến đổi này diễn ra không đồng nhất giữa các xã hội.
Biến đổi xã hội khác biệt về thời gian và hậu quả
Biến đổi xã hội vừa có tính kế hoạch vừa có tính phi kế hoạch
Biến đổi xã hội tuân theo 5 quy luật cơ bản, trong đó có tính thống nhất giữa sự biến đổi và phát triển kinh tế với các khía cạnh khác của đời sống xã hội.
Nhu cầu xã hội và hoạt động của con người là hai yếu tố không thể tách rời trong đời sống xã hội Sự gia tăng hoạt động luôn tỷ lệ thuận với sự gia tăng nhu cầu, cho thấy nhu cầu của con người không ngừng biến đổi và phát triển Khi một nhu cầu được đáp ứng, nhu cầu mới xuất hiện với mức độ cao hơn, dẫn đến sự biến đổi liên tục trong hoạt động của con người Do đó, các khía cạnh của đời sống xã hội cũng trải qua sự thay đổi và phát triển đồng thời.
Trong mọi giai đoạn của xã hội, luôn tồn tại những chuẩn mực chung, điều này là cần thiết cho sự phát triển của cộng đồng Sự phù hợp hay không phù hợp của các chuẩn mực này ảnh hưởng trực tiếp đến tiến bộ xã hội Do đó, cần có những điều chỉnh linh hoạt để đáp ứng với sự phát triển không ngừng của xã hội.
Sự xuất hiện của các xu hướng mới là một phần tất yếu trong quá trình biến đổi và phát triển xã hội Sự kế thừa trong quá trình này cho thấy rằng xã hội cũ sẽ dần được thay thế bởi xã hội mới theo một quy luật nhất định Cái mới luôn phát sinh từ cái cũ và từ từ thay thế nó, điều này phản ánh quy luật tất yếu của sự biến đổi trong xã hội.
Vai trò của nhân viên CTXH trong trường học
Học sinh cần được hỗ trợ để giải quyết căng thẳng và khủng hoảng thần kinh, tiếp cận dịch vụ chăm sóc sức khỏe tâm trí, và phát huy điểm mạnh trong học tập Điều này giúp các em phát triển năng lực cá nhân và xã hội, giảm thiểu các hành vi tiêu cực như không hoàn thành việc học, hung hăng, không kiểm soát cảm xúc, thiếu quan hệ xã hội, bị lạm dụng thể chất, không đi học thường xuyên, trầm cảm, có dấu hiệu tự tử, và căng thẳng thần kinh.
Các bậc phụ huynh cần tham gia hiệu quả vào giáo dục con cái, nắm bắt nhu cầu phát triển và học tập của trẻ Họ cũng nên tìm hiểu về các nguồn lực từ trường học và cộng đồng, cũng như các dịch vụ giáo dục đặc biệt có sẵn Bên cạnh đó, việc nâng cao kỹ năng làm cha mẹ là rất quan trọng để hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ.
Hợp tác với giáo viên giúp nâng cao hiệu quả giao tiếp với phụ huynh học sinh, khám phá nguồn lực mới, và tham gia tích cực vào quá trình giáo dục, đặc biệt là đối với những em cần sự hỗ trợ đặc biệt Điều này cũng giúp hiểu rõ hơn về gia đình, cũng như các yếu tố văn hóa và cộng đồng ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ.
Các cán bộ quản lý giáo dục cần hỗ trợ và tham gia xây dựng các chính sách và chương trình phòng ngừa, đồng thời đảm bảo việc thực hiện đúng các quy định pháp luật, đặc biệt là những quy định liên quan đến trẻ em.
Nhân viên xã hội học đường đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối học sinh, gia đình và nhà trường, giúp học sinh phát huy tối đa khả năng học tập Họ làm việc trực tiếp với học sinh và gia đình, đồng thời hợp tác với giáo viên và các nhà quản lý giáo dục Ngoài ra, nhân viên xã hội học đường còn kết nối trường học với cộng đồng thông qua việc đánh giá và điều phối các dịch vụ hỗ trợ Vai trò của họ bao gồm đánh giá và biện hộ cho phụ huynh, tạo lập nhóm giải quyết vấn đề xã hội, hỗ trợ học sinh trong chương trình giáo dục đặc biệt, can thiệp khủng hoảng, giám sát chương trình phòng ngừa và hợp tác với giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục.
Trong những năm gần đây, nền giáo dục Việt Nam đối mặt với thách thức lớn về chất lượng và phương pháp đào tạo Dịch vụ Công tác Xã hội có thể nâng cao chất lượng giáo dục bằng cách hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn tâm lý và phát huy điểm mạnh của họ Nhiều học sinh đang phải chịu áp lực lớn, dẫn đến tình trạng căng thẳng, trầm cảm và thậm chí tự tử Việc thiếu sự hỗ trợ tâm lý đã khiến nhiều em bỏ học, không chỉ vì lý do kinh tế mà còn vì thiếu động lực Mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cần được củng cố, vì giáo dục không chỉ là trách nhiệm của nhà trường mà còn của gia đình và xã hội Nhân viên xã hội có vai trò quan trọng trong việc kết nối các bên để tạo điều kiện tốt nhất cho giáo dục Hơn nữa, việc giảm tải cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm, sẽ giúp họ tập trung vào nâng cao chuyên môn và giảm căng thẳng.
Đặc điểm địa bàn nghiên cứu
Phường Lê Hồng Phong được thành lập vào ngày 11/11/2000 theo nghị định 53 Cp/2000 của chính phủ, nhằm mở rộng quy hoạch đô thị thành phố Phủ Lý, được tách ra từ xã Châu Sơn huyện Kim Bảng tỉnh Hà Nam Dưới sự lãnh đạo của Đảng, phường đã gìn giữ và phát huy những bản sắc văn hóa truyền thống, góp phần vào lịch sử vẻ vang của địa phương Năm 2003, trường THCS Lê Hồng Phong được thành lập từ việc chia tách trường Châu Sơn, với cơ sở khang trang tại tổ 19 phường Lê Hồng Phong, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam.
Trường được xây dựng khang trang sạch đẹp an toàn với diện tích
Trường học có diện tích 12.780 m² với đầy đủ trang thiết bị, bao gồm 22 phòng học, 2 phòng lãnh đạo, 2 phòng chuyên môn, phòng y tế, phòng sinh hoạt đoàn đội, các phòng chức năng, phòng thí nghiệm thực hành, thư viện, phòng đa chức năng, kho chứa thiết bị thí nghiệm, bếp ăn, khu vực để xe, sân chơi và bãi tập thể dục Nhà trường cũng có nhà xe cho giáo viên và học sinh, cùng với các sân chơi thể thao như bóng rổ, bóng đá và cầu lông Thư viện trường được Sở GD-ĐT tỉnh Hà Nam kiểm tra và công nhận đạt chuẩn năm học 2011-2012, với số lượng đầu sách tham khảo và giáo khoa phong phú, cùng cán bộ thư viện có chuyên môn tốt Ngoài ra, trường có 3 phòng học bộ môn (Vật lý, Hóa học, Sinh học) hoạt động theo quy chế, với giáo viên thường xuyên sử dụng và ghi chép trong sổ theo dõi.
* Cơ cấu tổ chức nhà trường:
Cán bộ giáo viên 29/29 Ngoài ra còn có nhân viên y tế, nhân viên thư viện, nhân viên văn thư, bảo vệ
Số học sinh năm học 2013-2014 là 536 học sinh
Bình quân học sinh các lớp thấp 37,16 học sinh/ lớp Có 4 khối lớp 6,7,8,9 Khối 6 có 5 lớp khối 7 3 lớp khối 8 3 lớp khối 9 3 lớp
Tổ chức tổ chuyên môn Có 3 tổ chuyên môn
Tổ khoa học tự nhiên 12 giáo viên
Tổ khoa học xã hội và nhân văn 12 giáo viên
Tổ văn thể mỹ gồm 5 giáo viên, thực hiện quy chế chuyên môn với sinh hoạt chuyên môn định kỳ 2 lần/tháng Tổ chức thảo luận nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy và các chuyên đề Đồng thời, các giáo viên trong tổ lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, đạt các chỉ tiêu ngắn hạn và dài hạn.
Trường trung học cơ sở cần đảm bảo đủ số lượng nhân sự cho các vị trí hành chính, văn thư, lưu trữ, kế toán, thủ quỹ, y tế học đường, bảo vệ và phục vụ, theo các quy định hiện hành của Điều lệ.
Có đủ các loại hồ sơ, sổ quản lý và sử dụng đúng theo qui định của Điều lệ trường trung học cơ sở
Số lượng và chất lượng cán bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên cần được đánh giá theo định mức quy định Hiện tại, tỷ lệ cán bộ nhà giáo chưa đạt chuẩn, đạt chuẩn và trên chuẩn vẫn còn nhiều vấn đề cần cải thiện Việc nâng cao chất lượng đội ngũ này là cần thiết để đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện đại.
Tổ chức Đảng, Đoàn Đội:
Chi bộ Đảng luôn đạt trong sạch vững mạnh
Hoạt động Đoàn Đội luôn đạt tiên tiến xuất sắc là trường điểm về các hoạt động Đoàn Đội
Theo điều tra kết quả tuyển sinh vào các trường THCS trường xếp thứ
Bảy thành phố không chỉ có học sinh đỗ vào các trường THCS chuyên mà còn có nhiều em theo học nghề cắt tóc và làm công nhân tại các công ty địa phương.
Sự phối hợp giữa gia đình nhà trường
Trong 2 năm gần đây với sự thay đổi cách thức của người quản lý mới Việc thực hiện liên kết giữa nhà trường với phụ huynh học sinh vô cùng khăng khít và mạnh mẽ Ban phụ huynh của trường hoạt động rất hiệu quả Trường rất coi trọng mối liên hệ này từ mối liên hệ khăng khít này đã mang lại rất nhiều tích cực cho học sinh cũng như giáo viên Ngoài các cuộc họp phụ huynh đầu năm học, kết thúc các kỳ thi, tổng kết cuối năm nhà trường tiến hành họp thảo luận với nhiều trường hợp gia đình có học sinh cá biệt Điêu này là một điều có ý nghĩa vô cùng to lớn với sự thay đổi từ chính học sinh cũng như phụ huynh học sinh
Xã hội hóa giáo dục
Trong những năm qua, trường đã nỗ lực thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục, đặc biệt là trong việc đóng góp xây dựng khuôn viên trường, các phòng thiết bị chức năng và cải thiện cơ sở vật chất Tuy nhiên, quá trình này cũng gặp phải một số thuận lợi và khó khăn cần được đánh giá kỹ lưỡng.
Nhà trường được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất và tài liệu tham khảo, cùng với chương trình tập huấn ngành, nhằm hỗ trợ đội ngũ giáo viên tiếp cận các yêu cầu của phương pháp dạy học tích cực theo hướng đổi mới Đội ngũ giáo viên luôn thể hiện sự tâm huyết với nghề Ngoài ra, trường còn nhận được sự quan tâm từ các cấp lãnh đạo và chính quyền địa phương, cũng như tỉnh Hà Nam.
Một số phòng đa năng trong trường học vẫn thiếu thiết bị máy chiếu, hạn chế việc sử dụng trực quan trong giảng dạy Nhiều giáo viên chỉ tập trung vào việc “rèn chữ”, thiếu trách nhiệm và quan tâm đến học sinh, dẫn đến mối liên hệ giữa giáo viên và học viên còn yếu Một số giáo viên có hoàn cảnh gia đình không gương mẫu, làm giảm uy tín của nghề giáo và ảnh hưởng đến thái độ của học sinh Trường nằm ở khu vực mới nhập cư, nơi dân trí chưa cao, trong khi cha mẹ thường chạy theo xu hướng xã hội, không quan tâm đến con cái, gây ra nhiều khó khăn cho mối quan hệ giữa nhà trường và phụ huynh Đặc biệt, những học sinh thuộc hộ nghèo, mồ côi và có hoàn cảnh đặc biệt chiếm 0,4% cũng là thách thức lớn cho nhà trường Sự phát triển xã hội kéo theo việc du nhập những văn hóa xấu, nhưng thiếu định hướng từ người lớn, khiến nhiều hậu quả đáng tiếc xảy ra.
Trong quá trình phỏng vấn sâu với giáo viên về công tác xã hội trong trường học, chúng tôi nhận thấy rằng nhiều giáo viên vẫn còn lạ lẫm với thuật ngữ này Tuy nhiên, khi đề cập đến tư vấn học đường, họ rất nhiệt tình trao đổi Hàng năm, Phòng GD-ĐT thành phố Phủ Lý tổ chức lớp tập huấn về tư vấn học đường cho giáo viên Mặc dù chưa được đào tạo chính thức về công tác xã hội, nhưng nhiều hiệu trưởng đã tự tìm hiểu các kỹ năng tham vấn và quản lý học sinh Một hiệu trưởng đã thành lập phòng tư vấn ngay tại văn phòng của mình, và nhiều học sinh cá biệt đã tìm thấy sự lắng nghe và động viên từ cô, dẫn đến những thay đổi tích cực trong hành vi của các em Điều này chứng tỏ vai trò quan trọng của công tác xã hội trong trường học và sự cần thiết phải phát triển nó trong môi trường giáo dục.
Ban giám hiệu nhà trường chú trọng kết nối nguồn lực giữa nhà trường và phụ huynh, đặc biệt đối với học sinh cá biệt có hoàn cảnh gia đình khó khăn Nhà trường thường tổ chức các cuộc gặp gỡ và trao đổi để tìm kiếm tiếng nói chung, từ đó xác định những phương pháp hỗ trợ hiệu quả cho những em học sinh gặp khó khăn trong cuộc sống.
Công tác xã hội đã bắt đầu xuất hiện tại trường THCS Lê Hồng Phong, nhưng hiện tại chỉ mới được thực hiện ở mức độ hạn chế Mặc dù có sự hiện diện, nhưng công tác này vẫn chưa được công nhận và phát triển đầy đủ trong môi trường học đường.
Đặc điểm tâm lý lứa tuổi thiếu niên (Tuổi THCS)
Lứa tuổi thiếu niên (11-15 tuổi) đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ, thường được gọi là “thời kỳ quá độ” hay “tuổi khủng hoảng” Đây là giai đoạn có nhiều biến động tâm lý, dễ dẫn đến khủng hoảng tâm lý, gây khó khăn trong việc giáo dục và tiếp xúc với các em.
Thời kỳ thiếu niên đánh dấu sự cải tổ mạnh mẽ về hình thái sinh lý, với sự phát triển không cân đối giữa chiều cao và cơ bắp, khiến các em gặp khó khăn trong hoạt động Sự mất cân bằng này có thể dẫn đến những hành vi thiếu suy nghĩ và dễ bị lôi kéo vào các nhóm không lành mạnh Thiếu niên cũng trải qua những "nỗi buồn vu vơ" và sự thờ ơ, đặc biệt là ở các em gái, do ảnh hưởng của tuổi dạy thì Sự trưởng thành về mặt sinh dục trong giai đoạn này ảnh hưởng lớn đến tâm lý, khiến các em bắt đầu quan tâm đến bạn khác giới Mối quan hệ với bạn khác giới không còn hồn nhiên như trước, mà có thể trở nên rụt rè hoặc quá mức Tuy nhiên, những rung cảm giới tính ban đầu thường trong sáng, và có thể được nuôi dưỡng trong một môi trường lành mạnh, nơi người lớn hướng dẫn các em vào các hoạt động học tập và giao lưu bạn bè tích cực.
Trong đời sống gia đình, trẻ em ngày càng được công nhận là thành viên tích cực, đảm nhận nhiều nhiệm vụ như chăm sóc em nhỏ, nấu ăn và dọn dẹp Ở những gia đình neo đơn, các em trở thành lao động thực sự, góp phần nâng cao thu nhập và ý thức về trách nhiệm Sự tham gia vào các công việc gia đình giúp các em phát triển tính độc lập và tích cực hơn Tại trường học, hoạt động học tập không chỉ đáp ứng nhu cầu nhận thức mà còn tạo cơ hội giao lưu với bạn bè, với nội dung học tập phù hợp với lứa tuổi Ngoài xã hội, trẻ em được giao nhiệm vụ như tuyên truyền, giúp đỡ gia đình thương binh liệt sỹ, tạo ra những hoạt động có ý nghĩa lớn cho xã hội Qua các hoạt động xã hội, các em mở rộng mối quan hệ, tiếp xúc với nhiều vấn đề, từ đó nâng cao tầm hiểu biết và phát triển nhân cách Những thay đổi trong điều kiện sống, hoạt động đã nâng cao vị trí của trẻ em, giúp các em ý thức về sự thay đổi và tích cực tham gia, góp phần hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách phong phú hơn so với trước đây.
Thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành mang ý nghĩa đặc biệt, hình thành những cấu trúc mới về chất Yếu tố quan trọng đầu tiên là sự tích cực xã hội mạnh mẽ, giúp trẻ lĩnh hội chuẩn mực và giá trị xã hội, xây dựng mối quan hệ hợp lý với người lớn và bạn bè Do đó, người lớn cần thay đổi cách nhìn nhận và đánh giá trẻ, giúp các em nhận thức đúng đắn vị trí của mình trong gia đình, nhà trường và xã hội, từ đó tránh xa cám dỗ của các tệ nạn xã hội.
NHẬN DIỆN NHỮNG KHÓ KHĂN VÀ NHU CẦU ĐƯỢC TRỢ GIÚP VỀ CTXH CỦA HỌC SINH THCS
Nhận diện những khó khăn học sinh THCS đang gặp phải
Lứa tuổi THCS thường trải qua nhiều biến động tâm sinh lý, dẫn đến khó khăn trong việc đối mặt với các vấn đề như khủng hoảng tâm lý tuổi dạy thì, mối quan hệ với bạn bè, thầy cô và gia đình, cùng với những thách thức trong học tập Nghiên cứu tại trường THCS Lê Hồng Phong đã chỉ ra rằng học sinh gặp phải nhiều khó khăn, và phần này tập trung vào mức độ, tần suất của những khó khăn này Qua đó, nghiên cứu sẽ xác định những khó khăn phổ biến nhất mà học sinh phải đối mặt và phân tích sự khác biệt giữa các khối lớp cũng như giữa nam và nữ Kết quả từ bảng số 1 cho thấy rõ mức độ khó khăn mà học sinh hiện nay đang gặp phải.
Bảng 1: Những khó khăn học sinh THCS đang gặp phải
Không khó khăn (Số người)
Kiến thức sức khỏe sinh sản 117 58.5 83 41.5
Mối quan hệ bạn bè 166 83.0 34 17.0
Mối quan hệ với thầy cô 159 79.5 43 20.5
Mối quan hệ với gia đình 158 79.0 42 21.0
(Nguồn: Kết quả khảo sát với các em học sinh THCS Lê Hồng Phong)
Nghiên cứu cho thấy hầu hết học sinh THCS gặp khó khăn trên 5 vấn đề chính, với mức độ khó khăn khác nhau Cụ thể, 87% học sinh gặp khó khăn trong học tập, 83% trong mối quan hệ với bạn bè, 79.5% với thầy cô, 79% với gia đình và 58.5% thiếu kiến thức về sức khỏe sinh sản Khó khăn trong học tập chiếm ưu thế vì đây là giai đoạn chủ yếu của các em dành cho việc học, ảnh hưởng đến phát triển tâm lý, thể chất và nhân cách Khó khăn trong mối quan hệ bạn bè cũng là một trở ngại lớn, do bạn bè có ảnh hưởng sâu sắc đến lứa tuổi này Trong khi đó, vấn đề sức khỏe sinh sản ít được các em chú ý hơn Sự khác biệt về mức độ khó khăn cũng tồn tại giữa các khối lớp khác nhau.
Bảng 2: So sánh các khó khăn học sinh gặp phải ở từng khối lớp
Khó khăn trong việc tìm hiểu kiến thức SKSS (%)
Khó khăn trong mối quan hệ với bạn bè (%)
Khó khăn trong mối quan hệ với thầy cô (%)
Khó khăn trong mối quan hệ với cha mẹ (%)
Khó khăn trong vấn đề học tập (%)
(Nguồn: Kết quả khảo sát với các em học sinh THCS Lê Hồng Phong)
Bảng số 2 cho thấy sự khác biệt trong khó khăn về kiến thức sức khỏe sinh sản giữa các khối lớp, đặc biệt là ở khối 8 và 9 Ở lứa tuổi dậy thì, học sinh phải đối mặt với nhiều thay đổi sinh lý, nhưng kiến thức về sức khỏe sinh sản chỉ được đề cập ở phần cuối sách sinh học lớp 9 Nếu giáo viên không kết nối với các trung tâm sức khỏe sinh sản hoặc không tự giảng dạy, chương trình này sẽ bị lược bỏ do lý do giảm tải.
Nội dung giáo dục về sinh sản đang gặp khó khăn trong việc truyền đạt do tính nhạy cảm của chủ đề, khiến học sinh cảm thấy ngại ngùng khi thảo luận với giáo viên Dù có một số phong trào tìm hiểu, nhưng hiệu quả vẫn chưa cao Học sinh lớp 6 và 7 ít gặp khó khăn hơn so với lớp 8 và 9, trong khi mối quan hệ bạn bè là mối quan tâm chính của các em Các vấn đề học tập và mối quan hệ với cha mẹ, thầy cô được lớp 7, 8, 9 chú trọng hơn, trong khi lớp 6 có phần rụt rè hơn Mặc dù đã chuyển từ cấp 1 lên cấp 2, các em lớp 6 đang dần thích nghi với môi trường học tập mới.
Sự khác biệt về giới tính có tác động đến những khó khăn mà học sinh phải đối mặt Nam và nữ thường trải qua những mức độ khó khăn khác nhau trong quá trình học tập.
Bảng 3: So sánh các vấn đề gặp khó khăn dựa trên giới tính Giới tính Khó khăn trong việc thiếu kiến thức SKSS ( số người)
Khó khăn trong mối quan hệ bạn bè ( số người)
Khó khăn trong mối quan hệ thầy cô giáo (số người)
Khó khăn trong mỗi quan hệ cha mẹ (Phiếu)
Khó khăn trong vấn đề học tập ( Phiếu)
(Nguồn: Kết quả khảo sát với các em học sinh THCS Lê Hồng Phong)
Bảng trên cho thấy sự khác biệt rõ rệt về các khó khăn mà học sinh nam và nữ gặp phải, trong đó các em nữ đối mặt với nhiều khó khăn hơn Nguyên nhân chủ yếu là do tâm sinh lý của nữ giới ở lứa tuổi này có nhiều biến động, khiến các em dễ vui, dễ buồn và thường suy nghĩ nhiều về các vấn đề xung quanh Để hiểu rõ hơn về từng loại khó khăn, phần tiếp theo sẽ phân tích chi tiết các biểu hiện cụ thể mà học sinh phải đối mặt.
2.1.1 Khó khăn về sự thay đổi tâm sinh lý lứa tuổi dạy thì Đây là lứa tuổi có sự biến đổi về mặt sinh lý, các em bắt đầu bước vào ngưỡng cửa thay đổi và trưởng thành từ sự biến đổi về mặt sinh lý kéo theo sự khủng hoảng trong tâm sinh lý của các em Bước vào một ngưỡng cửa thay đổi mà bản thân chưa có chìa khóa trong tay vẫn “dò dẫm” tra từng chìa khóa một, các em luống cuống, bâng khuâng, lo lắng và có đôi khi là sợ hãi
Bảng 4: Các vấn đề trong khó khăn về việc chăm sóc sức khỏe sinh sản
Khó khăn trên các lĩnh vực Số lượng trả lời %
Thiếu kiến thức, tài liệu 28 24.0
Bản thân ngại ngùng xấu hổ 21 18.0
(Nguồn: Kết quả khảo sát với các em học sinh THCS Lê Hồng Phong)
Theo số liệu khảo sát, 49,5% học sinh không biết hỏi ai về sức khỏe sinh sản, 24% thiếu kiến thức, 18% ngại ngùng khi tìm hiểu và 8,5% bị gia đình ngăn cản Điều này cho thấy học sinh thiếu một nguồn thông tin đáng tin cậy để chia sẻ và tìm kiếm sự giúp đỡ Mặc dù 24% đã tự tìm hiểu qua sách vở, nhưng họ gặp khó khăn do thiếu tài liệu Một học sinh cho biết: "Em muốn tìm hiểu nhưng không biết hỏi ai, thầy cô chỉ tập trung vào việc học." Nhiều em cảm thấy xấu hổ khi hỏi về vấn đề nhạy cảm và 8,5% bị cấm tìm hiểu Phụ huynh thường lo lắng rằng việc tìm hiểu sớm có thể dẫn đến tò mò và sai lầm Thực tế, một số học sinh đã có quan hệ tình dục và một số đã phải nghỉ học do mang thai ngoài ý muốn Việc giáo dục giới tính và sức khỏe sinh sản tại trường chưa đáp ứng đủ nhu cầu của học sinh, mặc dù có tổ chức các buổi nói chuyện và tuyên truyền.
Với bản tính tò mò, việc ngăn cản của bố mẹ chỉ càng kích thích sự khám phá của trẻ Hiện nay, thông tin về sức khỏe sinh sản tràn lan trên mạng, nhưng lại lẫn lộn giữa kiến thức đúng và sai, khiến các em khó phân biệt Điều này nhấn mạnh sự cần thiết có một nguồn thông tin đáng tin cậy và một địa điểm để đáp ứng nhu cầu tìm hiểu của các em về sức khỏe sinh sản Một nhân viên công tác xã hội chính là người phù hợp để hỗ trợ các em trong việc này.
Một phòng tham vấn học đường hay phòng công tác xã hội trong trường đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh, đặc biệt là hai khối 8-9, khi 85 em được khảo sát đã thể hiện mong muốn lớn về việc tìm hiểu kiến thức sức khỏe sinh sản Cụ thể, có đến 80 phiếu bày tỏ nhu cầu cần có chuyên gia giúp đỡ trong việc giải đáp thắc mắc về sức khỏe sinh sản, cho thấy sự cần thiết phải có sự hỗ trợ kịp thời Hình thức hỗ trợ mà các em mong muốn đa dạng, với 50% chọn hỏi đáp trực tiếp, 40% ưa thích sinh hoạt nhóm kèm giáo cụ trực quan, và 10% hy vọng có ai đó thuyết phục cha mẹ để họ hiểu và đồng ý cho các em tìm hiểu thêm.
2.1.2 Khó khăn trong hoc tập
Việc học tập là nhiệm vụ chính của học sinh, với 2/3 thời gian trong ngày dành cho việc này Ban ngày, các em tham gia các giờ học chính khóa, học thêm và ngoại khóa, trong khi buổi tối là thời gian làm bài tập để củng cố kiến thức Áp lực học hành, đặc biệt là đối với học sinh lớp 9 chuẩn bị cho kỳ thi chuyển cấp, là rất lớn Khác với học sinh THPT có nhiều lựa chọn trường đại học, học sinh THCS chỉ có một cơ hội duy nhất để chọn trường phù hợp với khả năng, và việc chọn sai có thể dẫn đến việc không có cơ hội học tập Điều này tạo ra tâm lý nặng nề cho các em, tương tự như áp lực mà học sinh THPT phải đối mặt khi thi không đạt Do đó, cần tìm hiểu những khó khăn mà học sinh đang gặp phải trong quá trình học tập.
Bảng 5 : Mức độ gặp khó khăn trong vấn đề học tập
Các mức độ ảnh hưởng (%)
Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ
Khó tiếp thu bài giảng 44.6 50.2 5.2
Không tập trung xao nhãng 22.6 50.3 28.1 Áp lực ngột ngạt 32.6 50.2 17.2
Không cải thiện được thành tích học tập
(Nguồn: Kết quả khảo sát với các em học sinh THCS Lê Hồng Phong)
Theo số liệu trong bảng 6, khó khăn lớn nhất mà học sinh lớp 6 gặp phải là việc tiếp thu bài giảng, với 44.6% các em thường xuyên khó khăn trong việc này Dù dành nhiều thời gian cho học tập, các em không có đủ thời gian để ôn tập kiến thức cũ, dẫn đến khó khăn trong việc hiểu bài mới Tâm lý e dè, sợ sệt khi giao tiếp với thầy cô cũng khiến các em không dám hỏi lại, làm giảm khả năng vận dụng kiến thức Sự chuyển cấp học từ tiểu học sang trung học cơ sở tạo ra áp lực lớn, khi các em phải tự học và tự quản lý thời gian mà không có sự hỗ trợ trực tiếp từ giáo viên Kết quả học tập của các em thường thấp hơn so với nhận xét từ giáo viên cấp học cũ, với nhiều em có học lực giảm sút Áp lực từ gia đình về việc vào đội tuyển hay trường chuyên cũng khiến các em cảm thấy mệt mỏi và lo lắng Ngoài ra, sự phân tâm từ mối quan hệ bạn bè và phương pháp giảng dạy chủ yếu lý thuyết không hấp dẫn cũng góp phần làm giảm khả năng tập trung của các em trong lớp học.
Ngoài những khó khăn trong học tập, nhiều học sinh còn gặp phải cảm giác tự ti do thua kém bạn bè, thiếu phương pháp học phù hợp và thời gian học chưa được sắp xếp hợp lý Trong bối cảnh này, công tác xã hội học đường đóng vai trò quan trọng trong việc tìm hiểu nguyên nhân và can thiệp kịp thời, giúp học sinh vượt qua khó khăn Các can thiệp có thể bao gồm nhóm hỗ trợ để tìm ra phương pháp học tập hiệu quả, can thiệp cá nhân nhằm giảm căng thẳng và lo âu, cũng như kết nối nguồn lực giữa thầy cô và gia đình để giảm áp lực học hành.
2.1.3 Khó khăn trong mối quan hệ bạn bè Ở lứa tuổi này tình cảm bạn bè, tình đống chí, tình tập thể phát triển mạnh Tình bạn của các em được hình thành trên cơ sở quý mến nhau cùng học tập, cùng sinh hoạt cùng có chung những hứng thú những sở thích Các em chơi với nhau chân thành vởi mở sẵn sàng giúp đỡ nhau khi gặp khó khăn, sẵn sàng cứu bạn trong lúc nguy hiểm các em tin tưởng kể cho nhau nghe những câu chuyện thầm kín mà đến những người thân như cha mẹ anh chị chưa chắc các em đã có tin tưởng để kể Các em sống không thể xa bạn, thiếu bạn Vì thế khi bạn bè tẩy chay thì đó là một đòn tâm lý rất nặng nề, là một hình phạt đối với các em Xuất phát từ việc coi trọng tình bạn muốn giao tiếp với bạn cùng trang lứa mà ở các em có nguyện vọng tìm được vị trí của mình trong tập thể Nguyện vọng này thể hiện nhu cầu tự khẳng định và có ý nghĩa quan trọng trong sự phát triển tâm lý, nhân cách của thiếu niên Các em có khát vọng mạnh mẽ là muốn chiếm vị trí được tôn trọng trong nhóm bạn cùng tuổi, có được bạn thân Do mong muốn xác định được chỗ đứng trong tập thể nên các em thường coi trọng ý kiến đánh giá của bạn bè và sẵn sàng gạt đi ý kiến riêng của mình để thực hiện yêu cầu của tập thể Tiến hành khảo sát các em trong trường người nghiên cứu thấy được khó khăn trong quan hệ bạn bè của các em là những giận dỗi mâu thuẫn, những nối buồn khi không thể giúp bạn khi bạn gặp khó khăn, bị bạn lừa dối, hay bạn quý mến người khác, những mâu thuẫn dẫn tới xung đột bạo lực hay những lời trêu chọc dèm pha đang khiến cho quan hệ bạn bè của các em gặp trục trặc
Bảng 6 : Khó khăn trong mối quan hệ với bạn bè
Những khó khăn trong quan hệ bạn bè
Không giúp đỡ được bạn 2 1.8 3 2.4
Bạn quý mến người khác 4 3.7 5 3.9
Bị bạn bè trêu chọc 21 19.1 35 27.3 Đánh nhau 24 21.8 18 14.0
Mâu thuẫn và giận dỗi trong quan hệ bạn bè thường gây ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý của các em, làm mất đi những tình bạn đẹp Những hiểu lầm nhỏ có thể dẫn đến cảm giác buồn bực, chán nản và thậm chí là tìm kiếm bạn bè bên ngoài hoặc có hành vi bất thường Tình cảm khác giới cũng góp phần làm gia tăng mâu thuẫn, đặc biệt là ở các em nam, dẫn đến bạo lực học đường ngày càng phổ biến Nhiều em bị tổn thương do bị trêu chọc, đặc biệt là các em nữ, khiến tâm lý bị ảnh hưởng nặng nề Sự cạnh tranh trong học tập cũng làm xấu đi mối quan hệ bạn bè, và những mâu thuẫn thường không được giải quyết hiệu quả Nhân viên CTXH học đường có vai trò quan trọng trong việc giúp các em hiểu và vượt qua những khúc mắc trong tình bạn, tạo điều kiện cho các em phát triển tự tin và xây dựng những kỷ niệm đẹp trong tuổi thơ.
2.1.4 Khó khăn trong mối quan hệ thầy trò
Cách thức học sinh ứng phó với khó khăn
Trước những thách thức mà các em đang đối mặt, nghiên cứu đã tìm hiểu cách các em ứng phó với khó khăn của bản thân Để làm rõ vấn đề này, người nghiên cứu đã đặt câu hỏi: Khi gặp khó khăn, các em thường tìm đến ai để chia sẻ, và hiệu quả của việc chia sẻ đó ra sao?
Bảng 7: Cách thức học sinh ứng phó với khó khăn Mức độ hiệu quả Rất hiệu quả (số người))
Chỉ một phần (số người)
Không giúp ích gì (số người)
Kết quả nghiên cứu cho thấy phần lớn học sinh âm thầm vượt qua khó khăn vì sợ bị trêu chọc và nghĩ rằng chia sẻ không mang lại sự giúp đỡ Họ cho biết có nhiều người để tìm đến nhưng thường không thể chia sẻ với bạn bè, thầy cô, hay gia đình vì lo ngại bị cấm đoán hoặc mách lẻo Thay vào đó, học sinh thường chọn bạn bè để tâm sự, cho thấy họ coi trọng ý kiến bạn bè hơn cả lời khuyên từ cha mẹ hay thầy cô Tuy nhiên, việc tin tưởng bạn bè quá mức có thể dẫn đến những tổn thương trong mối quan hệ nếu thông tin bị tiết lộ, và điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến niềm tin vào cuộc sống của các em Dù vậy, học sinh vẫn nhận thấy rằng bạn bè chỉ có thể hỗ trợ một phần, chủ yếu là lắng nghe và chia sẻ cảm xúc.
Nhiều học sinh thường tìm đến bạn bè để chia sẻ nỗi buồn, nhưng không phải lúc nào họ cũng tin tưởng hoàn toàn, vì lo ngại bạn sẽ không giữ bí mật hoặc chế nhạo mình Họ thường chỉ chia sẻ một phần câu chuyện của mình Khi đối mặt với những quyết định quan trọng, các em thường mong muốn nhận ý kiến từ người lớn, nhưng lại chọn anh chị em thay vì cha mẹ hay thầy cô, vì cảm thấy gần gũi hơn và không bị áp đặt suy nghĩ Những lời khuyên từ anh chị thường mang tính cảm xúc hơn là hiệu quả Nhiều em ngại chia sẻ khó khăn với cha mẹ vì sợ bị biết chuyện hoặc bị áp đặt ý kiến Chỉ một số ít học sinh, đặc biệt là những em có cha mẹ hiểu biết, coi cha mẹ như bạn bè để chia sẻ Trong bối cảnh hiện nay, mạng xã hội trở thành nơi để các em gửi gắm lo âu và trăn trở, với nhiều học sinh sử dụng facebook để thể hiện cảm xúc của mình.
Nhiều người trẻ chọn chia sẻ những chuyện riêng tư trên mạng xã hội, nhưng lại giữ kín những bí mật quan trọng, dẫn đến việc tin tưởng vào Facebook hơn cả người khác Mạng xã hội có thể là nơi giải tỏa cảm xúc, nhưng thiếu sự giám sát của người lớn có thể gây ra những hậu quả nghiêm trọng, như trường hợp học sinh tự làm tổn thương bản thân và đăng tải hình ảnh Ngoài ra, sự xuất hiện của các mối đe dọa như lừa đảo qua mạng cũng là điều cần lưu ý Dù các em biết đến các dịch vụ tư vấn và kỹ năng sống, nhưng 91,5% chưa từng tìm đến sự hỗ trợ, chủ yếu vì e ngại và sợ bị người khác phán xét.
Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, nhu cầu hỗ trợ tâm lý-xã hội cho học sinh THCS đang gia tăng, nhưng vẫn thiếu các hình thức trợ giúp phù hợp Các em chủ yếu dựa vào "liệu pháp tự bảo vệ", nhưng những nỗ lực này thường không hiệu quả Do đó, cần thiết phải có sự can thiệp từ các chuyên gia, trung tâm và cộng đồng để xây dựng mạng lưới công tác xã hội trong trường học, hỗ trợ học sinh trong các lĩnh vực tham vấn tâm lý, trợ giúp khó khăn và kết nối nguồn lực.
Hình thức trợ giúp trong nhà trường hiện nay
Cuộc sống của các em gặp nhiều khó khăn, khiến niềm vui và giá trị tinh thần hồn nhiên ở độ tuổi này bị ảnh hưởng Nếu không được điều chỉnh kịp thời, các em dễ đánh mất bản thân do những hành vi lệch chuẩn Tại trường THCS Lê Hồng Phong, các cuộc trao đổi giữa nhà nghiên cứu và nhà trường đã diễn ra nhằm tìm kiếm biện pháp hỗ trợ cho các em Thực tế cho thấy, giáo viên chủ nhiệm, bí thư đoàn đội và cô hiệu trưởng có thể đóng vai trò là những người hỗ trợ không chuyên nghiệp trong quá trình này.
Qua phỏng vấn và trao đổi với một số giáo viên, chúng tôi nhận thấy rằng nhà trường, thầy cô và gia đình đều nhận thức rõ về những khó khăn tâm lý mà học sinh THCS đang gặp phải Đa số giáo viên cho rằng nhà trường đã hỗ trợ học sinh rất nhiều trong việc giáo dục, tuy nhiên, thực tế vẫn chưa đạt được hiệu quả như mong đợi.
Hàng năm, sau khai giảng, giáo viên trong trường tham gia tập huấn tư vấn học đường do Phòng giáo dục tổ chức, thường kéo dài một tuần Nội dung tập huấn bao gồm nâng cao kỹ năng xử lý tình huống sư phạm qua thảo luận, trò chơi và đóng kịch Tuy nhiên, nhiều giáo viên cho rằng chất lượng tập huấn chưa cao, do người hướng dẫn thường là giáo viên không chuyên và thiếu kỹ năng cần thiết Các nội dung tập huấn ít sáng tạo và thời gian ngắn khiến họ cảm thấy thất vọng Một giáo viên chia sẻ: “Chúng tôi rất háo hức muốn học nhưng lại thấy hụt hẫng vì nội dung ít thay đổi.” Mặc dù đã có những can thiệp cho học sinh, nhưng nhìn chung vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu.
Ngôi trường này có một góc tư vấn nhỏ trong phòng cô Hiệu trưởng, nơi học sinh có thể chia sẻ khó khăn của mình Cô Hiệu trưởng cho rằng góc tư vấn giúp học sinh bày tỏ tâm tư, giảm căng thẳng cho giáo viên và giúp phụ huynh hiểu hơn về tình hình con em Đối tượng của góc tư vấn không chỉ là học sinh mà còn là giáo viên và phụ huynh có nhu cầu chia sẻ Tuy nhiên, góc tư vấn chưa thu hút được học sinh tham gia do tâm lý ngại ngùng và rụt rè Chỉ những học sinh vi phạm nội quy mới được mời xuống gặp cô Hiệu trưởng, khiến nhiều em cảm thấy mặc cảm và không dám chia sẻ Một số học sinh từng được tham vấn cho biết rằng họ cảm thấy ngại khi phải đến góc tư vấn.
Góc tư vấn tại trường học đã tạo ra môi trường thoải mái cho học sinh và giáo viên, giúp họ chia sẻ những khó khăn và áp lực trong công việc Cô hiệu trưởng luôn lắng nghe và quan tâm, từ đó giúp học sinh nhận ra sai lầm và tìm cách sửa chữa Phụ huynh cũng cảm thấy mối quan hệ với con cái và giáo viên được cải thiện nhờ những buổi trao đổi Tuy nhiên, góc tư vấn hiện tại chủ yếu chỉ tập trung vào học sinh vi phạm, chưa đáp ứng được nhu cầu hỗ trợ toàn diện cho tất cả học sinh Cần có sự kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội để giúp đỡ học sinh hiệu quả hơn, đồng thời cần thiết phải thành lập phòng tham vấn công tác xã hội trong trường để đáp ứng nhu cầu của các em ở lứa tuổi THCS.
Hoạt động công tác xã hội học sinh mong muốn
Học sinh THCS đang đối mặt với nhiều khó khăn cần sự hỗ trợ, nhưng hiện tại, nhà trường và giáo viên chưa thực sự quan tâm đúng mức và chưa áp dụng những hình thức trợ giúp phù hợp Điều này dẫn đến việc các em gặp nhiều trở ngại trong quá trình học tập và phát triển.
Nghiên cứu cho thấy việc "tự dò đường" trong giải quyết khó khăn đã hạn chế hiệu quả của các em học sinh Qua các cuộc thảo luận nhóm và phỏng vấn sâu, người nghiên cứu đã lồng ghép kiến thức và kỹ năng để làm rõ vai trò của nhân viên công tác xã hội trong trường học, giúp các em nhận thức rõ hơn về sự hỗ trợ cần thiết Các em bày tỏ sự thích thú với khái niệm này và mong muốn nhận được sự hỗ trợ để vượt qua khó khăn Để hiểu rõ hơn về nhu cầu này, người nghiên cứu đã sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để thăm dò mức độ quan tâm của các em đối với hoạt động công tác xã hội trong trường học, từ đó xác định hình thức, địa điểm và thời gian thực hiện Nghiên cứu được xây dựng dựa trên ba tiêu chí chính.
Thứ nhất tìm hiểu về nhu cầu thành lập phòng tư vấn học đường tại trường học
Thứ hai tìm hiểu nhu cầu trợ giúp trực tiếp của một chuyên gia (nhân viên công tác xã hội) trong trường học
Thứ ba tìm hiểu về các hình thức, địa điểm, thời gian trợ giúp
2.4.1 Thành lập phòng tham vấn Để tìm hiểu nhu cầu cần sự trợ giúp tư vấn các vấn đề khó khăn các em gặp phải trong cuộc sống người nghiên cứu đã đặt ra câu hỏi về nhu cầu xây dựng phòng tư vấn học đường tại trường
Bảng 8: Mức độ mong muốn có phòng tư vấn tin cậy tại trường
Mức độ mong muốn Số người trả lời
Trong một khảo sát với 200 học sinh, có đến 135 em (67,5%) bày tỏ mong muốn thành lập phòng tham vấn tại trường, cho thấy nhu cầu thiết yếu về một không gian tin cậy để chia sẻ Tuy nhiên, vẫn có 25 em (12,5%) phân vân và 20% cho rằng phòng tư vấn không cần thiết do chưa nhận thấy lợi ích rõ ràng và lo ngại về việc thông tin sẽ bị tiết lộ Một số học sinh tự tin rằng họ có thể tự giải quyết khó khăn mà không cần sự trợ giúp Khi được hỏi về việc tìm đến phòng tư vấn nếu có, 70% cho biết sẽ sử dụng dịch vụ này, nhưng vẫn bày tỏ lo lắng về sự giám sát từ giáo viên và phụ huynh Điều này cho thấy sự mâu thuẫn giữa mong muốn và thực tế, nhấn mạnh rằng việc xây dựng lòng tin và truyền tải giá trị nguyên tắc của công tác xã hội là rất quan trọng trước khi triển khai phòng tư vấn Học sinh mong muốn có một không gian kín đáo với chuyên gia am hiểu tâm sinh lý lứa tuổi để hỗ trợ họ.
2.4.2 Trợ giúp trực tiếp của nhân viên công tác xã hội
Cô Hiệu trưởng, mặc dù có tâm huyết và khả năng tư vấn, nhưng chưa qua đào tạo về công tác xã hội, nên vai trò của cô trong việc hỗ trợ học sinh còn mờ nhạt Học sinh thường ngần ngại khi tìm đến cô để xin tư vấn do sự e ngại về vị trí của cô Hàng năm, các khóa tập huấn về tư vấn học đường được tổ chức nhưng nội dung chưa phong phú và thời gian hạn chế Mặc dù một số trung tâm công tác xã hội đã xuất hiện ở các thành phố lớn, không phải ai cũng biết đến và sử dụng dịch vụ này Nghiên cứu cho thấy 80% học sinh sẽ tìm đến chuyên gia tư vấn nếu có, nhưng 34% mong muốn nhận được sự hỗ trợ trực tiếp về sức khỏe sinh sản Học sinh cũng bày tỏ mong muốn có một phòng tham vấn chuyên nghiệp tại trường, cho thấy nhu cầu cần thiết về sự hỗ trợ từ các chuyên gia công tác xã hội.
2.4.3 Hình thức, địa điểm, thời gian trợ giúp học sinh mong đợi
Khi nghiên cứu nhu cầu công tác xã hội trong trường học, người nghiên cứu đã tìm hiểu về địa điểm và thời gian hỗ trợ cho các em học sinh, và kết quả được thể hiện qua bảng số liệu dưới đây.
Biểu đổ 2: Các hình thức trợ giúp
Theo khảo sát, 48% học sinh chọn hình thức gọi điện để tư vấn, trong khi 40% mong muốn gặp trực tiếp và 11% thích tư vấn qua chat Chỉ 1% các em lựa chọn tư vấn qua hòm thư, mạng xã hội hay nhật ký cá nhân Nhiều em cho biết chọn gọi điện vì lo ngại về sự riêng tư khi chia sẻ thông tin, trong khi một số khác lại tin rằng tư vấn trực tiếp hiệu quả hơn Một học sinh chia sẻ: “Em vẫn thích đến gặp trực tiếp vì có những việc nói chuyện trực tiếp tiện hơn Giờ cũng nhiều thiết bị nghe lén trên điện thoại cũng đáng sợ lắm nên an toàn vẫn nên đến xin tư vấn trực tiếp ạ.”
Với từng vấn đề khó khăn cụ thể các em mong muốn có những hình thức trợ giúp khác nhau ở từng vấn đề khó khăn của mình
Nhiều em gặp khó khăn trong việc thiếu kiến thức sức khỏe sinh sản và mong muốn được hỗ trợ Cụ thể, 34% các em muốn được tư vấn trực tiếp từ chuyên gia để giải đáp thắc mắc, trong khi 30,5% mong muốn được giáo dục giới tính qua hình ảnh và video dưới sự hướng dẫn của người có chuyên môn 19% các em khao khát có tài liệu chuẩn về sức khỏe giới tính, còn 16,5% hy vọng nhận được sự cho phép và hướng dẫn từ cha mẹ Trong mối quan hệ bạn bè, các em mong muốn có chuyên gia lắng nghe và làm cầu nối Đối với mối quan hệ thầy trò, các em cần sự thấu hiểu từ thầy cô và một chuyên gia làm cầu nối Cuối cùng, trong các mối quan hệ xã hội, các em khao khát có sự tư vấn từ người tin cậy để tháo gỡ những khó khăn trong tâm sự của mình.
"Cầu nối" là phương tiện giúp các em bày tỏ những tâm tư tình cảm khó nói với cha mẹ Các em luôn khao khát có người hỗ trợ cải thiện việc học, giảm áp lực học hành để việc học trở nên nhẹ nhàng và trở thành niềm vui mỗi khi đến trường.
Học sinh THCS đang phải đối mặt với nhiều khó khăn, đặc biệt là trong học tập, bên cạnh sự thay đổi tâm sinh lý, mối quan hệ với bạn bè, thầy cô và gia đình Nghiên cứu đã chỉ ra rằng các em mong muốn có một phòng tư vấn tại trường, nơi đảm bảo tính bí mật và có thể hỗ trợ các em giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của nhân viên công tác xã hội Các hình thức, địa điểm và thời gian tư vấn sẽ được điều chỉnh phù hợp với từng khó khăn cụ thể Kết quả nghiên cứu này sẽ là cơ sở cho việc áp dụng thử nghiệm công tác xã hội trong chương tiếp theo.
ỨNG DỤNG CÔNG TÁC XÃ HỘI NHÓM TRONG TRỢ GIÚP HỌC SINH XÁC ĐỊNH PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP PHÙ HỢP 76
Thành lập nhóm can thiệp
Để hỗ trợ học sinh THCS gặp khó khăn trong học tập, bài viết này tập trung vào việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập Qua đó, các em có thể tìm ra những biện pháp phù hợp để cải thiện tình hình học tập của bản thân, giúp giải quyết những khó khăn mà các em đang gặp phải.
* Đánh giá sự tham gia hoạt động của các bên liên quan:
Về phía cơ sở thực tập:
Sau khi nhận được sự đồng ý từ ban lãnh đạo nhà trường và giáo viên chủ nhiệm, học viên được phép thực hiện công tác xã hội nhóm nhằm hỗ trợ những đối tượng có nhu cầu.
Nhóm 6 em đã sẵn sang tham gia các hoạt động nhóm Đặc điểm chung:
Một nhóm gồm 8 học sinh gặp khó khăn trong học tập đang tìm kiếm phương pháp học tập phù hợp Các em cần sự trợ giúp để vượt qua những thách thức này và cải thiện kết quả học tập của mình.
Stt Họ và Tên 1 Năm sinh
1 Nguyễn Thị Nhung Nữ - Nhiệt tình, nghiêm túc hát hay
2 Lê Thị Dung Nữ - Học được một số môn
- Học kém môn văn, không thích soạn văn
3 Nguyễn Văn Chiến Nam Ngoan ngoãn nhiệt tình, nghiêm túc,
4 Nguyễn Duyên Việt Anh Nam Cha mẹ luôn Rụt rè, học yếu
1 Tên của các thành viên trong nhóm đã được thay đổi để đảm bảo tính bí mật tạo điều kiện môn vật lý và môn Tiếng anh
5 Đỗ Thị Hồng Nữ Ngoan ngoãn chăm học,nghiêm túc
Hơi nhút nhát, học yếu môn Toán Học khó tập trung
6 Phạm Văn Phương Nam Nhiệt tình, sôi nổi
Dễ kích động, dễ nổi cáu, thích làm theo ý mình, hơi ngỗ ngược Cẩu thả và ẩu trong cách làm bài
7 Nguyễn Thị Vân Anh Nữ Nhiệt tình, rất năng nổ trong những hoạt động của cộng đồng
Nghịch ngợm, học kém , nhanh chán học
8 Đỗ Hồng Vân Nữ Học rất chăm chỉ nhận biết nhanh
- Quá tự tin và chưa biết phân bổ thời gian một cách hợp lý nên kết quả thi đều thấp
Vấn đề của nhóm đối tượng:
Các em học sinh đều có mong muốn đạt thành tích cao trong học tập nhưng chưa tìm ra phương pháp học tập hiệu quả Nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập của các em, bao gồm việc chưa quen với cách học tự lập ở cấp 2, áp lực căng thẳng và khó khăn trong việc điều phối giữa các môn học Hiểu rõ những vấn đề này sẽ giúp quá trình can thiệp nhóm trở nên dễ dàng hơn.
Trong giai đoạn đầu, việc truyền đạt mục đích, kế hoạch và nội dung của quá trình làm việc với nhóm là rất quan trọng Điều này giúp các thành viên định hướng công việc của mình và xác định rõ nhiệm vụ cũng như vai trò trong hoạt động nhóm.
Cơ sở vật chất: địa điểm sinh hoạt phòng sinh hoạt truyền thống của trường
Trang thiết bị cần thiết: máy tính, giấy bút…
* Xây dựng nhóm có tên, có nội quy, có tổ chức, có các hoạt động: Giới thiệu các thành viên trong nhóm
Vào ngày 20/5/2014, nhóm nghiên cứu đã tổ chức buổi sinh hoạt đầu tiên cho các thành viên, nhằm tạo cơ hội cho họ làm quen và xây dựng sự tin cậy Để khuyến khích sự giao tiếp, một buổi hoạt động trò chơi vui vẻ đã được tổ chức, giúp các em gần gũi và chia sẻ với nhau hơn Các thành viên ngồi thành vòng tròn, lần lượt giới thiệu bản thân và chia sẻ câu chuyện, tạo điều kiện cho những câu hỏi giao lưu Qua đó, nhiều câu chuyện thú vị đã được hé lộ, như câu chuyện của Phương, người có cha mẹ làm công nhân xuất khẩu lao động tại Hàn Quốc, sống cùng ông bà và có phần ngang bướng do được chiều chuộng Cuối buổi, nhóm đã tiến hành đặt tên và bầu ra trưởng nhóm.
Cả nhóm thống nhất đặt tên nhóm là nhóm “ Chim én”
Cùng thống nhất bầu bạn Vân làm trưởng nhóm
Xây dựng mục đích của nhóm
Nhóm được thành lập với mục tiêu hỗ trợ các thành viên vượt qua những khó khăn trong học tập, từ đó giúp mỗi cá nhân tìm ra phương pháp học tập hiệu quả và phù hợp nhất cho bản thân.
Xây dựng mục tiêu nhóm
Cả nhóm thống nhất mục tiêu của mình và nhóm, thống nhất trách nhiệm nghĩa vụ quyền hạn của cả học viên, học sinh và kiểm huấn viên
Các thành viên trong nhóm hiểu rõ các hoạt động, từ đó có khả năng chia sẻ thông tin với những người khác cần biết nhưng chưa nhận được thông tin đầy đủ.
Các thành viên trong nhóm được nâng cao kỹ năng làm việc nhóm tăng cường sự đoàn kết và tương tác giữa các thành viên
Xây dựng nội quy nhóm :
Mỗi nhóm đều có những quy tắc và tôn chỉ riêng, nhằm duy trì sự đoàn kết và hiệu quả Nhóm đã thiết lập nguyên tắc "5 không": không bỏ nhóm, không đi muộn, không nói xấu hay tiết lộ bí mật thông tin, không cãi cọ hay xung đột, và không làm việc riêng Những quy định này giúp tạo ra môi trường làm việc tích cực và hỗ trợ lẫn nhau.
Thảo luận đưa ra nguyên tắc bảo mật thông tin của nhóm
Quyền riêng tư và cảm xúc cá nhân cần được tôn trọng và không bị xâm phạm Khi bạn tôn trọng tôi và tôi tôn trọng bạn, cả nhóm học viên sẽ cùng thống nhất về việc chia sẻ thông tin cá nhân trong nhóm.
Khẳng định năng lực cá nhân của mình trong nhóm
Mỗi thành viên trong nhóm có những điểm mạnh và điểm yếu riêng, và không nên dựa vào đó để đánh giá năng lực của họ Khi các thành viên chia sẻ điểm mạnh và điểm yếu của nhau, họ có thể hỗ trợ lẫn nhau để cùng tiến bộ, mà không thiên vị hay trao quyền dựa trên cảm tính.
Học viên nhận diện sự tương đồng và khác biệt giữa các thành viên để khai thác tối đa thế mạnh của từng người, từ đó định hướng phát triển nhóm hiệu quả hơn.
Xây dựng một nhóm học tập tích cực là chìa khóa để rèn luyện, nỗ lực và sáng tạo không ngừng Mỗi thành viên trong nhóm cần có tinh thần chia sẻ và hỗ trợ lẫn nhau, cùng nhau tìm ra phương pháp học hiệu quả Bên cạnh đó, việc nhận diện và khắc phục những điểm yếu sẽ giúp các thành viên đạt được kết quả học tập cao hơn.
Cân bằng giữa nhiệm vụ, yếu tố tình cảm, xã hội của tiến trình nhóm
Trong nhóm có sự đa dạng về độ tuổi, hoàn cảnh và học lực, bao gồm cả một thành viên có hoàn cảnh đặc biệt Tuy nhiên, điều này không khiến cho em cảm thấy mặc cảm, và các học viên khác cũng không có những cảm giác tiêu cực đối với em.
Thoả thuận các công việc của nhóm
Để đảm bảo hiệu quả trong mỗi buổi sinh hoạt, cần phân công công việc một cách rõ ràng và cụ thể cho từng thành viên, xác định vai trò và nhiệm vụ của họ Tất cả các vấn đề liên quan đến nhóm đều được đưa ra thảo luận để tìm ra giải pháp tối ưu.
Khích lệ động cơ các thành viên thực hiện mục tiêu
Học viên nhanh chóng khích lệ và động viên kịp thời các thành viên trong nhóm trong suốt quá trình tham gia nhóm
Đánh giá mức độ cần thay đổi phương pháp học tập
Thông qua bảng điểm thi cuối kỳ II và bảng điểm tổng kết, nhân viên xã hội xác định được những môn học yếu của các thành viên trong nhóm Qua phỏng vấn sâu và thảo luận nhóm, nhiều em cho biết thời gian học tập chiếm phần lớn thời gian biểu hàng ngày, nhưng phương pháp học không hiệu quả do học máy móc và thiếu sáng tạo Kết quả cho thấy cả 8 thành viên đều có học lực trung bình, với những em như Vân, Dung, Hồng học chăm chỉ nhưng vẫn đạt kết quả thấp do cách học không phù hợp Các môn học yếu như Văn, Tiếng Anh và Toán là những trở ngại lớn, khiến các em cảm thấy áp lực mỗi khi kỳ thi đến, dù đã nỗ lực học tập nhưng điểm số vẫn không cải thiện.
Tổ chức các hoạt động hỗ trợ học sinh xác định phương pháp học tập phù hợp
3.3.1 Thảo luận nhóm, chia sẻ kinh nghiệm học tập bản thân
Thảo luận nhóm là bước đầu tiên trong việc giúp các em tìm ra phương pháp học phù hợp Mục tiêu của thảo luận là xác định nguyên nhân và yếu tố khiến các em gặp khó khăn trong học tập Qua đó, mỗi em sẽ nhận diện được những sai lầm của mình và có thể điều chỉnh phương pháp học, từ đó tìm ra cách học hiệu quả hơn Điều này giúp việc học tập trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn cho các em.
Cả nhóm tiến hành thảo luận với ba chủ điểm nội dung chính như sau:
Buổi 1 ngày 21/5 :Hoạt động 1 chia sẻ về cách học hiện tại của các em Chỉ ra những ưu nhược điểm trong các phương pháp học
Buổi 2 ngày 23/5 :Hoạt động 2 tìm các biện pháp khắc phục những nhược điểm đó
Buổi 3 ngày 26/5: Hoạt động 3 tìm sự hứng thú trong học tập
Nhóm đã đồng thuận tổ chức ba buổi thảo luận riêng biệt, mỗi buổi tập trung vào một trong ba nội dung chính Sau mỗi buổi, nhóm sẽ rút ra kinh nghiệm và xây dựng kế hoạch cho các buổi thảo luận tiếp theo.
Buổi 1 ngày 21/5 : Chia sẻ về cách học hiện tại của các em được thực hiện ở buổi thảo luận thứ nhất các em ngồi vòng tròn phân định tính từ người nghiên cứu là điểm đầu phía tay trái bắt đầu là các em nữ phía tay phải là các em nam để người nghiên cứu có thể dễ dàng quan sát Các em lần lượt chia sẻ về cách học hiện tại của mình, và những yếu tố các em cho rằng vì nó mà làm ảnh hưởng đến kết quả học tập của bản thân các em Sau khi chia sẻ của mỗi thành viên, các thành viên trong nhóm sẽ nhóm các cách học của các em tương tự giống nhau thành nhóm nhỏ thong qua việc các em chơi trò vận động
“chim tìm tổ” sau khi đã tìm được bạn của mình các em hoán đổi vị trí các thành viên trong nhóm nhỏ ngồi cạnh nhau
Buổi 1- phần 2: Chỉ ra những ưu khuyết điểm trong phương pháp học hiện tại Các thành viên trong nhóm nhỏ sẽ cùng nhau làm việc bàn bạc xem sẽ tìm ra điểm yếu, điểm sai trong cách học của các bạn đội còn lại Các bạn đội còn lại sẽ tìm ra những ưu điểm trong cách học của mình để phản biện Sau khi phản biện đội nào còn ít khuyết điểm nhất đội đó sẽ dành chiến thắng Sau khi các em tìm ra được những ưu điểm và hạn chế trong cách học của các bạn trong nhóm thì nhóm kết thúc với bài tập về nhà cho các đội là hãy tìm ra cách khắc phục cho cách học của đội bạn
Buổi 2: Tìm ra các biện pháp khắc phục những hạn chế trong phương pháp đó Sau buổi sinh hoạt đầu tiên các em sẽ gặp gỡ buổi sinh hoạt thứ hai, buổi sinh hoạt thứ nhất các em đã được giao bài tập, các đội sẽ lên trình bày lần lượt, các đội khác lắng nghe và bổ sung Sau khi bổ sung người nghiên cứu sẽ chốt lại các biện pháp nâng cao hiệu quả của các phương pháp học tập của các em Đồng thời thảo luận chia sẻ các cách tạp sự hứng thú trong học tập
Buổi 3 ngày 26/5 Hoạt động 3: Tạo sự hứng thú trong học tập
Mục đích của bài viết này là giúp các em hình thành một quan niệm đúng đắn về việc học tập của bản thân Qua đó, các em sẽ khám phá những yếu tố kích thích và tạo niềm vui trong quá trình học Nội dung sẽ được thực hiện thông qua các hoạt động thú vị và bổ ích.
Hoạt động 1: Xác định nghiêm túc mục đích học tập bằng cách yêu cầu các thành viên trong nhóm lần lượt trả lời các câu hỏi như "Học làm gì?" và "Học tập có thực sự cần thiết không?" Lắng nghe chia sẻ của từng thành viên sẽ giúp người nghiên cứu dẫn dắt nhóm đến nhận thức về vai trò quan trọng của việc học trong cuộc sống, đặc biệt trong thời đại hội nhập hiện nay, khi học tập được xem là con đường ngắn nhất dẫn đến thành công.
Hoạt động 2: Tạo niềm vui, kích thích học tập
Để tạo niềm vui và kích thích cho các thành viên trong việc học tập, có thể áp dụng một số phương pháp hiệu quả như: khuyến khích sự sáng tạo thông qua các hoạt động thú vị, tổ chức các buổi học tương tác và trò chơi giáo dục, cũng như tạo môi trường học tập thân thiện và tích cực.
Thứ nhất đó là việc nghĩ đến một ngày vui vẻ khi đến trường ngay sau khi thức dậy
Thứ hai là việc sử dụng những từ ngữ một cách tích cực
Tìm kiếm một sở thích hoặc động lực trong học tập là rất quan trọng để duy trì sự hứng thú Ngoài ra, việc tự thưởng cho bản thân sau khi đạt được thành tích tốt cũng giúp củng cố tinh thần và khích lệ bản thân Cuối cùng, tham gia các trò chơi vận động kết hợp không chỉ mang lại niềm vui mà còn giúp cải thiện sức khỏe và tinh thần.
Mỗi thành viên trong nhóm sẽ viết ra 10 cụm từ và 10 câu nói truyền cảm hứng học tập mà họ cảm thấy có ý nghĩa Sau đó, mỗi người sẽ đọc những câu nói này trước nhóm để chia sẻ và tạo động lực cho nhau trong quá trình học tập.
Hoạt động hỗ trợ nhóm đã mang lại hiệu quả cao, giúp các em có cái nhìn tổng quát hơn về việc học tập của mình Các em đã xác định được mục đích học tập, từ đó thay đổi quan niệm rằng mình học chỉ để làm vui lòng cha mẹ Việc loại bỏ những quan niệm sai lệch này đã tạo ra động lực học tập và niềm vui trong quá trình học Sau các buổi sinh hoạt, áp lực học tập của các em được giảm bớt, và các em đã biết cách ứng phó với những suy nghĩ tiêu cực về ngày học tại trường Sự tham gia nhiệt tình của các em trong các buổi thảo luận nhóm đã giúp xua tan cảm giác ngại ngùng ban đầu, và các em đã quen dần với việc làm việc nhóm, tin tưởng lẫn nhau và chia sẻ Tuy nhiên, do thời gian hạn chế, các hoạt động diễn ra nhanh chóng và chưa có cơ hội để thực hành ngay sau mỗi hoạt động.
Hoạt động thảo luận nhóm cho thấy sự đa dạng trong cách học của học sinh, được chia thành 4 nhóm dựa trên phương pháp học tập Nhóm 1 gồm những em chăm chỉ, luôn hoàn thành bài tập và chuẩn bị bài theo thời khóa biểu Nhóm 2 ưu tiên học các môn theo lịch học, trong khi Nhóm 3 vừa ôn bài trên lớp vừa làm bài tập về nhà, nhưng kết quả học tập không cao Nhóm 4 là những em thiếu hứng thú trong học tập hoặc chưa tìm ra phương pháp học phù hợp Mặc dù có sự khác biệt, cả 4 nhóm đều mong muốn đạt điểm cao, tạo nên sự gắn kết và thuận lợi trong hoạt động nhóm Sự phân nhóm này giúp người nghiên cứu nhận thức rõ tầm quan trọng của phương pháp học tập đối với chất lượng học tập và tương lai của các em.
Học tập là hoạt động chủ yếu của học sinh, quyết định đến thành công về tri thức và phẩm chất đạo đức Do đó, cần tìm ra các phương pháp học hiệu quả để hỗ trợ học sinh, giảm bớt gánh nặng và áp lực trong việc học.
Sau khi nhóm nhỏ được phân định rõ ràng, các em đã tranh luận về ưu nhược điểm của các phương pháp học khác nhau Mặc dù có mâu thuẫn, sự điều chỉnh kịp thời từ người nghiên cứu đã giúp các em nhận ra rằng cách học đầu tiên, mặc dù hiệu quả trong việc ghi nhớ kiến thức, lại gây ra sự nhàm chán Cách học thứ hai mang lại tính linh hoạt nhưng thiếu sự chuẩn bị trước bài, dẫn đến sự thụ động Cách học thứ ba cho thấy sự chăm chỉ nhưng chỉ dừng lại ở việc làm bài tập mà chưa nắm rõ bản chất Cuối cùng, cách học thứ tư gặp nhiều hạn chế vì các em không tìm được bản chất của môn học Từ những phân tích này, các em đã đưa ra các biện pháp khắc phục như tập trung nghe giảng, hỏi thầy cô và bạn bè khi chưa hiểu, đọc lại bài và chuẩn bị trước khi đến lớp.
Hoạt động thảo luận nhóm diễn ra sôi nổi, thu hút sự chú ý của các em và được thực hiện theo kế hoạch đã định Người nghiên cứu đã dự phòng nhiều mâu thuẫn có thể xảy ra, nhưng nhóm không gặp nhiều xung đột, giúp các em nhận ra hạn chế trong cách học của mình Thái độ tham gia của các em khá tích cực; mặc dù ban đầu một số em còn nhút nhát, nhưng người nghiên cứu đã kích thích sự tham gia bằng cách tạo ra xung đột để các em tự nhận xét lẫn nhau Tuy nhiên, người nghiên cứu gặp khó khăn trong việc phân chia nhóm nhỏ đồng đều, dẫn đến một số lộn xộn và tranh cãi Nếu có thời gian, người nghiên cứu sẽ áp dụng trắc nghiệm để phân nhóm phù hợp, đảm bảo sự đồng đều về số lượng và điểm tương đồng giữa các thành viên Qua thảo luận nhóm, người nghiên cứu nắm bắt được điểm mạnh và yếu của từng em, từ đó có thể áp dụng các biện pháp can thiệp hỗ trợ hiệu quả.
3.3.2 Chia sẻ một số kinh nghiệm qua video, phóng sự về phương pháp học tập của một số cá nhân có thành tích cao
01 buổi ngày 28/5 : Chia sẻ cách học một số vĩ nhân,các tấm gương có thành tích cao trong học tập
Lượng giá và kết thúc nhóm
Sau quá trình can thiệp nhóm, nhân viên xã hội đã cùng các thành viên tìm ra các biện pháp nâng cao hiệu quả học tập Nhân viên đã khuyến khích các thành viên chủ động thảo luận và trả lời các câu hỏi về cách học hiệu quả và mẹo học các môn học khác nhau Một cuộc thi nhỏ được tổ chức để áp dụng những điều đã thảo luận, giúp các em điều chỉnh phương pháp học tập Trong hai tuần, các em được đánh giá qua điểm miệng và sự tham gia, với phần thưởng cho em có điểm cộng nhiều nhất Kết quả cho thấy các thành viên đều tích cực tham gia và cải thiện khả năng học tập, đặc biệt là những em có học lực trung bình hoặc yếu Cuối cùng, nhân viên xã hội đã chuyển giao nhóm cho cô Hạnh, giáo viên Đoàn đội, để tiếp tục duy trì hoạt động học tập và có thể mở rộng mô hình nhóm ra nhiều nhóm khác.
Việc tiến hành lượng giá sau mỗi buổi can thiệp giúp học viên nhận diện rõ ràng điểm mạnh và điểm yếu của bản thân cũng như của các thành viên trong nhóm Mỗi lần lượng giá không chỉ mang lại bài học kinh nghiệm quý giá cho nhân viên xã hội mà còn bổ sung kiến thức và kỹ năng can thiệp, từ đó nâng cao hiệu quả trong các buổi can thiệp tiếp theo.
Mục tiêu 1: Thành lập được nhóm can thiệp
Thông qua các hoạt động thảo luận nhóm và phỏng vấn sâu, học viên đã xác định được nhu cầu trợ giúp của mình Việc thành lập nhóm cần sự thống nhất từ tất cả các thành viên, cùng với sự đồng ý từ nhà trường và cha mẹ Mặc dù các em nhận thức được nhu cầu hỗ trợ trong học tập, họ vẫn băn khoăn về ai sẽ là người giúp đỡ Các học viên cảm thấy việc học của mình chưa hiệu quả do phương pháp học tập, nhưng chưa tìm ra giải pháp để cải thiện tình hình.
Mục tiêu 2: Đánh giá sự cần thiết trong việc điều chỉnh phương pháp học tập thông qua việc phân tích bảng điểm cuối kỳ và thực hiện các cuộc phỏng vấn sâu với học sinh.
Thông qua bảng điểm thi cuối kỳ và bảng điểm tổng kết, các nhân viên công tác xã hội đã đánh giá ưu nhược điểm trong cách học của từng thành viên trong nhóm qua các cuộc phỏng vấn sâu Nghiên cứu cho thấy, mặc dù hầu hết các em rất chăm chỉ và dành nhiều thời gian cho việc học, nhưng hiệu quả học tập lại không cao do áp dụng các phương pháp học không đúng hoặc chưa đầy đủ Các câu hỏi về thời gian học ở nhà, thời gian học thêm và những khó khăn trong các môn học đã giúp nhận diện rõ hơn về cách học của các em.
Mục tiêu 3: Nâng cao các kỹ năng làm việc nhóm
Trong quá trình sinh hoạt nhóm, mâu thuẫn là điều không thể tránh khỏi, đặc biệt là khi các thành viên thảo luận và đưa ra quan điểm cá nhân Việc nhận định những nhược điểm có thể làm tăng cường mâu thuẫn Tuy nhiên, các em đã có sự tiến bộ trong việc làm việc nhóm, biết bình tĩnh và cùng nhau thảo luận thay vì tranh cãi Qua đó, học viên không chỉ giải quyết xung đột mà còn nâng cao năng lực bản thân trong quá trình hợp tác.
Mục tiêu 4 là xác định các vấn đề mà nhóm đang gặp phải, từ đó can thiệp và hỗ trợ từng thành viên tìm ra phương pháp học tập phù hợp với bản thân.
Thông qua thảo luận nhóm, học sinh có cơ hội nhận diện ưu nhược điểm trong cách học của bản thân, từ đó cải thiện phương pháp học tập Việc lắng nghe chia sẻ từ giáo viên và bạn bè có thành tích cao giúp các em tiếp thu những cách học hiệu quả Các tấm gương thành công, như những học sinh xuất sắc trong các cuộc thi Olympic, cung cấp động lực và cảm hứng học tập Đồng thời, việc tìm ra cách loại bỏ những yếu tố tiêu cực như lo âu và buồn chán sẽ nâng cao hiệu quả học tập Tất cả những hoạt động này đều nhằm mục đích giúp học sinh phát triển tư duy và trải nghiệm cách học hiệu quả nhất.
Mục tiêu 5: Đánh giá sự thay đổi sau can thiệp
Quá trình can thiệp đã giúp học sinh nhận thức rõ hơn về phương pháp học của bản thân Qua việc học hỏi từ các vĩ nhân và áp dụng những mẹo học hiệu quả từ các thầy cô giáo giỏi, học sinh đã cải thiện kết quả học tập Thêm vào đó, việc thảo luận nhóm về ưu nhược điểm trong cách học đã giúp các em nhìn nhận lại phương pháp học của mình và tìm cách khắc phục những nhược điểm.
Thông qua các biện pháp can thiệp, học sinh đã điều chỉnh cách học một cách phù hợp Kết quả sau hai tuần thi đua cho thấy các em đã đạt được thành tích mong đợi, từ đó tăng cường niềm tin vào khả năng thay đổi của bản thân Đặc biệt, kỳ thi khảo sát đầu năm học đã ghi nhận sự chuyển biến tích cực trong kết quả các môn thi của các em Sau kỳ thi, các thành viên đã áp dụng các kỹ năng học được từ các buổi sinh hoạt nhóm.
Sau thời gian nghỉ hè, nhiều học sinh đã đạt thành tích tốt trong kỳ thi khảo sát đầu năm Mặc dù chỉ thi một số môn chính, các môn phụ sẽ được đánh giá qua các bài kiểm tra học kỳ sau Kết quả cho thấy sự tiến bộ rõ rệt của các em Chẳng hạn, Dung, người không thích học văn, đã đạt 7 điểm môn Văn, trong khi Chiến, thường dưới điểm trung bình, giờ đã được 5 điểm Việt Anh và Phương cũng có sự cải thiện trong môn Tiếng Anh với điểm số 6, trong khi trước đây điểm của các em chỉ ở mức thấp.
Vân và Nhung đã đạt điểm khá trong môn Toán và Tiếng Anh, nhưng một số thành viên như Hồng vẫn chưa cải thiện điểm thi Toán Tuy nhiên, sự can thiệp đã giúp các em tìm ra phương pháp học tập phù hợp, từ đó tạo động lực cho các em nỗ lực hơn trong việc học tập trong tương lai.
Sau quá trình can thiệp nhóm, một số thành viên đã xác định được phương pháp học tập phù hợp, trong khi những thành viên khác đã có sự thay đổi trong cách học nhưng chưa đạt hiệu quả như mong đợi Nhìn chung, can thiệp nhóm đã mang lại những kết quả tích cực cho nhóm trợ giúp.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN
Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực tiễn về nhu cầu hoạt động công tác xã hội tại trường THCS Lê Hồng Phong, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam, tôi đã rút ra những kết luận quan trọng.
Học sinh hiện nay đang phải đối mặt với nhiều khó khăn, bao gồm vấn đề tâm sinh lý, thiếu kiến thức về sức khỏe sinh sản, cũng như những thách thức trong mối quan hệ với bạn bè và thầy cô Đặc biệt, khó khăn trong học tập là vấn đề phổ biến nhất mà các em thường gặp phải Mức độ khó khăn giữa các khối lớp có sự khác biệt, dẫn đến nhu cầu trợ giúp cũng khác nhau, mặc dù hình thức và địa điểm hỗ trợ có thể tương đồng Công tác xã hội không chỉ dành cho những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt hay cá biệt, mà còn hỗ trợ cả những em ngoan ngoãn đang chịu áp lực trong học tập.