Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp 1

Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ lâu, song hành với trình phát triển, lên đất nước, Đảng, Nhà nước, Chính phủ Việt Nam quan tâm, xác định rõ tầm quan trọng việc GD&ĐT Theo đó, với quan điểm khơng có đầu tư mang lại nhiều lợi ích đầu tư cho GD&ĐT, lĩnh vực, tảng góp phần hình thành, tạo nên nhân cách chuẩn mực cho công dân, đào tạo nên người lao động có trình độ nghề, động, sáng tạo, tiền đề cho phát triển kinh tế, xã hội đất nước Ngày nay, xu toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, Đảng, Nhà nước, Chính phủ Việt Nam cịn xác định GD&ĐT lợi thế, nhân tố, chìa khóa, động lực cho việc thúc đẩy kinh tế - xã hội phát triển Đánh giá tầm quan trọng thiếu này, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI xác định: Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả; xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng XHCN sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất trẻ em, nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết bậc tiểu học Bên cạnh việc học toán để phát triển tư logic cho con, việc học tiếng việt giúp hình phát triển tư ngôn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc cách xác biểu cảm Trong đó, giai đoạn lớp 1, trẻ nhận diện sử dụng đơn vị Tiếng Việt, quy tắc sử dụng Tiếng Việt lúc đọc, viết, nghe, nói Việc giúp trẻ đọc thông thạo hiểu ý nghĩa văn ngắn; viết rõ ràng, tả; nghe chủ động; nói chủ động, rành mạch việc Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ vô gian nan giáo viên Vậy làm để học sinh viết câu để truyền đạt ý nghĩ, cảm xúc cách xác chân thực Tôi chọn đề tài “Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp 1” Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu là: “Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh đại trà lớp 1” * Phạm vi nghiên cứu giáo viên học sinh lớp trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu chương trình tổng thể 2018 - Tập hợp số vấn đề lí luận làm sở khoa học cho việc viết tài liệu: Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp sư phạm phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy viết câu cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, sử dụng phối kết hợp số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, SGK, phương pháp kiểm tra đánh giá… có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm thu thập số vấn đề lí luận làm sở khoa học cho đề tài nghiên cứu Phương pháp sử dụng phần sở lí luận SKKN - Phương pháp đàm thoại, hỏi chuyện, vấn phụ huynh, giáo viên học sinh kết hợp phương pháp thử nghiệm khoa học, phương pháp tổng kết kinh nghiệm… nhằm thu thập thông tin cần thiết dạy viết câu sáng tạo cho học sịnh Những phương pháp sử dụng phần nghiên cứu thực trạng thử nghiệm khoa học SKKN Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ B PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận sở thực tiến I CƠ SỞ LÍ LUẬN Đặc điểm tâm lý hoạt động chủ đạo học sinh Tiểu học Ở giai đoạn phát triển tâm lí có hoạt động giữ vị trí quan trọng, có ý nghĩa định hình thành nên cấu trúc nhân cách lứa tuổi tương ứng, người ta gọi hoạt động chủ đạo Khi lứa tuổi mẫu giáo, hoạt động chủ đạo em vui chơi Còn lứa tuổi Tiểu học, hoạt động chủ đạo em học tập Trẻ em cắp sách tới trường, hoạt động học tập làm cho em có thay đổi hành vi mở cho em nguồn phát triển sức mạnh nhận thức đạo đức Được chuẩn bị chu đáo mặt tâm lý, trẻ em đến trường với niềm vui Đến trường, em bắt gặp nhiều điều mẻ mà nhà hay lớp mẫu giáo khơng có Chúng đón nhận cách thích thú nhanh chóng tiếp cận đòi hỏi, yêu cầu giáo viên Đến trường em khơng cịn “bé bỏng” mà có nghĩa vụ quyền lợi so với trước Hoạt động học tập lần sống trẻ mang đến cho chúng tri thức mới, kỹ Tri thức khoa học đến với đứa trẻ với tư cách hệ thống, khái niệm, quy luật … Cũng lần trẻ tập áp dụng tri thức vào tập từ dễ đến khó, tiếp xúc với tri thức khoa học mở rộng giao tiếp khỏi khn khổ chật hẹp trước Tuy nhiên, đến trường học, trẻ em gặp khó khăn “tâm lý” mà người lớn cần giúp em khắc phục: Một là, em phải làm quen tuân thủ nội quy nhà trường Khi ngồi lớp, em phải giữ trật tự, không làm việc riêng, khơng phép nói chuyện … Những quy định dễ làm trẻ mệt mỏi Hai là, em bước vào quan hệ mới, quan hệ thầy trị, quan hệ với ban bè, đơng đảo phức tạp nhiều so với tập thể trẻ mẫu giáo trước Ba là, sau giai đoạn học tập, đầu trẻ em xuất “bão hòa” kiến thức Trẻ em Tiểu học nhìn giới xung quanh hình ảnh cụ thể, em chưa có khả trừu tượng, khái quát em học sinh lớp Người giáo viên phải quan tâm đến khó khăn nói học sinh để động viên khuyến khích tổ chức em vào hoạt động học tập cho ln ln trì chúng hứng thú học tập, niềm hy vọng học tập, ý thức vươn lên đạt yêu cầu cao học tập Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ 2.1 Nhận thức cảm tính 2.1.1 Các quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển q trình hồn thiện 2.1.2 Tri giác: Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định: đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó, ) Nhận thấy điều cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác 2.2 Nhận thức lý tính 2.2.1 Tư Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng phần đông học sinh tiểu học 2.2.2 Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học hình ảnh tưởng tượng cịn đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hoàn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ Qua đây, nhà giáo dục phải phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức "khô khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển trình nhận thức lý tính cách tồn diện 2.3 Ngôn ngữ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Hầu hết học sinh tiểu học có ngơn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp bắt đầu xuất ngôn ngữ viết Đến lớp ngơn ngữ viết thành thạo bắt đầu hồn thiện mặt ngữ pháp, tả ngữ âm Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thông tin khác Ngôn ngữ có vai trị quan trọng q trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thông qua ngôn ngữ nói viết trẻ Mặt khác, thơng qua khả ngơn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ Ngơn ngữ có vai trị quan trọng nên nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn cách hướng hứng thú trẻ vào loại sách báo có lời khơng lời, sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời kể cho trẻ nghe tổ chức thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất giúp trẻ có vốn ngơn ngữ phong phú đa dạng 2.4 Chú ý phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học ý có chủ định trẻ cịn yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý cịn hạn chế Ở giai đoạn khơng chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trị chơi có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung ý trẻ cịn yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, trẻ có nỗ lực ý chí hoạt động học tập học thuộc thơ, công thức toán hay hát dài, Trong ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành cơng việc khoảng thời gian quy định Biết điều nhà giáo dục nên giao cho trẻ công việc hay tập đòi hỏi ý trẻ nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học ý đến tính cá thể trẻ, điều vô quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ 2.5 Trí nhớ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữ - lơgic Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu việc ghi nhớ có chủ định phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú em Nắm điều này, nhà giáo dục phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức 2.6 Ý chí phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn (học để bố cho ăn kem, học để cô giáo khen, quét nhà để ơng cho tiền, ) Khi đó, điều chỉnh ý chí việc thực thi hành vi em yếu Đặc biệt em chưa đủ ý chí để thực đến mục đích đề gặp khó khăn Đến cuối tuổi tiểu học em có khả biến yêu cầu người lớn thành mục đích hành động mình, lực ý chí cịn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách em Việc thực hành vi chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú thời Để bồi dưỡng lực ý chí cho học sinh tiểu học địi hỏi nhà giáo dục kiên trì bền bỉ cơng tác giáo dục, muốn trước hết bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp bước ngoặt lớn trẻ thơ Mơi trường thay đổi: địi hỏi trẻ phải tập trung ý thời gian liên tục từ 30 - 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ, tị mị sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy sức bền vững thao tác tinh khéo đôi bàn tay để tập viết, Tất thử thách trẻ, muốn trẻ vượt qua tốt điều phải cần có quan tâm giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội dựa hiểu biết tri thức khoa học II CƠ SỞ THỰC TIỄN Trẻ tuổi vào lớp bước ngoặt lớn đời Môi trường thay đổi: đòi hỏi trẻ phải tập trung ý thời gian liên tục từ 30 – 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ, tị mị sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Ngơn ngữ có vai trị quan trọng q trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thơng qua ngơn ngữ nói viết trẻ Mặt khác, thông qua khả ngôn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ Trong trình dạy chương trình SGK nói chung dạy viết câu sáng tạo nói riêng, tơi có thuận lợi khó khăn định: - Thuận lợi: + Cở sở vật chất nhà trường khang trang, lớp học trang bị phương tiện dạy học đại + BGH nhà trường ủng hộ, tạo điều kiện cho giáo viên - Khó khăn: Vốn từ kiến thức xã hộicủa học sinh q ít; học sinh khơng biết cách diễn đạt ý nghĩ, nhu cầu mong muốn đề đạt Trước thực trạng đó, tơi điều tra khả nhận thức học sinh thu kết sau: Khả nhận thức Giỏi Khá TS % Kiến thức sống 15 31,9 21 Vốn từ Kết viết câu 0 TS % Trung bình TS % 44,6 25 0 Yếu TS % 19,1 4,4 10 0 0 Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ Chương II: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VIẾT CÂU SÁNG TẠO CHO HỌC ĐẠI TRÀ LỚP Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ I MỘT SỐ NGUYÊN TẮC TRONG DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT Đảm bảo tính khoa học tính vừa sức Đảm bảo tính trực quan tính tích cực tự giác Đảm bảo tính hệ thống vững Đảm bảo cân đối học hành, kết hợp dạy học với ứng dụng đời sống II ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VIẾT CÂU SÁNG TẠO CHO HỌC SINH ĐẠI TRÀ LỚP Từ sở lí luận sở thực tiễn, báo cáo cho tổ chuyên môn BGH Được ủng hộ BGH, mạnh dạn dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp cách sử dụng biện pháp sau: 1.Biện pháp 1: Dạy khái niệm câu Trước tiên, từ học vần đầu tiên, giới thiệu cho học sinh có SGK Ví dụ: A, bà – Bài B b – Sách kết nối tri thức với sống Đồng thời nhấn mạnh để học sinh biết câu nói viết người đọc người nghe hiểu Dấu hiệu nhận biết câu: Đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu chấm Để làm tốt điều này, giai đoạn học vần, xây dựng hệ thống tập phát triển ngôn ngữ cho học sinh: Dạng 1: Tìm tiếng (từ ngữ) có âm (vần ) học Dạng 2: Đặt câu có âm (vần) học Dạng 3: Nối từ ngữ cột trái với từ ngữ cột phải để tạo thành câu hoàn chỉnh Dạng 4: Sắp xếp trật tự tiếng (từ ngữ) để tạo thành câu Dạng 5: Viết tiếp để hoàn thiện câu Biện pháp 2: Khai thác sử dụng đồ dùng trực quan triệt để Đối với trẻ Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, đồ dùng trực quan vơ quan trọng học sinh Bởi lẽ, với học sinh “Trăm nghe khơng thấy” Vì vậy, từ học vần đầu tiên, sau phần khởi động, cho học sinh quan sát tranh xem video; thảo luận nhóm nội dung tranh video vừa xem Khi học sinh tương tác nhóm, em chia sẻ ý nghĩ mình, em tự chỉnh sửa cho nhau, em tự học Do đó, vốn từ khả diễn đạt em tăng lên đáng kể Chưa kể đến, giáo viên nhận định chốt ý kết thảo luận đưa câu ứng dụng nội dung tranh video lần học sịnh lại biết thêm câu hoàn chỉnh nội dung cách trình bày Học Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ sinh đọc câu ứng dụng, em tiếp nhận cách tự nhiên bắt chước viết câu theo yêu cầu giáo viên Tuy nhiên, đồ dùng trực quan phải sắc nét, đẹp, bắt mắt, gây hứng thú cho học sinh; diễn tả chân thực sống xung quanh; có tính giáo dục cao Biện pháp 3: Bồi dưỡng tích lũy vốn từ 3.1 Xây dựng phong trào đọc tích lũy vốn từ Bằng kinh nghiệm thực tiễn cho thấy, học sinh đọc nhiều vốn từ, vốn sống, khả diễn đạt, khả viết đúng, tư học sinh tiến lên rõ rệt Các em học từ đọc Chính vậy, từ buổi họp phụ huynh đầu năm, phổ biến yêu cầu buổi tối phụ huynh đọc trang truyện tranh chữ to, yêu cầu tăng dần tuần Sau đọc xong, phụ huynh hỏi nội dung câu, đoạn vừa đọc Với học sinh, tơi u cầu học sinh có sổ nhật kí viết lại nội dung vừa đọc Nếu chưa biết viết học sinh thể vẽ, kí kiệu suy nghĩ học sinh; viết lại từ ngữ có âm (vần) học lớp ngày hơm Ngay lớp học, em có tủ truyện di động, em lựa chọn truyện mà u thích để đọc kể cho nghe Nếu em chưa biết đọc, em quan sát tranh, tưởng tượng câu chuyện Cuối cùng, học sinh đăng kí với với giáo viên trình bày câu chuyện đọc vào tiết hướng dẫn học, tiết ôn tập để đổi quà tích điểm 3.2 Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Vốn sống, vốn hiểu biết vô quan trọng Nó chất liệu giúp em có nội dung, có hứng thú để viết Thực tế cho thấy, em có vốn sống nội dung câu viết em vô phong phú, chân thực Đơi có bứt phá bất ngờ mà thân tơi khơng thể nghĩ em viết tốt Chính vậy, môn học trọng bồi dưỡng vốn sống cho học sinh VD: Mơn Tốn – Sách kết nối tri thức với sống – Trang 74 Thông qua hoạt động đọc số đồng hồ, nhấn mạnh học sinh đặc điểm vật: Con cú mèo ngày ngủ, đêm thức kiếm ăn Mắt nhìn xun bóng tối; Con gà sáu lên chuông ngủ … Khi yêu cầu học sinh viết câu vật mà em biết học sinh vơ hào hứng, nội dung đa dạng VD: Môn Tiếng Việt Bài “Loài chim biển cả” – Sách kết nối tri thức với sống – trang 104 Tôi giới thiệu với học sinh hải âu chủ yếu sống mặt biển, bay mặt biển nghỉ ngơi mặt biến Lồi chim có sải cánh dải tới - 4,5 m Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ Sải cánh dài nhỏ hẹp khiến chúng bay tài Hải âu thường bay theo tàu biển để kiểm thức ăn Guồng quay tàu làm bắn lên, hải âu kiếm cá Những người lái tàu coi hải điềm lành nên thường lấy cá cho hải âu ăn Khi trời có bão, hải âu bay thành đàn tìm nơi trú ẩn Do vậy, hải âu xem bạn người biển Tôi hỏi thêm học sinh, chim hải âu ra, vật giúp người dự báo thời tiết? Từ giới thiệu cho học sinh cóc nghiến rang trời mưa, chuồn chuồn bay thấp mưa, bay cao nắng bay vừa râm Bài “Bảy sắc cầu vồng” – Sách kết nối tri thức với sống – trang 108 Tôi để học sinh khám phá chốt ý: Hiện tượng cầu vồng tượng thiên nhiên đặc biệt, không dễ bắt gặp mưa, nắng, hay sấm, sét Cầu vồng xuất trời có mưa rào tạnh cách sau nắng bừng lên Cầu vồng có hình vịng cung gồm màu : đỏ, cam, vàng, lục, lam, chàm, tím Đây tượng ánh sáng mặt trời bị khúc xạ giọt nước , tạo nên sắc mầu lung linh, huyền ảo Cầu vồng xuất tan nhanh Đồng thời, hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm thổi bong bóng để thấy tượng tán sắc ánh sáng màu: đỏ, da cam, vàng, lục, lam, chàm, tím Bài “Chúa tể rừng xanh” – Sách kết nối tri thức với sống – trang 110 Thông qua đọc, học sinh biết hổ loài thú lớn thuộc họ mèo, thường sống rừng sâu, bụi rậm, rừng thưa xen lẫn với đồi cỏ tranh Ban ngày ngủ hang đá hay bụi rậm, ban đêm săn mồi Thức ăn lồi mng thú , trừ voi trâu rừng Hổ loài thú quý cần bảo vệ 3.3 Làm giàu vốn từ qua tiết học Từ ngữ nhân tố để viết câu Hiểu nghĩa từ, sử dụng đúng, sử dụng từ hay diễn tốt nội dung, hay ý kiến Cách làm nhanh tơi khai thác triệt để qua tiết tập đọc: giải nghĩa từ khó; tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa với từ cho; gạch chân từ gợi tả gợi cảm Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT CÁC CẤP …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………  ... tạo cho học sinh lớp _ Chương II: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VIẾT CÂU SÁNG TẠO CHO HỌC ĐẠI TRÀ LỚP Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp. .. tài ? ?Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp 1? ?? Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu là: ? ?Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh đại trà lớp 1? ?? * Phạm... tin cần thiết dạy viết câu sáng tạo cho học sịnh Những phương pháp sử dụng phần nghiên cứu thực trạng thử nghiệm khoa học SKKN Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp