Đề cương học phần giáo dục tiểu học 2 về các thuyết, các mô hình dạy học và có hoạt động thiết kế thực hành môn khoa học. Dành cho các bạn sinh viên chuyên ngành giáo dục tiểu học và các thầy cô dùng làm tài liệu tham khảo.
ĐỀ CƯƠNG HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC TIỂU HỌC Câu 1: Thuyết hành vi Khái niệm: - Hành vi xử người biểu cụ thể, biểu bên lời nói, cử định - Thuyết hành vi hay gọi Tâm lý học hành vi, học thuyết học tập dựa quan niệm: tất hành vi học thêm có điều kiện (điều kiện hóa) Điều kiện hóa xuất thông qua tương tác đối tượng với mơi trường Thuyết hành vi thức thiết lập vào năm 1913 với xuất phân tích John B Watson có tên “Psychology as the Behaviourít Views It” (Tâm lý học qua nhìn nhà hành vi học) Nội dung: Có nhiều mơ hình khác thuyết hành vi, chẳng hạn số quan niệm như: - Thuyết hành vi cô điểm Watson quan niệm học tập tác động qua lại kích thích phản ứng (S – R) nhằm thay đổi hành vi Vì dạy học cần tạo kích thích nhằm tạo hưng phấn, từ có phản ứng học tập thơng qua thay đổi hành vi - Thuyết hành vi Skiner: khác với thuyết hành vi cổ điển, Skiner không quan tâm đến mối quan hệ kích thích phản ứng mà đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ hành vi hệ chúng (S – R – C) Ví dụ: Khi học sinh làm thưởng, làm sai bị phạt Những hệ hành vi có vai trò quan trọng việc điều chỉnh hành vi học tập học sinh Đặc điểm: Đặc điểm chung chế học tập theo thuyết hành vi: + Dạy học định hướng theo hành vi đặc trưng quan sát + Các trình học tập phức tạp chia thành chuỗi bước học tập đơn giản, bao gồm hành vi cụ thể với trình tự quy định sẵn Những hành vi phức tập xây dựng thông qua kết hợp bước học tập đơn giản + Giáo viên hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn người học, tức xếp việc học tập cho người học đạt hành vi mong muốn phản hồi trực tiếp (khen thưởng công nhận) + Giáo viên thường xuyên điều chỉnh giám sát trình học tập để kiểm soát tiến học tập điều chỉnh kịp thời sai lầm * Ưu điểm: Thuyết hành vi có khả ứng dụng cao dạy học Các hình thức ứng dụng: dạy học chương trình hóa, dạy học có hỗ trợ máy vi tính, học tập thơng báo tri thức huấn luyện * Nhược điểm: Qúa trình học tập khơng kích thích từ bên ngồi mà cịn trình chủ động bên chủ thể nhận thức, việc chia trình học tập thành chuỗi hành vi đơn giản không phản ảnh hết mối quan hệ tổng thể Ứng dụng dạy học - Vận dụng việc xác định mục tiêu học (xác định hành vi HS thực sau học xong đó) - Nhấn mạnh vai trò việc GV cung cấp phản hồi, điều chỉnh giám sát trình học tập HS - Tăng cường trải nghiệm để tiếp thu tri thức xây dựng tri thức cho - Hình thành phẩm chất nhân cách phù hợp với yêu cầu thời đại Câu 2: Thuyết nhận thức Khái niệm: Thuyết nhận thức tập trung vào trình diễn hệ thần kinh người bao gồm: ngơn ngữ, khả xử lí thơng tin, trí nhớ, định Nhờ vào việc hiểu trình này, người ta dễ dàng lí giải hình thức suy nghĩ ảnh hưởng đến hành vi người Thuyết nhận thức thay thuyết hành vi vào cuối năm 50 kỉ XX Liên quan đến việc xuất tiếp cận xử lí thơng tin, cơng trình lĩnh vực nghiên cứu tâm lí người lí thuyết thơng tin phát triển ngành tâm lí học nhận thức đại Các đại diện lí thuyết nhận thức giải thích hành vi người hiểu biết trí óc HS truyền thu khả năg trừu tượng hóa lực giải vấn đề Mơ hình thuyết học nhận thức: Thơng tin đầu vào Học sinh → Kiểm tra nhận thức → (quá trình nhận thức, giải vấn đề) Học tập q trình xử lí thơng tin Những đặc điểm học tập theo quan điểm thuyết nhận thức + Mục đích dạy học: tạo khả để người học hiểu giới thực (kiến thức khách quan) Vì vậy, để đạt mục tiêu học tập, khong kết học tập mà trình học tập trình tư điều quan trọng + Nhiệm vụ người dạy: tạo môi trường học tập thuận lợi, thường xun khuyến khích q trình tư duy, HS cần tạo hội hành động tư tích cực + Giải vấn đề: có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc phát triển tư Các q trình tư thực khơng qua vấn đề nhỏ, đưa cách tuyến tính, mà thông qua việc đưa nội dung phức hợp + Các PP học tập: có vai trị quan trọng trình học tập HS Các PP học tập gồm tất cách thức làm việc tư mà HS sử dụng để tổ chức thực trình học tập cách hiệu + Việc học tập thực nhóm có vai trị quan trọng, giúp tăng cường khả mặt xã hội + Cần có kết hợp thích hợp nội dung GV truyền đạt nghiệm vụ tự lực chiếm lĩnh vận dụng tri thức HS Ưu, nhược điểm thuyết nhận thức - Ưu điểm: Thuyết nhận thức thừa nhận ứng dụng rộng rãi dạy học, đặc biệt ứng dụng dạy học giải vấn đề, dạy học định hướng hành động, dạy học khám phá, làm việc nhóm… - Hạn chế: Việc dạy học nhằm phát triển tư duy, giải vấn đề, dạy học đòi hỏi nhiều thời gian chuẩn bị lực giáo viên., cấu trúc q trình tư khơng quan sát trực tiếp nên mang tính giả thuyết Ứng dụng dạy học: - Việc cung cấp thông tin dựa kinh nghiệm kiến thức có cùa HS (ứng dụng lí thuyết đồng hóa điều ứng) → Bài học cần xây dựng theo cách mà thông tin suy từ kinh nghiệm kiến thức trước sau tiến dần lên tư bậc cao - Phát triển lực kỹ để học tốt Câu 3: Thuyết kiến tạo Khái niệm - Thuyết kiến tạo gọi lý thuyết nhận thức Kiến thức ln kết hoạt động kiến tạo nên khơng thể thâm nhập vào người thụ động học tập Bởi kiến thức hình thành người học tích cực, chủ động lấy việc học Nội dung * Cơ sở triết học: + Nhận thức luận vật: nhận thức trình hoạt động thu nhận tri thức; + Bản chất ý thức: tích cực, tự giác, sáng tạo… theo nhu cầu biến đổi khách thể; + Thực chất tri thức tri nhận: hình ảnh chủ quan giới bên ngoài… * Nguyên tắc hoạt động tri nhận: + Xuất phát từ nhu cầu; + Cảm xúc chân thành chủ thể sở để chủ thể tạo tác nên ý niệm khách thể Tuy nhiên, nhận thức học tập, giáo viên cần phải định hướng cho người học cách tổng quát hướng - dẫn khiến người học kiến tạo tri thức theo hướng mà giáo viên mong muốn Đặc điểm: Trong lớp học kiến tạo, người học nhận từ giáo viên thông tin chưa định hình vấn đề chưa xác định rõ * Ưu điểm: - Được thừa nhận ứng dụng rộng rãi học tập, đặc biệt học tập tự điều khiển, học theo tình huống, học nhóm, * Nhược điểm: - Quan điểm cực đoan thuyết kiến tạo phủ nhận tồn tri thức khách quan - Việc đưa kỹ vào đề tài phức tạp mà khơng có luyện tập hạn chế hiệu học tập - Việc nhấn mạnh vai trị học nhóm mức cần phải xem xét vai trò, lực học tập cá nhân ln đóng vị trí quan trọng - Địi hỏi phải có thời gian lớn Ứng dụng dạy học - Khuyến khích người học chủ động việc học Giáo viên làm công việc định mà theo định học sinh có tri thức họ cần Ví dụ: Tính diện tích hình vng biết chu vi hình diện tích hình chữ nhật với cạnh 8m 24m ? Lấy học sinh làm trung tâm trình học Học sinh phải hoạt động liên tục để tiến sát tới “cái chưa biết” Giáo viên đóng vai trị “cố vấn” dàn xếp, nhắc nhở, động viên, giúp đỡ học sinh phát triển thông qua việc đánh giá xác hiểu biết nỗ lực học sinh Câu Thuyết đa trí tuệ: Khái niệm: - Là lý thuyết trí thơng minh người nhìn nhận nhiều cách, mang tính đa dạng, nghiên cứu cơng bố tiến sĩ Howard Gardner Theo Gardner, trí thơng minh “khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp hay sản phẩm có giá trị hay nhiều mơi trường văn hóa” trí thơng minh khơng thể đo lường qua số IQ Nội dung: Có loại hình trí thơng minh mà Gardner đề nghị thời điểm đó: - Trí thơng minh logic- tốn học - Trí thơng minh khơng gian - Trí thơng minh vận động - Trí thơng minh tương tác giao tiếp - Trí thơng minh nội tâm - Trí thơng minh thiên nhiên - Trí thơng minh ngơn ngữ - Trí thơng minh âm nhạc Đặc điểm: * Trí thơng minh logic - toán học: - Là vùng phải làm với logic, trừu tượng, quy nạp, lập luận suy diễn, số Trong người ta thường cho người có trí thơng minh thường trội trongnhững mơn như: tốn học, cờ vua, lập trình máy tính hoạt động trừu tượng số, nơi khả tốn học khả suy luận Đây vùng nhận dạng mẫu trừu tượng, tư khoa học điều tra, khả để thực tính tốn phức tạp * Trí thơng minh không gian: - Là vùng phải làm việc với tầm nhìn phán đốn khơng gian Những người có trí thơng minh thị giác - khơng gian mạnh mẽ thường giỏi việc hình dung tinh thần với đối tượng thao tác Họ có trí nhớ thị giác mạnh mẽ thường có khuynh hướng nghệ thuật Những người có trí thơng minh thị giác - khơng gian thường có cảm giác tốt phương hướng, ngồi họ có phối hợp tay mắt tốt, điều thường xem đặc trưng vận động thể * Trí thơng minh vận động: - Là vùng dành cho chuyển động thể Trong vùng này, người thường thành thạo việc hoạt động thể chất thể thao hay khiêu vũ thường thích hoạt động phong trào Họ thưởng thức diễn xuất hay biểu diễn, nói chung họ giỏi việc xây dựng làm thứ Họ thường học tốt thể chất làm đó, khơng phải đọc nghe Những người có trí thơng minh vận động thể, mạnh mẽ dường sử dụng gọi nhớ bắp; tức là, họ nhớ điều thông qua thể họ, khơng phải lời nói (bộ nhớ lời nói) hình ảnh (bộ nhớ trực quan) Những vận động đòi hỏi kỹ khéo léo, độ dẻo dai, cần thiết cho khiêu vũ, thể thao, phẫu thuật, làm thủ công, vv… Nghề nghiệp mà phù hợp với người có trí thơng minh bao gồm vận động viên, vũ công, diễn viên, diễn viên hài, nhà xây dựng, thợ thủ cơng * Trí thơng minh tương tác giao tiếp: - Là khu vực phải làm việc với tương tác người với người Những người nhóm thường hướng ngoại có đặc điểm nhạy cảm với tâm trạng, cảm xúc, tính khí, động người khác, họ có khả hợp tác, làm việc với người khác phần nhóm Họ giao tiếp tốt dễ dàng đồng cảm với người khác, họ người lãnh đạo người theo Họ thường học tốt cách làm việc với người khác thường thích thú với thảo luận tranh luận * Trí thơng minh nội tâm: - Là vùng phải làm việc hướng nội phản chiếu lực chủ thể Những người có trí tuệ mạnh điều thường người hướng nội thích làm việc Họ có ý thức tự giác cao có khả hiểu cảm xúc, mục tiêu động thân Họ thường ham thích theo đuổi tư tưởng triết học Họ học tốt phép tập trung vào chủ đề Thường họ có cầu tồn cao gắn với trí tuệ * Trí thơng minh thiên nhiên: - Bao gồm việc hiểu biết giới tự nhiên động thực vật, ý đặc điểm lồi phân loại chúng Nói chung, bao gồm việc quan sát sâu sắc mơi trường tự nhiên xung quanh có khả để phân loại thứ khác tốt Nó thực cách khám phá thiên nhiên, làm cho sưu tập cho loài, nghiên cứu chúng, nhóm chúng lại với Có kỹ sắc bén cảm giác – tầm nhìn, âm thanh, mùi, vị xúc giác Quan sát cách sắc bén thay đổi tự nhiên mối liên hệ mẫu * Trí thơng minh ngơn ngữ: - Trí thơng minh lời nói ngơn ngữ thể từ ngữ, cách nói viết Họ thường giỏi đọc, viết, kể chuyện, ghi nhớ từ ngày tháng Họ có xu hướng học tốt cách đọc, ghi chú, lắng nghe giảng, qua thảo luận tranh luận Họ thường xuyên xử dụng kỹ giải thích, giảng dạy diễn văn hay nói có sức thuyết phục Những người có trí thơng minh lời nói-ngơn ngữ học ngoại ngữ cách dễ dàng họ có trí nhớ từ cao thu hồi khả hiểu vận dụng cú pháp cấu trúc … * Trí thơng minh âm nhạc: - Là vùng trí tuệ phải làm với giai điệu, âm nhạc thính giác Những người có trình độ cao âm nhạc thường nhạy với âm thanh, nhịp điệu, âm vực Họ thường có khả tốt chí tuyệt đối ca hát, chơi nhạc cụ sáng tác nhạc Khi có thành phần trí tuệ âm nhạc này, người mạnh học tốt thơng qua giảng Ngồi ra, họ thường sử dụng hát giai điệu để học hỏi ghi nhớ thơng tin, thực tốt biểu diễn âm nhạc Bên cạnh đó, ơng rằng: Trường học thông thường đánh giá trẻ học sinh thông qua loại trí thơng minh trí thơng minh ngơn ngữ trí thơng minh logic, điều khơng xác Trường học bỏ rơi em có thiên hướng học tập thơng qua âm nhạc, vận động, thị giác, giao tiếp… nhiều học sinh học tập tốt chúng tiếp thu kiến thức mạnh chúng Mục đích: + Học thuyết mang lại nhìn nhân cần thiết nhằm kêu gọi coi trọng đa dạng trí tuệ trẻ Nhà trường phải nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, đa dạng trí tuệ học sinh, loại trí tuệ quan trọng học sinh có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác cho chủ nhân tương lai xã hội + Theo lý thuyết Howard Gardner, trí thơng minh người loại trí thơng minh phổ biến nhân loại Có người giỏi lĩnh vực này, người giỏi lĩnh vực khác, khơng có trí thơng minh cao loại khác Xác định kiểu thông minh thân, người tập trung nâng cao mạnh để phát huy tốt khả tiềm ẩn cá nhân Câu Blended Learning Khái niệm Phương pháp Blended Learning hiểu hình thức đào tạo kết hợp học tập cách kết nối hình thức đào tạo online sử dụng tảng cơng nghệ hình thức học tập truyền thống lớp Với phương pháp học tập người học vừa mở rộng trải nghiệm trình học tập truyền thống kết hợp với đổi cách thức truyền tải giáo viên tìm hiểu, khai thác sâu vấn đề dựa kho liệu kiến thức to lớn internet Các mơ hình học tập chủ yếu Blended Learning 2.1.Mơ hình Face-To-Face - Mơ hình Face-To-Face hiệu lớp học đa dạng nơi mà học sinh có phân khúc khác khả trình độ hiểu biết - Việc giới thiệu hướng dẫn trực tuyến định sở trường hợp cụ thể có nghĩa sinh viên lớp tham gia vào hình thức học tổng hợp 2.2.Mơ hình ln phiên/quay vịng (Rotation) Trong hình thức học tập tổng hợp sinh viên luân phiên không gian khác lịch trình cố định - dành thời gian học trực tuyến dành thời gian mặt đối mặt với giáo viên 2.3.Mơ hình Flex Mơ hình sử dụng nhiều thành công trường hợp sau: - Trường hợp đặc biệt nơi mà phần lớn học sinh đọc vấn đề lớp học truyền thống không phù hợp với học sinh - Trường hợp đặc biệt nơi mà học sinh tham gia vào chương trình vừa học vừa làm có vấn đề tham gia học chương trình học bán thời gian - Theo quy định trình độ cho mơ hình Flex học sinh trung học 2.4.Mơ hình Lab School trực tuyến Mơ hình cho phép học sinh tham gia trường học trực tuyến tồn thời gian suốt khoa học Sẽ khơng có giáo viên trình độ cao trực tiếp, nhiên thay vào phụ tá đào tạo đóng vai trị giám sát Đây lựa chọn tốt trường hợp sau - Học sinh trung học cần phải có lịch học linh hoạt để làm nhiệm vụ khác - Chọn phương án để đẩy nhanh trình học so với phương pháp truyền thống - Học sinh cần học với tốc độ chậm lớp truyền thống - Các trường, khu vực đối mặt với vấn đề ngân sách mở lớp=>đáp ứng nhu cầu tất người hạn chế sở vật chất khơng thể đủ giáo viên có chứng → mơ hình giúp giảm vấn đề quy mơ lớp học 2.5 Mơ hình Self - blend Mơ hình cho phép mơn học nằm ngồi chương trình học truyền thống trường khu vực định Học sinh tham gia lớp học truyền thống sau ghi danh vào khoa học để bổ sung cho chương trình nghiên cứu thường xuyên họ → có ích trường hợp sau : - Lựa chọn thông tin, kiến thức, kỹ cần cho học sinh thực hoạt động thiết thực tình học tập, đời sống hàng ngày, làm cho học sinh hòa nhập vào giới sống - Làm cho trình học tập mang tính mục đích rõ rệt - Giáo viên không đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thông tin đơn lẻ, mà phải hình thành học sinh lực tìm kiếm, quản lý, tổ chức sử dụng kiến thức để giải vấn đề tình có ý nghĩa - Khắc phục thói quen truyền đạt tiếp thu kiến thức, kỹ rời rạc làm cho người trở nên"mù chữ chức năng", nghĩa nhồi nhét nhiều thơng tin, khơng dùng * Có mức độ tích hợp dạy học: + Tích hợp đa mơn + Tích hợp liên mơn + Tích hợp xun mơn * Các bước để thực giảng cách dạy học theo chủ đề tích hợp: Bước 1: Nắm nội dung phạm vi kiến thức truyền đạt cho người học Bước 2: Từ nội dung, giáo viên xếp theo trình tự cho phù hợp với người học Các kiến thức thức phải phù hợp với chủ đề ban đầu Nội dung chuẩn, rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu yếu tố cần thiết để tiết học thành công Bước 3: Giáo án phải soạn thảo theo chủ đề đưa Bước 4: Giáo viên đưa nhiệm vụ cho người học Sau bám sát vào q trình người học hồn thành để kịp thời đưa ý kiến Bước 5: Sau tiết học, giáo viên đưa câu hỏi kiểm tra để đánh giá khả tiếp thu người học Ưu điểm nhược điểm: * Ưu điểm - Nội dung mang tính thực tiễn khách quan giúp cho học trở nên sinh động, thu hút, không gây nhàm chán mà tạo động lực để học sinh sáng tạo, tự tư theo cách suy nghĩ thân - Kiến thức thức vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn, học vẹt - Những nội dung tích hợp cịn tiết kiệm thời gian học cho học sinh tìm hiểu kiến thức khác khơng phải học học lại nội dung môn khác - Làm tăng khả tự giác, chủ động học tập, giúp em tìm lại niềm hứng thú - Giáo viên dễ dàng tổng hợp rút gọn kiến thức thành ý dễ hình dung không bị trùng lặp * Nhược điểm - Những bước cần chuẩn bị để giảng dạy kiểu gặp nhiều trục trặc việc thống giáo án phương thức dạy - Giáo viên phải đối mặt với sức ép vừa phải tích hợp vừa phải giảng dạy cho em dễ tiếp thu mà vừa phải giúp em ứng dụng vào thực tiễn, không rời xa lí thuyết - Điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc học hạn chế Mục đích: - Nâng cao lực người học, đào tạo người có đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại - Phát huy tính tích cực học sinh, góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học KẾ HOẠCH DẠY HỌC Môn: Khoa học Bài: Các nguồn nhiệt Tuần: 27 Tiết: 53 I MỤC TIÊU: Sau tiết học, học sinh có khả năng: 1.Kiến thức: Nêu thực nguyên tắc đơn giản để phòng tránh nguy hiểm, rủi ro sử dụng nguồn nhiệt 2.Kĩ năng: Kể tên nguồn nhiệt thường gặp sống nêu vai trị chúng Thái độ: Có ý thức sử dụng nguồn nhiệt sống cách tiết kiệm II CHUẨN BỊ: - Giáo viên: Bài giảng điện tử, tranh ảnh Học sinh: Vở, SGK, phiếu giao việc III TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY: - 1.Tổ chức lớp: Hát 2.Nội dung hoạt động dạy – học: Áp dụng thuyết Thuyết hành vi: nghe chuông hết giờ, Nội dung hoạt động dạy học chủ yếu A Bài cũ Mục tiêu: HS kể tên vật cách nhiệt vật dẫn nhiệt - Buổi trước cô tìm hiểu vật cách nhiệt, vật dẫn nhiệt Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV Nói Hoạt động HS - Chơi trò chơi Áp dụng thuyết HS giơ bảng Thuyết nhận thức: dựa vào kiến thức học trả lời câu hỏi Nội dung hoạt động dạy học chủ yếu Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV Hoạt động HS Để xem có nhớ học tiết trước hay không, cô lớp đến với phần khởi động * Cách tiến hành: Trò chơi nhanh, *Chuyển: Qua phần kiểm tra cũ, cô thấy lớp nắm kiến thức học Cô khen lớp 32’ B BÀI MỚI I Giới thiệu bài: Trong sống - Nêu -> Ghi có nhiều bảng nguồn nhiệt, nguồn nhiệt có vai trị sống người Chúng ta cần làm để tiết kiệm nguồn nhiệt phòng tránh rủi ro từ nguồn nhiệt Để giải đáp điều này, cô tìm hiểu qua 53: - Lắng nghe - Lắng nghe -Ghi Áp dụng thuyết Nội dung hoạt động dạy học chủ yếu Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV Hoạt động HS Các nguồn nhiệt Hoạt động 1: Các nguồn nhiệt vai trò chúng *Mục tiêu: Nêu nguồn nhiệt -Kể tên số nguồn nhiệt sống ngày -Nêu có loại nguồn nhiệt: nguồn nhiệt vô hạn nguồn nhiệt hữu hạn *Dẫn dắt: Các ạ, nguồn nhiệt có vai trị quan trọng sinh hoạt sản xuất người Vậy chúng có vai trị với sống Cơ tìm hiểu qua hoạt động 1: Các nguồn nhiệt vai trò chúng -Nêu -Lắng nghe -GV hỏi -HS tư duy, tự trả lời -HS nhận xét *Cách tiến hành - Theo nguồn nhiệt gì? -GV mời HS nx Áp dụng thuyết Nội dung hoạt động dạy học chủ yếu Bây giờ, quan sát kỹ tranh tranh gợi ý cho điều thường gặp sống - Tranh thể điều gì? - Tranh thể điều gì? - Tranh thể điều gì? - Tranh thể điều Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động Hoạt động GV HS -GV nxet, chốt -HS lắng đáp án nghe -Gọi số HS phân tích tranh -GV hỏi -HS trả lời Cảnh chụp bà làm muối trời nắng nóng gay gắt -HS trả lời: Một bếp ga đun nấu -HS trả lời: Hình ảnh bếp củi cháy, bếp có nồi đun GV: Quan sát tranh kết hợp với vốn hiểu biết -HS trả lời:Một bàn cắm điện Áp dụng thuyết Nội dung hoạt động dạy học chủ yếu Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV có biết vật nguồn tỏa nhiệt cho vật xung quanh khơng? -Vậy nguồn nhiệt có vai trị nào? Hoạt động HS -HS trả lời: Nguồn nhiệt là: Mặt trời, lửa bếp ga, bếp củi, điện từ bàn -HS trả lời * Cách tiến hành: Thảo luận nhóm - Con biết thêm vật khác Thuyết nguồn tỏa nhiệt cho vật xung quanh? hành vi: có tiếng chng HS ngừng thảo luận, lại vị trí ban đầu Thuyết nhận -GV chiếu câu hỏi -GV chọn nhóm chữa, gọi nhóm nhận xét -GV chốt đáp án -HS lên lấy bảng -HS nhận xét Áp dụng thuyết Nội dung hoạt động dạy học chủ yếu Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV Hoạt động HS thức: dựa vào kiến thức vừa học trả lời câu hỏi * Chốt: Nguồn nhiệt vô dễ -Nêu -> chốt tìm kiếm xung quanh kiến thức sống bếp, máy sấy, lò sưởi,… Nhiệt sinh từ mặt trời quan trọng thiếu hoạt động sống trái đất Mặt trời nguồn nhiệt vơ tận, dù có trải qua hàng nghìn hàng vạn năm Mặt trời không bị lạnh -Lắng nghe GV: Các nguồn nhiệt thường gặp sống: Mặt trời, lửa vật bị đốt cháy, thiết bị điện (bếp, bàn là, mỏ hàn…) hoạt động -HS nghi -GV ghi bảng * Cách tiến hành: Thảo luận nhóm Thuyết kiến tạo: hoạt động -Khi ga, củi, than bị cháy hết cịn có nguồn nhiệt khơng? -Nêu u cầu -Lắng nghe -Thảo luận nhóm - Vậy cịn nhiệt từ mặt trời -Đại diện -GV gọi đại hết khơng? Từ nói cho biết có loại nguồn nhiệt? diện 1-2 nhóm nhóm trình bày trình bày Áp dụng thuyết nhóm rút kiến thức Thuyết hành vi: có tiếng chng HS ngừng thảo luận, lại vị trí ban đầu Thuyết đa trí tuệ: Trí thơng minh logic – toán học Nội dung hoạt động dạy học chủ yếu Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV -GV chốt đáp án *Mở rộng: Hoạt động HS - Các nhóm nhận xét -Câu hỏi mở rộng -Tư duy, trả lời GV: Nguồn nhiệt sử dụng để đun nấu, sấy khô, sưởi ấm -GV ghi bảng -HS nghi GV chốt: Các ạ, -Nêu -Lắng nghe Các có biết nơng trại, bóng đèn điện có tác dụng khơng? Chiếc mỏ hàn người thợ hàn có tác dụng gì? Áp dụng thuyết Nội dung hoạt động dạy học chủ yếu Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV Hoạt động HS -GV chiếu ảnh, nhiệm vụ thảo luận -GV gọi – nhóm trình bày kết thảo luận - HS quan sát, thảo luận nhóm -Đại diện nhóm trình bày sống xung quanh có nhiều nguồn nhiệt khác nhau, nguồn nhiệt lại có vai trị quan trọng Vậy sử dụng nguồn nhiệt dẫn đến rủi ro, nguy hiểm Chúng ta tìm hiểu hoạt động Hoạt động 2: Các rủi ro nguy hiểm sử dụng nguồn nhiệt Mục tiêu: HS nêu rủi ro, nguy hiểm sử dụng nguồn nhiệt cách phòng tránh Cách tiến hành: Thảo luận nhóm Thuyết kiến tạo: hoạt động nhóm rút kiến thức Thuyết hành vi: có GV: Các quan sát tranh số số SGK, thảo luận nhóm hai cho biết: Điều xảy ra? Các nêu cách phịng tránh -GV chốt đáp án -Các nhóm khác nhận xét Áp dụng thuyết Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Nội dung hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động GV Hoạt động HS -Yêu cầu - HS báo cáo kết tìm hiểu -Báo cáo kết tìm hiểu -GV chốt đáp án - HS nhận xét tiếng chuông HS ngừng thảo luận, lại vị trí ban đầu Cách tiến hành: Phương pháp dạy học dự án Thuyết đa trí tuệ: Trí thơng logic – tốn học GV: Buổi trước, phát cho lớp bạn phiếu giao việc để nhà tìm cho nguy hiểm, rủi ro sử dụng nguồn nhiệt cách phịng tránh nguy hiểm Cơ mời bạn lên đọc kết tìm hiểu Những rủi ro, nguy hiểm xảy sử dụng nguồn nhiệt Cách phòng tránh Bị cảm nắng Đội mũ, đeo kính đường Khơng chơi đường chơi vào buổi trưa Bị bỏng chơi -Không chơi khu Áp dụng thuyết Nội dung hoạt động dạy học chủ yếu đùa gần vật tỏa nhiệt vực bếp, hay bàn -Bị bỏng bê xoong, nồi, ấm khỏi bếp -Dùng lót tay -Cháy đồ vật để gần bếp đun -Để đồ vật dễ cháy xa khỏi nguồn nhiệt Cháy thức ăn để lửa to Dùng lửa vừa Cháy quần áo quần áo Dùng nhiệt độ thấp, không vừa chơi vừa quần áo Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV GV chốt, chuyển: Ở hoạt động vừa -Nêu rồi, khen lớp tìm hiểu tích cực rủi ro sử dụng nguồn nhiệt nêu nhiều cách phòng tránh rủi ro Như biết, nguồn nhiệt vô tận nên cần phải sử dụng nguồn nhiệt cách hợp lí tiết kiệm nội dung Hoạt động HS Lắng nghe Áp dụng thuyết Nội dung hoạt động dạy học chủ yếu Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc luật chơi -Tổ chức trò chơi -2-3 HS đọc luật chơi -HS chơi trị chơi hoạt động Hoạt động 3: Tìm hiểu sử dụng nguồn nhiệt sinh hoạt, lao động, sản xuất gia đình Thảo luận, làm để thực tiết kiệm sử dụng nguồn nhiệt Mục tiêu: Học sinh nêu các sử dụng hợp lý, tiết kiệm nguồn nhiệt Thuyết kiến tạo: chơi trò chơi rút kiến thức Thuyết hành vi: tiếng nhạc dừng chuông HS dừng chuyền gấu trả lời GV: Ở hoạt động này, lớp chơi trị chơi Chuyền gấu Khi cô mở nhạc, chuyền gấu cho bạn Nhạc tắt bạn cầm gấu phải nêu cho cô biện pháp để tiết kiệm sử dụng nguồn nhiệt Bạn sau phải có câu trả lời khác bạn trước Áp dụng thuyết Nội dung hoạt động dạy học chủ yếu Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV Hoạt động HS câu hỏi -GV chốt: Qua phần trị chơi vừa rồi, thấy lớp nêu nhiều biện pháp để tiết kiệm sử dụng nguồn nhiệt tắt thiết bị điện khỏi phịng, khơng mở thiết bị điện khơng dùng đến, hay khóa gas sử dụng xong,… Cơ khen lớp tìm hiểu tốt Các áp dụng biện pháp mà học ngày hôm vào sống thường ngày nhé! Lắng nghe GV mở rộng: Nhờ phát triển -Mở rộng khoa học, ngày chúng -Mở video ta có loại ga mang khí Biogas ten Biơga (khí sinh học) Đây loại khí đốt, tạo việc ủ kín cành cây, rơm rạ, phân,… Khí Biôga thân thiẹne với môi trường khuyến khích sử dụng rộng rãi -Lắng nghe GV: Cần thực tiết kiệm sử dụng nguồn nhiệt -GV ghi bảng -HS nghi C Củng cố - Dặn dò -Nêu -Lắng nghe - Trò chơi (nếu thời gian) - Nhận xét tiết học Áp dụng thuyết Nội dung hoạt động dạy học chủ yếu Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV Hoạt động HS - Chuẩn bị sau IV RÚT KINH NGHIỆM BỔ SUNG … ... nơi mà phần lớn học sinh đọc vấn đề lớp học truyền thống khơng phù hợp với học sinh - Trường hợp đặc biệt nơi mà học sinh tham gia vào chương trình vừa học vừa làm có vấn đề tham gia học chương... họ muốn học lĩnh vực cụ thể -Những học sinh muốn học khóa nâng cao để lấy tín đại học sớm ghi danh khoa học thiết kế phê duyệt -Học sinh có động lực học cao tinh thần tự giác học tập 2. 6 Mơ hình... lực đào tạo chuyên môn cho giáo viên Câu Dạy học tích hợp tiểu học Khái niệm: Dạy học tích hợp phương pháp dạy học kết hợp nhiều môn học nhằm sáng tỏ cho môn học mà giáo viên thấy cần thiết việc