Tài liệu bao gồm các câu hỏi để ôn thi giáo dục học 2. Câu 1 cơ cấu trường THPT gồm tổ chủ nhiệm, tổ chuyên môn và hội đồng sư phạm. câu 2 vai trò chức năng của giáo viên THPT. câu 3 vai trò của giáo viên chủ nhiệm. câu 4 phẩm chất năng lực cần thiết của giáo viên. câu 5 đặc điểm của lao động sư phạm. vai trò chức năng của giáo viên chủ nhiệm. câu cuối cùng các ưu điểm nhược điểm của biện pháp trắc nghiệm có trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trắc nghiệm thái độ hành vi.
GDH II - Th.Sg - 301 Câu 1: Cơ cấu tổ chức & Chức nhiệm vụ Tổ chuyên môn, Tổ chủ nhiệm, Hội đồng sư phạm Trả lời: * Cơ cấu tổ chức trường THPT: - Các tổ chức hs: + Lớp học + Tổ chức HS toàn trường: CLB, đội cờ đỏ, hội chữ thập đỏ + Tổ chức công đoàn giáo dục -Các tổ chức GV & CB trường: + Tổ chuyên môn + Tổ chủ nhiệm - Các tổ chức khác: + Tổ chức Đảng CSHCM + Tổ chức Đoàn TNTPHCM + Hội đồng sư phạm + Tổ chức Đoàn TNTPHCM TỔ CHUYÊN MÔN: phận cấu thành máy tổ chức, quản lý trường THCS, THPT Tổ chun mơn có mối quan hệ với tổ chức, đoàn thể nhà trường để nha phát triển - hướng tới mục tiêu giáo dục chung nhà trường Cơ cấu tổ chức: Bao gồm gv giảng dạy môn học Nếu số lượng gv thành lập tổ ghép (Bao gồm mơn KH có mối quan hệ gần gũi VD: Tổ tự nhiên; tổ xã hội; ) Thường tổ có tổ trưởng; đến tổ phó và tổ viên.Tổ CM thường họp vào thứ hàng tuần Tổ trưởng tổ CM: là người Hiệu trưởng chọn Tổ trưởng Tổ CM phải là người có lực tổ chức, quản lý, lãnh đạo, có uy - tín, có lực chun mơn Biết huy động sức mạnh tập thể, hòa đồng với người Chức năng, nhiệm vụ: TT Tổ chuyên môn Giúp đỡ học tập, nâng cao trình độ chun mơn cho gv, đặc biệt là gv tập Quản lý lao động tổ viên; trao đổi kinh nghiệm giảng dạy; bàn bạc, thống chương trình dạy cho mơn học & tổ chức hoạt động ngoại khóa cho hs Đánh giá, xếp loại thi đua cho tv tổ Đánh giá lực chuyên môn để phân loại gv Giúp nhà trường khảo sát trình độ chun mơn tuyển dụng viên chức Đánh giá trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho gv tập Tuyển chọn gv giỏi cấp;… Nắm kết học tập hs thuộc môn để nâng cao chất lượng giảng dạy Đề xuất; xây dựng kế hoạch; tổ chức hoạt động nội, ngoại khóa; thực mục tiêu giáo dục Tổ trưởng tổ chuyên môn Xây dựng kế hoạch chung Hướng dẫn xây dựng kế hoạch, quản lý kế hoạch cá nhân Quản lý, điều hành hđộng tổ Kiểm tra, dự gv Cử gv tham gia lớp tập huấn chuyên môn Cử gv bồi dưỡng hs giỏi, phụ đạo hs yếu Phân công gv hướng dẫn sv kiến tập, thực tập sư phạm Tổ chức, điều hành họp, buổi sinh hoạt CM Phân công gv khổi lớp, gv dạy thay, TỔ CHỦ NHIỆM: - Cơ cấu tổ chức: + Gồm GVCN khối lớp GVCN toàn trường (tùy qui mô trường) + Người đứng đầu là Tổ trưởng Tổ CN Nếu nhà trường có quy mơ lớn tổ CN phân theo khối lớp Người đứng đầu là khối trưởng Khối trưởng KHỐI CN + Tổ trưởng Tổ CN Ban Giám Hiệu định Đó là người có kinh nghiệm làm công tác CN, quản lý, GD HS + Tổ CN hoạt động điều khiển trực tiếp hiệu trưởng và hiệu phó phụ trach cơng tác CN GDH II - Th.Sg - 301 - + Tổ CN có qui mơ lớn có thêm Tổ Phó Chức năng, nhiệm vụ: TT TỔ CHỦ NHIỆM TỔ TRƯỞNG TỔ CN Giúp đỡ Hiệu Trưởng tổ chức hđộng GDHS thống Phân công gv kèm cặp, giúp đỡ GVCN tập lớp trường Trao đổi kinh nghiệm & giúp đỡ lẫn GVCN Phân công gv hướng dẫn công tác CN cho SV nhằm nâng cao trình độ SP và hiệu cơng tác GDHS kiến tập và thực tập SP Xây dựng mqh hợp tác GD lớp or khối lớp (các Sắp xếp lịch dự SH CN GVCN phong trào VH, VN, thể dục-thể thao, ) tổ để học hỏi kinh nghiệm Giúp đỡ và chia sẻ kinh nghiệm công tác CN lớp & gv tập Cử gv tham gia lớp tập huấn công tác CN HỘI ĐỒNG SƯ PHẠM (HĐ GD, HĐ nhà trường): - Cơ cấu tổ chức: + Hiệu trưởng – Chủ tịch hội đồng sư phạm + Các phó Hiệu Trưởng + Các giáo viên, cán chuyên trách Đoàn TNCSHCM; Tổng phụ trách đội TNTPHCM; đại diện tổ chức Đảng và đoàn thể quần chúng trường; đại dienj tổ chuyên môn, tổ văn phòng; đại diện hội cha mẹ hs (Đại diện quyền địa phương) + HĐSP có: Chủ tịch, thư kí và thành viên khác + Tổng số thành viên HĐSP phụ thuộc vào quy mô nhà trường và thường là số lẻ + HĐSP họp thường kì lần năm học + Trong trường hợp cần thiết, hiệu trưởng 1/3 số thành viên hội đồng đề nghị, chủ tịch hội đồng thường có quyền triệu tập phiên họp bất thường để giải vần đề phát sinh trình thực - nhiệm vụ và quyền hạn nhà trường Vai trò chức năng: Tổ chức chịu trách nhiệm định phương hướng hoạt động nhà trường Huy động giám sát việc sử dụng nguồn lực dành cho nhà trường, gắn nhà trường với cộng đồng XH; đảm bảo thực mục tiêu GD HĐSP là quan quản trị trường, giữ vai trò lãnh đạo, định chủ trương lớn để thực - - quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm HĐSP là cầu nối liên kết nhà trường với XH Xây dựng sách để lãnh đạo nhà trường hoạt động mục tiêu định Theo dõi, kiểm tra và đánh giá việc quản lý nhà trường Hiệu Trưởng Nguyên tắc làm việc: + Tập trung, dân chủ, thiểu số phục tùng đa số + Nghị Hội đồng thơng qua 2/3 có số thành viên dự họp trí + Các thành viên quyền bàn bạc, thảo luận, biểu quyết, chất vấn vấn đề liên quan đến nhiệm vụ Hội đồng Nhiệm vụ quyền hạn: HỘI ĐỒNG SƯ PHẠM THƯ KÍ Quyết định mục tiêu chiến lược, dự án, kế Ghi đầy đủ nội dung họp hoạch và phương hướng phát triển nhà trường.2 Theo dõi việc vắng trễ thành viên tham gia họp GDH II - Th.Sg - 301 Quyết nghị quy chế sửa đổi, bổ sung quy chế tổ chức và hoạt động nhà trường để trình cấp có thẩm quyền phê duyệt Quyết nghị chủ trương sử dụng tài chính, tài sản nhà trường Giám sát việc thực nghị HĐ trường, việc thực quy chế dân chủ HĐ nhà trường, giám sát HĐ nhà trường Theo dõi việc thực quy chế chuyên môn và kỉ luật lao động giáo viên Lưu trữ hồ sơ có liên quan đến việc tăng lương, khen thưởng or hoạt động nhà trường Tổng hợp báo cáo thi đua giáo viên tuần, học kì và năm học Thay mặt lãnh đạo trường giải công việc trường lãnh đạo vắng và chịu toàn trách nhiệm trước Hiệu trưởng và công tác xử lý ? Việc nắm rõ cấu tổ chức nhà trường có tác dụng anh/chị? Biết phối hợp với tổ chức VD: HS kêu chuyên mơn -> phối hợp với GVCM HS có hồn cảnh gia đình khó khăn cần giúp đỡ -> phối hợp Tổ CN Có HS bị kỉ luật -> phối hợp với HĐSP GDH II - Th.Sg - 301 Câu 2: Nêu VAI TRÒ và CHỨC NĂNG người GV PTTH Các yêu cầu phẩm chất và lực người GV THPT Trả lời: VAI TRÒ người GV PTTH - 1.1 Là người đào tạo người mới, đào tạo thể hệ tương lai cho đất nước: Đặc trưng người mới: người phải có phẩm chất lực chủ yếu người HS T T NĂNG LỰC PHẨM CHẤT Tự học: tự trau dồi, tìm hiếu kiến thức qua sách vở, mạng internet, qua trao đổi với bạn bè (các GV) Tự giải vấn đề, sáng tạo: với tình khác có phương án giải phù hợp Hợp tác: kết hợp, hiểu biết lẫn qua giảng dạy GV-GV, GV-HS Thể chất: chăm sóc, tự lo cho sức khỏe Thẩm mỹ: việc thiết kế bài giảng HĐ nội, ngoại khóa Giao tiếp Tính tốn CN thơng tin truyền thông: sử dụng powerpoit, thiết bị điện tử -> phục vụ cho QT DH Người giáo viên có vai trò vì: Sống yêu thương, yêu tổ quốc, giữ gìn, phát huy truyền thống gia đình VN, nhân ái, khoan dung Sống tự chủ, trung thực, có lòng tự trọng, tự tôn, biết tự lập, hoàn thiện nhân cách thân Sống trách nhiệm: chấp hành kỉ luật cộng đồng nơi sinh sống, tn thủ pháp luật, có trách nhiệm với GĐ, XH và thân Để thực tốt vai trò người GV cần phải GV đào tạo chun mơn, có nghiệp vụ sư phạm, hiểu biết tâm sinh lý lứa tuổi HS, có khả Thường xuyên đổi nội dung, phương pháp dạy học và hình thức tổ chức hoạt động dạy học tổ chức hoạt động để giáo dục HS và GD ► cập nhật tri thức, trau dồi trình độ chun mơn, nghiệp vụ thân GV là người trực tiếp dạy học giáo dục HS, Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết học hiểu biết, gần gũi HS, thông cảm và chia với HS tập, rèn luyện HS “GV khơng dạy kiến thức mà dạy người” Tác động GV có mục đích xác định, có Thường xuyên đề cho HS yêu cầu ngày phương trình, có kế hoạch, có nội dung, phương pháp cao và là tác động đắn có ảnh hưởng lâu dài tới HS GV là người thiết kế mơ hình nhân cách, định Tăng cường tổ chức hoạt động học tập thể, hướng cho phát triển nhân cách HS hđộng ngoại khóa, mơn học, hđộng vui chơi giải trí, để nâng cao kết học tập cho HS GV chịu trách nhiệm trước nhà trường, phụ Yêu nghề, thương yêu HS, có tinh thần trách huynh HS, XH chất lượng GD nhiệm cao, quan tâm & gần gũi HS GV chịu trách nhiệm qlý HS không nhà Nêu gương tốt cho HS mặt, có uy tín trường mà HS GD và ngoài XH HS và phụ huynh HS ► chịu trách nhiệm GD toàn diện HS Có nhiều lực lượng tham gia vào trình GD HS: nhà trường, GĐ, lực lượng HX họ có Thường xuyên phối hợp với ban cán vai trò phối hợp, hỗ trợ, tạo điều kiện để GV thực lớp, cha mẹ HS, đồng nghiệp, tổ chức giáo dục nhà trường.VD: Sau cuối tiết học, GDH II - Th.Sg - 301 tốt vai trò Khơng thể thay người GV gặp HS trao đổi xem liệu em vai trò người GV hiểu chưa giải thích cho em chỗ chưa hiểu 1.2 Là lực lượng chủ đạo nghiệp phát triển VH - GD: - Sự phát triển VH – GD là nghiệp CM quần chúng nhân dân nên có nhiều lực lượng tham gia, đặc biệt XH ngày nay, mà XH hóa GD tất cá nhân, tổ chức XH có trách nhiệm - tham gia vào nghệp phát triển VH – GD đất nước Quy mô, tốc độ phát triển và chất lượng VH – GD đất nước, tùy thuộc phần lớn vào chất lượng, số lượng đội ngũ thầy/cơ giáo ► Nếu đất nước có đội ngũ thầy/cô giáo đông đảo số lượng, vững mạnh chất lượng nghiệp phát triển VH – GD nhanh hơn, mạnh và chắn hơn, đáp ứng đầy đủ - - - yêu cầu đất nước Bên cạnh có lực lượng khác tham gia GD HS như: Đoàn, Đội, Hội cha mẹ HS ► đóng vai trò quan trọng thiếu, không tác động hỗ trợ mà tạo điều kiện thúc đẩy hoạt động GD Lứa tuổi HS là lứa tuổi hình thành nhân cách, có nhiều ảnh hưởng và tác động ►Tác động ảnh hưởng GV có vai trò định vì: + Hoạt động GV có kế hoạch, nội dung, mục đích, nghệ thuật sư phạm + Người GV chuẩn bị mặt , có đầy đủ phẩm chất và lực để dạy dỗ và GD + GV là người trực tiếp tổ chức hoạt động và giao lưu để HS hình thành nhân cách Để thực tốt vai trò này GV cần: + Phải chủ động phối hợp với gia đình HS, với lực lượng XH để giáo dục HS lúc, nơi + Các hoạt động mà GV cung cấp cho HS là hoạt động có mục đích xác định, có chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi + Phát huy cao độ vai trò tự giác, tích cực, sáng tạo người học, phát huy ảnh hưởng lực lượng XH trình GD SP CHỨC NĂNG người GV PTTH (2 chức DH & GD) 2.1 Chức dạy học: Là trình tổ chức họat động nhận thức cho học sinh - Biểu hiện: + Tổ chức, điều khiển, hướng dẫn trình tiếp thu kiến thức + Truyền đạt kiến thức và rèn luyện cho HS hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng + Hướng dẫn HS phương pháp học + Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập, hướng dẫn cho HS tự đánh giá Ktra trình học tập + Quan tâm, tạo điều kiện, giúp đỡ HS yếu kém; bồi dướng cho HS giỏi 2.2 Chức giáo dục: Là trình tổ chức hoạt động và giao lưu cho HS - Biểu hiện: + Tổ chức và hướng dẫn HS tham gia vào loại hình hoạt động phong phú và đa dạng nhà trường nhằm: Xây dựng, hình thành nét phẩm chất tích cực Uốn nắn, điều chỉnh nét tính cách tiêu cực, hành vi lệch lạc GDH II - Th.Sg - 301 + Hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh mqh nhiều mặt HS với giới xung quanh và với người khác + GD phẩm chất cho HS thông qua bài giảng lớp VD: Mơn GDCD: GV kể số câu chuyện như: Tình mẫu tử, anh em có thật câu chuyện hư cấu ►giúp HS hiểu ► có thái độ tích cực + GD HS nhân cách thân mình: mối người GV xứng đáng là gương sáng để HS học tập và noi theo + Thường quan tâm đén thói quen, hành vi em để động viên, khích lệ điều chỉnh cách hợp lý + Định hướng trình hình thành và phát triển nhân cách cho em + Tổ chức tốt trình GD HS đánh giá kết tự GD, rèn luyện đạo đức em Những yêu cầu phẩm chất lực người GV THPT 1.1 Yêu cầu PHẨM CHẤT – CHÍNH TRỊ - ĐẠO ĐỨC – LỐI SỐNG (5) Phẩm chất trị: yêu nước, yêu XHCN, chấp hành đường lối chủ trương Đảng, pháp luật nhà nước Đạo đức nghề nghiệp: Ứng xử với HS: yêu nghề, gắn bó với nghề, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tính nhà giáo thương yêu, tôn trọng, đối xử công với HS, giúp HS khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt Ứng xử với đồng nghiệp: đoàn kết, hợp tác với đồng nghiệp, có ý thức xdựng tập thể để thực mục tiêu GD Lối sống tác phong: lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc, tác phong mẫu mực, làm việc khoa học 1.2 Yêu cầu NĂNG LỰC (5) 1.2.1 Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục - Tìm hiều đối tượng GD: có phương pháp thu thập và xử lý thơng tin nhâu cầu, đặc điểm HS, sử - dụng thông tin thu dạy học, giáo dục Tìm hiểu mơi trường GD: có phương pháp thu thập và xử lý thông tin điều kiện GD nhà trường và tình hình trị, KT, XH, VH địa phương 1.2.2 Năng lực dạy học (8) 1.2.3 Năng lực giáo dục (6) Xây dựng kế hoạch dạy học Đảm bảo kiến thức môn học Vậy dụng phương pháp dạy học Đảm bảo chương trình mơn học Vận dụng phương tiện dạy học Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Xác đinh môi trường học tập Quản lý hồ sơ HS Xây dựng kế hoạch dạy học 1.2.4 Năng lực hoạt động trị, XH Xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động GD Giáo dục qua môn học Giáo dục qua hoạt động GD Giáo dục qua hoạt động cộng đồng Vận dụng nghệ thuật, phương pháp, hình thức tổ chức GD Đánh giá kết rèn luyện cúa HS Xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động GD 1.2.5 Năng lực phát triển nghề nghiệp Phối hợp với gia đình HS và cộng đồng Tự đánh giá, tự học, tự rèn luyện Tham gia hoạt động trị, xã hội Phát & giải vđề nảy sinh thực tiễn GD ? Nhận xét anh/chị việc thực vai trò, chức đội ngũ giáo viên trường THPT nay? ? Hướng phấn đấu thân GDH II - Th.Sg - 301 - Tích cực: - Hạn chế: - Biện pháp đề xuất để khắc phục: GDH II - Th.Sg - 301 Câu 3: Nêu đặc điểm LL LĐSP Trả lời: Hoạt động GV đa dạng, phong phú phức tạp LĐSP: là dạng lao động nghề nghiệp có nét đặc thù mục đích, đối tượng và cơng cụ LĐSP qui định Về mục đích LĐSP - LĐSP là trình tác động qua lại người dạy và người học + Người dạy: người có trình độ chun mơn nghiệp vụ nghề nghiệp, lại xã hội trao cho nhiệm vụ GD, đào tạo hệ trẻ + Người học: có nhiệm vụ học tập, tiếp thu giá trị VH XH loài người rèn luyện hệ thống kỹ năng, kỹ xảo để sau đời sống lao động nhằm thỏa mãn tiêu chí mà mục đích GD đề - Mục đích LĐSP là nhằm GD hệ trẻ thành người có đầy đủ phẩm chất và lực mà - XH yêu cầu LĐSP góp phần “sáng tạo người”, góp phần tái sản xuất sức LĐ XH đào tạo và bồi dưỡng liên tục - hệ trẻ cho đời sau Mục đích GD thưởng qui định cách thức tổ chức, phương pháp GD và mqh GD + Nếu mục đích GD đào tạo HS thành người sẵn sàng tuân thủ, phục tùng vơ điều kiện phương pháp GD áp đặt, cưỡng chế, roi vọt… + Nếu mục đích GD đào tạo người động, sáng tạo nội dung GD phải gắn liền với sống phương pháp GD tôn trọng nhân cách người GD phải hình thành họ tính tích cực, chủ động tự giác sáng tạo Sự thay đổi hình thái KT, XH kéo theo thay đổi mục đích GD, nhiệm vụ, nội dung GD phương hướng HĐ người GV Về đối tượng LĐSP - LĐSP có đối tượng tác động khơng phải là vật vô tri vô giác mà là người, hệ trẻ trưởng thành - Đặc điểm đối tượng LĐSP: • Đối tượng LĐSP là HS Ngoài chịu tác động GV, nhà trường, HS chịu ảnh hưởng nhiều nhan tố khác như: GĐ, bbè, mqh XH,… ►có thể tác động tích cực or tiêu cực, tự giác or tự phát Vì LĐSP có nhiệm vụ điều chỉnh hđộng từ nhân tố đến HS nhằm đạt hiệu GD cao • Nhưng HS khơng phát triểu theo tỉ lệ thuận với tác động mà theo quy luật hình thành nhân - cách người, tâm lý và nhận thức ► gây kết tích or tiêu cực Đối tượng LĐSP đa dạng, phức tạp, nhiều hình nhiều vẻ Sản phẩm LĐSP “vật chất hóa” mặt tinh thần, tri thức, thể chất, kỹ năng, kỹ xảo, ý chí, phẩm chất và tính cách người HS Cần phải tổ chức, điều khiển trình tác động SP cách hợp qui luật nhằm làm biến đổi đối tượng GD theo chiều hướng phát triển lên GDH II - Th.Sg - 301 - Cần nghiên cứu và nắm đối tượng giáo dục mình, phải biết thiết kế và thực tác động SP phù hợp với qui luật và hợp lý, phải tơn trọng và phát huy vai trò chủ thể GD HS sở nắm - vững vai trò chủ đạo Kết LĐSP khơng phụ thuộc vào trình độ đào tạo người GV mà phụ thuộc vào mqh GV và HS, vào thái độ, động cơ, hứng thú HS, vào đặc điểm nhân cách người học Về công cụ LĐSP - Để tác động tới HS, người GV cần có cơng cụ đặc biệt: Hệ thống tri thức; Kỹ năng; Kỹ xảo - Do đó, cơng cụ LĐSP là: + Những phương tiện GV sử dụng hoạt động SP để tác động đến HS nhằm thực mục đích GD + Hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết kế để GD HS và tổ chức dạng hoạt động như: Học tập, - vui chơi giải trí, lao động,… cho em Như chưa đủ, GV là người đào tạo nên người GV cần phải giảng dạy và GD HS với tất tình cảm và tâm hồn Mặt khác, nhân cách GV có ý nghĩa GD to lớn và ảnh hưởng - sâu sắc đến phát triển nhân cách người HS Trong điều kiện KH-KT phát triển mạnh mẽ này phương tiện kỹ thuật dạy học (đồ dùng dạy học, thiết bị kỹ thuật,…) cần sử dụng để dạy học GV cần phải tìm tòi, bồi dưỡng, tìm hiểu để ứng dụng, sử dụng thành thạo vào việc GD Về sản phẩm LĐSP - Là trình độ ptriển Xcách kết tinh cá nhân HS, biểu cụ thể trình độ, tích lũy tri thức, - hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, trình độ phát triển trí tuệ và phẩm chất đạo đức người Là không biểu cụ thể, khơng thể nhận biết mà đòi hỏi trải qua thời gian lâu dài Sản phẩm LĐSP Về thời gian không gian LĐSP 5.1 Thời gian: Chia làm hai phận: + Làm việc theo qui chế: thời gian nahf nước qui định mặt pháp lý bao gồm số giảng dạy và công tác khác (thời gian lớp, hoạt động dạy học ngoài theo chương trình dạy, sinh hoạt chuyên môn, hoạt động trường, ) + Làm việc qui chế: thời gian soạn giáo án, chấm bài, tự bồi dưỡng nghiệp vụ, thăm gia đình học sinh, đọc sách, tài liệu, thời gian GV độc lập làm việc để chuẩn bị bài cho việc DH và GD 5.2 Không gian: Chia làm hai phạm vi: + Trong trường: nơi dạy học, môi trường SP, diễn trình trao đổi qua lại GV &HS + Ngoài trường: nhà, thư viện bên ngoài trường, quan, nhà máy, Câu 4: Nêu VAI TRÒ, CHỨC NĂNG GVCN lớp (4) ? Muốn thực tốt chức quản lý HS người GVCN cần phải làm (THAY MẶT HIỆU TRƯỞNG – nhiên nên nêu ý chức lại)? Trả lời: GVCN lớp GV số GV dạy văn hóa lớp, có nhiều kinh nghiệm GD HS Hiệu trưởng giao trách nhiệm làm công tác chủ nhiệm lớp Thay mặt Hiệu trưởng để quản lý toàn diện HS ▬ GVCN có vai trò này vì: + Là người gần gũi, quen thuộc với HS ►có thể hiểu HS GDH II - Th.Sg - 301 + Là người có lực, có biện pháp tốt để thực yêu cầu HS + Là người có kinh nghiệm, đào tạo bài bản, có lực ▬ Muốn quản lý GD HS, GVCN cần: + Tìm hiểu, nắm tình hình chung HS lớp (sĩ số; số lượng nam, nữ; tổ, nhóm; mạnh và điểm thuận lợi, khó khăn lớp; nhu cầu, nguyện vọng HS) + Nắm vững tình hình cụ thể HS lớp về: học tập; khiếu; hoàn cảnh gia đình; sở trường; xu hướng; nghề nghiệp, mqh bạn bè lớp + Ổn định cấu tổ chức lớp học: • Bầu BCS lớp • Giữa tổ, nhóm: phân cơng tổ trưởng • Đưa hệ thống tiêu chí để chọn BCS: lực tổ chức; quản lý; lãnh đạo; điều hòa mqh lớp, có uy tín, gương mẫu mặt • Chọn lớp phó học tập: học giỏi, có lực tổ chức hoạt động học tập: học nhóm, kiểm tra đầu giờ, chữa bài, + Dự đoán xu hướng phát triển HS và tập thể HS để có biện pháp tác động phù hợp + Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm: kế hoạch hoạt động chung trường; tình hình cụ thể HS lớp; nguyện vọng, mạnh, khả năng, trình độ, tài lớp; lực BCS + Tổ chức triển khai cho HS thực kế hoạch chủ nhiệm VD: T3 tc chữa bài, T5 tc lao động, + Tổ chức định hướng cho BCS hoạt động thiết thực, có GD cho tập thể HS VD: hoạt động ngoại khóa, tập thể; vui chơi; giải trí; + Thường xuyên phối hợp với BCS lớp, BCS Đoàn, GV môn để nắm lực HS để rèn luyện, động viên, khích lệ, điều chỉnh cho HS + Đánh giá, xếp loại cho HS hạnh kiểm + Định kỳ, báo cáo với BGH nhà trường tình hình chủ nhiệm lớp + GVCN thường xuyên kết hợp với tổ chức, lực lượng nhà trường để quản lý HS + GVCN phải kịp thời thông báo với phụ huynh và lực lượng XH thông tin cần thiết HS Là cầu nối Hiệu trưởng, GV môn, tổ chức nhà trường vs HS tập thể HS - Với tư cách đại diện cho nhà trường: + Truyền đạt vấn đề cần thiết công tác GD HS + Truyền đạt tới HS lớp chủ nhiệm tất yêu cầu, nội dung, quy chế, kế hoạch, chủ trương, sách nhà trường, ngành đến với tập thể lớp và cá nhân HS ► Đó là thuyết phục, giải thích GVCN lệnh để HS thực mà để chúng thực cách tự giác, tự nguyện mục tiêu, nhiệm vụ GD + Biến chủ trường, kế hoạch nhà trường ►nguyện vọng chương trình hoạt động tập - thể cá nhân HS Với tư cách người đại diện cho tập thể HS: GDH II - Th.Sg - 301 + Tập hợp ý kiến và hiểu rõ nguyện vọng HS để phản ánh với Hiệu trưởng, GV môn, tổ chức GD nhà trường + Thường xuyên tiếp nhận thông tin từ HS để kịp thời xử lý, đưa biện pháp phù hợp với tư cách là nhà sư phạm + Giải tỏa nỗi băn khoăn, vướng mắc HS (HS hay tâm suy nghĩ, tâm tư với GVCN) + Bênh vực, bảo vệ quyền lợi HS, góp phần thực điều khoản Liên hiệp quốc quyền trẻ em, luật bảo vệ và chăm sóc GD trẻ em nhà nước Là cố vấn HS tập thể HS - GVCN có vai trò vì: + Là người định hướng GD em: HS THPT là người giàu ước mơ, bước đầu có kinh nghiệm sống, có khái niệm tự quản … chưa đủ mặt k/nghiệm, tri thức ► là cần thiết + Là người có nhiều thời gian gần gũi với em nhất, hiểu biết, chia sẻ và thông cảm với HS ► định hướng đắn cho HS + Là người có kinh nghiệm, đào tạo bài -> có khả nắm bắt tâm tư, nguyện vọng - HS để định hướng + Là người chịu trách nhiệm trực tiếp với nhà trường, phụ huynh và với HS GVCN cố vấn cho HS những vấn đề sau: + Cố vấn việc rèn luyện đạo đức, văn hóa, TDTT: khuyến khích em tham gia hoạt động làm theo gương đạo đức HCM, tham gia hoạt động ngoại khóa + Cố vấn hoạt động trị: có tinh thần yêu quê hương, yêu đất nước + Cố vấn quan hệ giao tiếp nhà trường và ngoài XH: phương tiện giao tiếp + Cố vấn quan hệ ứng xư XH, gia đình, cộng đồng: làm nào trở thành công dân tốt, ứng xử - cho hợp lý + Cố vấn tình bạn tình u: phân tích mặt tích cực, mặt nên tránh GVCN cố vấn phải đảm bảo điều kiện: + Xác định tâm trạng chức cố vấn hoàn cảnh, mối quan hệ ứng xử HS (hiểu và xác định vai trò, nhiệm vụ, vị trí) + Nắm bắt cách xác thơng tin, nội dung và kế hoạch để định hướng xác, rõ ràng (hoàn cảnh gia đình, tâm tư, nguyện vọng, lực, tính cách) Là người đại diện cho nhà trường việc phối hợp với cha mẹ HS lực lượng XH - Hiệu tổ chức GD HS lớp chủ nhiệm phụ thuộc không nhỏ vào khả liên kết lực lượng XH, - phát huy tiềm XH mặt công tác GD Căn vào đặc điểm, điều kiện lớp, nhà trường, cộng đồng, gia đình HS… GVCN tổ chức, phối - hợp với lực lượng XH -> thống nhất, có tác động đặc biệt quan trọng Là nguyên tắc nhằm nâng cao hiệu GD, để thực tốt chức phối hợp lực lượng XH không - thực GVCN Biện pháp: + Phân chia tổ, nhóm học tập lớp và nhà GVCN phải nắm sở trường, sở đoản địa bàn cư trú HS để chia lớp thành tổ thao địa bàn cư trú Nâng cao khả giám sát cha mẹ HS GDH II - Th.Sg - 301 + Xây dựng điều hành tập thể tự quản, xác định mqh đắn HS >< HS; HS> khăng khích mqh HS> Giúp bồi dưỡng, rèn luyện + Đề mục tiêu cho lớp phấn đấu -> phát huy vai trò người học trình học tập Biện pháp Đối với HS: + Giúp HS biết lực thân so với bạn bè lớp -> so sánh, đánh giá với mục tiêu học tập đề + Tạo điều kiện để HS học tập môi trường cao (cao đẳng, đại học, ) + Tự tin, tự hoàn thiện nhân cách thân + HS nỗ lực học nhiều để đáp ứng nhu cầu XH + Định hướng mục tiêu phấn đấu, tìm phương pháp học tập phù hợp để chiếm lĩnh tri thức GD cho HS thái độ, động học tập đắn, xác định m/đích việc học, ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ thân học tập -> giúp HS khắc phục khó khăn để vươn lên học tập Đề cho HS, TTHS chỉ tiêu học tập -> vào khả học tập HS và TTHS - Phát động phong trào thi đua học tập tổ, nhóm, cá nhân HS (đưa tiêu chí thưởng, phải cách cơng minh, rõ ràng -> tạo động lực cho HS tích cực hơn) Đối với XH: + Nâng cao uy tín nhà trường + Bắt kịp GD nước khu vực và giới -> Đáp ứng nghiệp CNH-HĐH đất nước VD: GVCN rõ cho em biết mục đích việc học như: tìm hiểu việc làm, khẳng định vị -> Các em hình thành nên việc phải làm VD: Bạn A: HK I- Khá G -> HK II -> Giỏi Bạn B: HK I- TB -> HK II -> Khá VD: Đưa tiêu chí thi đua: HS thua trích tiền mua quà, bánh kẹo cho đội thắng hai thắng -> GVCN trích số tiền nhỏ từ quỹ lớp xin đóng góp từ phụ huynh để mua quà thưởng Xây dựng nề nếp, truyền thống học tập cho TTHS: HS tự hào, cố gắng giữ gìn, cố gắng học tập (tạo động lực học tập tốt, tạo cho HS thói quen tích cực: học đầy đủ, giờ) Tổ chức cho HS học nhóm, đoi bạn tiến (HSG kèm HS yếu, ) Có phàn thưởng cho HS giúp bạn tiến và phần thưởng cho bạn có tiến Tổ chức cho HS học nhóm, đoi bạn tiến (HSG kèm HS yếu, ) Có phàn thưởng cho HS giúp bạn tiến và phần thưởng cho bạn có tiến Cử đội ngũ BCS môn học để tổ chức truy bài đầu giờ, VD: Tuần tháng 3, lớp có nhiều hoạt động chữa bài tập cho bạn HS lớp, đồng thời thay phải thực (chuẩn bị, tiến hành cho mặt TTHS kiến nghị với GV môn nguyện vọng ngày 26/3) BCS xin thầy cô môn giảm GDH II - Th.Sg - 301 TTHS Phối hợp với GV mơn để biết tình hình học tập TTHS (giúp đỡ, kèm cawpk HS yếu kém, phát triển tiến bộ, sa sút HS học tập -> Kịp thời đưa biện pháp phù hợp để giúp HS, TTHS phát triển Quan tâm động viên HS yếu kém, khích lệ HSG số lượng tập xuống VD: gặp GV mơn để hỏi tình hình chung lớp cũng tình hình riêng từng em HS (em tiến học tập có khen thưởng, khen ngợi -> khuyến khích, động viên HS) VD: GVCN giới thiệu loại sách nâng cao, tham khảo để HS tham khảo Kịp thời thông báo cho cha mẹ HS tiến sa VD: Xây dựng trang llạc điện tử sút học tập HS trường ->gửi kết học tập, tình hình HS cho phụ huynh kịp thời nắm bắt điều chỉnh Tổ chức hoạt động phục vụ học tập CLB khoa VD: Để giúp em có hội luyện tập tiếng học, học mà chơi, chơi mà học, đố vui để học, trò chơi anh GC tổ chức hoạt động như: spee chữ up, E4E lớp trường Theo dõi sổ đầu bài, sổ điểm danh, sổ điểm lớp học VD: Cuối tuần, GVCN tổng kết số đầu để theo dõi chuyên cần, tích cực, học lực xem tích cực, chưa tích cực xây HS dựng bài, học đầy đủ chuyên cần Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết học tập HS VD: Có ~ KT miệng, 15p’, 45p’, HK Trò chuyện trực tiếp với HS, TTHS để nắm bắt tình hình VD: Tổ chức buổi gặp tất HS -> chia sẻ học tập, nhu cầu, nguyện vọng HS nguyện vọng từng người -> đưa lời khuyên phù hợp Câu 6: KẾ HOẠCH CHỦ NHIỆM LỚP Trả lời: Nội dung công tác chủ nhiệm lớp • Nghiên cứu, tìm hiểu nắm vững đối tượng GD 1.1 GVCN phải tìm hiểu nắm vững đối tượng GD vì: - Tập thể HS là tổ chức thiếu niên HS, bên cạnh HS tập hợp từ nhiều gia đình, nhiều - mơi trường GD khác Mỗi HS có đặc điểm tâm sinh lý, cá tính, lực, hứng thú, sở trường, điều kiện sinh sống, hoàn cảnh gia đình, mqh bạn bè, hứng thú, tình hình sức khỏe, thái độ và hành vi, thói quen khác Vì GVCN phải tìm hiều HS 1.2 Nội dung tìm hiểu: - Tìm hiểu tình hình chung tập thể lớp: + Sĩ số, số lượng nam-nữ, đặc điểm tâm sinh lý, sở trường, sở đoản, đam mê HS + Địa bàn dân cư, thành phần gia đình HS như: phong tục và tập quán + Cơ cấu tổ chức tập thể HS (BCH gồm người, chia làm tổ, nhóm, mạnh điểm yếu gì?) Quá trình phát triển tập thể HS (đang giai đoạn nào? I, II, hay III, cần làm để phát triển hơn) + Thế mạnh lớp là gì? ( văn nghệ, báo tường, TDTT, học tập,…) và nguyện vọng đa số HS - lớp nào? Tìm hiểu tình hình cụ thể HS: + Đặc điểm cá tính khí chất: động, nhút nhát, tình cảm,… + Khả học tập (giỏi, khá, TB -> đưa biện pháp phù hợp…) + Năng khiếu sở trường (các mơn tự nhien, xã hội hay thích vẽ, múa, ca hát, ) + Tình trạng sức khỏe, thể lực: có đủ tốt để tham gia học tập hay không? Càn rèn luyện nào? GDH II - Th.Sg - 301 + Hoàn cảnh gia đình, điều kiện sống, học tập, quan tâm gia đình hay khơng có + Xu hướng nghề nghiệp: định hướng giúp em hình dung nghề nghiệp phù hợp với sở thích, lực + Mối quan hệ bạn bè, quan hệ với thầy cơ, vị trí HS lớp -> GVCN cần phải tìm hiểu HS thật kỹ càng, hiểu biết đầy đủ, toàn diện và sâu sắc HS, GVCN có nhiều lợi cơng tác tổ chức hoạt động cho HS và việc GD HS 1.3 Ý nghĩa: - Phát HS có lực tổ chức quản lý, lãnh đạo -> bồi dưỡng huấn luyện đưa em làm BCS - lớp (là cánh tay đắc lực, chủ chốt GVCN) Phát HS có khiếu (ca nhạc, tốn, văn, ) để bồi dưỡng, đào tạo em, cho em tham gia - kỳ thi HSG Khi hiểu HS, nắm HS có hồn cảnh khó khăn nhằm giúp đỡ em sở vất chất, quần áo, sách vở,… - Những HS yếu kém, cá biệt có biện pháp tác động phù hợp (nhờ bạn học giỏi, kèm cặp, giúp đỡ đề nghị, gợi ý GV môn kèm cặp, đào tạo,…) - Hiểu HS, thơng cảm với biểu bất thường HS Theo KD Usinxki: “ Muốn GD HS mặt, phải hiểu HS mặt “ Hiểu HS, nhà GD sử dụng biện pháp tác động đắn, kịp thời phù hợp” VD: HSG, ngoan ngày có tính khí bất thường hay cau có, GV cần tìm hiểu để biết ngun nhân từ gia đình hay (gia đình có mâu thuẫn -> cãi cọ với bố mẹ…) -> Từ GV thơng cảm chia sẻ với HS -> giúp em phát triển theo hương tốt 1.4 Biện pháp: - Thông qua hồ sơ HS sơ yếu lí lịch, học bạ, y bạ, Thơng qua loại hồ sơ này, GVCN hiểu tên tuổi và hoàn cảnh gia đình, số thông tin cá nhân - HS Thông qua phiếu điều tra: GV muốn tìm hiểu thơng tin HS cách nhanh chóng (cùng lúc tìm hiểu tất người) Ngày đầu làm quen với tập thể HS, GVCN chưa có thơng tin HS -> cần phải tìm hiểu + Phiếu điều tra HS gồm: Họ tên:…………………… Ngày sinh:………………… Họ tên cha:……tuổi:……Nghề nghiệp:……… Họ tên mẹ:…….tuổi:……Nghề nghiệp:……… Anh/chị em ruột:…………… Năng lực thân:……… Sở trường:……………… Xu hướng nghề nghiệp:……… Ước mơ:……………… - Quan sát HS: + Trong học: thái độ, hứng thú học tập, thói quen xem HS có hiểu bài hay khơng + Trong chơi: xem HS thân với ai, có mqh nào? + Khi HS tham gia hoạt động: nhiệt tình, động - Trực tiếp trò chuyện với HS: + Biết sở thích, xu hướng nghề nghiệp HS GDH II - Th.Sg - 301 + Biết nguyện vọng, ước muốn HS -> điều chỉnh cho phù hợp - GVCN trò chuyện, trao đổi với GV mơn: + Biết việc học tập, rèn luyện môn khác HS nào? + Đánh giá lực HS + Đánh giá tiến HS lớp - GVCN trò chuyện, trao đổi với GVCN cũ: Biết dự tiến hay sa sút học tập, thái độ HS - GVCN tìm hiểu HS thơng qua người bạn thân HS: giúp tìm hiểu sở thích, mqh - Thăm gia đình HS: Ảnh hưởng gia đình với HS, quan tâm chăm sóc gia đình với HS, mqh hàng xóm tốt hay xấu - Thông qua sổ sách lớp sổ điểm danh, sổ đầu bài, sổ biên bản: theo dõi chuyên cần HS, thái độ HS - Thơng qua cộng đồng, nơi gia đình HS sinh sống, quyền địa phương (tính tích cực, biết tơn trọng, chấp hành tốt,…), thơng qua hàm xóm biết tính cách, thái độ người HS - Thơng qua quan, đồn thể nơi cha mẹ HS công tác - Thông qua sản phẩm hoạt động học tập HS (kiểm tra bài tập, ghi bài, điểm bài kiểm tra, bài thi, bài thơ, mẫu chuyện, tranh,…) - Thông qua thực nghiệm tự nhiên: + Quan sát qua camera: thái độ, hành vi, tích cực học HS + Phòng thực hành tâm lý với loại hình đặc biệt + Quan sát kính đáo + Tạo tình huống: để em tìm phương án giải tình Đây là biện pháp Các biện pháp tìm hiểu HS phong phú, đa dạng, biện pháp có ưu, nhược điểm, khơng có biện pháp nào tuyệt đối Vì vậy, cần sử dụng phối hợp biện pháp để thu thập nhiều thơng tin, đảm bảo thơng tin thu có độ tin cậy cao Từ hiểu HS nhiều để lựa chọn biện pháp tác động kịp thời, phù hợp ? Muốn sử dụng biện pháp tìm hiểu HS có hiệu cần phải lưu ý những vấn dề gì, cần yêu cầu nào? Nắm hệ thống biện pháp tìm hiểu HS Biết cách sử dụng phối hợp, linh hoạt, sáng tạo Xác định mục tiêu tìm hiểu HS (tím hiểu để làm gì), nội dung muốn tìm hiểu ( tìm hiểu vấn đề gì) Từ đưa biện pháp phù hợp Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp 3.1 Ý nghĩa - Nội dung công tác chủ nhiệm lớp phong phú, đa dạng, xây dựng KHCN, GVCN chủ động thực kế hoạch đề từ nâng cao chất lượng cơng tác chủ nhiệm - Xây dựng KHCN, GVCN đạo TTHS, có pahan cơng, chuẩn bị chu đáo cho việc tổ chức hoạt động từ hiệu GD sẽ nâng cao GDH II - Th.Sg - 301 - Xây dựng KHCN, GVCN lường trước khó khăn tổ chức thực hoạt động Để có kế hoạch dự phòng, có chuẩn bị phương án, khắc phục phù hợp VD: Để tổ chức hội trại 26/3 phải chuẩn bị dụng cụ, tinh thần, tình xấu xảy trời mưa (cần bạt), điện (chuẩn bị đèn ) 3.2 Các yêu cầu đảm bảo - KHCN phải đảm bảo tính khoa học, tồn diện, cụ thể, có trọng tâm, trọng điểm (cụ thể, logic) thơng qua công tác CN giúp HS phát triển nhiều mặt đạo đức, học tập cụ thể: thời gian, địa điểm, yêu cầu, người phụ trách, hoạt động,…; trọng tâm, trọng điểm: CN phải có hoạt động phù hợp, có ý nghĩa với ngày lễ, thời gian GV lựa chọn VD: Tuần 1, tháng tổ chức kế hoạch cho 8/3 (thi cắm hoa, mitting, tuyên truyền SKSS, ) Tuần 3, tháng chuẩn bị kế hoạch cho Hội Trại 26/3 (làm trại, trò chơi, gian hàng…) - Căn vào kế hoạch hoạt động chung nhà trường (Bảng kế hoạch hoạt động tuần): ghi lại theo dõi, lên kế hoạch cho HS thực VD: GVCN theo dõi phổ biến cho HS lớp hoạt động phù hợp với tháng Tháng 11: Ngày nhà giáo VN Tháng 3: Ngày thành lập Đoàn TNCSHCM - Căn vào sĩ số HS lớp, số lượng nam-nữ, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS VD: Lớp CN nam -> GVCN cần nghiêm khắc song gần gũi, chia sẻ nhiều với em - > hiểu HS - Căn vào hứng thú, nhu cầu, nguyện vọng đa số HS lớp VD: Đa số HS mong muốn thi đậu ĐH -> GVCN phải xây dựng kế hoach học tập nhiều hoạt động ngoại khóa -> trau dời kiến thức - Căn vào mạnh TTHS nề nếp hoạt động TDTT, hoạt động VH –VNghệ VD: HS A có khiếu hát -> cần định hướng cho em tham gia hoạt động văn nghệ trường, lớp địa phương -> rèn luyện khả hát - Năng lực BCS lớp, BCH chi đoàn, chi đội, phối hợp tổ chức lớp học với tổ chức Đoàn, Đội lớp - Căn vào khả tự quản TTHS, lực BCS lớp, BCHchi bộ, chi đoàn - Điều kiện, sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường, địa phương 3.3 Xây dựng kế hoạch cụ thể cho lớp GDH II - Th.Sg - 301 Câu 7: Ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá Trả lời: - Khái niệm: + Kiểm tra: cách thức, HĐ mà GV tổ chức để đo lường kết học tập HS + Đánh giá: trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất quy định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu dạy học Đối với học sinh - Cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngược trong”: từ kết HS->HS (chính HS tự đánh giá nhận thức lực thân và bạn)-> giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học - Về mặt giáo dưỡng: cho HS thấy tiếp thu kiến thức đến mức nào, lỗ hổng nào cần phải bổ khuyết trước học bài mới, có hội để thắt chặt yêu cầu phần chương trình - Về mặt phát triển lực nhận thức: giúp HS có điều kiện để tiến hành hoạt động trí tuệ: ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Phát huy trí thơng minh -> Sẽ có thuận lợi để phát triển lực tư duy, sáng tạo, linh hoạt để giải tình thực tế - Về mặt GD: giúp cho HS nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, ý chí vươn lên đạt kết học tập cao hơn, củng cố lòng tự tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn ? Liên hệ thân Đối với giáo viên - Cung cấp cho GV thơng tin “liên hệ ngược ngồi”: từ kết HS tới GV (bằng hình thức đánh giá, kiểm tra)->giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy - Cung cấp cho GV thông tin trình độ chung mà tạo điều kiện cho GV nắm HS có tiến hay sút, để động viên, giúp đỡ kịp thời - Tạo điều kiện cho GV nắm cách cụ thể và xác lực và trình độ HS lớp phụ trách -> Có biện pháp giúp đỡ thích hợp (Đối với HS Giỏi&Kém)-> nâng cao chất lượng học tập chung lớp - Tạo hội cho GV xem xét hiệu cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Đối với cbộ qlý - Cung cấp cho cán quản lý GD cấp thông tin thực trạng dạy và học đơn vị GD để đưa đạo kịp thời, uốn nắn sáng kiến hay, đảm bảo mục tiêu GD GDH II - Th.Sg - 301 Câu 8: ƯU – NHƯỢC – BIỆN PHÁP phương pháp trắc nghiệm Trả lời: - Trắc nghiệm: pp đo để thăm dò số dặc điểm lực trí tuệ HS (chú ý, tưởng tượng, ghi nhớ, thông minh, khiếu, ) để kiểm tra đánh giá số kiến thức, kỹ kỹ xảo, thái độ HS - Trắc nghiệm khách quan: dạng câu hỏi kèm theo câu trả lời sẵn, cung cấp phần hay tất thông tin cần thiết đòi hỏi HS phải chọn câu trả lời cần điều vài từ Ưu điểm - Cho phép thời gian ngắn KT nhiều kiến thức cụ thể, vào khía cạnh khác kiến thức -> Chống lại khuynh hướng “học tủ”, tăng thêm độ tin cậy đánh giá HS qua bài KT - Tốn thời gian thực hiện, đặc biệt là khâu châm bài (1 chấm hàng trăm bài, giảm nhẹ lao động cho GV dạy nhiều lớp) - Thuận lợi cho việc tổ chức làm bài & chấm bài KT máy tính, dễ sử dụng tốn thống kê để phân tích kết KT - Đảm bảo tính khách quan: độ xác cơng tác chấm thi bị sai lệch, đem lại công - Gây hứng thú và tính tích cực học tập cho HS: Là hình thức -> HS ưa thích Bên cạnh việc chấm bài nhanh gọn, HS sớm biết kết bài làm -> HS tự đánh giá bài Câu Đ-S Câu n` lựa chọn Câu ghép đôi Câu Nhược điểm - HS khơng có hội bộc lộ khía cạnh tư tưởng, tình cảm, thái độ liên quan đến vấn đề KT -> GV không nắm bắt hứng thú, nhiệt tình, ý thức, thái độ HS vấn đề nêu - Câu nhiều lựa chọn: gặp trường hợp HS lựa chọn cách ngẫu nhiên, chưa có xác định rõ ràng đánh liều câu - Câu Đúng sai: gây biểu tượng sai lầm bất lợi cho đầu óc trẻ ->hạn chế việc đưa câu dẫn chứa đựng sai lầm - Chỉ rèn luyện trí nhớ cách máy móc, khơng phát triển tư duy, không rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ, không đánh giá lực tư hay sáng tạo HS Câu trắc nghiệm đòi hỏi HS lựa chọn câu trả lời và cho thấy kết lựa chọn cuối cách thức đến kết Biện pháp +Chọn câu dẫn nào mà HS TB khó nhận đc là Đ or S +K nên trích nguyên văn ~ câu SGK +Cần đảm bảo tính Đ/S câu là chắn.+Mỗi câu GV nên diễn tả ý độc nhất, tránh bao gồm nhiều chi tiết +Tránh dùng ~ cụm từ như: tất cả, k bgiờ, k ai, thường, đơi dễ dàng nhận là câu Đ/S + K nên bố trí số câu S = số câu Đ + K nên xếp số câu Đ theo trật tự có tính chu kỳ + Phần gốc là câu hỏi or câu bỏ lửng và phần lựa chọn là đoạn bổ sung để phần gốc trở nên đủ nghĩa + Phần lựa chọn nên là từ3-5, tùy trìnhđộ kiến thức và tư HS Cố gắng cho ~ câu nhiễu, câu gài bẫy hấp dẫn, gây hiểu nhầm là câu Đ Những câu này nhằm phân biệt HSG/kém + Tránh câu hỏi có câu trả lời là Đ Tránh xếp câu trả lời nằm vị trí tương ứng Thính thoảng thêm p/án lựa chọn: k câu trả lời Đ or câu trả lời Đ ->HS nào lưỡng lự lựa chọn + Dãy thông tin nêu không nên dài, nên thuộc loại có lquan đến HS dễ nhầm lẫn + Cột câu hỏi và cột câu trả lời k nên nhau, nên có câu trả lời dư để tăng cân nhắc chọn lựa + Thứ tự câu hỏi k ăn khớp với thứ tự câu trả lời để gây thêm khó khăn cho lựa chọn + Đảm bảo cho chỗ để trống điền từ hay cụm từ thích hợp GDH II - Th.Sg - 301 điền + Từ phải điền là danh từ và là từ có ý nghĩa câu + Mỗi câu nên có or chỗ để trống, bố trí câu cuối câu Các khoảng trống nên có độ dài để HS khơng đốn từ phải điền là dài hay ngắn TN + Nên dùng câu đơn giản, ngắn thái + Bảo đảm câu hàm nghĩa độ + Tránh dùng câu phủ định kép hàn + Nên dùng câu hỏi phủ định và câu khẳng định h vi + Số câu bài Test khơng nên ... trường học tập Quản lý hồ sơ HS Xây dựng kế hoạch dạy học 1 .2. 4 Năng lực hoạt động trị, XH Xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động GD Giáo dục qua môn học Giáo dục qua hoạt động GD Giáo dục qua... học, giáo dục Tìm hiểu mơi trường GD: có phương pháp thu thập và xử lý thông tin điều kiện GD nhà trường và tình hình trị, KT, XH, VH địa phương 1 .2. 2 Năng lực dạy học (8) 1 .2. 3 Năng lực giáo. .. Năng lực giáo dục (6) Xây dựng kế hoạch dạy học Đảm bảo kiến thức môn học Vậy dụng phương pháp dạy học Đảm bảo chương trình mơn học Vận dụng phương tiện dạy học Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS