Tài liệu bao gồm các câu hỏi để ôn thi giáo dục học 2. Câu 1 cơ cấu trường THPT gồm tổ chủ nhiệm, tổ chuyên môn và hội đồng sư phạm. câu 2 vai trò chức năng của giáo viên THPT. câu 3 vai trò của giáo viên chủ nhiệm. câu 4 phẩm chất năng lực cần thiết của giáo viên. câu 5 đặc điểm của lao động sư phạm. vai trò chức năng của giáo viên chủ nhiệm. câu cuối cùng các ưu điểm nhược điểm của biện pháp trắc nghiệm có trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trắc nghiệm thái độ hành vi.
Trang 1Câu 1: Cơ cấu tổ chức & Chức năng nhiệm vụ của Tổ chuyên môn, Tổ chủ nhiệm, Hội đồng sư phạm Trả lời:
* Cơ cấu tổ chức trong trường THPT:
- Các tổ chức của hs: -Các tổ chức GV & CB trong trường: - Các tổ chức khác:
+ Tổ chức của HS trong toàn trường:
CLB, đội cờ đỏ, hội chữ thập đỏ
+ Tổ chức công đoàn giáo dục + Hội đồng sư phạm + Tổ chức Đoàn TNTPHCM
1. TỔ CHUYÊN MÔN: là một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường THCS, THPT
Tổ chuyên môn có mối quan hệ với các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường để cùng nha phát triển và hướng tới mục tiêu giáo dục chung của nhà trường.
- Cơ cấu tổ chức: Bao gồm các gv giảng dạy cùng một môn học Nếu số lượng gv ít hơn 3 thì thành lập tổ
ghép (Bao gồm các môn KH có mối quan hệ gần gũi VD: Tổ tự nhiên; tổ xã hội; ) Thường 1 tổ sẽ có 1 tổ
trưởng; 1 đến 2 tổ phó và các tổ viên.Tổ CM thường được họp vào thứ 5 hàng tuần Tổ trưởng tổ CM: là
người do Hiệu trưởng chọn Tổ trưởng Tổ CM phải là người có năng lực tổ chức, quản lý, lãnh đạo, có uy tín, có năng lực chuyên môn Biết huy động sức mạnh tập thể, hòa đồng với mọi người
- Chức năng, nhiệm vụ:
1 Giúp đỡ nhau trong học tập, nâng cao trình độ chuyên môn cho các
gv, đặc biệt là gv tập sự
Xây dựng kế hoạch chung
2 Quản lý lao động của các tổ viên; trao đổi kinh nghiệm giảng dạy;
bàn bạc, thống nhất chương trình dạy cho môn học & tổ chức hoạt
động ngoại khóa cho hs
Hướng dẫn xây dựng kế hoạch, quản lý kế hoạch cá nhân
3 Đánh giá, xếp loại thi đua cho các tv trong tổ Quản lý, điều hành hđộng của tổ
4 Đánh giá năng lực chuyên môn để phân loại gv Kiểm tra, dự giờ gv
5 Giúp nhà trường khảo sát trình độ chuyên môn khi tuyển dụng viên
chức
Cử gv tham gia các lớp tập huấn
chuyên môn
6 Đánh giá trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho gv tập sự Cử gv bồi dưỡng hs giỏi, phụ
đạo hs yếu kém
tập, thực tập sư phạm
8 Nắm kết quả học tập của hs thuộc bộ môn để nâng cao chất lượng
giảng dạy
Tổ chức, điều hành các cuộc
họp, buổi sinh hoạt CM
9 Đề xuất; xây dựng kế hoạch; tổ chức hoạt động nội, ngoại khóa;
thực hiện mục tiêu giáo dục
Phân công gv các khổi lớp, gv
dạy thay,
2. TỔ CHỦ NHIỆM:
- Cơ cấu tổ chức:
+ Gồm các GVCN của cùng 1 khối lớp hoặc GVCN toàn trường (tùy qui mô của trường)
+ Người đứng đầu là Tổ trưởng Tổ CN Nếu nhà trường có quy mô lớn thì tổ CN được phân theo khối lớp Người đứng đầu là khối trưởng Khối trưởng KHỐI CN
+ Tổ trưởng Tổ CN do Ban Giám Hiệu quyết định Đó là người có kinh nghiệm làm công tác CN, quản
lý, GD HS
+ Tổ CN hoạt động dưới sự điều khiển trực tiếp của hiệu trưởng và hiệu phó phụ trach công tác CN
Trang 2+ Tổ CN có qui mô lớn sẽ có thêm Tổ Phó.
- Chức năng, nhiệm vụ:
1 Giúp đỡ Hiệu Trưởng tổ chức hđộng GDHS thống nhất giữa
các lớp trong trường.
Phân công gv kèm cặp, giúp đỡ các GVCN tập sự
2 Trao đổi kinh nghiệm & giúp đỡ lẫn nhau giữa các GVCN
nhằm nâng cao trình độ SP và hiệu quả công tác GDHS.
Phân công gv hướng dẫn công tác CN cho SV kiến tập và thực tập SP
3 Xây dựng mqh hợp tác GD giữa các lớp or khối lớp (các
phong trào VH, VN, thể dục-thể thao, )
Sắp xếp lịch dự giờ SH CN của các GVCN trong tổ để học hỏi kinh nghiệm
4 Giúp đỡ và chia sẻ kinh nghiệm công tác CN lớp & gv tập sự Cử gv tham gia các lớp tập huấn về công tác CN
3. HỘI ĐỒNG SƯ PHẠM (HĐ GD, HĐ nhà trường):
- Cơ cấu tổ chức:
+ Hiệu trưởng – Chủ tịch hội đồng sư phạm
+ Các phó Hiệu Trưởng
+ Các giáo viên, cán bộ chuyên trách Đoàn TNCSHCM; Tổng phụ trách đội TNTPHCM; đại diện tổ chức Đảng và các đoàn thể quần chúng trong trường; đại dienj tổ chuyên môn, tổ văn phòng; đại diện hội cha mẹ
hs (Đại diện chính quyền địa phương).
+ HĐSP có: Chủ tịch, thư kí và các thành viên khác
+ Tổng số thành viên của HĐSP phụ thuộc vào quy mô của nhà trường và thường là số lẻ
+ HĐSP họp thường kì ít nhất 3 lần trong 1 năm học
+ Trong trường hợp cần thiết, khi hiệu trưởng hoặc 1/3 số thành viên hội đồng đề nghị, chủ tịch hội đồng thường có quyền triệu tập phiên họp bất thường để giải quyết những vần đề phát sinh trong quá trình thực hiện nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường
- Vai trò và chức năng:
1 Tổ chức và chịu trách nhiệm quyết định về phương hướng hoạt động của nhà trường.
2 Huy động và giám sát việc sử dụng các nguồn lực dành cho nhà trường, gắn nhà trường với cộng
đồng XH; đảm bảo thực hiện mục tiêu GD
3 HĐSP là cơ quan quản trị của trường, giữ vai trò lãnh đạo, quyết định các chủ trương lớn để thực hiện quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm của mình.
4 HĐSP là cầu nối liên kết giữa nhà trường với XH.
5 Xây dựng chính sách để lãnh đạo nhà trường hoạt động đúng mục tiêu đã định.
6 Theo dõi, kiểm tra và đánh giá việc quản lý nhà trường của Hiệu Trưởng.
- Nguyên tắc làm việc:
+ Tập trung, dân chủ, thiểu số phục tùng đa số
+ Nghị quyết Hội đồng được thông qua khi 2/3 có số thành viên dự họp nhất trí
+ Các thành viên được quyền bàn bạc, thảo luận, biểu quyết, chất vấn các vấn đề liên quan đến nhiệm vụ Hội đồng
- Nhiệm vụ và quyền hạn:
1. Quyết định mục tiêu chiến lược, các dự án, kế
hoạch và phương hướng phát triển của nhà trường
1. Ghi đầy đủ từng nội dung của các cuộc họp
2. Theo dõi việc vắng trễ của các thành viên tham
gia cuộc họp
Trang 33. Quyết nghị về quy chế hoặc sửa đổi, bổ sung quy
chế tổ chức và hoạt động của nhà trường để trình
cấp có thẩm quyền phê duyệt
3 Theo dõi việc thực hiện quy chế chuyên môn
và kỉ luật lao động của giáo viên
4 Lưu trữ các hồ sơ có liên quan đến việc tăng
lương, khen thưởng or hoạt động của nhà trường
4. Quyết nghị về chủ trương sử dụng tài chính, tài
sản của nhà trường
5 Tổng hợp các báo cáo thi đua của giáo viên
hằng tuần, học kì và năm học
5. Giám sát việc thực hiện các nghị quyết của HĐ
trường, việc thực hiện quy chế dân chủ trong các
HĐ của nhà trường, giám sát các HĐ của nhà
trường
6. Thay mặt lãnh đạo trường giải quyết các công
việc của trường khi lãnh đạo vắng và chịu toàn bộ trách nhiệm trước Hiệu trưởng và công tác đã xử lý
? Việc nắm rõ được cơ cấu tổ chức trong nhà trường có tác dụng gì đối với anh/chị?
1. Biết phối hợp với các tổ chức VD: HS kêu về chuyên môn -> phối hợp với GVCM
HS có hoàn cảnh gia đình khó khăn cần giúp đỡ -> phối hợp Tổ CN
Có HS bị kỉ luật -> phối hợp với HĐSP
Trang 4Câu 2: Nêu VAI TRÒ và CHỨC NĂNG của người GV PTTH Các yêu cầu về phẩm chất và năng lực
của người GV THPT
Trả lời:
1 VAI TRÒ của người GV PTTH.
1.1 Là người đào tạo con người mới, đào tạo thể hệ tương lai cho đất nước:
- Đặc trưng con người mới: là những con người phải có những phẩm chất và năng lực chủ yếu của người
HS
T
T
1 Tự học: tự trau dồi, tìm hiếu kiến thức qua sách vở, mạng internet,
qua trao đổi với bạn bè (các GV).
Sống yêu thương, yêu tổ quốc,
giữ gìn, phát huy truyền thống gia đình VN, nhân ái, khoan dung.
2 Tự giải quyết vấn đề, sáng tạo: với một tình huống khác nhau sẽ
có một phương án giải quyết phù hợp.
3 Hợp tác: sự kết hợp, hiểu biết lẫn nhau qua giảng dạy giữa các
GV-GV, giữa các GV-HS.
Sống tự chủ, trung thực, có lòng
tự trọng, tự tôn, biết tự lập, hoàn thiện nhân cách của bản thân.
4 Thể chất: chăm sóc, tự lo cho sức khỏe của mình.
5 Thẩm mỹ: trong việc thiết kế bài giảng các HĐ nội, ngoại khóa.
6 Giao tiếp Sống trách nhiệm: chấp hành kỉ
luật cộng đồng nơi mình sinh sống, tuân thủ pháp luật, có trách nhiệm với GĐ, XH và bản thân.
7 Tính toán.
8 CN thông tin truyền thông: sử dụng powerpoit, thiết bị điện tử ->
phục vụ cho QT DH.
Người giáo viên có vai trò này vì: Để thực hiện tốt vai trò này người GV cần
phải
1 GV được đào tạo về chuyên môn, có nghiệp vụ sư
phạm, hiểu biết tâm sinh lý lứa tuổi của HS, có khả
năng tổ chức các hoạt động để giáo dục HS
1 Thường xuyên đổi mới nội dung, phương pháp
dạy học và hình thức tổ chức hoạt động dạy học và GD ► cập nhật tri thức, trau dồi trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân
2 GV là người trực tiếp dạy học và giáo dục HS,
hiểu biết, gần gũi HS, thông cảm và chia sẽ với HS
“GV không chỉ dạy kiến thức mà còn dạy người”
2 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập, rèn luyện của HS
3 Tác động của GV có mục đích xác định, có
phương trình, có kế hoạch, có nội dung, phương pháp
và là những tác động đúng đắn có ảnh hưởng lâu dài
tới HS
3 Thường xuyên đề ra cho HS các yêu cầu ngày càng cao.
4 GV là người thiết kế mô hình nhân cách, định
hướng cho sự phát triển nhân cách của HS
4 Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập thể,
hđộng ngoại khóa, môn học, hđộng vui chơi giải trí, để nâng cao kết quả học tập cho HS
5 GV chịu trách nhiệm trước nhà trường, phụ
huynh HS, XH về chất lượng GD.
5 Yêu nghề, thương yêu HS, có tinh thần trách
nhiệm cao, quan tâm & gần gũi HS
6 GV chịu trách nhiệm qlý HS không chỉ trong nhà
trường mà cả khi HS ở trong GD và ngoài XH
► chịu trách nhiệm GD toàn diện của HS
6 Nêu gương tốt cho HS về mọi mặt, có uy tín
đối với HS và phụ huynh HS
7 Có nhiều lực lượng tham gia vào quá trình GD HS:
nhà trường, GĐ, các lực lượng HX nhưng họ chỉ có
vai trò phối hợp, hỗ trợ, tạo điều kiện để GV thực
7 Thường xuyên phối hợp với các ban cán sự
lớp, cha mẹ HS, đồng nghiệp, các tổ chức giáo
dục trong nhà trường.VD: Sau cuối tiết học,
Trang 5hiện tốt vai trò của mình Không thể thay thế được
vai trò của người GV người GV gặp HS trao đổi xem liệu các em đã
hiểu bài chưa và giải thích cho các em chỗ chưa hiểu.
1.2. Là lực lượng chủ đạo trong sự nghiệp phát triển VH - GD:
- Sự phát triển VH – GD là sự nghiệp CM của quần chúng nhân dân nên có nhiều lực lượng tham gia, đặc biệt trong XH ngày nay, khi mà XH hóa GD thì tất cả mọi cá nhân, tổ chức trong XH đều có trách nhiệm tham gia vào sự nghệp phát triển VH – GD của đất nước
- Quy mô, tốc độ phát triển và chất lượng nền VH – GD của đất nước, tùy thuộc phần lớn vào chất lượng, số lượng đội ngũ thầy/cô giáo ► Nếu đất nước có đội ngũ thầy/cô giáo đông đảo về số lượng, vững mạnh về chất lượng thì sự nghiệp phát triển VH – GD sẽ nhanh hơn, mạnh hơn và chắc chắn hơn, đáp ứng đầy đủ mọi yêu cầu của đất nước
- Bên cạnh đó còn có lực lượng khác cùng tham gia GD HS như: Đoàn, Đội, Hội cha mẹ HS
► đóng vai trò quan trọng không thể thiếu, không chỉ tác động hỗ trợ mà còn tạo điều kiện thúc đẩy hoạt động GD
- Lứa tuổi HS là lứa tuổi hình thành nhân cách, có nhiều ảnh hưởng và tác động
►Tác động ảnh hưởng của GV có vai trò quyết định nhất vì:
+ Hoạt động của GV bao giờ cũng có kế hoạch, nội dung, mục đích, nghệ thuật sư phạm
+ Người GV được chuẩn bị về mọi mặt , có đầy đủ phẩm chất và năng lực để dạy dỗ và GD
+ GV là người trực tiếp tổ chức hoạt động và giao lưu để HS hình thành nhân cách
- Để thực hiện tốt vai trò này GV cần:
+ Phải chủ động phối hợp với gia đình HS, với các lực lượng XH để giáo dục HS mọi lúc, mọi nơi
+ Các hoạt động mà GV cung cấp cho HS là những hoạt động có mục đích xác định, có chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi
+ Phát huy cao độ vai trò tự giác, tích cực, sáng tạo của người học, phát huy các ảnh hưởng các lực lượng
XH trong quá trình GD SP
2 CHỨC NĂNG của người GV PTTH (2 chức năng chính DH & GD)
2.1 Chức năng dạy học: Là quá trình tổ chức họat động nhận thức cho học sinh.
- Biểu hiện:
+ Tổ chức, điều khiển, hướng dẫn quá trình tiếp thu kiến thức
+ Truyền đạt kiến thức và rèn luyện cho HS hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng
+ Hướng dẫn HS phương pháp học
+ Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, hướng dẫn cho HS tự đánh giá Ktra quá trình học tập + Quan tâm, tạo điều kiện, giúp đỡ HS yếu kém; bồi dướng cho HS giỏi
2.2. Chức năng giáo dục: Là quá trình tổ chức hoạt động và giao lưu cho HS.
- Biểu hiện:
+ Tổ chức và hướng dẫn HS tham gia vào các loại hình hoạt động phong phú và đa dạng trong nhà trường nhằm:
Xây dựng, hình thành những nét phẩm chất tích cực.
Uốn nắn, điều chỉnh những nét tính cách tiêu cực, hành vi lệch lạc.
Trang 6+ Hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh các mqh nhiều mặt của HS với thế giới xung quanh và với người khác
+ GD phẩm chất cho HS thông qua bài giảng trên lớp
VD: Môn GDCD: GV có thể kể một số câu chuyện như: Tình mẫu tử, anh em có thật hoặc câu chuyện hư cấu ►giúp HS hiểu hơn ► có thái độ tích cực hơn
+ GD HS bằng chính nhân cách của bản thân mình: mối người GV xứng đáng là một tấm gương sáng để
HS học tập và noi theo
+ Thường quan tâm đén thói quen, hành vi của các em để có thể động viên, khích lệ hoặc điều chỉnh một cách hợp lý
+ Định hướng quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho các em
+ Tổ chức tốt quá trình GD HS cũng như đánh giá kết quả tự GD, rèn luyện về đạo đức của các em
3 Những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của người GV THPT.
1.1. Yêu cầu về PHẨM CHẤT – CHÍNH TRỊ - ĐẠO ĐỨC – LỐI SỐNG (5)
Phẩm chất chính trị: yêu nước, yêu XHCN, chấp hành đường lối chủ trương của Đảng, pháp luật của
nhà nước
Đạo đức nghề nghiệp: yêu nghề, gắn bó với nghề, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tính của nhà giáo
Ứng xử với HS: thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với HS, giúp HS khắc phục khó khăn
để học tập và rèn luyện tốt
Ứng xử với đồng nghiệp: đoàn kết, hợp tác với đồng nghiệp, có ý thức xdựng tập thể để cùng thực hiện
mục tiêu GD
Lối sống và tác phong: lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc, tác phong mẫu mực, làm
việc khoa học
1.2. Yêu cầu về NĂNG LỰC (5)
1.2.1. Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục.
- Tìm hiều về đối tượng GD: có phương pháp thu thập và xử lý thông tin về nhâu cầu, đặc điểm của HS, sử
dụng các thông tin thu được của dạy học, giáo dục
- Tìm hiểu môi trường GD: có phương pháp thu thập và xử lý thông tin về điều kiện GD trong nhà trường và
tình hình chính trị, KT, XH, VH của địa phương
1.2.2. Năng lực dạy học (8) 1.2.3. Năng lực giáo dục (6)
1 Xây dựng kế hoạch dạy học 1 Xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động GD
2 Đảm bảo kiến thức môn học 2 Giáo dục qua môn học
3 Vậy dụng phương pháp dạy học 3 Giáo dục qua các hoạt động GD
4 Đảm bảo chương trình môn học 4 Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng
5 Vận dụng phương tiện dạy học 5 Vận dụng các nghệ thuật, phương pháp, hình thức tổ
chức của GD
6 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
7 Xác đinh môi trường học tập 6 Đánh giá kết quả rèn luyện cúa HS
8 Quản lý hồ sơ HS 7 Xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động GD
9 Xây dựng kế hoạch dạy học
1.2.4. Năng lực hoạt động chính trị, XH. 1.2.5. Năng lực phát triển nghề nghiệp.
1 Phối hợp với gia đình HS và cộng đồng 1 Tự đánh giá, tự học, tự rèn luyện
2 Tham gia các hoạt động chính trị, xã hội 2 Phát hiện & giải quyết vđề nảy sinh trong thực tiễn GD
? Nhận xét của anh/chị về việc thực hiện các vai trò, chức năng của đội ngũ giáo viên ở trường THPT hiện nay? ? Hướng phấn đấu của bản thân
Trang 7- Tích cực:
- Hạn chế:
- Biện pháp đề xuất để khắc phục:
Trang 8Câu 3: Nêu 5 đặc điểm của LL LĐSP.
Trả lời:
Hoạt động của GV rất đa dạng, phong phú nhưng cũng rất phức tạp LĐSP: là một dạng lao động nghề nghiệp có những nét đặc thù do mục đích, đối tượng và công cụ của LĐSP qui định
1. Về mục đích của LĐSP.
- LĐSP là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học.
+ Người dạy: là những người có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ nghề nghiệp, lại được xã hội trao cho
nhiệm vụ GD, đào tạo thế hệ trẻ.
+ Người học: có nhiệm vụ học tập, tiếp thu những giá trị VH của XH loài người và rèn luyện hệ thống kỹ
năng, kỹ xảo để sau này có thể ra đời sống và lao động nhằm thỏa mãn các tiêu chí mà mục đích GD đề ra.
- Mục đích của LĐSP là nhằm GD thế hệ trẻ thành những người có đầy đủ các phẩm chất và năng lực mà
XH yêu cầu
- LĐSP góp phần “sáng tạo ra con người”, góp phần tái sản xuất sức LĐ XH đào tạo và bồi dưỡng liên tục
những thế hệ trẻ cho đời sau
- Mục đích của GD thưởng qui định cách thức tổ chức, phương pháp GD và các mqh trong GD
+ Nếu mục đích của GD là đào tạo HS thành những người sẵn sàng tuân thủ, phục tùng vô điều kiện thì
phương pháp GD sẽ là áp đặt, cưỡng chế, roi vọt…
+ Nếu mục đích của GD là đào tạo ra những con người năng động, sáng tạo thì nội dung GD phải gắn liền với cuộc sống và phương pháp GD là tôn trọng nhân cách của người được GD và phải hình thành ở
họ tính tích cực, chủ động tự giác và sáng tạo.
Sự thay đổi của các hình thái KT, XH cũng kéo theo sự thay đổi của mục đích GD, nhiệm vụ, nội dung
GD và phương hướng HĐ của người GV.
2. Về đối tượng của LĐSP.
- LĐSP có đối tượng tác động không phải là những vật vô tri vô giác mà là những con người, thế hệ trẻ đang trưởng thành
- Đặc điểm của đối tượng LĐSP:
• Đối tượng của LĐSP là HS Ngoài chịu sự tác động của GV, nhà trường, HS còn chịu ảnh hưởng của nhiều nhan tố khác như: GĐ, bbè, các mqh XH,… ►có thể tác động tích cực or tiêu cực, tự giác or tự phát
Vì thế LĐSP có nhiệm vụ điều chỉnh mọi hđộng từ các nhân tố đó đến HS nhằm đạt hiệu quả GD cao
• Nhưng HS không phát triểu theo tỉ lệ thuận với những tác động mà theo quy luật của sự hình thành nhân cách con người, của tâm lý và nhận thức ► có thể gây ra kết quả tích or tiêu cực
- Đối tượng của LĐSP rất đa dạng, phức tạp, nhiều hình nhiều vẻ
- Sản phẩm của LĐSP được “vật chất hóa” trong bộ mặt tinh thần, tri thức, thể chất, kỹ năng, kỹ xảo, ý chí,
phẩm chất và tính cách của người HS
Cần phải tổ chức, điều khiển quá trình tác động SP một cách hợp qui luật nhằm làm biến đổi đối tượng
GD theo chiều hướng phát triển đi lên
Trang 9- Cần nghiên cứu và nắm chắc đối tượng giáo dục của mình, phải biết thiết kế và thực hiện những tác động
SP phù hợp với qui luật và hợp lý, phải tôn trọng và phát huy vai trò chủ thể GD của HS trên cơ sở nắm vững vai trò chủ đạo của mình
- Kết quả của LĐSP không chỉ phụ thuộc vào trình độ được đào tạo của người GV mà còn phụ thuộc vào mqh giữa GV và HS, vào thái độ, động cơ, hứng thú của HS, vào đặc điểm nhân cách của người học
3. Về công cụ của LĐSP.
-Để tác động tới HS, người GV cần có những công cụ đặc biệt: Hệ thống tri thức; Kỹ năng; Kỹ xảo
- Do đó, công cụ của LĐSP là:
+ Những phương tiện GV sử dụng trong hoạt động SP để tác động đến HS nhằm thực hiện mục đích GD + Hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết kế để GD HS và tổ chức các dạng hoạt động như: Học tập, vui chơi giải trí, lao động,… cho các em
- Như vậy chưa đủ, GV là người đào tạo nên con người cho nên GV còn cần phải giảng dạy và GD HS với tất cả tình cảm và tâm hồn mình Mặt khác, nhân cách của GV cũng có ý nghĩa GD to lớn và ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển nhân cách của người HS
- Trong điều kiện KH-KT phát triển mạnh mẽ như hiện này thì phương tiện kỹ thuật dạy học (đồ dùng dạy học, thiết bị kỹ thuật,…) cần được sử dụng để dạy học cho nên GV cần phải tìm tòi, bồi dưỡng, tìm hiểu để ứng dụng, sử dụng thành thạo vào việc GD
4. Về sản phẩm của LĐSP.
- Là trình độ ptriển Xcách kết tinh trong mỗi cá nhân HS, biểu hiện cụ thể ở trình độ, tích lũy tri thức, sự hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, trình độ phát triển trí tuệ và các phẩm chất đạo đức của con người
- Là cái không biểu hiện cụ thể, không thể nhận biết ngay mà nó đòi hỏi trải qua thời gian lâu dài Sản phẩm của LĐSP
5. Về thời gian và không gian của LĐSP.
5.1. Thời gian: Chia làm hai bộ phận:
+ Làm việc theo qui chế: thời gian do nahf nước qui định về mặt pháp lý bao gồm số giờ giảng dạy và các
công tác khác (thời gian trên lớp, các hoạt động dạy học ngoài theo chương trình dạy, sinh hoạt chuyên môn, hoạt động của trường, )
+ Làm việc ngoài qui chế: thời gian soạn giáo án, chấm bài, tự bồi dưỡng nghiệp vụ, thăm gia đình học
sinh, đọc sách, tài liệu, thời gian GV độc lập làm việc để chuẩn bị bài cho việc DH và GD
5.2. Không gian: Chia làm hai phạm vi:
+ Trong trường: nơi dạy học, trong môi trường SP, diễn ra quá trình trao đổi qua lại giữa GV &HS + Ngoài trường:ở nhà, trong thư viện bên ngoài trường, cơ quan, nhà máy,
Câu 4: Nêu VAI TRÒ, CHỨC NĂNG của GVCN lớp (4)
? Muốn thực hiện tốt chức năng quản lý HS thì người GVCN cần phải làm gì (THAY MẶT HIỆU TRƯỞNG – tuy nhiên nên nêu ra các ý chính của các chức năng còn lại)?
Trả lời: GVCN lớp là 1 GV trong số các GV dạy văn hóa ở 1 lớp, có nhiều kinh nghiệm GD HS được Hiệu trưởng giao trách nhiệm làm công tác chủ nhiệm lớp.
1. Thay mặt Hiệu trưởng để quản lý toàn diện HS.
▬ GVCN có vai trò này vì:
+ Là người gần gũi, quen thuộc với HS nhất ►có thể hiểu HS nhất.
Trang 10+ Là người có năng lực, có biện pháp tốt để thực hiện các yêu cầu đối với HS.
+ Là người có kinh nghiệm, được đào tạo bài bản, có năng lực.
▬ Muốn quản lý GD được HS, GVCN cần:
+ Tìm hiểu, nắm được tình hình chung của HS trong lớp (sĩ số; số lượng nam, nữ; các tổ, nhóm; thế
mạnh và những điểm thuận lợi, khó khăn trong lớp; nhu cầu, nguyện vọng của HS)
+ Nắm vững tình hình cụ thể của HS trong lớp về: học tập; năng khiếu; hoàn cảnh gia đình; sở trường; xu
hướng; nghề nghiệp, mqh bạn bè trong lớp
+ Ổn định cơ cấu tổ chức của lớp học:
• Bầu cứ BCS lớp
• Giữa các tổ, nhóm: phân công tổ trưởng
• Đưa ra hệ thống các tiêu chí để chọn BCS: năng lực tổ chức; quản lý; lãnh đạo; điều hòa được mqh trong lớp, có uy tín, gương mẫu về mọi mặt
• Chọn lớp phó học tập: học giỏi, có năng lực tổ chức các hoạt động học tập: học nhóm, kiểm tra đầu giờ, chữa bài,
+ Dự đoán xu hướng phát triển của HS và tập thể HS để có biện pháp tác động phù hợp.
+ Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm: kế hoạch hoạt động chung của trường; tình hình cụ thể của HS trong
lớp; nguyện vọng, thế mạnh, khả năng, trình độ, tài chính của lớp; năng lực của BCS
+ Tổ chức triển khai cho HS thực hiện kế hoạch chủ nhiệm VD: T3 tc chữa bài, T5 tc lao động, + Tổ chức hoặc định hướng cho BCS các hoạt động thiết thực, có GD cho tập thể HS VD: hoạt động
ngoại khóa, tập thể; vui chơi; giải trí;
+ Thường xuyên phối hợp với BCS lớp, BCS Đoàn, các GV bộ môn để nắm được năng lực của HS để
rèn luyện, động viên, khích lệ, điều chỉnh cho HS
+ Đánh giá, xếp loại cho HS về hạnh kiểm.
+ Định kỳ, báo cáo với BGH nhà trường về tình hình chủ nhiệm của lớp mình.
+ GVCN thường xuyên kết hợp với các tổ chức, lực lượng trong nhà trường để quản lý HS.
+ GVCN phải kịp thời thông báo với phụ huynh và các lực lượng XH những thông tin cần thiết về HS.
2. Là cầu nối giữa Hiệu trưởng, GV bộ môn, các tổ chức trong nhà trường vs HS và tập thể HS.
- Với tư cách là đại diện cho nhà trường:
+ Truyền đạt về những vấn đề cần thiết trong công tác GD HS.
+ Truyền đạt tới HS lớp chủ nhiệm tất cả những yêu cầu, nội dung, quy chế, kế hoạch, chủ trương, chính sách của nhà trường, của ngành đến với tập thể lớp và từng cá nhân HS.
► Đó là sự thuyết phục, giải thích của GVCN chứ không phải ra lệnh để HS thực hiện mà để chúng thực hiện một cách tự giác, tự nguyện bằng mục tiêu, nhiệm vụ GD
+ Biến những chủ trường, kế hoạch của nhà trường ►nguyện vọng và chương trình hoạt động của tập
thể cũng như cá nhân HS
- Với tư cách là người đại diện cho tập thể HS: