Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên các trường đại học thuộc bộ công an theo hướng phát triển năng lực người học TT

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Trong thời đại ngày nay, sản phẩm đào tạo trường đại học phải có kiến thức, kỹ mềm, kỹ nghề nghiệp thái độ lao động đáp ứng yêu cầu thực có hiệu công việc, nhiệm vụ chuyên môn theo phân cơng lao động xã hội sinh viên tốt nghiệp đại học tìm việc làm tự tạo việc làm Vì vậy, dạy học theo hướng phát triển lực (PTNL) người học trở thành đòi hỏi khách quan đào tạo đại học Điều dẫn đến chỗ phải đổi mạnh mẽ đồng yếu tố đào tạo đại học, trước hết dạy học quản lý hoạt động dạy, hoạt động học theo hướng coi trọng phát triển lực người học Giảng viên người truyền cảm hứng tổ chức hoạt động lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, điều chỉnh thái độ cho người học, họ giữ vai trị trung tâm q trình lựa chọn nội dung, phương pháp giảng dạy, đồng thời tổ chức hoạt động người học Vì vậy, để chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, trường đại học phải tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên đạt chuẩn đầu Hiện nay, nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia, trật tự, an toàn xã hội đặt yêu cầu ngày cao, đòi hỏi phải tăng cường xây dựng lực lượng công an nhân dân (CAND) cách mạng, quy, tinh nhuệ, đại, đủ sức đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn cách mạng Hoạt động nghề nghiệp cán CAND thường diễn môi trường xã hội phức tạp, phạm vi rộng, phải tiếp xúc đấu tranh với mặt trái xã hội, với đối tượng hoạt động tội phạm manh động xảo quyệt Để sản phẩm đào tạo trường đại học thuộc Bộ Cơng an nhanh chóng thích ứng với hoạt động nghề nghiệp đầy khó khăn, phức tạp vậy, trình đào tạo phải hướng mạnh vào phát triển lực người học Thực tiễn cho thấy, giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an có vai trị quan trọng thúc đẩy, định hướng tạo điều kiện cho người học hình thành, phát triển phẩm chất, lực người cán CAND Vai trị thể rõ hoạt động giảng dạy giảng viên, khâu tổ chức cho người học lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ chuyên môn, nghiệp vụ theo ngành đào tạo Để phát huy vai trò trường đại học thuộc Bộ Công an cần phải tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng PTNL người học Trong năm gần đây, thực Đề án “Phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường CAND” ban hành theo Quyết định số 5620/2012/QĐ-BCA Bộ trưởng Bộ Công an [9], đội ngũ giảng viên (ĐNGV) trường đại học thuộc Bộ Công an bước tăng cường số lượng, nâng cao chất lượng điều chỉnh cấu Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an chưa đồng đều, ý kiến phản hồi học viên hài lòng hoạt động giảng dạy phức tạp Tình trạng nhiều nguyên nhân khác nhau, có nguyên nhân thuộc quản lý hoạt động giảng dạy Vì vậy, cần có luận giải khoa học quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học thuộc Bộ Công an Trong nghiên cứu khoa học, Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học quản lý hoạt động dạy học; có nhiều cơng trình coi dạy học hệ thống toàn vẹn, bao gồm hoạt động dạy (giảng dạy) hoạt động học (học tập), chúng tương tác với nhau, hòa nhập vào Nhưng hai hoạt động lại độc lập tương xét khía cạnh chủ thể, mục đích, phương thức tiến hành Vì vậy, cần có nghiên cứu quản lý hoạt động mơi trường giáo dục định Tuy nhiên, nghiên cứu sâu quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an cịn thiếu vắng Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn “Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng phát triển lực người học” làm đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Luận giải sở lý luận thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo cán lực lượng CAND 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học Tổ chức khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quản lý trình đào tạo trường đại học thuộc Bộ Công an Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu góc độ quản lý nhà trường hoạt động giảng dạy giảng viên môn học thuộc khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp chương trình đào tạo đại học, hệ sĩ quan trường đại học thuộc Bộ Công an Phạm vi khách thể khảo sát: Địa bàn khảo sát tập trung Học viện An ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân Đại học Phòng cháy, chữa cháy Đây trường có nhiều ngành đào tạo gắn với lĩnh vực chuyên môn, nghiệp vụ đặc thù lực lượng CAND Phạm vi thời gian: Các số liệu, tài liệu thực tế thu thập từ Bộ Công an trường đại học thuộc Bộ nằm khoảng thời gian từ năm 2016 đến Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học đạt thành công, cịn số hạn chế, thiếu sót Nếu máy quản lý giáo dục (QLGD) dựa quan điểm tiếp cận hoạt động, thực tác động quản lý nhằm thúc đẩy, định hướng, triển khai nội dung phương thức hoạt động giảng dạy, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, đảm bảo tài liệu, phương tiện dạy học, kiểm tra, đánh giá giảng viên theo lực làm việc kết thực nhiệm vụ khắc phục hạn chế, thiếu sót đó, nâng cao chất lượng, hiệu quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng PTNL người học 4 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục QLGD Từ đó, đề tài lựa chọn quan điểm: Tiếp cận hoạt động, tiếp cận chức quản lý, tiếp cận lực, tiếp cận thực tiễn Các phương pháp nghiên cứu Sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành, bao gồm phương pháp nghiên cứu cụ thể sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, khái qt hố văn QLGD cơng trình khoa học quản lý dạy học, quản lý hoạt động giảng dạy PTNL người học, văn kiện, thị, nghị Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Cơng an nội dung có liên quan đến quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên đại học Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tác giả sử dụng tổng hợp phương pháp: Điều tra phiếu hỏi, với 774 người (369 giảng viên, 147 cán quản lý, 258 học viên năm cuối) trường đại học thuộc Bộ Công an; tọa đàm, trao đổi; nghiên cứu sản phẩm; quan sát sư phạm; phân tích nhận định độc lập; phương pháp chuyên gia; thử nghiệm Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ Trong trình nghiên cứu, tác giả luận án sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu làm minh chứng cho nhận định, đánh giá đề tài khảo nghiệm, thử nghiệm biện pháp đề xuất Những đóng góp luận án Luận án xây dựng khung lý luận hoạt động giảng dạy giảng viên theo định hướng PTNL người học quản lý hoạt động trường đại học thuộc Bộ Công an Đã xây dựng hệ thống khái niệm đề tài; luận giải nội dung quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên đại học theo định hướng PTNL người học; phân tích yếu tố tác động đến trình quản lý Căn vào kết điều tra, khảo sát Học viện An ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân Đại học Phòng cháy, chữa cháy, luận án trình bày rõ thực trạng giảng dạy, thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học, đồng thời thực trạng ảnh hưởng tích cực, tiêu cực yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường Trên sở đó, luận án phát ưu điểm, hạn chế nguyên nhân quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học Luận án đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học Mỗi biện pháp hướng tới mục tiêu cụ thể thực theo nội dung, phương thức riêng quan hệ mật thiết với biện pháp khác Kết khảo nghiệm, thử nghiệm khẳng định tính cần thiết, tính khả thi biện pháp mà luận án đề xuất hiệu chúng việc nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án Luận án góp phần làm sáng tỏ vấn đề lý luận quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học Kết nghiên cứu luận án góp phần cung cấp luận khoa học cho trường đại học thuộc Bộ Công an triển khai thực có hiệu mục tiêu nâng cao lực hoạt động thực tiễn cho học viên tốt nghiệp khóa đào tạo phương châm giáo dục “học đôi với hành, lý luận liên hệ thực tiễn” Kết nghiên cứu luận án dùng làm tài liệu kham khảo đào tạo đại học, sau đại học QLGD Kết cấu luận án Luận án gồm: Phần mở đầu, chương với (15 tiết), kết luận kiến nghị, danh mục cơng trình tác giả cơng bố có liên quan đến đề tài luận án, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục 6 Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Các cơng trình nghiên cứu dạy học tiếp cận lực hoạt động giảng dạy theo định hướng phát triển lực người học Ở nước ngồi, có nhiều tác giả bàn tới hoạt động giảng dạy đại học theo định hướng PTNL người học, kể đến tác giả William E Blank (1982), Shirley Fletcher (1995), K E Paprock (1996), Jean - Marc Denommé Madeleine Roy (2000), J Richard, T Rodger (2001), S Kerka (2001), Daniel R Beerens (2003), Ingvarson Lawrence, Rowe Ken (2008), Robetrt J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock (2011), Todd Whitaker, Beth Whitaker Dale Lumpa (2013) Ở Việt Nam, có nhiều tác giả cơng trình khoa học đề cập đến khía cạnh khác dạy học tiếp cận lực giảng dạy định hướng PTNL người học Ở kể đến tác giả: Vũ Lệ Hoa (2008), Nguyễn Văn Lịch (2010), Nguyễn Văn Khải (2013), Trần Khánh Đức (2014), Nguyễn Thu Hà (2014), Đặng Quốc Bảo Nguyễn Sỹ Thư (2014), Nguyễn Văn Lâm (2015), Nguyễn Đức Trí (2015), Trần Trung Dũng (2016), Trịnh Văn Biều, Trần Thị Ngọc Hà (2016) 1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng phát triển lực người học Ở nước ngoài, từ lâu có nhiều tác giả quan tâm đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng PTNL người học, số kể đến tác giả: R.E Boyatzid (1982), H Wily (1991), Felder R.M Brent R (2004), Cooper King (2008), Peter A Hall Alisa (2008), Robert A Slullo (2008), Jaap Scheerens (2010) Ở Việt Nam, có tác giả đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng PTNL người học, kể đến: Nguyễn Minh Đường (2004), Vũ Ngọc Hải (2006), Nguyễn Đức Chính, Nguyễn Phương Nga (2006), Trần Xuân Bách (2010), Nguyễn Văn Đệ (2010), Nguyễn Mai Hương (2011), Đào Việt Hà (2014), Nguyễn Bách Thắng (2015), Phạm Đỗ Nhật Tiến (2016), Phạm Xuân Hùng (2016), Nguyễn Thế Dân (2016), Đồng Thế Hiển (2016), Hồ Thị Nga (2017) 7 Bên cạnh cịn có tác giả bàn vấn đề quản lý giảng viên hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an như: Nguyễn Văn Ly (2010), Võ Thành Đạt (2014), Tống Văn Khuông (2016), Nguyễn Văn Hiệp (2019) 1.3 Khái quát kết chủ yếu cơng trình cơng bố vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải 1.3.1 Khái quát kết chủ yếu cơng trình cơng bố Các cơng trình nghiên cứu đặc trưng bật dạy học tiếp cận lực, dạy học định hướng PTNL người học; nêu rõ hoạt động giảng dạy thực chất hoạt động tổ chức, hướng dẫn, tạo cảm hứng học tập; khẳng định giảng viên có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung, tổ chức việc học người học, chủ thể quản lý phải tập trung vào khâu: xác định chuẩn lực đầu ra; tác động để hình thành phát triển lực thơng qua tổ chức đổi chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức…dạy học; tiến hành đánh giá kết học tập Một số cơng trình khoa học nhấn mạnh tính chất, đặc điểm hoạt động nghiệp vụ cán Công an, từ mục tiêu PTNL chun mơn, nghiệp vụ cho học viên, chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học 1.3.2 Những vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải Một là, cần làm rõ khái niệm, nội dung quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên đại học theo hướng PTNL người học Hai là, cần phân tích yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học Ba là, cần đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học Kết luận chương Xung quanh vấn đề hoạt động giảng dạy đại học quản lý hoạt động giảng dạy đại học theo định hướng PTNL người học có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả ngồi nước Những cơng trình kế thừa phát triển nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học 8 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG AN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 2.1 Những vấn đề lý luận hoạt động giảng dạy giảng viên đại học theo hướng phát triển lực người học 2.1.1 Khái niệm hoạt động giảng dạy giảng viên đại học Hoạt động giảng dạy giảng viên đại học toàn tác động sư phạm người dạy thể việc tổ chức, điều khiển hoạt động lĩnh hội vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, điều chỉnh thái độ người học nhằm hình thành người học phẩm chất, lực phù hợp với mục tiêu đào tạo đại học 2.1.2 Giảng dạy giảng viên đại học theo hướng phát triển lực người học 2.1.2.1 Quan niệm phát triển lực người học Phát triển lực người học nâng cao hoàn thiện tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ người học theo chuẩn lực định, nhằm tạo cho họ khả vận dụng chúng vào giải có kết nhiệm vụ, tình học tập hoạt động thực tiễn q trình bổ sung, hồn thiện tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ cá nhân, từ tạo khả cho người giải có kết cao nhiệm vụ, tình hoạt động thực tiễn 2.1.2.2 Khái niệm hoạt động giảng dạy giảng viên đại học theo hướng phát triển lực người học Hoạt động giảng dạy giảng viên đại học theo hướng PTNL người học toàn tác động sư phạm người dạy thể việc tổ chức, điều khiển hoạt động lĩnh hội vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, điều chỉnh thái độ người học theo chuẩn lực định, qua nâng cao khả giải nhiệm vụ, tình học tập hoạt động thực tiễn họ 2.1.2.3 Đặc trưng giảng dạy giảng viên đại học theo hướng phát triển lực người học Thứ nhất, mục tiêu giảng dạy học, mơn học phải cụ thể hóa chuẩn lực chung lực chuyên biệt mà người học phải đạt tới “đầu ra”của trình đào tạo (QTĐT) đại học Thứ hai, nội dung, phương pháp giảng dạy phải thiết thực, sát đối tượng người học, nhằm bổ sung thiếu hụt người học kiến thức, kỹ năng, thái độ so với đòi hỏi nhiệm vụ Thứ ba, coi trọng khâu thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ để giải vấn đề lý luận, thực tiễn liên quan lĩnh vực ngành nghề người học đào tạo Thứ tư, đánh giá kết học tập người học dựa chuẩn lực sản phẩm đào tạo cụ thể hóa theo mơn học, giai đoạn đào tạo 2.1.3 Chuẩn lực đầu đặc điểm hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng phát triển lực người học Chuẩn lực đầu trường đại học thuộc Bộ Công an hệ thống tiêu chí quy định kiến thức (Knowledge), kỹ (Skills), thái độ (Attitude) nghề nghiệp mà học viên cần đạt để huy động áp dụng vào giải có kết nhiệm vụ, công việc thuộc lĩnh vực chuyên môn, nghiệp vụ sĩ quan Công an Đặc điểm hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học: Một là, giảng viên - chủ thể hoạt động giảng dạy vừa nhà sư phạm, nhà khoa học, vừa cán Công an nhân dân Hai là, tương tác giảng viên - học viên bị chi phối quan hệ thày - trò quan hệ huy - phục tùng lực lượng Công an nhân dân Ba là, mục tiêu giảng dạy giảng viên bị chế định “chuẩn đầu ra” theo ngành theo chức danh đào tạo học viên Bốn là, nội dung giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Cơng an có vấn đề cần bảo mật đảm bảo an toàn cho người học Năm là, kinh nghiệm kỹ hoạt động thực tiễn giảng viên có vai trị quan trọng đảm bảo chất lượng giảng dạy giảng viên Sáu là, hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Cơng an thường địi hỏi hỗ trợ phương tiện kỹ thuật công nghệ thông tin 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng phát triển lực người học 2.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng phát triển lực người học Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng PTNL người học trường đại học tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý đến yếu tố cấu thành hoạt động nhằm 10 phát huy vai trò giảng viên hình thành, phát triển người học lực theo chuẩn đầu ngành đào tạo 2.2.2 Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng phát triển lực người học 2.2.2.1 Xây dựng động hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng phát triển lực người học (1) Giáo dục niềm tin, ý thức trách nhiệm tính kỷ luật giảng viên nhiệm vụ giảng dạy theo hướng PTNL người học (2) Tiến hành tìm hiểu thỏa mãn hợp lý nhu cầu, nguyện vọng giảng viên giảng dạy theo hướng PTNL người học (3) Tạo điều kiện cho giảng viên phấn đấu đạt tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp.(4) Duy trì nếp thi đua dạy tốt tập thể giảng viên 2.2.2.2 Xác lập mục tiêu giảng dạy giảng viên theo hướng phát triển lực người học (1) Xây dựng chuẩn lực đầu người học (2)Xây dựng mục tiêu PTNL người học chương trình mơn học (3)Tổ chức quán triệt mục tiêu PTNL người học vào hoạt động giảng dạy giảng viên (4)Tổ chức hướng dẫn học viên xác định mục tiêu học tập phù hợp yêu cầu PTNL 2.2.2.3 Tổ chức đạo thực nội dung công việc trọng yếu quy trình chuẩn bị thực hành giảng dạy giảng viên theo hướng phát triển lực người học (1) Chỉ đạo giảng viên tìm hiểu đối tượng giảng dạy trước dạy học (2) Duy trì nếp chuẩn bị thơng qua giáo án, kế hoạch giảng dạy giảng viên (3) Tổ chức thực yêu cầu “lý luận liên hệ thực tiễn” thực hành giảng dạy giảng viên (4) Tiếp nhận xử lý thông tin phản hồi giảng giảng viên 2.2.2.4 Chỉ đạo phương thức tiến hành hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng phát triển lực người học (1) Chỉ đạo việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động giảng dạy giảng viên (2) Yêu cầu giảng viên kết hợp hình thức tổ chức dạy học nhằm hình thành có kết lực chun mơn học viên (3) Tổ chức cho giảng viên thực nhiệm vụ cố vấn học tập (4) Phân công giảng viên hướng dẫn học viên / sinh viên nghiên cứu khoa học 2.2.2.5 Đảm bảo tài liệu, phương tiện dạy học phù hợp yêu cầu giảng dạy theo hướng phát triển lực người học 11 (1)Tiến hành hoàn thiện chương trình đào tạo theo hướng PTNL người học (2) Tổ chức biên soạn giáo trình, tài liệu dạy học theo hướng PTNL người học (3) Phát triển trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo hướng PTNL người học (4) Bồi dưỡng giảng viên ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng phương tiện dạy học đại 2.2.2.6 Tiến hành kiểm tra, đánh giá kết giảng dạy giảng viên học tập người học (1) Tổ chức kiểm tra hoạt động giảng dạy giảng viên (2) Đánh giá giảng viên theo lực làm việc kết thực nhiệm vụ giảng dạy (3) Huy động giảng viên tham gia hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập người học theo chuẩn lực đầu (4) Phát huy vai trò gương mẫu giảng viên thực quy chế thi, kiểm tra 2.3 Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng phát triển lực người học 2.3.1 Tác động việc thực chủ trương, sách Đảng, Nhà nước đào tạo đại học 2.3.2 Tác động quy chế đào tạo môi trường giáo dục trường đại học 2.3.3 Tác động chương trình, nội dung đào tạo giáo trình, tài liệu dạy học 2.3.4 Tác động phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học 2.3.5 Tác động động phương pháp học tập người học 2.3.6 Tác động điều kiện sở vật chất, kỹ thuật dạy học trường đại học Kết luận chương Để đảm bảo chất lượng đào tạo, trường đại học coi nhẹ quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng PTNL người học Đây tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý đến yếu tố cấu thành hoạt động nhằm phát huy vai trị giảng viên hình thành, phát triển người học lực theo chuẩn đầu ngành đào tạo Nội dung quản lý hoạt động bao gồm: xây dựng động xác lập mục tiêu hoạt động giảng dạy; tổ chức đạo thực nội dung công việc trọng yếu quy 12 trình chuẩn bị, thực hành giảng dạy; đạo phương thức tiến hành hoạt động giảng dạy; đảm bảo tài liệu, phương tiện dạy học; tiến hành kiểm tra, đánh giá kết giảng dạy giảng viên kết học tập người học Thực đầy đủ nội dung quản lý đó, chủ thể quản lý trường đại học nắm giữ, chủ động điều khiển, điều chỉnh hoạt động giảng dạy giảng viên, góp phần thiết thực vào việc hình thành, phát triển lực người học theo chuẩn đầu Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG AN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 3.1 Tình hình chung trường đại học thuộc Bộ Công an 3.2 Tổ chức điều tra, khảo sát thực trạng giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Cơng an 3.2.1 Mục đích điều tra, khảo sát Làm rõ thực trạng giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an 3.2.2 Nội dung điều tra, khảo sát Thu thập thông tin phân tích thực trạng giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an 3.2.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian điều tra, khảo sát Số lượng khách thể điều tra, khảo sát là: 369 giảng viên, 147 cán quản lý, 258 học viên năm cuối Học viện An ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân, Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy Thời gian điều tra, khảo sát: Từ tháng đến tháng năm 2019 3.2.4 Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp quan sát sư phạm, tọa đàm, trao đổi, nghiên cứu sản phẩm hồi cứu tư liệu, vấn, điều tra phiếu 3.2.5 Cách thức xử lý số liệu Dựa cơng thức tính điểm trung bình, tính khoảng cách bậc theo thang đo Likert, tính đại lượng kiểm định t 13 3.3 Thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an 3.3.1 Động cơ, thái độ giảng viên hoạt động giảng dạy 3.3.2 Thực nội dung, phương pháp giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Cơng an 3.3.3 Tình hình phát triển, khai thác, sử dụng giáo trình, tài liệu, sở vật chất - kỹ thuật giảng dạy 3.3.4 Kết hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an 3.4 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an 3.4.1 Thực trạng xây dựng động hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng phát triển lực người học Giáo dục niềm tin, ý thức trách nhiệm tính kỷ luật giảng viên, trì nếp thi đua dạy tốt đánh giá cao Trong đó, việc tìm hiểu thỏa mãn hợp lý nhu cầu, nguyện vọng giảng viên giảng dạy đánh giá thấp 3.4.2 Thực trạng xác lập mục tiêu giảng dạy giảng viên theo hướng phát triển lực người học Xây dựng chuẩn lực đầu xây dựng mục tiêu PTNL người học đánh giá cao, tổ chức hướng dẫn học viên xác định mục tiêu học tập phù hợp yêu cầu PTNL đánh giá thấp 3.4.3 Thực trạng tổ chức đạo thực nội dung công việc trọng yếu quy trình chuẩn bị thực hành giảng dạy giảng viên theo hướng PTNL người học Duy trì nếp chuẩn bị thơng qua giáo án, kế hoạch giảng dạy đạo giảng viên tìm hiểu đối tượng giảng dạy đánh giá cao Trong đó, tổ chức thực yêu cầu “lý luận liên hệ thực tiễn” thực hành giảng dạy giảng viên đánh giá thấp 3.4.4 Thực trạng đạo phương thức tiến hành hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng phát triển lực người học Chỉ đạo việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động giảng dạy phân công giảng viên hướng dẫn học viên nghiên cứu khoa học đánh giá cao Nhưng tổ chức cho giảng viên thực nhiệm vụ cố vấn học tập hạn chế 14 3.4.5 Thực trạng đảm bảo tài liệu, phương tiện dạy học phù hợp yêu cầu giảng dạy theo hướng phát triển lực người học Tổ chức biên soạn giáo trình, tài liệu dạy học phát triển trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo hướng PTNL người học đánh giá cao Trong đó, việc bồi dưỡng giảng viên ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng phương tiện dạy học đại đánh giá thấp 3.4.6 Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá kết giảng dạy giảng viên kết học tập người học Huy động giảng viên tham gia hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập người học theo chuẩn lực đầu đánh giá cao Trong tổ chức kiểm tra, đánh giá giảng viên theo lực làm việc kết thực nhiệm vụ giảng dạy cịn có hạn chế định 3.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an 3.5.1 Ảnh hưởng tích cực, thuận chiều yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên (1) Ngành giáo dục tổ chức thực chủ trương, sách Đảng, Nhà nước đổi đào tạo đại học theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học; (2) Chuẩn hóa đội ngũ giảng viên xếp, tổ chức lại cấu tổ chức theo hướng tinh gọn, hiệu quả; (3) Hệ thống quy chế, quy định nhà trường phù hợp với quy định chung hoạt động thực tiễn giáo dục, đào tạo; (4) Chương trình đào tạo nhà trường chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế; (5) Đa số giảng viên có tinh thần trách nhiệm thái độ nghiêm túc tuân thủ quy trình chuẩn bị tiến hành hoạt động giảng dạy; (6) Trình độ lực sư phạm giảng viên nâng lên, đáp ứng tốt yêu cầu đổi giảng dạy theo hướng PTNL người học; (7) Động học tập đa số sinh viên phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường 3.5.2 Ảnh hưởng tiêu cực, cản trở yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên (1) Một số khoa, môn chưa quán triệt đầy đủ thiếu tích cực đổi dạy học theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học; (2) Quan hệ tương tác giảng viên – sinh viên tự học nghiên cứu khoa học hiệu chưa cao; (3) Một phận 15 giảng viên chưa chủ động, tự giác tuân thủ quy trình chuẩn bị tiến hành hoạt động giảng dạy; (4) Một phận giảng viên thiếu hiểu biết kinh nghiệm thực tế hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ lực lượng CAND; (5) Một phận học viên/sinh viên chưa thực tích cực, tự giác thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện; (6) Hệ thống sở vật chất - kỹ thuật phương tiện dạy học nhà trường thiếu đồng bộ, hiệu khai thác, sử dụng chưa cao 3.6 Đánh giá khái quát ưu điểm, hạn chế nguyên nhân quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an 3.6.1 Ưu điểm nguyên nhân 3.6.1.1 Ưu điểm Một là, trọng xây dựng động hoạt động giảng dạy giảng viên, trì nếp thi đua dạy tốt tập thể sư phạm Hai là, xây dựng chuẩn đầu ra, từ cụ thể hóa thành mục tiêu, yêu cầu PTNL người học Ba là, trì nếp chuẩn bị thơng qua giáo án, kế hoạch giảng dạy giảng viên, thực tốt việc tìm hiểu đối tượng giảng dạy, tiếp nhận xử lý thông tin phản hồi giảng giảng viên Bốn là, trọng đạo giảng viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, kết hợp hình thức tổ chức dạy học hướng dẫn học viên nghiên cứu khoa học Năm là, quan tâm hồn thiện chương trình đào tạo, biên soạn giáo trình, tài liệu dạy học theo hướng PTNL người học phát triển trang thiết bị dạy học Sáu là, tổ chức đánh giá giảng viên theo lực làm việc kết thực nhiệm vụ giảng dạy, huy động lực lượng giảng viên tham gia hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập người học theo chuẩn lực đầu 3.6.1.2 Nguyên nhân ưu điểm (1) Chủ trương, giải pháp Đảng Nhà nước tạo sở pháp lý vững cho quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng PTNL người học; (2) Kết thực chủ trương chuẩn hóa đội ngũ giảng viên xếp, tổ chức lại cấu tổ chức theo hướng tinh gọn, hiệu trường đại học thuộc Bộ 16 Công an; (3) Hệ thống quy chế đào tạo trường đại học thuộc Bộ Công an thực công cụ hữu hiệu quản lý ; (4) Kết chuẩn hóa, đại hóa chương trình, giáo trình, tài liệu dạy học; (5) Sự phát triển đội ngũ giảng viên tạo nên nguồn lực người thuận lợi cho hoạt động giảng dạy; (6) Học viên chọn lọc kỹ, đa số có động học tập phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo 3.6.2 Hạn chế nguyên nhân 3.6.2.1 Hạn chế Một là, chưa quan tâm đầy đủ đến tổ chức tìm hiểu thỏa mãn hợp lý nhu cầu, nguyện vọng giảng viên để từ động viên họ tích cực, nhiệt tình hoạt động giảng dạy theo hướng PTNL người học Hai là, chưa trọng đầy đủ đến đạo giảng viên hướng dẫn, giúp đỡ học viên xác định mục tiêu học tập, cách tiếp cận định hướng học tập phận học viên thiên ghi nhớ máy móc khơng phù hợp với yêu cầu PTNL Ba là, chưa tổ chức thực tốt yêu cầu “lý luận liên hệ thực tiễn” thực hành giảng dạy giảng viên, tính hướng dẫn hành động cho học viên giảng cịn có hạn chế định Bốn là, việc tổ chức cho giảng viên thực nhiệm vụ cố vấn học tập nhiều bị lơi lỏng, chưa trọng đạo nâng cao hiệu tương tác giảng viên - học viên lên lớp Năm là, cịn tổ chức bồi dưỡng giảng viên khai thác, sử dụng công nghệ thông tin đồ dùng, phương tiện dạy học đại, chưa phát huy hết hiệu đầu tư, phát triển sở vật chất - kỹ thuật nhà trường Sáu là, số lần giảng viên kiểm tra hoạt động giảng dạy năm học cịn ít, số kết luận kiểm tra chưa sâu, chưa thuyết phục ố lần giảng viên kiểm tra hoạt động giảng dạy năm học cịn ít, số kết luận kiểm tra chưa sâu, chưa thuyết phục 3.6.2.2 Nguyên nhân hạn chế (1) Một số khoa, môn trường đại học thuộc Bộ Công an chưa chưa quán triệt đầy đủ thiếu tích cực đổi dạy học theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học; (2) mối quan hệ tương tác giảng viên – học viên mơi trường văn hóa sư 17 phạm nhà trường chưa nhiều hiệu chưa cao; (3) Một phận giảng viên chưa chủ động, tự giác tuân thủ quy trình chuẩn bị tiến hành giảng dạy, thiếu hiểu biết kinh nghiệm thực tế hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ lực lượng CAND; (4) Một phận học viên/sinh viên chưa thực tích cực, tự giác thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện; (5) Hệ thống sở vật chất - kỹ thuật phương tiện dạy học trường đại học thuộc Bộ Cơng an cịn thiếu đồng bộ, hiệu khai thác, sử dụng chưa cao Kết luận chương Trong bối cảnh chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, trường đại học thuộc Bộ Công an đạt thành công quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng PTNL người học Tuy nhiên, trường đại học thuộc Bộ Công an khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Để khắc phục hạn chế, thiếu sót, chủ thể quản lý trường đại học thuộc Bộ Công an cần hiểu rõ ngun nhân để tìm biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên Làm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học Chương BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG AN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 4.1 Những biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng phát triển lực người học 4.1.1 Chỉ đạo khoa, mơn xây dựng mục tiêu, chương trình, kế hoạch giảng dạy theo “chuẩn đầu ra” ngành đào tạo Biện pháp nhằm định hướng cho hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng PTNL người học Theo đó, (1) Ban giám đốc 18 (ban giám hiệu) tổ chức cụ thể hóa “chuẩn đầu ra” chung nhà trường thành yêu cầu phẩm chất, lực học viên tốt nghiêp theo ngành đào tạo (2) Chỉ đạo khoa, môn xác lập mục tiêu, chương trình mơn học phù hợp với u cầu phẩm chất, lực học viên tốt nghiệp theo ngành đào tạo (3) Phân cấp xây dựng kế hoạch giảng dạy đáp ứng yêu cầu sử dụng hợp lý lực lượng giảng viên (4) Chỉ đạo giảng viên xác định mục tiêu, kế hoạch giảng phù hợp với đối tượng học viên 4.1.2 Duy trì thực quy trình chuẩn bị tiến hành hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng phát triển lực người học Đây biện pháp nhằm làm cho giảng viên tuân thủ quy trình, chuẩn mực chuẩn bị tiến hành hoạt động giảng dạy để đảm bảo chất lượng dạy học Biện pháp nàycần triển khai sau: (1) Bộ máy QLGD trường đại học huy động giảng viên tham gia đổi nội dung, phương pháp dạy học theo hướng PTNL người học (2) Các khoa,bộ môn đôn đốc giảng viên thực bước chuẩn bị giảng dạy theo hướng PTNL người học (3) Tổ chức sinh hoạt học thuật, dự giờ, rút kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp (4) Triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm vấn đề liên quan dạy học theo hướng PTNL người học 4.1.3 Chỉ đạo giảng viên thực nhiệm vụ tổ chức hướng dẫn học viên tự học tập, tự nghiên cứu Biện pháp hướng tới mục tiêu phát huy vai trò giảng viên tổ chức hoạt động học tập nghiên cứu khoa học học viên thời gian lên lớp giảng đường, tăng cường tương tác giảng viên – học viên trình đào tạo Để thực biện pháp, máy QLGD cần triển khai: (1) Gám đốc (hiệu trưởng), thủ trưởng khoa, môn đạo giảng viên giao nhiệm vụ tự học cho học viên (2) Cán khoa, môn phân công, đôn đốc giảng viên làm “cố vấn học tập” môn học lớp (3) Mở rộng hình thức tương tác giảng viên - học viên buổi học (4) Cán khoa, môn giao trách nhiệm cho giảng viên tổ chức hướng dẫn học viên tiến hành nghiên cứu khoa học 19 4.1.4 Tổ chức bồi dưỡng giảng viên lực chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo hướng phát triển lực người học Biện pháp hướng tới mục tiêu chuẩn bị nguồn lực người phù hợp với đặc điểm hoạt động giảng dạy trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học Để thực biện pháp, máy QLGD cần: (1) Tiến hành chuẩn hóa đội ngũ giảng viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học công lập (2) Tổ chức bồi dưỡng giảng viên kiến thức, kỹ dạy học theo hướng PTNL người học (3) Luân phiên cử giảng viên cơng tác có thời hạn đơn vị, địa phương để tích lũy kinh nghiệm thực tế chuyên môn, nghiệp vụ cán công an (4) Thúc đẩy giảng viên tự học tập, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ công an kiến thức, kỹ giảng dạy 4.1.5 Tổ chức nâng cấp sở vật chất - kỹ thuật nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu áp dụng công nghệ số dạy học Đây biện pháp đảm bảo công cụ, phương tiện dùng hoạt động giảng dạy giảng viên Để thực biện pháp, máy QLGD cần triển khai: (1) Giám đốc (hiệu trưởng) trường đại học Công an nhân dân đạo xây dựng thư viện thông minh thân thiện, đáp ứng tốt nhu cầu nghiên cứu, học tập giảng viên, học viên (2) Chỉ đạo đầu tư xây dựng phòng học trực tuyến trang bị hệ thống đa phương tiện multimedia giảng đường (3) Tổ chức tập huấn, chuyển giao công nghệ khai thác, sử dụng phương tiện kỹ thuật, phần mềm dạy học cho giảng viên 4.1.6 Kiểm tra, đánh giá giảng viên theo lực làm việc kết thực nhiệm vụ giảng dạy theo hướng phát triển lực người học Việc kiểm tra, đánh giá giảng viên theo lực làm việc kết thực nhiệm vụ giảng dạy theo hướng PTNL người học cách thức gắn kết học tập học viên vào đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên.Để thực biện pháp, máy QLGD cần triển khai: (1) Chỉ đạo xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy giảng viên theo hướng PTNL người học (2) Tổ chức kiểm tra hoạt động 20 chuyên môn khoa, môn hoạt động giảng dạy giảng viên (3) Đánh giá, phân loại giảng viên hàng năm theo lực làm việc kết thực nhiệm vụ (4) Tổ chức thi, kiểm tra kết học tập theo chuẩn lực đầu xác nhận trách nhiệm giảng viên kết học tập học viên Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học hướng vào điều khiển, điều chỉnh đồng hoạt động giảng dạy, biện pháp hướng tới mục tiêu cụ thể thực theo nội dung, phương thức riêng quan hệ mật thiết với biện pháp khác,chi phối tạo điều kiện cho biện pháp khác tiến hành thuận lợi 4.2 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 4.2.1 Tổ chức khảo nghiệm 4.2.1.1 Mục đích khảo nghiệm Đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học 4.2.1.2 Nội dung khảo nghiệm Điều tra phiếu tính cần thiết tính khả thi biện pháp, đồng thời vấn, tọa đàm, trao đổi với cán bộ, giảng viên, học viên nhu cầu triển vọng triển khai thực biện pháp đề xuất 4.2.1.3 Trình tự tiến hành khảo nghiệm Bước 1: Lựa chọn khách thể khảo nghiệm: bao gồm 774 người, bao gồm 369 giảng viên, 147 cán quản lý, 258 học viên trường: Học viện an ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy Bước 2: Tổ chức điều tra phiếu với câu hỏi có kèm phương án trả lời theo mức độ: Rất cần thiết/ khả thi (4 điểm); cần thiết/ khả thi (3 điểm); cần thiết/ khả thi (2 điểm); không cần thiết/ không khả thi(1 điểm) Bước 3: Phỏng vấn, tọa đàm, trao đổi với cán quản lý cấp trường, cấp phịng, khoa, mơn nhu cầu triển vọng triển khai 21 thực biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học Bước 4: Xử lý kết khảo nghiệm 4.2.2 Phân tích kết khảo nghiệm Tất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học đề xuất luận án cần thiết, khả thi, với mức điểm trung bình thấp 3,39 điểm (theo thang đo Likert, cần thiết, khả thi 3,25 ≤ X ≤ 4.0 điểm) Điều đó, nhận thấy qua biểu đồ 4.1 Biểu đồ 4.1.: So sánh tính cần thiết, tính khả thi biện pháp mà luận án đề xuất 4.3 Thử nghiệm biện pháp đề xuất 4.3.1 Tổ chức thử nghiệm Thử nghiệm nhằm mục đích kiểm chứng tác dụng biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng giảng viên lực chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo hướng PTNL người học” chất lượng giảng dạy giảng viên theo hướng PTNL người học Đơn vị thử nghiệm: Khoa Chữa cháy, Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy Các nội dung thử nghiệm bao gồm: Nội dung 1: Tổ chức bồi dưỡng giảng viên chuyên đề: “Những vấn đề thời phương pháp dạy học đại học” “ Lý luận thực tiễn dạy học theo hướng PTNL người học” Nội dung 2: Tổ chức Hội thảo khoa học - thực tiễn cấp khoa chủ đề “ Đổi hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu PTNL người học đào tạo ngành Phòng cháy, chữa cháy” Nội dung 3: Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm giảng dạy giảng viên theo hướng PTNL người học 22 Nội dung 4: Tổ chức đoàn nghiên cứu thực tế theo “Kế hoạch nghiên cứu thực tế phòng cháy, chữa cháy địa phương” Hiệu trưởng Đại học Phòng cháy, chữa cháy phê duyệt Kết thúc thời gian nghiên cứu, đoàn báo cáo dạng thơng tin khoa học hội nghị tồn khoa kết nghiên cứu Nội dung 5: Mời chủ nhiệm đề tài nghiên cứu khoa học có liên quan mơn học Khoa Chữa cháy giảng dạy thuyết trình kết nghiên cứu hướng sử dụng vào giảng dạy Nội dung 6: Tổ chức thực Kế hoạch Hội thi giảng viên giỏi Nhà trường vào tháng 11 hàng năm 4.3.2 Kết thử nghiệm Trước sau thử nghiệm, Khoa Chữa cháy tổ chức cho giảng viên tự đánh giá đánh giá đồng nghiệp theo tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy giảng viên theo hướng PTNL người học mà luận án đề xuất Sự tăng tiến chất lượng giảng dạy giảng viên trước sau thử nghiệm thể biểu đồ sau: Biểu đồ 4.2: So sánh kết tự đánh giá đánh giá đồng nghiệp chất lượng giảng dạy giảng viên Khoa Chữa cháy trước sau thử nghiệm Sử dụng cơng thức tính đại lượng kiểm định t để đánh giá khác biệt chất lượng giảng dạy giảng viên Khoa Chữa cháy trước sau thử nghiệm cho thấy: Tất nội dung đánh giá chất lượng giảng dạy giảng viên Khoa Chữa cháy có t t05 (2,04 với n = 30) Từ khẳng định rằng: Sự khác biệt kết tự đánh giá đánh giá đồng nghiệp chất lượng giảng dạy giảng 23 viên Khoa Chữa cháy trước sau thử nghiệm có ý nghĩa thống kê Điều nói lên rằng, tác động thử nghiệm có tác dụng nâng cao rõ nét chất lượng giảng dạy giảng viên Kết luận chương Để hoạt động giảng dạy giảng viên tác động tích cực, hiệu đến PTNL học viên - người cán Công an nhân dân tương lai, chủ thể QLGD, trước hết giám đốc (hiệu trưởng) trường đại học thuộc Bộ Công an cần áp dụng biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng PTNL người học mà luận án đề xuất Kết khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp cho phép khẳng định: Đây biện pháp có tính cấn thiết khả thi, mang lại kết thiết thực hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sự nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia, trật tự, an toàn xã hội đặt yêu cầu ngày cao, đòi hỏi phải tăng cường xây dựng lực lượng CAND cách mạng, quy, tinh nhuệ, đại, đủ sức đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn cách mạng Trong bối cảnh đó, để cán CAND hồn thành nhiệm vụ, QTĐT trường đại học, nhà trường phải chuẩn bị cho họ lực nghề nghiệp cần thiết Giảng viên người truyền cảm hứng tổ chức hoạt động lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, điều chỉnh thái độ cho người học Hoạt động giảng dạy giảng viên đại học theo hướng PTNL người học toàn tác động sư phạm người dạy đến người học, thể việc tổ chức, điều khiển hoạt động lĩnh hội vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, điều chỉnh thái độ người học theo chuẩn lực định, nâng cao khả giải nhiệm vụ, tình học tập hoạt động thực tiễn họ Đối với trường đại học thuộc Bộ Công an, đường nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục nhà trường quản lý tốt hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng PTNL người học Đó tác động có mục đích, có tổ chức 24 chủ thể quản lý đến yếu tố cấu thành hoạt động nhằm phát huy vai trị giảng viên hình thành, phát triển người học lực theo chuẩn đầu ngành đào tạo Trong thời gian qua, trường đại học thuộc Bộ Công an đạt kết quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng PTNL người học Đó kết việc việc xây dựng động hoạt động giảng dạy giảng viên, xây dựng chuẩn lực đầu người học cụ thể hóa chuẩn vào mục tiêu, yêu cầu PTNL người học, trì nếp chuẩn bị thơng qua giáo án, kế hoạch giảng dạy giảng viên, trọng đạo giảng viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, hồn thiện giáo trình, tài liệu dạy học, phát triển trang thiết bị dạy học, kiểm tra, đánh giá giảng viên theo lực làm việc kết thực nhiệm vụ giảng dạy Tuy nhiên, trường đại học thuộc Bộ Công an không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng PTNL người học Để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, trường đại học thuộc Bộ Công an cần phải làm tốt biện pháp quản lý hoạt động: Chỉ đạo khoa, mơn xây dựng mục tiêu, chương trình, kế hoạch giảng dạy theo “chuẩn đầu ra” ngành đào tạo; trì thực quy trình chuẩn bị tiến hành hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng PTNL người học; đạo giảng viên thực nhiệm vụ tổ chức hướng dẫn học viên tự học tập, tự nghiên cứu; tổ chức bồi dưỡng giảng viên lực chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo hướng PTNL người học; nâng cấp sở vật chất - kỹ thuật nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu áp dụng công nghệ số dạy học; kiểm tra, đánh giá giảng viên theo lực làm việc kết thực nhiệm vụ giảng dạy theo hướng PTNL người học Tất biện pháp cần thiết khả thi, đòi hỏi phải thực cách tích cực đồng để đáp ứng tốt đòi hỏi hoạt động thực tiễn nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia, trật tự, an toàn xã hội Kiến nghị Luận án nêu kiến nghị Bộ Công an, lãnh đạo, huy nhà trường, khoa, môn trường đại 25 học thuộc Bộ Công an đảm bảo điều kiện thực biện pháp mà luận án đề xuất  ... hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng phát triển lực người học 2.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên theo hướng phát triển lực người học Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên. .. thừa phát triển nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công an theo hướng PTNL người học 8 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN CÁC... CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG AN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 2.1 Những vấn đề lý luận hoạt động giảng dạy giảng viên đại học theo hướng phát triển lực người học 2.1.1 Khái niệm hoạt