1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

tap huan

62 6 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Phổ Thông Bắc Kạn
Trường học Trường THPT Bắc Kạn
Chuyên ngành Giáo Dục Kỹ Năng Sống
Thể loại Tập huấn
Năm xuất bản 2010
Thành phố Bắc Kạn
Định dạng
Số trang 62
Dung lượng 678,5 KB

Nội dung

bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với XH, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.... Lưu ý (tiếp):.[r]

(1)

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HS PHỔ THƠNG

(2)

MỤC TIÊU KHĨA TẬP HUẤN

Học xong khóa tập huấn này, HV có khả năng:Hiểu vấn đề bản, cần thiết

KNS giáo dục KNS cho HS phổ thông.

Hiểu nội dung, phương pháp giáo dục KNS cho HS qua môn học.

Có kĩ soạn kĩ dạy giáo dục KNS môn học.

(3)

NỘI DUNG TẬP HUẤN

Bài mở đầu: Giới thiệu mục tiêu, nội dung, phương pháp tập huấn

Bài 1: Quan niệm kĩ sống

Bài 2: Mục tiêu, nguyên tắc, nội dung giáo dục KNS cho HS phổ thông

Bài 3: Phương pháp giáo dục KNS cho HS phổ thông

(4)

PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN

Lớp tập huấn tiến hành theo phương pháp tham gia Có nghĩa là: HV tạo hội tham gia tích cực vào hoạt động tập huấn, chia sẻ suy nghĩ, ý kiến, kinh nghiệm KNS GD KNS thân,… để thơng qua đó, với hướng dẫn, giúp đỡ

của GV, HV xây dựng chiếm lĩnh nội dung tập huấn.

Một số phương pháp/KT tập huấn cụ thể : động não, nghiên cứu tài liệu, thảo luận nhóm/lớp,

(5)

Bài 1

(6)

Bài 1

I Quan niệm KNS

(7)

I QUAN NIỆM VỀ KNS

Nhiệm vụ:

(8)

CÙNG ĐỘNG NÃO:

(9)

I QUAN NIỆM VỀ KNS

Có nhiều quan niệm khác KNS Ví dụ:

 WHO: KNS khả để có hành vi thích

ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày

 UNICEF: KNS cách tiếp cận giúp thay đổi

(10)

I QUAN NIỆM VỀ KNS (tiếp)

UNESCO:

(11)

I QUAN NIỆM VỀ KNS (tiếp)

- KNS bao gồm loạt KN cụ thể, cần

thiết cho sống hàng ngày người

- Bản chất KNS KN tự quản thân

và KN xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong sống, học tập làm việc hiệu quả

- Nói cách khác, KNS khả làm chủ

(12)

Lưu ý:

Một KNS có tên gọi khác

nhau, ví dụ:

- KN hợp tác gọi KN làm việc nhóm; - KN kiểm sốt cảm xúc cịn gọi KN xử lí

cảm xúc, KN làm chủ cảm xúc, KN quản lí cảm xúc…

(13)

Lưu ý (tiếp):

Các KNS thường ko tách rời mà có mối

liên quan chặt chẽ với nhau

KNS khơng phải tự nhiên có mà

(14)

Lưu ý (tiếp):

 KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính

xã hội KNS mang tính cá nhân khả cá nhân KNS mang tính XH

(15)

Trong giáo dục nước ta năm qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ:

 Nhóm KN nhận biết sống với mình: tự

nhận thức, xác định giá trị, kiểm sốt cảm xúc, ứng phó với căng thẳng,…

 Nhóm KN nhận biết sống với người khác: giao

tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác,…

 Nhóm KN định cách có hiệu quả: tìm

(16)

Thảo luận nhóm (10’):

(17)

II Vì cần GD KNS cho HS PT?

KNS góp phần thúc đẩy phát triển cá

nhân

KNS góp phần thúc đẩy phát triển xã hội.Đặc điểm lứa tuổi HS phổ thông

Bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế thị

trường

Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông

Giáo dục KNS cho HS nhà trường

(18)

BÀI 2

MỤC TIÊU, NGUYÊN TẮC, NỘI DUNG GIÁO DỤC KNS CHO HS

(19)

BÀI 2

I MỤC TIÊU GD KNS CHO HS PT II NGUYÊN TẮC GD KNS CHO HS

PT

(20)

I MỤC TIÊU GD KNS CHO HS PT

Trang bị cho HS KT, giá trị, thái độ, KN phù hợp

Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành

mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực.

Giúp HS có khả ứng phó phù hợp linh hoạt

trong tình sống hàng ngày

Giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính

thực hành

Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận

(21)

Cùng suy nghĩ:

Theo anh/chị, GD KNS cho HS cần đảm

(22)

Nguyên tắc GDKNS

(Nguyên tắc chữ T)

Tương tácTrải nghiệmTiến trình

(23)

II Nguyên tắc giáo dục KNS

Tương tác: KNS hình thành trình tương

tác với người khác

Trải nghiệm: KNS hình thành người học

trải nghiệm tình thực tế

Tiến trình: KNS khơng thể hình thành “ngày một,

ngày hai” mà phải có trình: nhận thức – hình thành thái độ - thay đổi hành vi

Thay đổi hành vi: KNS giúp người học hình thành hành

vi tích cực; thay đổi, loại bỏ hành vi tiêu cực

Thời gian – môi trường giáo dục:

 GD KNS sớm tốt trẻ em,

 GD KNS cần thực nhà trường, gia đình

và cộng đồng,

 GD KNS cần thực thường xuyên (lứa tuổi

(24)

III NỘI DUNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HS PT

 Mỗi người ghi giấy KNS cần thiết

nhất phải GD cho HS PT (Mỗi phiếu ghi KNS)

 Làm việc theo nhóm để loại trừ phiếu

trùng lặp bổ sung KNS thiếu

(25)

III NỘI DUNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HS PT

- KN giao tiếp

- KN tự nhận thức - KN xác định giá trị

- KN kiểm soát cảm xúc - KN thương lượng

- KN từ chối

- KN định - KN giải v/đ

- KN ứng phó với căng thẳng - KN tìm kiếm giúp đỡ

- KN kiên định - KN đặt mục tiêu

- KN tìm kiếm xử lí thơng tin - KN tư phê phán

- KN tư sáng tạo - KN hợp tác

(26)

Phản hồi/Lắng nghe tích cực Phản hồi/Lắng nghe tích cực Trình bày suy nghĩ/ý tưởng Trình bày suy nghĩ/ý tưởng Ứng xử/giao tiếp Ứng xử/giao tiếp Thể cảm thông Thể cảm thông Quản lý thời gian Quản lý thời gian Đặt mục tiêu Đặt mục tiêu Tự nhận thức Giao tiếp Suy nghĩ sáng tạo Ra định Làm chủ bản thân Giải vấn đề Giải vấn đề Thương lượng Thương lượng Ứng phó Ứng phó Xác định/tìm kiếm lựa chọn Xác định/tìm kiếm lựa chọn Bình luận Bình luận Phân tích đối chiếu Phân tích đối chiếu Tìm kiếm xử lý thơng tin

Tìm kiếm xử lý thông tin Nêu vấn đề Nêu vấn đề Tự tin

(27)

Làm việc nhóm(15 phút):

Mỗi nhóm n/c tài liệu 1-2 KNS chuẩn bị trình bày thời gian<2 phút:

1 KNS gì?

(28)

Nhiệm vụ nhóm

 Nhóm 1(BKạn): KN tự nhận thức

 Nhóm 2(BThơng): KN xác định giá trị  Nhóm 3(Ba Bể): KN kiểm sốt cảm xúc

 Nhóm 4(PNặm): KN ứng phó với căng thẳng  Nhóm 5(CMới): KN tìm kiếm hỗ trợ

 Nhóm 6(CĐồn): KN giao tiếp

 Nhóm 7(NSơn): KN lắng nghe tích cực

(29)

Liệt kê KNS thơng qua hoạt động làm báo chúc mừng ngày Nhà giáo VN

(30)

BÀI 3

(31)

BÀI 3PPDH gì?

Một số PPDH/KTDH tích cực sử

(32)

1 PPDH gì?

Dựa vào hiểu biết thân, Anh/

(33)

Quan niệm PPDH

PPDH lĩnh vực phức tạp đa dạng

Có nhiều quan niệm, quan điểm khác

nhau PPDH

Trong tài liệu này, PPDH hiểu

(34)

Ba bình diện PPDH

Bình diện vĩ mơ: Các QĐDH

Bình diện trung gian: Các PPDH cụ thể

(35)

Một số lưu ý:

Mỗi QĐDH có PPDH cụ thể phù

hợp với nó; PPDH cụ thể có

KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH,

như có KTDH sử dụng nhiều PPDH khác

Việc phân biệt PPDH KTDH

(36)

Một số lưu ý(tiếp):

Có PPDH chung cho nhiều mơn

học, có PPDH đặc thù từng mơn học nhóm mơn học.

Có thể có nhiều tên gọi khác cho

(37)

Động não:

Hãy nêu tên PP/KTDH tích cực mà

(38)

Một số PPDH tích cực:

- Thảo luận nhóm - Đóng vai

- Xử lí tình huống

- Nghiên cứu trường hợp điển hình - Tổ chức trò chơi

- Dự án

(39)

Một số KTDH tích cực: - Động não

- Khăn trải bàn

- Trưng bày phòng tranh - Cơng đoạn

- Trình bày phút - Hỏi chuyên gia

- Hoàn tất nhiệm vụ - Hỏi trả lời

(40)

Hoạt động theo 10 nhóm, nhóm n/c (10’)về một KTDH cụ thể tổ chức cho lớp thực hành (10’):

NHóm 1: KT “Khăn trải bàn”

Nhóm 2: KT “Trưng bày phịng tranh” Nhóm 3: KT “Cơng đoạn”

Nhóm 4: KT “Các mảnh ghép” Nhóm 5: KT “Trình bày phút”

Nhóm 6: KT “Hồn tất nhiệm vụ” Nhóm 7: KT “Hỏi trả lời”

(41)

Thảo luận nhóm:

 Nếu sử dụng PP/KTDH

(42)

Mẫu ghi kết thảo luận nhóm:

PP/KTDH tích cực sử dụng

KNS giáo dục KT Chia nhóm KN giao tiếp, hợp tác, đảm

nhiệm trách nhiệm, GQ NV,… KT Giao nhiệm vụ Tìm kiếm hỗ trợ, tư sáng

tạo, hợp tác, quản lí thời gian,… KT Đặt câu hỏi Tự nhận thức, giao tiếp, tư

sáng tạo, GQVĐ, ứng phó,

(43)

Mẫu ghi kết thảo luận nhóm:

PP/KTDH tích cực sử dụng

KNS giáo dục

5 KT “Phòng tranh” Tư sáng tạo, GQVĐ,

lắng nghe tích cực, hợp tác, tìm kiếm xử lí TT,…

6 KT “Cơng đoạn” Hợp tác, tư sáng tạo,…

7 KT “Mảnh ghép” Tự nhận thức, tự tin, giao

tiếp, lắng nghe tích cực, hợp tác,…

8 KT động não Tự nhận thức, xác định giá

(44)

Mẫu ghi kết thảo luận nhóm:

PP/KTDH tích cực sử

dụng KNS giáo dục

9 KT “Trình bày phút” Giao tiếp, tự tin, tìm kiếm hỗ trợ, quản lí TG, tư duy, PT, TH kiến thức,…

10 KT “Chúng em biết 3” Ra định, tìm xử lí thơng tin, hợp tác, tự NT,… 11 KT “Hỏi trả lời” Tìm xử lí TT, giao tiếp,

GQVĐ,…

(45)

Mẫu ghi kết thảo luận nhóm:

PP/KTDH tích cực sử

dụng KNS giáo dục

13 KT “Bản đồ tư duy” Tư sáng tạo, giao tiếp, GQVĐ, xử lí TT,…

14 KT “Hồn tất nhiệm

vụ” Đặt mục tiêu, xứ lí TT, quản lí TG, QĐ,… 15 KT “Viết tích cực” Tự tin, giao tiếp, tư sáng

tạo, quản lí TG, xử lí TT, GQVĐ,…

(46)

Mẫu ghi kết thảo luận nhóm:

PP/KTDH tích cực sử

dụng KNS giáo dục

17 KT “Nói cách khác” Xác định giá trị, tự tin, giao

tiếp

18 Phân tích phim Tìm xử lí TT, GQVĐ, tư

duy sáng tạo, hợp tác, lắng nghe tích cực, tư phê phán,…

19 Tóm tắt nội dung tài

liệu theo nhóm Giao tiếp, lắng nghe tích cực, thương lượng, QĐ,

(47)

Thảo luận lớp:

Qua tập trên, anh/chị rút

(48)

KẾT LUẬN:

Nếu GV sử dụng PP/KTDH trình

dạy học môn học/ tổ chức HĐGD NGLL, HS sẽ rèn luyện KNS.

Với cách tiếp cận mơn học có

thể GD KNS cho HS mà ko làm nặng nề thêm ND mơn học.

Mỗi PP/KTDH tích cực có ưu

việc rèn luyện KNS khác nhau.

Tùy đặc trưng mơn học, cấp học mà GD

(49)

Làm việc theo nhóm (15’):

 Mỗi nhóm nghiên cứu soạn minh họa

về GD KNS

 Nhận xét điểm giống khác

(50)

Mỗi nhóm n/c giai đoạn thực GD KNS

 Bản chất/nhiệm vụ giai đoạn gì?

 Mối liên hệ giai đoạn với giai đoạn

trước sau nó?

 Các phương pháp, kĩ thuật dạy học sử

(51)

Giai đoạn 1: Khám phá

 Tìm hiểu kinh nghiệm/hiểu biết người

học liên quan đến KNS học

 PP/KTDH thường sử dụng: Động não, Phân

(52)

Giai đoạn 2: Kết nối

 Giới thiệu thông tin kĩ liên

quan đến thực tế sống (tạo “cầu nối”

liên kết “đã biết” “chưa biết” Cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với học = chương trình học dựa thực tiễn/thực tế).

 PP/KTDH thường sử dụng: Thảo luận nhóm,

(53)

Giai đoạn 3: Thực hành

 Gồm hoạt động để tạo hội cho học

sinh luyện tập, thực hành KNS học vào tình huống/bối cảnh tương tự

 PP/KTDH thường sử dụng: Đóng vai, Xử lí

(54)

Giai đoạn 4: Vận dụng

 Tạo hội cho học sinh áp dụng KNS

học vào tình huống/bối cảnh tình huống/bối cảnh thực tiễn

 PP/KTDH thường sử dụng: Dự án, Hoạt

(55)

Bài 4

GD KNS qua môn học Ngữ văn

 Khả GD kĩ sống môn học Ngữ

văn?

 Quan điểm GD kĩ sống môn Ngữ văn

 Nội dung địa GD kĩ sống môn

Ngữ văn

 Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GD kĩ

năng sống môn Ngữ văn

 Trao đổi tài liệu

(56)

Khả GD kĩ sống trong môn học Ngữ văn?

 Môn học khoa học xã hội nhân văn

→ hiểu biết xã hội, văn hoá, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người

 Môn học công cụ

→ khả giao tiếp, nhận thức xã hội người

 Môn học giáo dục thẩm mĩ

(57)

Quan điểm GD KNS môn

Ngữ văn

 Bám sát mục tiêu giáo dục KNS, đồng thời đảm bảo mạch KT-KN dạy NV

 Tiếp cận GDKNS theo hai cách: nội dung phương

pháp dạy học, nhấn mạnh đến cách tiếp cận PP  Đưa nội dung GD tiêu biểu cho dạng học,

bên cạnh có “độ mở” tạo điều kiện cho GV phát huy tính linh hoạt việc vận dụng tình GD

(58)

Mục tiêu GD KNS môn Ngữ văn

 Mục tiêu GD môn Ngữ văn trường

trung học phổ thông

 Mục tiêu GD KNS trường THPT thông qua

(59)

Nội dung địa GD kĩ sống môn Ngữ văn

 Giới thiệu học theo khung ma trận

(60)

MƠ HÌNH PPDH MÔN NGỮ VĂN

QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP

ĐĨNG VAI PHÂN TÍCH MẪU

(61)

MƠ HÌNH PPDH MƠN NGỮ VĂN

QUAN ĐIỂM THI PHÁP HỌC (GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ)

DẠY HỌC DỰ ÁN NC TRƯỜNG HỢP

(62)

Bài 5

Thực hành soạn giảng thử

 Trao đổi số thiết kế học có mục

tiêu GD

 Thiết kế giáo án (hoặc trích đoạn giáo án)

 Thực hành giảng thử

Ngày đăng: 02/05/2021, 18:53

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w