SKKN: Một cách “đọc hiểu văn bản” trong bài Ngữ Văn 8

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT CÁCH “ĐỌC HIỂU VĂN BẢN” TRONG BÀI NGỮ VĂN I Đặt vấn đề Hiện việc thay sách đổi phương pháp giảng dạy thầy cô thực đồng Mặc dù cịn có nhiều ý kiến việc thay sách đổi phương pháp giảng dạy, song từ trải nghiệm thực tế, khẳng định việc thay sách đổi phương pháp giảng dạy giúp em tiếp xúc nhiều tác phẩm hay, lạ, cập nhật vơí sống Khơng thế, đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn ngữ văn nói riêng giúp em biết tư sáng tạo, biết phát vấn đề, biết nói lên suy nghĩ, cảm nhận riêng Mỗi học văn niềm vui bất ngờ em, em chủ động học tập trước nhiều Nhiều hình thức học tập ngồi khố tổ chức, giáo viên quen dần với lối dạy theo nguyên tắc tích cực, có nhiều sáng kiến việc phát huy tính tích cực khâu hoạt động dạy học Qua năm thực chương trình thay sách đổi phương pháp daỵ học nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng, tơi dự nhiều giờ, song điều tơi cịn băn khoăn số thầy thuyết trình nhiều, việc cung cấp kiến thức đơi cịn mang tính chất áp đặt, đặc biệt khâu “đọc – hiểu văn bản” Tơi thiết nghĩ có nhiều cách để phát huy tính tích cực học sinh thực thật tốt, thật sáng tạo nguyên tắc tích hợp theo giáo sư Nguyễn Khắc Phi khẳng định “… xét chất việc vận dụng triệt để nguyên tắc không cho phép dạy học theo kiểu máy móc rập khn, nhồi sọ mà ln ln địi hỏi động, vận dụng linh hoạt sáng tạo người thầy” Chính vậy, mạnh dạn đưa ý kiến phương châm tích hợp q trình ứng dụng là: “Một cách “đọc – hiểu văn bản” học ngữ văn 8” II Cơ sở lý luận Phải nói rằng, lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm tâm sinh lý điển hình Đây thời kỳ độ chuyển từ giai đoạn trẻ em sang người lớn Trong giai đoạn hứng thú em phát triển mức độ cao, hứng thú học tập phát triển ngày đậm nét Đây đặc điểm thuận lợi việc giảng dạy mơn Văn Việc tị mị thích thú môn văn khoảng cách xa em Bên cạnh ý thức tư lập khả đào sâu khám phá nét đẹp sống ưu điểm điển hình học sinh bậc THCS Song song với ưu điểm trên, số em cịn rụt rè e ngại, đơi lúc cịn nản chí, nản lịng tiếp cận với văn khó Vậy làm để khắc phục khó khăn đó? Làm để tiết dạy học mơn Ngữ Văn thật có hiệu để thu hút học sinh say mê học tập? Như biết, văn học xuất phát từ đời sống, văn học gần gũi với người Những thơ hay, văn hấp dẫn giúp cho văn không học mà cịn giải trí, khám phá điều kỳ diệu sống người Để có văn khâu “đọc – hiểu văn bản” quan trọng đòi hỏi người thầy chủ động, sáng tạo linh hoạt thiết kế bàI giảng III.Cơ sở thực tiễn Như biết “văn học nhân học”, “văn học nghệ thuật ngơn từ” Chính việc học văn khơng phải đơn giản, thời đại nay, mơn ngữ văn khơng cịn “điểm đến” hấp dẫn với em học sinh mơn Tốn, Lý, Hố, Anh … mơn chiếm số lượng tiết khơng nhỏ Có nhiều học sinh ngại học môn Văn lý Văn viết dài, khó học, khó thuộc Có tác phẩm tự dài học sinh lười không đọc hết dẫn tời tình trạng mơ màng nội dung, cốt truyện, nhân vật Có thơ học xong học sinh không nắm nghệ thuật tiêu biểu, nội dung thơ Những lý khiến tâm lý học sinh ngại chán học mơn Văn Vậy làm để khắc phục khó khăn đó? Làm để tiết dạy học mơn Ngữ Văn thật có hiệu để thu hút học sinh say mê học tập? Như biết, văn học xuất phát từ đời sống, văn học gần gũi với người Những thơ hay, văn hấp dẫn giúp cho văn khơng học mà cịn giải trí, khám phá điều kỳ diệu sống người Để có văn khâu “đọc – hiểu văn bản” quan trọng đòi hỏi người thầy chủ động, sáng tạo linh hoạt thiết kế bàI giảng IV Các giảI pháp Như biết, ba phân mơn ngữ văn tác phẩm văn học chiếm vị trí quan trọng Trong sách giáo khoa phần Văn học biểu văn Khi học tập học sinh phải “đọc – hiểu văn bản” Vậy “đọc - hiểu văn bản” gì? Khái niệm “đọc - hiểu văn bản” không diến tả hành động tách rời đọc hiểu “Đọc - hiểu văn bản” hoạt động đọc văn cách nghiêm túc có nghiền ngẫm, cảm xúc, tưởng tưởng liên tưởng Bản chất đọc – hiểu tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều phương pháp hình thức dạy học văn, phương pháp dạy học văn hệ thống câu hỏi cảm thụ văn thực hình thức đối thoại hình thức phương pháp chủ đạo Các tác giả Ngữ Văn tập sách giáo viên lý giảI sau “ khả đọc – hiểu (bao gồm cảm thụ) tác phẩm văn chương lệ thuộc khơng vào việc trả lời hay câu hỏi đặt cấp độ khác Mức thấp cần sử dụng thơng tin có văn Đó trường hợp câu trả lời sẵn có biết đọc dòng Mức cao buộc phải suy nghĩ sử dụng thơng tin Đó trường hợp phải suy nghĩ câu trả lời, trình độ biết đọc dòng Cao yêu cầu khái quát, liên hệ mà học sinh đọc với giới bên ngồi trình độ vượt khỏi dòng để đọc văn Khám phá văn theo hướng học sinh khơn hứng thú hiểu sâu văn mà liên hệ cách sinh động tự nhiên với vấn đề sống Như “đọc - hiểu văn bản” địi hỏi người phải có thái độ chủ động tích cực sáng tạo đọc văn Các văn học chương trình Ngữ Văn bao gồm: 1.Một số truyện Việt Nam 1930 – 1945 - Tôi học (Thanh Tịnh) - Trong lịng mẹ (trích “Những ngày thơ ấu” – Nguyên Hồng) 2.Một số truyện nước ngồi - Cơ bé bán diêm (An - đéc – xen) - Đánh với cối xay gió (trích “Đơn-ki-hơ tê” – Xéc-van-téc) - Chiếc cuối (OHen-ri) Hai phong (Ai-man-tốp) 3.Một số văn thơ trữ tình giàu yếu tố biểu cảm - Cảm tác vào nhà ngục Quảng Đông (Phan Bội Châu) - Đập đá Côn Lôn (Phan Châu trinh) - Muốn làm thằng cuội (Tản Đà) - Ơng Đồ (Vũ Đình Liên) - Hai chữ nước nhà (á Nam Trần Tuấn Khải) - Nhớ rừng (Thế Lữ) - Quê hương (Tế Hanh) - Khi tú hú (Tố Hữu) - Tức cảnh Pác Bó, ngắm trăng (Hồ Chí Minh) Một số tác phẩm nghị luận - Chiếu dời đô (Lý Công Uẩn) - Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn) - Nước Đại Việt (Nguyễn Trãi) - Bàn luận phép học (Nguyễn Thiếp) - Thuế máu (Hồ Chí Minh) - Đi ngao du 5.Một số đoạn trích kịch: Ơng Guốc-danh mặc lễ phục 6.Một số văn nhật dụng: Thông tin trái đất năm 2000 Ôn dịch thuốc lá, giáo dục chìa khố tương lai Với loại văn trên, kỹ “đọc - hiểu văn bản” cần đạt tới mức độ sau: 1.Biết đọc thầm, đọc thành tiếng có diễn cảm Biết chọn đọc hững đoạn văn có minh họa cho nhiệm vụ học tập cách xác, tốc độ vừa phải, với nội dung văn Biết đọc nhanh đoạn văn bản, ngữ liệu có cách dùng từ ngữ cấu trúc câu phức tạp với lực phán đốn ngơn ngữ nhanh nhạy Biết đặt câu hỏi cho cho người khác để hiểu mục đích văn yêu cầu nội dung học tập Biết tóm tắt, chia đoạn, xác định chủ đề, mối liên hệ phần văn biết đặt tên cho đoạn văn Biết nhận câu văn, đoạn văn hay, có nội dung sâu sắc hiểu nghĩa, vai trò tác dụng cac từ ngữ, câu then chốt, biện pháp nghệ thuạt đoạn văn Nhớ xác số câu, đoạn văn hay, thơ hay biết bình giá chi tiết nghệ thuật văn Đọc hiểu phương thức biểu đạt khác đặc điểm thể loại, thái độ, tình cảm tư tưởng tác giả Xác định hệ thống luận điểm tuyến lập luận văn qua việc tổng kết tác phẩm tự sự, trữ tình, nghị luận, nhật dụng kết hợp phương thức tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh số tác phẩm qua việc hệ thống hoá khái niệm: Loại, thể loại, đặc điểm truyện ngắn, tiểu thuyết thể đại Như "Đọc - Hiểu văn bản" thực phương châm tích hợp HS vận dụng kỹ năng, hiểu bíêt phân môn vào việc học tập phân môn khác Trong thực tế, văn dùng phương thức biểu đạt mà trọng tâm phần tập làm văn dạy cho học sinh biết phân tích, biết thực kết hợp phương thức Chính điều tạo trường tích hợp vơ rộng lớn Các câu hướng dẫn "Đọc - Hiểu văn bản" SGK tạo chế cho tích hợp Điều quan trọng giáo viên cần thực động, biết vận dụng linh hoạt cần tạo tình tích hợp Việc đọc hiểu, phân tích, bình giá loại văn giúp HS có điều kiện tốt nội dung làm văn tự sự, thuyết minh nghị luận Hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" giúp HS qua việc đọc cảm nhận hiểu thông tin, hiển ngôn hàm ngôn văn Nếu quan niệm văn tổng hợp cấu trúc: Cấu trúc ngơn ngữ, cấu trúc hình tượng cấu trúc ý nghĩa HS lớp thực tốt hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" có nghĩa HS phải nắm lý giải mối liên hệ lớp cấu trúc không phương diện từ ngữ, câu chữ, nhịp điệu mà hiểu giá trị iểu đạt biểu cảm ngôn từ phương tiên để thể hình tượng nghệ thuật, hiểu quan điểm, tư tưởng người, thời đại, ý tưởng giáo dục tác giả gửi gắm văn Đối với số tryện nước SGK ngữ văn văn tự tiêu biểu có lối kể chuyện hấp dẫn, nội dung giàu tính nhân đạo văn học song song với nội dung làm văn, đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dụng ý dạy tích hơp tác giả nhằm giúp HS có nhìn tồn diện biến hố tự sự đan xen yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự có độc đáo cách tạo dựng tình truyện, cách xếp tình tiết, trình tự kể, cách khắc hoạ nhân vật, cách chọn kể, lời kể giáo án mới, hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" tiến hành theo hướng nhằm vào nội dung văn bản, - Đọc hiểu cấu trúc văn - Đọc - Hiểu nội dung văn - Đọc-hiểu ý nghỉa văn 1-Hoạt động đọc-hiểu cấu trúc văn Đây hoạt động tiếp nhận dấu hiệu bảnvề thể loại văn văn tạo chủ yếu từ phương thức biểu đạt tương ứng với phương thứcphản ánh nghệ thuật tự trữ tình Đồng thời văn tồn kiểu dáng thể truyện, ký , thơ Loại hình văn quy định tính chất nội dung văn bản, thể quy định tính chất hình thức văn Từ tính chất hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" quy đinh theo nguyên tắc: Đọc - Hiểu văn phù hợp cvới đặc điểm thể loại văn điều đồng nghĩa với việc "Đọc - Hiểu văn bản" thể loại khác văn tự sự, đọc để nắm chuỗi việc sung quanh nhân vật để từ đánh giá tính chất xã hội việc nhân vật văn trữ tình- Biểu cảm đọc để đồng cảm với nỗi niềm người Còn văn nghị luận đọc để nắm bắt tư tưởng tác giả qua hệ thống luận điểm, luận Chính "Đọc - Hiểu cấu trúc văn bản" coi khởi điểm trình "Đọc - Hiểu văn bản", tạo hội tích hợp rõ rệt văn, tập làm văn, mở luồng mạch cho hoạt động, tìm hiểu sâu văn đồng thời rèn luyện kiến thức kỹ nhận biết kiểu loại văn Hoạt động: Đọc - hiểu nội dung văn Đây hoạt động sau vào văn nhằm phát hiện, phân tích, đánh giá văn từ chi tiết bật Nội dung văn bao gồm nội dung đời sống hình thức thể nội dung tác phẩm văn học không đơn nội dung đời sống mà đời sống tổ chức tác phẩm theo cách thức nghệ thuật ngôn từ chết khủng khiếp đau thương lão nông nghèo lên thật sinh động cảm động lời văn miêu tả tỉ mỉ với vô số từ láy, từ tượng hình từ tượng phần kết truyện "Lão Hạc" Nam Cao Khơng có nội dung nằm ngồi hình thức tác phẩm Như thực chất việc đọc hiểu nội dung văn phát phân tích chiếm lĩnh thành phần nội dung văn dấu hiệu hình thức Hoạt động đọc - hiểu ý nghĩa văn hoạt động cuối trình đọc hiểu văn trình đánh giá phảm chất trội kết cấu nội dung hình thức văn Hiểu văn hiểu cách làm, cách khám phá đời sống tác giả Hiểu văn cịn có nghĩa cảm nhận vẻ đẹp ngơn từ, hình ảnh, nhịp điệu thể loại văn "Đọc - Hiểu ý nghĩa văn bản" mở rộng tới phương diện văn bản, điều mà lý luận gọi cáp độ đọc vượt khỏi dịng Chẳng hạn đọc văn "Trong lòng mẹ" ngữ văn lớp tập 1, tình yêu đau đớn, sáng bền bỉ bé Hồng dành cho mẹ ca thiêng liêng tình mẫu tử, hình ảnh tuổi thơ cay đắng, tủi cực nhà văn yêu thương vô hạn đời khốn khổ- nhà văn Nguyên Hồng Hoạt động có hội tích hợp phân mơn Văn - Tập làm văn - Tiếng việt IV Giáo án minh hoạ Tuần Bài Tiết 29- 30 Văn bản: Chiếc cuối (Trích- O.Hen-ri) A mục tiêu cần đạt Kiến thức: Giúp HS cảm nhận từ văn bản: - Tình yêu thương cao người lao động nghèo khổ, thấy nghệ thuật chân nghệ thuạt sống người - Cách kết thúc truyện theo kiểu đảo ngược tình hai lần gây bất ngờ hứng thú cho người đọc - Sự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm trênnền tự đặc điểm phương thức biểu đạt văn Kỹ năng: Rèn kỹ đọc, kỹ tóm tắt truyện, phân tích nhân vật Thái độ: giáo dục tình yêu thương người, tình yêu nghệ thuật, có ý thức đưa yếu tố biểu cảm, miêu tả làm văn tự B Chuẩn bị: Thầy: Tranh minh hoạ "Chiếc cuối cùng" - Bảng phụ Bảng 1: Câu nói việc mà cụ Bơ-Men làm cho Giơn - Xi đoạn trích a Cụ sợ sệt nhìn thấy day thường xuân rụng dần hết b Trong đêm mưa tuyết cụ vẽ cuối tường c Cụ mằng Giơn - Xi khơng có ý nghĩ vớ vẩn d Cả a,b,c Bảng 2: Tại tác giả không kể lại việc cụ Bơ- men vẽ cuối cách trực tiếp ? a Vì Xiu muốn tự kể việc cho Giơn-xi nghe b Vì nhà văn muốn tạo cho nhân vật người đọc bất ngờ làm bật đức hi sinh , lòng vị tha cụ Bơ -men c Vì việc khơng quan trọng d Vì việc ngẫu nhiên xảy , nhà văn khơngdự tính trước Trị: Đọc kỹ văn trả lời câu hỏi SGK C Tiến trình hoạt động ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Phân tích mặt tích cực mặt hạn chế nhân vật Đôn-ki-hô-tê đoạn trích” Đánh với cối xay gió”của nhà văn Xéc –van –téc Giới thiệu mới: Theo tiến sĩ Nguyễn Văn Đường : Trên đời nghịch lý ối oăm ! Có thật làm người ta đau đớn, héo mòn chết lụi Nhưng lại có giả an ủi ,nâng đỡ tâm hồn liều thuốc thập tồn đại bổ Hình ảnh thường xuân truyện ngắn lừng danh “ cuối cùng” nhà văn Mỹ O.Hen-ri liều thuốc người hồi sinh nhờ tình yêu đền đáp , ác bệnh xác tín mãnh liệt Chiếc mà lại có sức mạnh đến vậy? B Tiến trình tổ chức dạy Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn đọc tìm hiểu thích: Hướng dẫn cách đọc: Phân biệt lời kể, tả nhà văn với lời nhân vật Lời Xiu kể chết cụ Bơ-men đọc giọng rưng rưng nghẹn ngào Gọi HS đọc *Truyện có nhân vật nào? Nhân vật kể đến nhiều nhất? Nhân vật quan trọng góp phần tạo nên chủ đề truyện? *Xác định việc đoạn trích? *Dựa nhân vật việc, kể tóm tắt đoạn trích *Trình bày hiểu biết em tác giả O.Henri? *truyện sáng tác khoảng thời gian nào? Vị trí đoạn trích? Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu nội dung văn bản: I.Đọc – thích 1.Đọc -3 HS đọc tiếp nối – HS khác nhận xét cách đọc -3 HS đọc tiếp nối – HS khác nhận xét cách đọc 2.kể tóm tắt -Gồm nhân vật: Xiu Giơn – xi Bơ-men (ngồI cịn Bác sĩ) -Giơn-xi nhắc nhiều -Bơ-men (chiếc cuối cùng) góp phần tạo nên chủ đề truyện -3 việc: +Giôn-xi đợi chết +Giôn-xi vượt qua chết +Cái chết cụ Bơ-men bí mật cuối -1 HS kể tóm tắt -1 HS nhận xét, GV bổ xung -Tác giả: 1862 – 1910, nhà văn Mỹ chuyên viết truyện ngắn -Truyện ông nhẹ nhàng, toát lên tinh thần nhân đạo, yêu thương người nghèo khổ cảm động -Truyện sáng tác khoảng cuối kỷ XIX đầu kỷ XX -Đoạn trích chiếm khoảng 11/4 phần cuối tác phẩm 3.Chú thích a Tác giả (1862 – 1910) -Là nhà văn Mỹ chuyên viết truyện ngắn b.Tác phẩm: *truyện kể theo ngôI thứ mấy? Tác dụng ngơi kể? - Vị trí đoạn trích: chiếm hẳn đoạn cuối -Ngôi kể: thứ –Tạo cho tác phẩm *Văn sử dụng phương thức việc mang tính chất khách II.Tìm hiểu văn bản: biểu đạt nào? quan -Phương thúc biểu đạt: tự *Dựa vào phần chữ in nhỏ, giới kết hợp miêu tả biểu cảm thiệu vàI nét cụ thể cụ Bơmen 1.Kiệt tác cụ Bơmen -là hoạ sĩ nghèo, kiếm tiền cách ngồi làm mẫu vẽ cho hoạ sĩ trẻ - Mơ ước vẽ kiệt tác 40 năm chưa thực *Em hiểu kiệt -Kiệt tác tác phẩm nghệ tác?(Kiệt tác gì?) thuật đặc sắc cơng nhận… *ở đầu đoạn trích ta thấy Xiu - Sợ sệt thấy dây thường Bơ-men ngó ngồi cửa sổ nhìn xn rụng dần hết dây Thường Xuân, em thấy cụ Bơ- *H/S thảo luận theo nhóm: Tự Chiếc cuối men có thái độ gì? bộc lộ: VD “có lẽ thời tiết vẽ đêm -Đây dịch song ta cần đêm mưa tuyết phũ phàng lưu ý “Thường Xuân” có nơI rụng Ta phải làm để cứu gọi “Trường Xuân” bé tội nghiệp ta có cách *Em tưởng tượng lời độc rồi… cuối thoại cụ Bơ - men lúc chưa rụng…” *Hoạt động chung lớp B.Việc cụ bơ-men làm cho Giôn-xi vẽ cuối đêm mưa tuyết lạnh lẽo Bảng phụ 1: Đưa cho học sinh -cụ vẽ âm thầm, lặng lẽ quan sát chứng là: “Người ta tìm thấy -Yêu cầu học sinh trả lời thang … trộn lẫn…” +Theo em cụ vẽ hoàn cảnh -Yêu thương lo lắng hết lịng -Thể tình thương nào? Cụ có nói việc làm với khơng? Chi tiết nói lên điều đó? +TháI độ vịêc làm cụ Bơmen giúp em hiểu tình cảm cụ Giơn-xi? cho số phận Giôn-xi +H/S quan sát bảng phụ thảo luận nhóm, làm tập trắc nghiệm giấy -Đại diện lên làm bảng phụ +Tạo cho nhân vật người đọc bất ngờ, làm bật đức hy sinh lòng vị tha Bơmen -Nghệ thuật kể chuyện đảo lộn thời gian +Tại tác giả không trực tiếp miêu tả việc cụ Bơ-men vẽ mà đợi đến dòng cuối truyện cho bạn đọc biết qua lời Xiu? -Gọi đại diện học sinh làm bảng phụ sau thu giấy -Xiu nhận xét: “đó kiệt + Em nhận xét nghệ thuật tác” nhận xét hoàn toàn cách kể chuyện ấy? + Phần cuối truyện tác giả Xiu nhận xét vẽ nào? em có đồng ý với ý kiến khơng? Bình: Bức vẽ kiệt tác cứu sống người Để hồn thành người hoạ sĩ khơng dùng bút lơng, bột màu mà tình u thương, đức hi sinh cao quý Cụ đánh đổi mạng sống để giành lại sống cho Giơn –Xi + Theo em vẽ cuối cùng, cụ Bơ-men có nghĩ đến việc làm nghệ thuật, thực cơng trình để có lưu danh hậu khơng? Điều dó có ý nghĩa u bác là: - Đức hy sinh lòng vị tha cao quý cụ Bơ-men - Bức vẽ kiệt tác, tác phẩm nghệ thuật hướng tới người -Vì giống thật hoạ sĩ thật khơng nhận - Nó đời hồn cảnh khắc nghiệt tình u thương mạnh mẽ hy sinh cao thượng - Nó thổi vào tâm hồn Giôn –xi ấm nghị lực, giúp cô vượt qua chết trở sống -Tác phẩm mang giá trị nhân văn lơn lao - Cụ không nghĩ mà đơn giản may cứu bé Giơn-xi đáng thương - Điều làm tăng thêm giá trị nhân văn tác phẩm gì? Bình: Cụ Bơ-men trở thành người châm ngòi, người khơi nguồn làm rực lên lửa tình yêu sống vĩnh cửu cho Giơn-xi đầy nhanh người sáng tạo cõi hư vơ nghĩa cử cụ Bơ-men kiệt tác; khơng có bố cục, đường nét, sắc màu thật kỳ diệu bất diệt + Theo em qua hình ảnh vẽ tường cách sáng tác âm thầm cụ Bơ-men, nhà văn muốn nói điều với chúng ta? GV hướng dẫn học sinh liên hệ đến nhà văn Việt Nam qua “Lão Hạc”, “Trong lịng mẹ” -Nhà văn muốn ca ngợi tình yêu thương, lòng vị tha người nghèo khổ đất Mỹ nói riêng, miền trái đất nói chung -Nghệ thuật chân phảihướng tới người người -VD: “Nhưng kìa!” “ngà hơm trơi qua … kiểu Hà Lan…” ® giúp người đoc thấy rõ thiên nhiên khắc nghiệt cuối héo tàn, theo quy luật tư nhiên rụng – điều khơng thể + Tìm yếu tố miêu tả biểu tránh khỏi Thấy dũng cảm, văn yếu tố cảm trường tồn giúp nhà văn hồn thành xuất sắc hình tượng nghệ thuật “chiếc -Sợ sệt ngó ngồi cửa sổ 2.Tình yêu thương cuối “ nào? nhìn dây thường xuân Xiu “tích hợp với tập làm văn” rụng dần hết mà chẳng biết nói -Khi nghe Giơn-xi lệnh kéo mành lên, Xiu làm theo cách chán nản gần tuyệt vọng + Hãy tìm chi tiết nói lên -Cố chăm sóc Giơn-xi: thái độ việc làm Xiu dành nấu cháo, pha sữa, mời bác cho Giơn-xi.? Những chi tiết sĩ… nói lên tình cảm Xiu Thể tình yêu thương, Giơn –Xi chăm sóc Giơn-xi đứa em ruột thịt Lúc đầu Xiu thật mà Giơn-xi bảo kéo mành lên, cô “làm theo cách chán nản” sau cịn “cúi khn mặt hốc hác” xuống người bệnh nói lời não nuột Xiu liệu có biết thật -Tâm trạng ngạc nhiên không cuối từ đầu không? Chi ngờ cuối cịn tiết giúp em biết điều cành hồn cảnh khắc nghiệt -Đó tâm trạng Giôn-xi Xiu HS thảo luận: +Câu văn “nhưng ơkìa diễn tả Có thể kéo mành lên tâm trạnggì ai” lần thứ nhất, đến xem thực hư dấu thật với Giơn-xi -Truyện bớt hấp dẫn Xiu khơng bị bất ngờ khơng làm bật tâm trạng lo lắng theo em Xiu biết thật vào thấm đượm tình yêu xiu lúc nào? Tại lại bình tĩnh lần thứ Giôn-xi bảo kéo mành lên? *Cách kể chuyện, ngắt đoạn, đảo ngược thời gian làm bật vai trị người chị Xiu với Giơn-xi: Giàu lịng u thương, có lịng -Nếu Xiu biết trước ý đinh cụ Làm cho nhân vật trở nên tinh vị tha cao Bơ-men truyện có bớt sức hấp tế, vai trị người chị Xiu dẫn khơng sao? thêm bật -GV: Cho đến hai, ba ngày sau chắn Giôn-xi khỏi bệnhXiu Giọng kể thủ thỉ, tâm tình khoan thai kể thật dũng cảm +Vậy cách ngắt đoạn, đảo ngược thời gian có tác dụng GV: Cùng với nhân vật Bơ-men, Xiu góp màu sắc nhỏ nhẹ, sáng làm đẹp thêm tranh tình người bao la, kỳ diệu +Khi khắc hoạ nhân vật Xiu, nhà văn sử dụng giọng kể nào? Hiệu nghệ thuật giọng kể ấy? ấm, dịu dàng đêm đông giá buốt _ Bị bệnh nặng, nghèo, mang tâm trạng yếu đối gần bất lực trước bệnh tật Cô trông đợi cuối dây leo già cỗi rụng xuống lìa đời 3.Diễn biến tâm trạng _ Chán nản, mệt mỏi tuyệt Giơn-xi +Em nhắc lại hồn cảnh sống vọng buông xuôi Giôn _xi? +Suy nghĩ Giôn_xi:”khi cuối rụng …sẽ chết” giúp em hiểu tâm trạng Giơnxi? -Chán nản, mệt mỏi, tuyệt vọng, bng xi + Lúc nhìn thấy cuối -Ngạc nhiên lại trở chưa rụng vào sáng hôm sau, Giôn- lại tâm trạng ban đầu xi có tâm trạng nào? +Lần thứ hai, trời vừa hửng sáng Giôn-xi lại kéo mành lên hành động thể tâm trạng gì? -Tàn nhẫn, lạnh lùng thờ với thân +Khi thấy cuối dai dẳng kiên cường chống chọi lại khắc nghiệt thiên nhiên,Giôn-xi -Nhìn hồi lâu, gọi định sao? Xiu để tâm “ có đấy…muốn chết tội.” -Thèm ăn cháo, uống sữa, ước +Nguyên nhân dẫn đến tâm mơ vẽ vịnh… trạng hồi sinh Giơn –xi? GV bình: Chiếc cuối đem lại nhiệt tình tuổi trẻ Giơn- -Thuốc men, chăm sóc xi, trở lại cho cơ, phương thuốc nhiệt tình bạn, khâm phục màu nhiệm kỳ diệu Nó tia gan góc kiên cường lửa, động lực làm phát sinh, nội lực giúp Giôn-xi thay đổi tâm -Đó cịn q trình đấu tranh trạng, có tình u cộng sống thân Giơn-Xi để chiến đấu trang để chiến thắng bệnh thắng chết tật +Tại nhà văn kết thúc truyên lời kể Xiu mà không Giôn-xi phản ứng thêm -Kết thúc tạo cho truyện dư âm vương vấn để lại lịng người đọc nhiều suy nghĩvà dự đốn + Truyên kết thúc sở kiện bất ngờ đối lập tạo -Tàn nhẫn, lạnh ling, thờ với thân -Khát khao sống, làm nghệ thuật nên tượng đảo ngược tình lần,em rõ điều +Tình 1:Giôn-xi tiến dần đến chết cuối chiến thắng bệnh tật trở lại yêu đời -Tình 2: Cụ Bơ-men khoẻ mạnh đến cuối truyện lại qua đời *Hoạt động 3: Hướng dẫn tìm hiểu ý nghĩa văn bản: +Từ phân tích trên, khái lại nghệ thuật văn 4.Đảo ngược tình lần -Một cụ già từ sống đến chết để dẫn dắt cô gái từ chết trở sống III.Tổng kết -Nghệ thuật: Cách kể chuyện Ghi nhớ /SGK-90 độc đáo nhiều tình tiết hấp dẫn, Sắp xếp chặt chẽ, khéo léo, kết cấu đảo ngược tình lần, khắc hoạ rõ nét +Những nghệ thuật có tác dụng tâm lí hành động nhân vật việc thể nội dung văn bản? -Nội dung: Làm bật dũng cảm chân dung người nghèo khổ tình yeu thương bao la vô tận Hoạt đông IV: Hướng dẫn củng cố luyện tập +Nếu phép đặt tên cho tác phẩm, em chon nhan đề nào? -VD: “Kiệt tác cụ Bơ- IV Luyện tập men” muốn đè cao nhân 1.Chon nhan đề vật Bơ -men Và tác phẩm khác cho văn nghệ thuật cụ +Vì OHen-ri lại đặt tên cho tác -HS tuỳ chọn miễn em lí phẩm là” cuối giải phù hợp “? -Vì” cuối cùng” có vị trí quan trọng xun suet tồn cốt truyện gây xúc động nhên lên tình u sống hình ảnh cảm động tận đáy lòng người trở thành biểu tượng nghệ thuật bất ngờ độc đáo mang ý nghĩa nhân văn, nhân sâu sắc +Hãy tưởng tượng phản ứng Giôn-xi nghe Xiu kể thật cuối -HS thảo luận nhóm, cử đại chết cụ Bơ -men diện trình bày Từ tưởng tượng đó, em viết lại phần kết truyện -Hoạt động cá nhân Viết lại phần +Bức tranh SGK minh hoạ kết truyện cho cảnh truyện? Nếu vẽ tranh minh hoạ em chon cảnh nào? Hãy nêu ý tưởng ? -Hoạt động nhóm +Yêu cầu HS nhà học để nắm nội dung nghệ thuậtcủa tác phẩm- chủ đề +Viết đoạn văn tự kết hợp miêu tả biểu cảm nhân vật yêu thích văn +Chuẩn bị tốt tiết Tiếng Việt Tập Làm Văn tiết 31.32 3.Trình bầy tưởng vẽ tranh -Yêu cầu1: HS phải làm rõ chủ đề: Bức thông điệp màu xanh tình yêu thương người, quan điểm nghệ thật V.Bài tập nhà chân phải hướng tới người, phục vụ người -Yêu cầu 2:HS viết đoạn văn ý IV Kết luận Việc đọc-hiểu văn bản’’ với biện pháp dạy học hệ thống câu hỏi cảm thụ văn thực hình thức đối thoại để đem lại kết tương đối khả quan Học sinh biết chọn đọc đoạn văn minh hoạ cho nhiện vụ học tập mọt xác Học sinh có lực phán đốn nhanh nhạy ngữ liệu ngơn ngữ hiểu mục đích văn đạc biệt em biết liên hệ điều có văn với giới bên ngồi Trong lời phát biểu kiểm tra em thực hiểu vàvận dụng tác phẩm cách linh hoạt VBài học rút Để học có hiệu trước hết người giáo viên phải nắm phương pháp’’Đọc –hiểu văn bản’’ Nghiên cứ, Nghị Trung ương nhiều lần khẳng định “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học…áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề.” Qua việc học tập nghiên cứu nhận thấy việc đổi chương trình giáo dục khơng việc đổi chương trình sách giáo khoa mà thực cách mạng phương pháp dạy học Trong nhà trường nay, mục tiêu giáo dục tổng quát xác định tương đối phù hợp với phát triển thời đại nhằm đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn…Muốn đào tạo người phương pháp giáo dục phải hướng vào khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, sáng tạo học tập lao động nhà trường Bên cạnh , theo quan điểm giáo dục lấy người học làm trung tâm, phát huy vai trò chủ động tích cực học sinh q trình học tập…Đó mục tiêu quan điểm chung nhà trường hiên Ngoài mục tiêu chung nhà trường phổ thông , môn Ngữ văn nhà trường THCS có mục tiêu cụ thể Mơn Ngữ văn trước hết mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng tình cảm cho học sinh Mơn Ngữ văn cịn mơn học thuộc nhóm cơng cụ, vị trí nói lên mối quan hệ mơn Ngữ văn với môn học khác Học tốt môn Ngữ văn có tác động tích cực đến kết học tập môn học khác ngược lại mơn học khác góp phần giúp học tốt môn Ngữ văn ... ngữ văn tác phẩm văn học chiếm vị trí quan trọng Trong sách giáo khoa phần Văn học biểu văn Khi học tập học sinh phải “đọc – hiểu văn bản” Vậy “đọc - hiểu văn bản” gì? Khái niệm “đọc - hiểu văn. .. dung hình thức văn Hiểu văn hiểu cách làm, cách khám phá đời sống tác giả Hiểu văn cịn có nghĩa cảm nhận vẻ đẹp ngơn từ, hình ảnh, nhịp điệu thể loại văn "Đọc - Hiểu ý nghĩa văn bản" mở rộng... hiểu văn bản” không diến tả hành động tách rời đọc hiểu “Đọc - hiểu văn bản” hoạt động đọc văn cách nghiêm túc có nghiền ngẫm, cảm xúc, tưởng tưởng liên tưởng Bản chất đọc – hiểu tìm hiểu phân