TAI LIEU TAP HUAN GIAO VIEN CHUAN KIEN THUC KI NANG MON VAN

- Đọc văn là biện pháp chủ đạo để tri giác ngôn ngữ nghệ thuật Đọc ở nhà, đọc trên lớp; đọc thầm, đọc thành tiếng; đọc cá nhân, đọc kết hợp với bạn; đọc nhanh toàn bộ văn bản để cảm n[r]

Nguyễn Trọng Hoàn (chủ biên)

Lê Thị Hằng - Nguyễn Thành Kỳ - Phạm Thị Ngọc Trâm

TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GV

MÔN : NGỮ VĂN CẤP : TRUNG HỌC CƠ SỞ (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán)

Hà Nội, tháng 7/ 2010

VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CT PHÁT TRIỂN

GIÁO DỤC TRUNG HỌC

TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN

THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG

MỤC LỤC

LỜI GIỚI THIỆU

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Phần thứ

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

Nội dung 1: GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

7

I Mục tiêu tập huấn

II Nội dung tập huấn

Nội dung 2: KHÁI QUÁT VỀ TÀI LIỆU HƯỚNG DẤN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

8

I Lý biên soạn tài liệu

II Mục đích biên soạn tài liệu 10

III Cấu trúc tài liệu 10

IV Yêu cầu việc sử dụng tài liệu 10

Phần thứ hai 11

TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG QUA CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ

THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC

11

Nội dung 1: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THCS

11

I Quan niệm PPDH tích cực 11

II Một số PP kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy học Ngữ văn trường THCS

15 Nội dung 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC,

KĨ NĂNG THƠNG QUA CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC 31 I Những nguyên tắc định hướng dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ

năng CT GDPT thông qua PP, kĩ thuật dạy học tích cực

31 II Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn cấp THCS

III Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn thông qua PP, kĩ thuật dạy học tích cực

39 Nội dung 3: TỔ CHỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN

KIẾN THỨC, KĨ NĂNG

81 I Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn 81 II Quan niệm kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN môn học 83 III Đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN môn học

86 IV Hướng dẫn kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ 87 Phần thứ ba

HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC TẬP HUẤN TẠI CÁC ĐỊA PHƯƠNG 98

I Mục tiêu 98

II Kết mong đợi 98

III Phương tiện đánh giá 99

IV Tài liệu cần 99

V Tài liệu cần 99

VI Thông tin phản hồi 99

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CT : Chương trình

GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên

HS : Học sinh KT : Kiến thức KN : Kĩ

TPVC : Tác phẩm văn chương PPDH : Phương pháp dạy học TLV : Tập làm văn

Phần thứ nhất

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

Nội dung 1.1: GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

I - Mục tiêu tập huấn:

Sau tập huấn, học viên đạt được: 1 Về kiến thức

- Những cách khai thác chuẩn KT-KN

- Những cách thức đạt mục tiêu dạy học theo chuẩn KT-KN thông qua PP kĩ thuật dạy học tích cực

- Cách thức kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN môn học Ngữ văn THCS

Về kĩ

- Xác định mục tiêu dạy học theo chuẩn KT-KN cho bài, chủ đề, nhóm chủ đề

- Vận dụng PP, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy môn Ngữ văn THCS

- Kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN môn Ngữ văn Về thái độ

- Thống đạo thực dạy học, kiểm tra, đánh giá chất lượng học kết học tập HS

II Nội dung tập huấn

1 Giới thiệu nội dung chuẩn KT-KN môn học Ngữ văn

2 Hướng dẫn tổ chức dạy theo chuẩn KT-KN môn Ngữ văn qua áp dụng PP, kỹ thuật dạy học tích cực

3 Hướng dẫn tổ chức kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN Hướng dẫn tổ chức công tác tập huấn địa phương

Nội dung 1.2: KHÁI QUÁT VỀ TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

I Lý biên soạn tài liệu

1 Những tài liệu mà cấp quản lí GV trường để đạo thực dạy học, kiểm tra đánh giá gồm có:

- Chương trình giáo dục phổ thơng, có Chuẩn tối thiểu theo chủ đề, nhóm chủ đề phải đạt trình dạy học;

- Sách giáo khoa; - Khung chương trình

- Các tài liệu tham khảo khác

2 Thực tiễn dạy học địa phương nhiều năm qua cho thấy : nhiều GV thụ động việc xác định mục tiêu học, chưa có khả xác định chuẩn KT-KN tối thiểu dẫn đến việc dạy học chuẩn, vượt chuẩn cho em HS có trình độ khác Điều gây tình trạng có HS thiếu kiến thức, khơng trang bị KT-KN tối thiểu, lại có HS bị nhồi nhét, tải học tập Vì vậy, với tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN, GV có điều kiện để dạy học đúng hơn, sát hơn, linh hoạt phù hợp với đối tượng HS

3 Cùng với bất cập dạy học GV gặp phải khó khăn xác định chuẩn KT-KN môn học, học, công tác đạo, kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học Ngữ văn quan quản lý giáo dục, nhà quản lý chuyên môn thiếu thống nhất, dẫn đến tình trạng đánh giá khơng chuẩn, không quán trường, địa phương Giữa địa phương, vênh lệch rõ Từ thực tế ấy, việc biên soạn tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN cần thiết, giúp quan quản lý giáo dục đánh giá việc giảng dạy GV kết học tập HS sát hơn, hơn, tránh tình trạng không thống dạy học kiểm tra đánh giá

của tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN, nhằm góp phần đưa GDPT nước ta theo kịp xu dạy học tiên tiến giới

II Mục đích biên soạn tài liệu

- Giúp GV xác định chuẩn KT-KN tối thiểu trình dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập HS

- Góp phần khắc phục tình trạng chưa đạt chuẩn tải HS - Tạo khung pháp lý cho GV nhà quản lý chuyên môn việc thống nội dung KT-KN học, chủ đề, nhóm chủ đề; lấy làm khoa học cho việc dạy học đạo dạy học, cho việc kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy GV kết học tập HS III Cấu trúc tài liệu

Ngoài lời giới thiệu phụ lục, tài liệu cấu trúc làm phần : Phần : Những vấn đề chung

Phần : Tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN thông qua kỹ thuật dạy học tích cực

Phần : Hướng dẫn tập huấn thực chuẩn KT-KN địa phương

IV Yêu cầu việc sử dụng tài liệu

- Thường xuyên kết hợp với tài liệu khác kèm: CT GDPT môn Ngữ văn; Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn lớp 6, 7, 8, 9; SGK, SGV môn Ngữ văn

Phần thứ hai

TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG THÔNG QUA

CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Nội dung 2.1: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC

TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở THCS

I Quan niệm PPDH tích cực

Luật Giáo dục, Điều 24.2, ghi: "PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" Vậy, tính tích cực ? biểu dạy học nào? coi PPDH PP tích cực ?

Từ điển Tiếng Việt (Hồng Phê chủ biên) giải thích : tích cực (1) có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, tác dụng thúc đẩy phát triển; (2) tỏ chủ động, có hoạt động nhằm tạo biến đổi theo hướng phát triển; (3) hăng hái, tỏ nhiệt tình nhiệm vụ, với công việc.” Vận dụng vào dạy học, tích cực thể thái độ chủ động, hăng hái, nhiệt tình (của GV việc dạy, HS việc học) thông qua hoạt động (dạy học tích cực ấy) mà tạo biến đổi theo hướng phát triển (của thầy trị)

gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức” 1 Nghĩa là, “tích cực” bao gồm tích cực bên thể vận động tư duy, trí nhớ, chấn động cung bậc tình cảm, cảm xúc tích cực bên ngồi lộ thái độ, hành động công việc Điều có nghĩa PP dạy học tích cực PP vận dụng vừa đòi hỏi vừa thúc đẩy tích cực bên (tư duy, tình cảm) tích cực bên ngồi (thái độ, hành động) GV HS

Khi phân tích cụ thể vấn đề này, nhà giáo dục rõ, tích cực nhận thức, xét góc độ triết học thái độ, cải tạo chủ thể nhận thức đối tượng nhận thức Tức tài liệu học tập phản ánh vào não HS phải biến đổi, vận dụng linh hoạt vào tình khác để cải tạo thực cải tạo thân

Nếu xét góc độ tâm lí học tích cực nhận thức mơ hình tâm lý hoạt động nhận thức Đó kết hợp chức nhận thức, tình cảm, ý chí, chủ yếu nhận thức HS Mơ hình ln ln biến đổi, tuỳ theo nhiệm vụ nhận thức cụ thể mà em phải thực Chính biến đổi liên tục bên mơ hình tâm lý hoạt động nhận thức đặc trưng tính tích cực nhận thức HS Sự biến đổi động thể tính tích cực mức độ cao nhiêu

Tính tích cực HS có hai mặt tự phát tự giác Mặt tự phát tính tích cực biểu tị mị, hiếu kì, hiếu động, sơi hoạt động Đó yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh trẻ em, cần coi trọng bồi dưỡng q trình dạy học Cịn mặt tự giác thể óc quan sát, hành vi tự phê phán, nhận xét tư duy, tò mò khoa học Đây

1 Kharlamop I.F (1970), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB Giáo dục, Hà Nội,

là trạng thái tâm lí tích cực có mục đích đối tượng rõ rệt, có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng

Hạt nhân tính tích cực nhận thức hoạt động tư GV vào biểu sau (theo cấp độ từ thấp lên cao) để phát tính tích cực HS:

- Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề…

- Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu - Chú ý học tập, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến, ghi chép…

- Tốc độ học tập nhanh - Ghi nhớ điều học

- Hiểu trình bày lại nội dung học - Hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập giao

- Đọc thêm làm tập khác ngồi cơng việc thầy giao

- Hứng thú học tập, có nhiều biểu sáng tạo học tập - Biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn

Tính tích cực có liên quan đến nhiều phẩm chất hoạt động tâm lý nhận thức người Cụ thể động tạo hứng thú, hứng thú lại tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Như thế, để đạt mức độ độc lập, sáng tạo nhận thức, GV phải thường xuyên phát huy tính tích cực học tập HS

nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS coi PPDH tích cực.

Một PP dạy học tự khơng tích cực hay tiêu cực Đồng thời PP gắn liền với người sử dụng PP Cho nên, PP dạy học có phát huy tính tích cực học tập HS hay khơng cịn tùy thuộc vào lực người GV sử dụng Tức là, cách thức tổ chức dạy học thực tạo nên “chấn động”, khiến em có vận động trí tuệ cảm xúc PP dạy học tích cực

“Khơng nên đặt đối lập nguyên tắc dạy học cổ điển với nguyên tắc lý luận dạy học gọi Mỗi nhóm nguyên tắc có ý nghĩa chất, suy nghĩ sâu sắc hệ thống ngun tắc thấy chúng nhấn mạnh từ khía cạnh khác cần thiết phát huy tính tích cực học sinh q trình học tập Vì khơng thể coi nguyên tắc dạy học cổ điển lỗi thời tưởng không nên tưởng dựa vào nguyên tắc lý luận dạy học “mới” giải vấn đề khó khăn dạy học”(2) Vận dụng PP dạy học nào, phát huy tính tích cực của học sinh hay khơng phát huy đến mức độ tuỳ thuộc lớn vào trình độ chun mơn, nghiệp vụ, vào khả tổ chức HS hoạt động học tập GV

II Một số PP kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy học Ngữ văn trường THCS

1 PP dạy học tích cực 1.1. PP vấn đáp

2 Kharlamop I.F (1970), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB Giáo dục, Hà Nội,

Vấn đáp PP GV đặt câu hỏi để HS trả lời, qua HS lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại PP vấn đáp vấn đáp tái hiện, vấn đáp tìm tịi, vấn đáp giải thích - minh họa

- Vấn đáp tái hiện: Yêu cầu HS nhớ lại kiến thức biết tái nội dung miêu tả, nội dung kiện học Vấn đáp tái không xem PP có giá trị sư phạm cao hướng người học tới tư bậc thấp PP đắc dụng giúp HS tái tri thức tạo sở cho hoạt động tư cấp cao diễn

VD : giảng Cơ bé bán diêm, GV hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả An-đéc-xen PP vấn đáp tái hiện:

Giáo viên Học sinh tái

Đọc phần Chú thích trình bày những hiểu biết em tác giả An-đéc-xen?

Để có câu trả lời, HS cần tái lại thông tin có phần Chú thích SGK Sự tái kiến thức phần cho em hiểu biết tác giả Đây yếu tố văn quan trọng việc khám phá văn

VD : Sử dụng PP vấn đáp tái để xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS ôn tập văn miêu tả:

Giáo viên Học sinh tái

- Trong văn miêu tả, ta tả theo trình tự nào? (1)

- Theo em, yếu tố đóng vai trị định chi phối trình tự miêu tả? Lấy ví dụ để chứng minh (2)

- Xác định phương thức biểu đạt đoạn văn (trong văn Bài học đường đời đầu tiên Buổi học cuối cùng) (3)

Câu hỏi (1) yêu cầu tái lại kiến thức lý thuyết TLV học;

Câu hỏi (2) yêu cầu học sinh hiểu kiến thức TLV, so sánh, đối chiếu với kiến thức văn văn học học để tìm thấy biểu văn miêu tả

Câu hỏi (3) yêu cầu tái tích kiến thức có tính chất phức hợp, tích hợp dọc kiến thức

- Vấn đáp giải thích – minh hoạ : GV đưa câu hỏi hướng dẫn HS giải thích, chứng minh làm sáng rõ nội dung Vẫn tiếp tục với ví dụ trên, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS giải thích, minh họa :

VD: để giúp học sinh thấy đặc điểm thơ Tản Đà qua tác phẩm Muốn làm thằng cuội, GV nêu câu hỏi thảo luận nhóm:

Giáo viên Học sinh giải thích – minh hoạ

“Tản Đà nhà thơ có trí tưởng tượng bay bổng Trong khát vọng mãnh liệt Tản Đà, nhiều người nhận xét rằng: Tản Đà có hồn thơ ngơng” Em hiểu chữ ngơng có nghĩa gì? Hãy ngơng Tản Đà thể thơ nào?

Căn vào kết tìm hiểu văn phần trên, học sinh trình bày:

- Giải thích: nêu cách hiểu thân chữ ngông: khác người, khác đời, trái với thông thường, đối lập với phàm trần;

- Minh hoạ: Chỉ ngông Tản Đà thể thơ:

+ Thoát ly thực tại, vào cõi mộng; + Sánh chị Hằng;

+ Cười nhạo gian

- Vấn đáp tìm tịi (đàm thoại Ơxrixtic): GV dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng HS bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Trong vấn đáp tìm tịi, GV giống người tổ chức tìm tịi, cịn HS giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, HS có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư Vẫn theo ví dụ trên, GV tiếp tục tổ chức HS khám phá nghệ thuật miêu tả độc đáo Nguyễn Tuân văn Cô Tô:

Giáo viên Học sinh phát

Điểm nhìn miêu tả cách dùng từ nhà văn Nguyễn Tuân đoạn văn có đặc sắc?

- Điểm nhìn từ cao, bao quát cảnh vật phạm vi không gian rộng

Phát hiện: cách lựa chọn từ ngữ miêu tả in đậm phong cách Nguyễn Tuân tài hoa, làm lên tranh cảnh vật đầy màu sắc hội hoạ

1.2 PP nêu giải vấn đề

Xác định “vấn đề” xây dựng tình có vấn đề hạt nhân Dạy học nêu vấn đề V.Ơkơn nói : “Nét chất dạy học nêu vấn đề đặt câu hỏi mà tạo tình có vấn đề”3 Vậy tình có vấn đề ? Tình có vấn đề là tình chứa đựng mâu thuẫn biện chứng biết chưa biết Mâu thuẫn HS chấp nhận mâu thuẫn thân địi hỏi phải giải Thơng qua giải quyết, HS giành kiến thức, kỹ hay kỹ xảo Dưới góc độ tâm lý, tình có vấn đề thường thể trạng thái băn khoăn, thắc mắc, khắc phục tri thức có Nói Lecne: “Tư nảy sinh phát triển cần khắc phục khó khăn phương tiện trí óc Khó khăn người ta gọi tình có vấn đề” 4 Nghĩa tình có vấn đề có tác dụng kích thích tư nảy sinh thúc đẩy phát triển Để tạo tình có vấn đề đích thực, thân GV phải phát tài liệu học tập HS đâu vấn đề có “vấn đề”, phải thiết kế để chúng trở thành tình có vấn đề phải nêu vấn đề để khơi gợi hứng thú, tích cực tham gia giải HS Bởi có vấn đề vấn đề thành vấn đề HS, nêu vấn đề lôi HS hay khơi gợi vận động tư duy, trí tuệ em

Hạt nhân dạy học nêu vấn đề nhiều nhà nghiên cứu nhận định tình có vấn đề triển khai cụ thể học lại câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề đòi hỏi HS phải có khả tổng hợp, bao quát tri thức, huy động kiến thức, tài liệu từ nhiều nguồn khác để trả lời Câu hỏi nêu vấn đề đặt HS vào trạng huống, trình vận động tâm lý - ý thức tích cực Mâu thuẫn điều biết điều chưa biết câu hỏi nêu vấn đề diễn đạt lời tác nhân kích thích, tác động mạnh mẽ tới tâm lý ý thức sáng tạo HS Những khó khăn nhận thức câu hỏi nêu vấn đề gây chuyển hoá thành hứng thú cảm xúc học tập em

VD : Thấy tài sử dụng ngôn ngữ thi hào dân tộc Nguyễn Du việc khắc họa cảnh ngộ, tâm trạng nhân vật Thúy Kiều - nhân vật tác phẩm văn học trung đại, HS THCS việc khơng dễ Để tích cực hóa hoạt động học tập HS, GV sử dụng PP nêu giải vấn đề cách đặt câu hỏi sau:

Tả chị em Thuý Kiều, trước Nguyễn Du viết: “Một đền Đồng Tước khố xn hai Kiều” Miêu tả hồn cảnh Th Kiều lầu Ngưng Bích, nhà thơ lại viết : “Trước lầu Ngưng Bích khố xn” Từ “khố xn” hai câu thơ có sắc thái ý nghĩa khác nào?

HS đứng trước tình cần giải quyết: cụm từ sử dụng hồn cảnh khác mang ý nghĩa khác

Cấu trúc học (hoặc phần học) theo PP nêu giải vấn đề thường sau :

- Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức (Tạo tình có vấn đề; Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; Phát vấn đề cần giải quyết; Giải quyết vấn đề đặt ra).

- Kết luận (Bao gồm công việc: Thảo luận kết đánh giá; Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; Phát biểu kết luận; Đề xuất vấn đề mới).

Các nhà khoa học giáo dục phân biệt bốn mức độ nêu giải quyết vấn đề:

Mức 1 GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn GV GV đánh giá kết làm việc HS

Mức 2 GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề với giúp đỡ GV cần GV HS đánh giá

Mức 3 GV cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề HS phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp HS thực cách giải vấn đề GV HS đánh giá

Mức 4 HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải HS giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung GV kết thúc

Trong đó, hoạt động GV HS miêu tả sau: Các

mức

Đặt vấn đề Nêu giả thuyết Lập kế hoạch Giải vấn đề

1 GV GV GV HS GV

2 GV GV HS HS GV + HS

3 GV + HS HS HS HS GV + HS

4 HS HS HS HS GV + HS

Trong dạy học theo PP nêu giải vấn đề, HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm PP lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh

1.3 PP đóng vai

Đóng vai PP tổ chức cho HS thực hành số cách ứng xử tình giả định PP đóng vai có ưu điểm sau :

- HS rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn

- Gây hứng thú ý cho HS

- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo HS

- Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội

- Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn

Cách tiến hành PP đóng vai :

- GV chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai

- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai

- GV vấn HS đóng vai

+ Vì em lại ứng xử ?

- Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp điểm ? Vì ?

- GV kết luận cách ứng xử cần thiết tình Những điều cần lưu ý sử dụng PP đóng vai :

- Tình nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai

- Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề

- Nên khích lệ HS nhút nhát tham gia

- Nên hoá trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai

1.4 PP thuyết trình (giảng bình, thuyết giảng)

Để thu hút ý người học tích cực hóa PP thuyết trình mở đầu học GV thơng báo vấn đề hình thức câu hỏi có tính chất định hướng, có tính chất "xun tâm" Trong q trình thuyết trình giảng, GV thực số hình thức thuyết trình thu hút ý HS sau:

- Trình bày kiểu nêu vấn đề: Trong trình trình bày giảng GV có thể diễn đạt vấn đề dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình lôi ý HS

- Thuyết trình kiểu thuật chuyện: thuyết trình gắn với kể chuyện, gắn với việc tái thuật kiện kinh tế - xã hội, phim ảnh… làm tư liệu để phân tích, minh họa, khái quát rút nhận xét, kết luận nhằm xây dựng biểu tượng, khắc sâu nội dung kiến thức học

- Thuyết trình kiểu mơ tả, phân tích: GV dùng công thức, sơ đồ, biểu mẫu… để mô tả phân tích nhằm đặc điểm, khía cạnh nội dung Trên sở đưa chứng lơgíc, lập luận chặt chẽ để làm rõ chất vấn đề

VD: Sau hướng dẫn HS tìm hiểu mộng tưởng em bé sau lửa que diêm, GV thuyết trình kiểu mơ tả - phân tích nhằm khắc sâu ý nghĩa nhân văn mà nhà văn thể tác phẩm sau:

Trỗi dậy mãnh liệt em ước mơ, niềm khao khát gặp bà, núi giữ bà, hay hiểu rộng sống tình yêu thương Những mộng ước đẹp ảnh khốn cô bé khiến ta day dứt, xót xa cho số phận em bao trẻ em khác sống băng giá, lạnh lùng, thơ xẫ hội Qua câu chuyện, An-đéc-xen giúp người đọc nhận sống có nhiều thứ, thiếu nhiều thứ, song điều cần thiết người tình yêu thương người thân, đồng loại Nhà văn thắp lên lửa tình yêu thương trái tim người đọc, tài người nghệ sỹ có cội rễ từ lịng nhân

- Thuyết trình kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết: Kiểu nêu vấn đề này đòi hỏi HS phải lựa chọn quan điểm đúng, sai có lập luận vững lựa chọn Đồng thời HS phải biết cách phê phán, bác bỏ cách xác, khách quan quan điểm khơng đắn, tính khơng khoa học ngun nhân

VD: Để cần thiết yếu tố miêu tả nội tâm văn tự sự, GV cho HS đối chiếu văn bản:

Văn có chi tiết miêu tả nội tâm nhân vật văn lược bớt chi tiết miêu tả nội tâm, Giả thuyết đặt khơng có chi tiết miêu tả nội tâm việc kể chuyện có khác so với văn đối chiếu ? (Trích đoạn văn văn Lão Hạc Nam Cao làm ví dụ)

Trên sở nội dung nghiên nêu trên, ta xác định hệ thống hoạt động tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động tiếp nhận TPVH nhà trường:

● Hoạt động cảm nhập ban đầu (tạo tâm thế, định hướng ý)

Nhiệm vụ hoạt động kiến tạo mơi trường cảm thụ, giúp HS khỏi khơng gian riêng tư, cá nhân bên ngồi chuyển vào không gian thẩm mỹ, tạm gạt bỏ bộn bề đời thường để “tham dự” vào giao tiếp nghệ thuật với nhà văn Bằng cách tác động đó, GV phải tạo HS tâm tiếp nhận, thu hút ý em học, gây hứng thú tiếp nhận ý thức sẵn sàng nhập đầy mê say với khát vọng trở thành bạn đọc sáng tạo nhà văn

● Hoạt động tri giác ngôn ngữ nghệ thuật

Hoạt động nằm giai đoạn đầu trình cảm thụ tác phẩm từ lớp vỏ đến lớp hình Quá trình nhận thức thẩm mỹ thực bắt đầu người đọc làm sống dậy kí hiệu, chữ câm lặng trang giấy Tác dụng hoạt động tri giác ngôn ngữ giúp HS cảm nhận tác phẩm cấp độ chỉnh thể, bước đầu hình dung sống mà nhà văn miêu tả tác phẩm giọng điệu nghệ thuật người nghệ sĩ Đây hoạt động tạo tiền đề cho hoạt động tưởng tượng tái

VD 1: Để giúp học sinh bao quát tác phẩm, GV tổ chức cho HS đọc văn bản, xác định bố cục văn Dưới phần tổ chức hoạt động tri giác ngôn ngữ nghệ thuật văn Cô bé bán diêm GV:

Hoạt động GV HS Kết tri giác cần đạt GV: yêu cầu HS tóm tắt việc

chính văn (SGK)

- Dựa vào kết tóm tắt, GV yêu cầu HS xác định bố cục

Bố cục văn bản: phần

- GV yêu cầu HS trình bày nhận xét trình tự diễn biến qua phần (bố cục) truyện

 Trình tự việc diễn hợp

lí

VD 2: Để giúp HS nhận giọng điệu phần đầu văn Cô Tô (Nguyễn Tuân), GV định hướng cho HS hoạt động tri giác ngôn ngữ nghệ thuật sau:

Hoạt động GV HS Kết tri giác cần đạt ? Dựa vào phần chuẩn bị nhà, em

trình bày cách đọc văn Cơ Tơ Đọc diễn cảm đoạn văn từ đầu đến "mùa sóng đây"

HS trình bày yêu cầu đọc đọc đoạn văn với nhịp vừa phải, giọng tình cảm, ấm áp, sáng

●Hoạt động tái hình tượng

Nhiệm vụ hoạt động kích hoạt trí tưởng tượng HS, khiến em nhìn tranh thiên nhiên đời sống người mà nhà văn khắc họa tác phẩm Điều cần ý GV không tưởng tượng tái thay HS GV nên kiên trì gợi mở để HS nhận thức sống tác phẩm qua trí tưởng tượng em Nói cách khác, GV phải có BP giúp HS chuyển giới hình tượng tác phẩm thành tượng tâm lý tinh thần đầu em để em sống với trải nghiệm nhân vật

VD: Để xâu chuỗi lại hệ thống kiến thức sau HS hướng dẫn tiếp nhận tác phẩm Sang thu, giáo tổ chức để HS tái lại nội dung, nghệ thuật thơ vào sơ đồ(5) Dưới sơ đồ HS hoàn thành yêu cầu GV:

● Hoạt động phân tích, cắt nghĩa khát quát hóa chi tiết nghệ thuật tác phẩm

thông điệp nghệ thuật mà nhà văn muốn chuyển đến người đọc Tóm lại, mượn cách nói GS Đặng Thai Mai, chúng tơi xác định : hoạt động phân tích, cắt nghĩa khát quát hóa nghệ thuật là hoạt động tổ chức HS “theo dõi nếp (pli) văn, tất tinh vi tư tưởng, độc đáo nghệ thuật tác giả” 6.

● Hoạt động tự bộc lộ, tự nhận thức học sinh

Những trạng thái tâm lý khác bừng tỉnh, ghi tạc xuất dấu hiệu chuyển hóa tích cực tâm hồn nhân cách người đọc sau tác động văn học Đó sở để người GV tổ chức hoạt động tự nhận thức HS thông qua BP sư phạm có tính tốn, đặt cơng phu Tự nhận thức khơng có nghĩa trường hợp HS phải nói bước chuyển nhận thức tình cảm mà có giây phút lắng đọng (“vô thắng hữu thanh”) cho em tự chiêm nghiệm, tự liên hệ với sống để lớn lên

Tự bộc lộ hoạt động chủ động, tự giác, tự nguyện bạn đọc HS thể kết tiếp nhận tác phẩm Phải có nhận thức đến mức độ có bộc lộ Đó thể - nhiều hình thức khác - rung động, nhận thức, tình cảm, thái độ HS trước kiện, số phận… mà nhà văn xây dựng tác phẩm Tự bộc lộ khác hẳn với lối áp đặt tình cảm, thái độ cho HS GV giảng văn truyền thống Tự bộc lộ làm cho đối thoại học văn mang tính chất dân chủ, thân thiện, tạo nên tương tác nhiều chiều

2 Một số kỹ thuật dạy học

2.1 Kĩ thuật động não (brainstorming)

6 Đặng Thai Mai (2002), Trên đường nghiên cứu giảng dạy tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, Hà

Là vận dụng trí tuệ (động não) tập thể để giải vấn đề phức tạp) Động não kĩ thuật dạy học nhằm giúp HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề

Để thực kĩ thuật này, GV cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Sau tiến hành theo trình tự:

+ GV nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm, khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt

+ Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

+ Phân loại ý kiến

+| Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý 2.2 Học theo góc

Lµ phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo học sinh thực

hiện nhiệm vụ khác vị trí cụ thể kh«ng gian líp häc

đảm bảo cho HS học sâu học thoải mái Các bước dạy học theo góc

sau:

- Bước : Chuẩn bị:

+ Lựa chọn nội dung học phù hợp + Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc

+ Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…)

- Bước : Tổ chức hoạt động học tập theo góc + Giới thiệu học góc học tập.

+ Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực linh hoạt) 2.3 Kĩ thuật mảnh ghép

Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực HS : nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ Vịng mà cịn phải truyền đạt kết hồn thành nhiệm vụ Vòng 2)

- Vòng : Hoạt động theo nhóm, nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, …); Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao, trình bày kết câu trả lời nhóm

- Vịng : Hình thành nhóm (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm …), sau chia sẻ thơng tin vịng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải trình bày kết nhiệm vụ vịng

2.4 Kĩ thuật “khăn phủ bàn”

tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS, phát triển mơ hình có tương tác HS

- Thực kĩ thuật “khăn phủ bàn” qua giai đoạn:

+ Giai đoạn HS hoạt động độc lập: Các thành viên nhóm ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa, hoạt động tư tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…), sau trình bày ý kiến thân vào ô quy định "khăn trải bàn" độc lập tương thành viên khác;

+ Giai đoạn HS hoạt động tương tác: thành viên chia sẻ thảo luận câu trả lời, sau viết ý kiến chung nhóm vào khăn phủ bàn

VD: Vận dụng kĩ thuật vào việc hướng dẫn HS khám phá ý nghĩa sâu sắc khổ thơ cuối thơ Sang thu

Là kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học điều học sau học

Dựa sơ đồ KWL, người học tự đánh giá tiến việc học, đồng thời GV biết kết học tập người học, từ điều chỉnh việc dạy học cho hiệu

K(Điều biết) W (Điều muốn biết) L (Điều học được)

Người học điền điều biết chủ đề / học

trước học

Người học điền điều muốn biết chủ đề / học

Sau học

xong chủ đề/bài học, người học điền điều học An-đéc-xen mệnh danh

là "người kể chuyện cổ tích" cới nhiều tác phẩm tiếng

…

Cơ bé bán diêm có phải truyện cổ tích khơng? Vì

Cơ bé bán diêm có tính chất cổ tích: thực mộng tưởng trẻ em

nghèo, bất hạnh

2.6 Học theo dự án

Bước : Lập kế hoạch

Là bước quan trọng, tất thành viên nhóm tham gia xây dựng xác định được: mục tiêu cần hướng tới - nhiệm vụ phải làm sản phẩm dự kiến cách triển khai thực hoàn thành dự án -thời gian thực hoàn thành

Bước : Thực dự án

Bao gồm công việc: Thu thập thông tin - - Xử lý thông tin - thảo luận với thành viên khác - trao đổi xin ý kiến giáo viên hướng dẫn

Bước : Tổng hợp kết

Bao gồm công việc: Xây dựng sản phẩm trình bày sản phẩm -Bài học kinh nghiệm sau thực dự án

Nội dung 2.2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG THÔNG QUA CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC

I Những nguyên tắc định hướng dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng CT GDPT thông qua kỹ thuật dạy học tích cực

1 Phát huy tính tích cực người học trình dạy học

cũng phải diễn người HS, hoạt động cảm thụ văn học em

Mặt khác, theo tâm lý học hoạt động, vấn đề chủ thể đối tượng mối quan hệ lực lượng nhận thức cách rõ ràng trình dạy học Đối tượng hoạt động có sẵn, mà sinh thành với hoạt động lấy làm đối tượng Nói cách khác, hoạt động có đối tượng đối tượng hoạt động sinh thành Trong nhà trường, HS đứng trước vật thể có sẵn thành tựu hệ trước sáng tạo để lại Những vật thể có sẵn với tư cách vật thể chưa phải đối tượng Phải trải qua biến hóa chất vật thể trước thành đối tượng hoạt động Đối tượng theo hoạt động chủ thể Trong đó, chủ thể không xuất từ đầu mà chủ thể tự tìm thân đối tượng, sinh thành đối tượng sinh thành anh em sinh đối tượng Nói cách khác, “chủ thể sinh hoạt động đâu phải có để “nhằm vào đối tượng” hay “gặp gỡ đối tượng” 7 Điều có nghĩa học, HS tài liệu học tập vốn chỉ “lực lượng” xa lạ, tách rời HS trở thành chủ thể tài liệu học tập trở thành đối tượng có hoạt động tác động HS lên tài liệu học tập, HS thực q trình chủ thể hóa đối tượng đối tượng hóa thân

Từ thấy dạy học TPVC, ban đầu HS cá thể văn văn học vật thể trước mặt HS Chỉ diễn hoạt động tiếp cận, chiếm lĩnh văn bản, diễn trình tiếp nhận văn học lúc HS trở thành chủ thể - tức bạn đọc nhà văn văn trở thành đối tượng, thành tác phẩm tâm hồn HS Điều

dẫn đến hệ chừng HS cịn đứng ngồi hoạt động cảm thụ, chừng GV thay HS làm bạn đọc nhà văn chừng hoạt động học văn đích thực chưa diễn

Như vậy, với lý thuyết hoạt động có sở để đến nhận định : việc truyền thụ kiến thức nói chung văn học nói riêng dù nghệ thuật đến đâu đảm bảo lĩnh hội kiến thức việc hình thành lực HS cách thực có hiệu Nắm vững tri thức khoa học, thực phát triển lực người, lực văn qua tri thức đó, HS phải tự làm lấy hoạt động tích cực sáng tạo

2 Bám sát chuẩn KT-KN mơn học

Chuẩn KT-KN CT môn học yêu cầu bản, tối thiểu KT-KN môn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm) Yêu cầu KT-KN thể mức độ cần đạt KT-KN Mỗi yêu cầu KT-KN chi tiết hốhơn

bằng u cầu KT-KN cụ thể, tường minh ; minh chứng ví dụ thể nội dung KN mức độ cần đạt KT-KN

Thực nguyên tắc này, GV cần vào Chuẩn KT-KN để: - Xác định mục tiêu học nhằm đạt yêu cầu tối thiểu KT-KN, đảm bảo không tải đồng thời khai thác KT-KN SGK phù hợp với khả tiếp thu HS

hoạt động học tập HS, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm

- Lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học Trong đó, trọng đến việc:

+ Rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống

+ Sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị GV HS tự làm ; quan tâm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học

+ Động viên, khuyến khích kịp thời tiến HS trình học tập ; đa dạng hố nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá

3 Phối hợp PP, kĩ thuật dạy học tích cực cách thích hợp, phù hợp với đặc điểm học, trình độ nhận thức HS điều kiện dạy học

Trong dạy học, khơng có PP hay kĩ thuật dạy học vạn Mỗi PP, kĩ thuật có ưu hạn chế định Vì vậy, phối hợp PP, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy điểm mạnh, khắc chế điểm yếu PP nguyên tắc mà người GV cần quán triệt Tuy nhiên, lựa chọn PP hay kĩ thuật dạy học đó, việc phối hợp chúng cịn tùy thuộc vào mơi trường dạy học có đặc điểm học, mơn học, người học, trang thiết bị dạy học

II Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn đối với cấp THCS

Như ta biết, CT GDPT nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng kế hoạch sư phạm gồm :

- Mục tiêu giáo dục ;

- Phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục ;

- Chuẩn KT-KN yêu cầu thái độ mơn học, cấp học; - PP hình thức tổ chức giáo dục ;

- Đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học

CT thiết kế tổng thể mà nội dung trình bày nguyên tắc, đường hướng lớn, giống đề mục “bộ khung” văn

Từ CT môn Ngữ văn, SGK Ngữ văn biên soạn Nói cách khác, sau CT hội đồng môn thơng qua, tiến hành biên soạn SGK SGK thực hóa ý tưởng CT giáo dục cách cụ thể sinh động Đó hệ thống học biên soạn cụ thể để GV HS tiến hành hoạt động dạy học, từ GV giúp HS đạt yêu cầu CT KT-KN thái độ

Điểm CT GDPT lần đưa chuẩn KT-KN vào thành phần CT GDPT Như đề cập trên, mục tiêu, yêu cầu cần đạt CT GDPT nói chung CT mơn Ngữ văn nói riêng yêu cầu định cho người dạy người học phải đạt theo nhóm chủ đề(8) Điều dẫn đến khó khăn thực tế dạy học đạo dạy học mà tác giả tài liệu nêu phần mở đầu Từ CT môn Ngữ văn đồng thời bám sát học SGK, tài liệu Hướng dẫn thực

8 Đối với văn thơ Việt Nam đại lớp 6, CT GDPT quy định chuẩn KT-KN sau:

- Hiểu, cảm nhận nét nội dung nghệ thuật thơ đại Việt Nam có nhiều yếu tố miêu tả tự (Lượm - Tố Hữu; Đêm Bác không ngủ - Minh Huệ;

Mưa - Trần Đăng Khoa)

- Bước đầu biết đọc - hiểu thơ theo đặc trưng thể loại

hiện chuẩn kiến thức kĩ đời Tài liệu vừa thống nhất, vừa bổ sung cho hai tài liệu trước Một mặt, cụ thể hóa mục tiêu, yêu cần nêu CT GDPT mơn Ngữ văn, mặt khác khái quát hóa nội dung học SGK, yêu cầu tối thiểu kiến thức kĩ mà HS cần phải đạt sau học

Tóm lại, CT GDPT quy định chuẩn KT-KN HS cần phải đạt sau chủ đề, phạm vi nội dung học tập Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN cụ thể hóa quy định CT chuẩn KT-KN từng học SGK(9) Để người sử dụng SGK (GV HS) phải cứ

9() Đối với nhóm văn thơ đại Việt Nam, tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ năng quy

định mức tối thiểu KT-KN mà học sinh phải đạt sau học Lượm sau:

I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT

- Hiểu cảm nhận vẻ đẹp nhõn vật Lượm - Nắm đặc sắc nghệ thuật thơ

- Cảm phục trước hi sinh anh dũng Lượm

II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG 1 Kiến thức

- Vẻ đẹp hồn nhiên, vui tươi, sáng ý nghĩa cao hy sinh nhân vật Lượm - Tình cảm yêu mến, trân trọng tác giả dành cho nhân vật Lượm

- Các chi tiết miêu tả tác dụng chi tiết miêu tả

- Nét đặc sắc nghệ thuật tả nhân vật kết hợp với tự bộc lộ cảm xúc

2 Kĩ năng

- Đọc diễn cảm thơ tự viết theo thể thơ bốn chữ có kết hợp yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm xen lời đối thoại

- Đọc - hiểu thơ có kết hợp yếu tố tự sự, miêu tả biểu cảm

- Phát phân tích ý nghĩa từ láy, hình ảnh hốn dụ lời đối thoại thơ

III HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN

1 T×m hiĨu chung

- Tố Hữu sinh năm 1920 năm 2002, nhà cách mạng nhà thơ lớn thơ ca đại Việt Nam

- Bài thơ viết năm 1949 thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp

2 Đọc hiểu văn bản a Nội dung

- Hình tượng bé Lượm kỉ niệm tác giả: hồn nhiên, vô tư, vui tươi, yêu đời, say mê với công việc kháng chiến;

- Câu chuyện cảm động hi sinh anh dũng Lượm

- Tâm trạng xúc động, nỗi đau xót, nghẹn ngào tác giả hay tin Lượm hi sinh

b Nghệ thuật

- Sử dụng thể thơ bốn chữ giàu chất dân gian, phù hợp với lối kể chuyện - Sử dụng nhiều từ láy có giá trị gợi hình giàu âm điệu

- Kết hợp nhiều phương thức biểu đạt: miêu tả, tự biu cm

- Cỏch ngt dũng câu thơ: thể đau xót, xúc động đến nghẹn ngào tác giả hay tin

Lượm hy sinh

vào tài liệu hướng dẫn chuẩn KT-KN nêu để dạy học SGK cách đắn, đạt yêu cầu tối thiểu đề ra, tránh “nhẹ tải” hay “quá tải”

2 Sử dụng chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu tiết dạy

Trước có tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn, GV thường dựa hai nguồn chủ yếu sau để xác định mục tiêu bài học : Kết cần đạt SGK Mục tiêu học Sách Giáo viên Nay, có tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn, GV cần dựa vào phần Mức độ cần đạt Trọng tâm kiến thức kĩ tài liệu (có đối chiếu với nguồn SGV SGK) để xác định mục tiêu học, tiết học Nhìn chung, tài liệu khơng có mâu thuẫn Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn biên soạn sở CT GDPT môn Ngữ văn có đối chiếu, thống với SGK SGV nên GV lo lắng khác biệt chúng để phải lúng túng Trong trường hợp có khơng giống định tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN mơn Ngữ văn mà người GV cần phải dựa vào để xác định mục tiêu tiết học, học

Như vậy, việc nghiên cứu kĩ CT, SGK, SGV điều kiện dạy học khác (đặc điểm đối tượng HS, trang thiết bị dạy học ), người GV phải nghiên cứu tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn để xác định phạm vi KT-KN mà HS cần phải đạt được sau tiết học Điều có nghĩa hồ sơ dạy học mình, kể từ bây

trong lịng người

c Ý nghĩa văn bản

giờ, người GV có thêm cơng cụ thường trực đắc lực giúp cho việc dạy học cách hiệu Về phía quan đạo, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo phận chức năng, NXB Giáo dục nhanh chóng in phát hành tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN mơn Ngữ văn THCS để GV có (02 quyển: lớp 6, tập lớp 8, tập hai) bậc phụ huynh mua giám sát việc học tập em

3 Lựa chọn kiến thức dạy học theo chuẩn KT-KN

Cũng giống trên, trước tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn KT-KN môn Ngữ văn đời, nhiều GV cán đạo chuyên môn chủ yếu dựa vào phần Trọng tâm học (SGV) Ghi nhớ (SGK) để xác định thống KT-KN bản, tối thiểu học, tiết học Tuy nhiên, nội dung KT-KN trình bày tài liệu khái qt, gây khơng khó khăn cho GV phải minh định thật chi tiết đơn vị kiến thức học

III Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ Văn thông qua PP kĩ thuật dạy học tích cực

1 Nghiên cứu SGK tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh hoạ cho chuẩn KT-KN

Chuẩn KT-KN, trước hết “đề cương chi tiết” để người GV xuất phát từ xác định tri thức cụ thể SGK tài liệu tham khảo Nói cách khác, việc khai thác tri thức học SGK hay tài liệu tham khảo dựa đơn vị kiến thức nêu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn

VD: Các đơn vị kiến thức tối thiểu HS cần đạt sau học Trong lòng mẹ nêu tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KNmôn Ngữ văn (10) GV

sẽ theo chuẩn để hướng dẫn HS khai thác nội dung học tài liệu tham khảo khác nhằm làm rõ, cụ thể hóa kiến thức Chẳng hạn, với đơn vị kiến thức Cảnh ngộ đáng thương nỗi buồn nhân vật bé Hồng, GV hướng dẫn HS minh họa tri thức SGK qua chi tiết :

+ Lời kể "Tôi bỏ khăn tang vải đầu Không phải đoạn

10

( ) 1 Tìm hiểu chung

- Nguyên Hồng (1918 - 1982) nhà văn người khổ, có nhiều sáng tác thể loại tiểu thuyết, kí, thơ

- Hồi kí: thể văn ghi chép, kể lại biến cố xảy khứ mà tác giả đồng thời người kể, người tham gia chứng kiến

- Vị trí đoạn trích: chương IV tập hồi kí Những ngày thơ ấu

2 Đọc - hiểu văn bản

a Nội dung

- Cảnh ngộ đáng thương nỗi buồn nhân vật bé Hồng

- Nỗi đơn, niềm khát khao tình mẹ bé Hồng bất chấp tàn nhẫn, vơ tình bà - Cảm nhận bé Hồng tình mẫu tử thiêng liêng, sâu nặng gặp mẹ

b Nghệ thuật

- Tạo dựng mạch truyện, mạch cảm xúc đoạn trích tự nhiên, chân thực

- Kết hợp lời văn kể chuyện với miêu tả, biểu cảm tạo nên rung động lòng độc giả - Khắc hoạ hình tượng nhân vật bé Hồng với lời nói, hành động, tâm trạng sinh động, chân thật

c Ý nghĩa văn bản

tang thầy tơi mà tơi mua mũ trắng quấn băng đen"; + Thời gian hoàn cảnh sống người mẹ;

+ Qua lời nói, khoé mắt cay cay, giọt nước mắt đau xót, tức tưởi bé Hồng 2 Vận dụng chuẩn kiến thức, kỹ kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng hoạt động lên lớp

Không vận dụng Chuẩn KT-KN để xác định tri thức minh họa cần thiết SGK, tài liệu tham khảo mà GV cịn phải dựa vào để thiết kế hoạt động học tập lớp VD: dạy Lặng lẽ Sa Pa, GV vào Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn để thể thiết kế các hoạt động :

Hoạt động : Khởi động

Hoạt động 2: Tìm hiểu tác giả, tác phẩm Hoạt động : Đọc - hiểu văn

Hoạt động : Tổng kết, đánh giá ý nghĩa nghệ thuật tác phẩm

Nhưng ta biết, để tổ chức hoạt động học tập (nhất hoạt động trí tuệ cảm xúc bên HS), GV phải sử dụng PP, kĩ thuật dạy học, đặc biệt PP, kĩ thuật dạy học tích cực Bởi hoạt động học tập nói chung, hoạt động nhận thức nói riêng HS thực diễn ”kích hoạt”, điều khiển biện pháp tác động người dạy Chẳng hạn :

a Biện pháp khởi động tạo tâm tiếp nhận văn học cho học sinh

- Tạo tâm tiếp nhận thi nhỏ

Có thể tổ chức thi nhỏ (thi giới thiệu tác giả, tác phẩm; trả lời nhanh tập trắc nghiệm…) HS tổ, nhóm BP thu hút ý HS, tạo tâm tiếp nhận khơng khí cần thiết cho học trước HS bước vào giai đoạn đọc hiểu văn

hiện yêu cầu tích hợp CT (tích hợp dọc với Khái quát Văn học dân gian mà HS vừa học vài tuần trước phần văn học dân gian SGK Ngữ văn 6, tập 1)

- Tạo tâm học tập lời giới thiệu hay, ấn tượng

Một lời mở đầu học thật hấp dẫn có tác dụng khơng nhỏ thu hẹp khoảng cách HS tác phẩm Về tâm lý, người thường bị thu hút, lôi lời nói hay, cách nói độc đáo, ấn tượng Chính vậy, dẫn dắt vào phải nghệ thuật sư phạm người GV Tuy nhiên, điều cần bổ sung cần thay đổi HS đảm nhiệm vai người giới thiệu Với trưởng thành tâm lý, ý thức, thái độ kỹ học tập, HS hoàn tồn đảm đương vai trị GV khuyến khích, cổ vũ giúp đỡ Làm điều này, khả tạo ý khích lệ HS khác lớn

VD : Để tạo tâm cho học thơ Sang thu, GV giúp HS dẫn dắt sau : Đất nước ta vô tươi đẹp Bốn mùa Xuân – Hạ - Thu - Đông ban tặng cho người vẻ đẹp đầy quyến rũ thiên nhiên vạn vật Trong đó, mùa thua ln đem đến cho thi nhân nguồn cảm hứng dạt Nhưng nhà thơ lại cảm nhận mùa thu nét riêng Với thơ “Sang thu”, nhà thơ Hữu Thĩnh góp thêm vào mùa thu miền Bắc Việt Nam hương (11)

- Ứng dụng phương tiện kỹ thuật đại thu hút ý tạo hứng thú học tập cho học sinh

Bằng hình ảnh, âm thanh, màu sắc, bảng biểu… trực quan sinh động, phương tiện kỹ thuật đại tác động lúc vào nhiều giác quan HS, khiến em phải ý, tạm gạt mối quan tâm cá nhân để bước vào học Một đoạn video ghi lại hình ảnh di sản văn hóa Huế, có dân ca Huế trước học Ca Huế sông Hương, nghe, cảm nhận giai điệu Mùa xuân nho nhỏ, Khúc hát

ru em bé lớn lưng mẹ phổ nhạc… dẫn dụ có thể tác động mạnh đến HS, đưa em chuyển vùng không gian riêng tư vào vùng không gian thẩm mỹ học Tác dụng BP không dừng lại việc hình thành tâm cho HS mà cịn tạo ngữ cảnh cho việc đọc hiểu, trang bị thêm cho HS kiến thức cần thiết, giúp em nâng cao tầm đón nhận chuẩn bị cho khâu tiếp nhận tác phẩm

b Biện pháp tổ chức học sinh tri giác ngơn ngữ nghệ thuật một cách tích cực, sáng tạo

- Đọc văn biện pháp chủ đạo để tri giác ngôn ngữ nghệ thuật Đọc nhà, đọc lớp; đọc thầm, đọc thành tiếng; đọc cá nhân, đọc kết hợp với bạn; đọc nhanh toàn văn để cảm nhận âm hưởng chung toát lên từ chỉnh thể văn, thơ; đọc chậm, đọc kỹ câu, đoạn kết hợp với tra từ điển, tìm hiểu thích, điển tích, điển cố để hiểu ý nghĩa câu chữ, đoạn văn, đoạn thơ… hình thức khác hoạt động đọc văn tổ chức cách linh hoạt HS để việc tri giác ngôn ngữ nghệ thuật đạt hiệu cao Đi vào cụ thể, ý hai khâu sau :

+ Thứ khâu đọc nhà HS Thông thường, hay coi nhẹ khâu kiểm tra việc đọc học trò nên nhiều HS đến lớp mà chưa đọc văn tác phẩm Để thúc đẩy hoạt động tri giác ngôn ngữ nghệ thuật HS, chuẩn bị tích cực cho việc học văn lớp, khâu đọc cần kèm với yêu cầu, tập cụ thể :

* Đọc văn (1-2 lần) cho biết cảm nhận chung anh (chị)? * Theo anh (chị), tình điệu bao trùm tác phẩm, đoạn văn gì? Từ cần phải đọc tác phẩm giọng đọc ?

* Tập đọc diễn cảm theo cảm nhận anh (chị)

Đây mơ hình chung Việc đọc nhà HS cần GV hướng dẫn cụ thể theo học Điều quan trọng phải kiểm tra thường xuyên đưa vào tiêu chuẩn đánh giá để hình thành HS thói quen đọc văn chủ động, tự giác trước lên lớp

+ Thứ hai khâu đọc lớp Trước tiên, HS thể kết tri giác thẩm mỹ qua việc đọc cá nhân phối hợp với HS khác Trong số trường hợp (những học đơn giản) việc đọc diễn cảm HS thể yêu cầu tri giác ngôn ngữ nghệ thuật mà GV đặt Nhưng trường hợp ngược lại, GV đọc diễn cảm hướng dẫn HS có khả đọc diễn cảm tốt, có chất giọng phù hợp với học thể

- Sử dụng phương tiện kĩ thuật “vật chất hóa” hoạt động tri giác ngôn ngữ nghệ thuật bạn đọc học sinh

Việc tổ chức HS tri giác ngơn ngữ nghệ thuật tiến hành nhờ ứng dụng công nghệ, kĩ thuật đại Làm phong phú thêm cho hoạt động đọc diễn cảm thầy trò, GV tổ chức cho HS nghe nghệ sĩ kể chuyện, ngâm thơ, diễn xướng… qua băng hình, đĩa VCD, CD Nhiều học CT, SGK, thơ, kịch (VD : Nói với - Y Phương, Tắt đèn - Ngô Tất Tố…) thể hình thức sinh động loại hình nghệ thuật trình diễn Hình thức diễn ngơn trực quan khơng kích thích hoạt động tri giác thẩm mĩ HS mà khơi gợi hứng thú học tập em Tất nhiên, cần tránh lạm dụng BP

phải thực hóa qua hoạt động BP thực thi khác mà trước tiên tái hình tượng, nhập thân vào sống tác phẩm

c Biện pháp tổ chức học sinh hoạt động tái hình tượng văn học cách tích cực, sáng tạo

- Tái thuật tái thuật sáng tạo giới hình tượng tác phẩm Tái thuật BP để HS nắm chi tiết cốt truyện, hành động, tâm trạng nhân vật nhà văn miêu tả tác phẩm

Nếu tái thuật yêu cầu HS thuật lại đơn giản nội dung tranh đời sống tác phẩm tái thuật sáng tạo địi hỏi HS phải tích cực hóa trí tưởng tượng để “lấp chỗ trống” để diễn giải rõ “ý, tứ, sự, tình” cịn mờ ơ, cịn chưa chịu hình rõ nét đầy đủ Chẳng hạn có nhà văn kể lại gặp gỡ nhân vật hay tranh luận nhân vật với nhân vật khác khơng miêu tả hồn cảnh buổi gặp gỡ hay không miêu tả điệu bộ, cử nhân vật mà đưa vài lời nhận xét, bình luận Đối với tác phẩm thế, GV yêu cầu HS miêu tả hồn cảnh hay hình dáng, điệu nhân vật dạng nói (miêu tả miệng) dạng viết Tất nhiên, việc làm phải gắn liền với chủ đề tác phẩm, không tách rời, chệch hướng ý đồ nghệ thuật nhà văn đoạn Lợi ích BP tái thuật kiểu phát triển khả tưởng tượng sáng tạo HS, giúp HS trở nên chủ động, tích cực trình thâm nhập tác phẩm

- Sơ đồ hóa diễn biến truyện mối quan hệ các nhân vật… để tái hình tượng nghệ thuật

nhân vật - hình ảnh thiên nhiên Ví dụ GV yêu cầu HS tái lại cốt truyện Truyện Kiều

- Trực quan hóa tranh giới hình tượng loại hình tác phẩm nghệ thuật khác (tranh vẽ, băng hình, tượng )

Đây BP chuyển hình tượng “phi vật thể” - hình tượng soi ngắm mắt thường sang hình tượng có tính trực quan Nếu kết hợp với số thủ thuật dạy học khác (VD : tổ chức thi tổ, nhóm có đánh giá, xếp loại, khen thưởng…), BP kích thích hứng thú học tập phát triển khả sáng tạo HS Để triển khai BP này, GV chia lớp thành nhiều nhóm, yêu cầu HS tưởng tượng miêu tả lại tranh nặn tượng (bằng chất dẻo) mô tả hình dáng nhân vật, tranh thiên nhiên, kiện tình

Hiện nay, nguồn tư liệu minh họa phong phú nên GV yêu cầu HS sưu tầm băng hình, tranh ảnh, tượng để minh họa, làm rõ thêm khắc sâu ấn tượng hình tượng, kiện tác phẩm. Chẳng hạn, nhiều hình ảnh trường hợp tìm thấy dễ dàng nhờ cơng cụ tìm kiếm Google Internet

Tất nhiên, GV khơng nên lạm dụng hình thức này, phải sử dụng thật lúc khơng khiến HS lười tư duy, tưởng tượng

- Tổ chức học sinh thực tập tái

Bên cạnh BP nêu trên, GV tổ chức HS thực nhanh tập tái Chẳng hạn :

+ Cung cấp cho học sinh loạt việc lộn xộn yêu cầu em xếp lại theo trật tự :

đoạn văn thiết phải liên kết với nội dung gắn nối với phép liên kết

+ Kết nối việc theo nội dung miêu tả nhà văn

Trên số BP tổ chức HS tái hình tượng văn học Tùy theo đặc điểm học mà GV có vận dụng thích hợp Điều quan trọng HS phải thực vào giới nghệ thuật nhà văn, chuyển tranh đời sống tác phẩm thành ảnh tượng cụ thể sống động tâm trí em

d Biện pháp tổ chức học sinh hoạt động phân tích, cắt nghĩa và khát qt hóa ý nghĩa nghệ thuật cách tích cực, sáng tạo

- Phân tích, cắt nghĩa đánh giá khái quát đàm thoại gợi mở Thực chất BP GV thiết kế hệ thống câu hỏi có lôgic chặt chẽ dẫn dắt HS từ cảm thụ cụ thể đến khái quát hóa ý nghĩa chi tiết nghệ thuật tác phẩm, từ kết luận mang tính phận đến kết luận khái quát cuối chủ đề tư tưởng Để thực tốt công việc này, câu hỏi phải có tính hướng đích rõ ràng : câu hỏi định hướng phân tích, câu hỏi định hướng cắt nghĩa câu hỏi hướng dẫn khái quát hóa Câu hỏi cần cụ thể không vụn vặt, sáng lời không lộ ý, vừa gợi mở vừa thách thức trí tuệ HS Và điều quan trọng câu hỏi phải nhằm tích cực hóa hoạt động tư duy, cảm xúc HS để thách đố học trò hay biến câu trả lời học trị thành bước đệm cho thầy bình giảng Hãy thử ứng nghiệm vào trường hợp cụ thể : tổ chức HS phân tích, cắt nghĩa khái quát ý nghĩa hai câu thơ cuối Sang thu đàm thoại gợi mở :

+ Những vật thiên nhiên nhắc đến khổ thơ cuối cùng? + Cách nói vật thiên nhiên có đặc biệt?

+ Có ý kiến cho hai câu thơ cuối vừa tả thực hình ảnh thiên nhiên mà có ý nghĩa sâu xa Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao?

- Phân tích, cắt nghĩa văn học biện pháp so sánh

Kinh nghiệm nhà văn, nhà thơ Xuân Diệu, Chế Lan Viên, Nguyễn Đình Thi, nhà nghiên cứu, phê bình văn học uy tín Hồi Thanh, Đặng Thai Mai, Lê Trí Viễn cho thấy tác dụng hiệu lực thực so sánh phân tích văn học Vận dụng vào dạy học văn, GV tổ chức HS phân tích cắt nghĩa giá trị văn chương BP so sánh

Như vậy, so sánh giúp HS sâu khám phá tầng ý nghĩa chi tiết nghệ thuật định hướng phân tích, cắt nghĩa So sánh thao tác tư có khả kích hoạt vận động trí tuệ cảm xúc người để tường giải hay, đẹp thơ văn Điều cốt yếu GV không tiến hành việc so sánh hộ HS mà gợi ý để HS liên hệ đến yếu tố tương đồng, tương phản cung cấp kiện để em thực thao tác so sánh cách chủ động, sáng tạo

- Xây dựng tình có vấn đề định hướng học sinh phân tích, cắt nghĩa, khái quát hóa

- Tổ chức học sinh làm việc hợp tác, thảo luận theo nhóm để phân tích, cắt nghĩa khái quát hóa giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm

văn học theo hướng Tuy nhiên, tổ chức HS học tập theo nhóm phải giải vấn đề thực sự, địi hỏi phải có hợp tác nhiều thành viên Chẳng hạn, vận dụng hình thức học tập hợp tác vào việc tổ chức HS phân tích, cắt nghĩa hay, đẹp hai câu thơ đầu Cảnh khuya (Hồ Chí Minh), GV nêu yêu cầu : so với thơ ca cổ, bức tranh thiên nhiên hai câu đầu có giống khác ? Từ đó, anh (chị) phát vẻ đẹp nhân cách tâm hồn nhà thơ đằng sau họa ngôn từ Tình địi hỏi HS vừa phải nắm dẫn chứng thơ văn cổ vừa phải so sánh để khám phá nét độc đáo hình tượng thiên nhiên thơ Bác, từ phát tâm trạng vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh Đa số HS khó tự giải vấn đề lúc em cần hợp tác với GV tổ chức HS làm việc theo nhóm – khoảng đến HS/ nhóm thảo luận, giải “bài tốn” đặt thời gian phút Trong trường hợp GV khơng dặn HS chuẩn bị trước (tức tìm hiểu hình tượng thiên nhiên tương tự thơ ca cổ), người dạy cung cấp số dẫn liệu để em có “vật liệu” “thi cơng”

Một số hình thức BP dạy học đề xuất để tổ chức HS phân tích, cắt nghĩa khái quát hóa giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm hồn tồn liên hợp với nhiều BP khác Nhưng dù sử dụng chúng điều đáng ý phải tạo hội, điều kiện tốt để HS thực thể vai trị BĐST học nói chung hoạt động phân tích, cắt nghĩa, khái qt hóa nói riêng

e Biện pháp tổ chức học sinh tự bộc lộ, tự nhận thức

cảm thụ tác phẩm Tuy nhiên, HS tự bộc lộ em có hiểu biết, ấn tượng, xúc cảm tác phẩm Tức HS phải có “sự chuẩn bị” định kiến thức, tình cảm, xúc, dồn nén cần giải tỏa Do đó, tự bộc lộ thường diễn nhiều giai đoạn sau Điều quan trọng hoạt động tự bộc lộ thái độ thoải mái, tự nguyện, tự giác, mong muốn giãi bày, chia sẻ Chính thế, bên cạnh BP thúc đẩy HS tự bộc lộ, GV cần phải tạo dựng “bầu khơng khí văn chương” lớp học, sẵn sàng người đồng hành, sẻ chia, giúp đỡ, động viên, khích lệ học trị hành trình tìm hiểu tác phẩm Khơng khí lớp học có kỷ luật không căng thẳng, dân chủ, thoải mái không tự vô lối Trên tinh thần ấy, dự kiến số BP thúc đẩy HS bộc lộ nhận thức, thái độ cảm xúc văn chương :

- Tạo tình có vấn đề thúc đẩy học sinh tự bộc lộ, tự nhận thức GV lựa chọn tác phẩm vấn đề thực để xây dựng tình có vấn đề nhằm thúc đẩy học sinh bộc lộ thái độ, nhận thức rút học sống, triết lý sống đắn

- Đóng vai tác giả nhân vật tác phẩm

Đóng vai (Role-play) BP đưa HS vào vị trí tác giả nhân vật để trải nghiệm, chia sẻ với nhà văn người tác phẩm suy nghĩ, cách ứng xử sống Vì đóng vai tác giả, nhân vật nên HS phải đồng cảm, cộng cảm với họ Nhưng đóng vai khơng phải chuyển hóa cách tuyệt đối HS mang vào cách cảm, cách nghĩ, cách ứng xử riêng sở tơn trọng ý nghĩa khách quan tác phẩm ý đồ chủ quan nhà văn Đây tiền đề để HS phát huy khả “đồng sáng tạo”

nhân vật, tình tiết tác phẩm Hình thức tổ chức HS đảm nhiệm vai trò tác giả, HS khác bạn đọc - người đặt cho HS câu hỏi chủ đề, bút pháp nghệ thuật, dụng ý tư tưởng hay yêu cầu HS vào vai tác giả giải trình số vấn đề kết cấu, hành động nhân vật, chức đoạn đối thoại, miêu tả, giải thích, ý nghĩa đoạn triết lý Tất nhiên, khơng nên để HS đảm nhiệm vai trị từ đầu đến cuối mà có thay đổi, luân phiên

Thực tế cho thấy BP tạo hứng thú kích thích tính sáng tạo HS đồng thời mở hội để em tự bộc lộ cách hiểu tác phẩm, thể thái độ, suy nghĩ lối sống đáng phê phán xã hội Nga trước xã hội Việt Nam

- Sáng tác thơ, viết bình luận văn học nhận xét, bình giá các tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ tác phẩm văn học

Bầu không khí sáng tác văn học nhiều trường hợp tạo nên lây lan niềm say mê học sinh khơng coi có khiếu Cách thức tiến hành GV động viên, khuyến khích, chí chuyển thành tập cho tổ, nhóm HS sáng tác thơ văn tác phẩm CT BP kết hợp với sinh hoạt ngoại khóa văn học, Câu lạc thơ văn tuổi học trò Để hỗ trợ cho BP này, GV giới thiệu sáng tác thơ văn học nhà trường nhà thơ, nhà giáo để HS tham khảo

Chế giễu nam nhi phường “Bà chúa thơ Nơm” sánh kịp Ra ngồi lề lối văn chương (12)

Đối với HS khả sáng tác, GV chọn BP viết bình luận nhân vật, tác phẩm BP tiến hành lớp (viết bình luận ngắn) viết nhà (không giới hạn số chữ)

Ở hình thức khác, GV đưa tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ tác phẩm văn học yêu cầu HS đánh giá, nhận xét BP vừa củng cố việc nắm nội dung tư tưởng học sở so sánh vừa đòi hỏi HS phải bộc lộ kiến giải VD : tranh, tượng hay đoạn phim thể hồn cốt tác phẩm nhân vật chưa ? Theo anh (chị), cần phải chỉnh sửa ? (Hoặc phép vẽ lại hay đạo diễn anh (chị) làm ?) Hãy phát phân tích sáng tạo riêng tác giả chuyển thể văn văn học sang loại hình nghệ thuật khác ? Sáng tạo có khơng, có làm cho tác phẩm nhà văn hay lên khơng ? Vì ?

- Viết lại, sửa lại, bổ sung văn

Sửa đổi việc, đặt nhân vật vào bối cảnh khác, tổ chức lời thoại khác, bổ sung thêm kiện, tình vào cốt truyện, thêm hành động, lời nói, suy nghĩ cho nhân vật, viết đoạn kết cho tác phẩm… BP thúc đẩy HS sáng tạo với nhà văn Cách làm vừa thể thái độ tiếp nhận HS với nhà văn sáng tạo vừa bộc lộ quan niệm nhân sinh, thẩm mỹ mới, kiến giải bạn đọc nhà trường

VD : Viết lại phần kết truyện Ông lão đánh cá cá vàng

- Viết thu hoạch cá nhân sau học kết thúc

12 Nguyễn Đức Khuông (tuyển chọn giới thiệu) (2005), Thơ viết văn học nhà trường, NXB

Ở Mĩ, người ta gọi hình thức Sổ nhật biên học tập Tức khi buổi học kết thúc, HS GV dành cho phút để ghi lại cách tự học sống, kinh nghiệm trải nghiệm mà HS thu hoạch từ học Bài viết phải sản phẩm riêng cá nhân, không làm chung theo hình thức nhóm dù mức độ

Trên PP, kĩ thuật tổ chức HS hoạt động tiếp nhận văn học theo đặc trưng quy luật cảm thụ theo yêu cầu phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo HS Việc đề xuất nhiều PP, kĩ thuật nêu để “vật chất hóa” hoạt động tâm lý tiếp nhận bên HS không đồng nghĩa với yêu cầu phải vận dụng tất mà để người dạy có hội lựa chọn giải pháp tối ưu phù hợp với đặc điểm thi pháp thể loại điều kiện dạy học khả nhận thức lớp, đối tượng HS Điều quan trọng PP, kĩ thuật phải người GV “cài đặt” cách khoa học, hợp lý để phát huy tác dụng hiệu cao

Dưới số giáo án tham khảo Ngữ văn - Tiết 123 - Bài 24 (13)

NGHĨA TƯỜNG MINH VÀ HÀM Ý A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

1 Kiến thức

- Khái niệm nghĩa tường minh hàm ý

- Tác dụng việc tạo hàm ý giao tiếp ngày

2 Kĩ năng

- Nhận biết nghĩa tường minh hàm ý câu - Giải đoán hàm ý văn cảnh cụ thể

- Sử dụng hàm ý cho phù hợp với tình giao tiếp, tích hợp với kiến thức Đọc - hiểu văn (tác phẩm, chủ đề tác phẩm ); kiến thức Tiếng Việt (các phép tu từ, vận dụng phương châm hội thoại ); kiến thức Tập làm văn (nghị luận văn học)

B CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC:

1 Ổn định tổ chức:

2 Kiểm tra cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị HS

3 Bài mới:

Hoạt động thầy Hoạt động của

trò Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Giới thiệu mới.

Mục tiêu: Tạo tâm định hướng ý cho HS. Phương pháp: Thuyết trình.

Thời gian: phút.

Hoạt động 2: Hình thành khái niệm nghĩa tường minh hàm ý.

Mục tiêu: HS nắm khái niệm nghĩa tường minh, nghĩa hàm ý

Phương pháp: Vấn đáp giải thích, minh hoạ; phân tích cắt nghĩa; nêu giải vấn đề. Thời gian: 15 phút.

Hướng dẫn HS phân biệt nghĩa tường minh hàm ý qua hệ thống tập

Bài 1: Tìm hiểu

- Đọc đoạn trích "Lặng lẽ Sa Pa" (SGK tr 74, 75) trả lời câu hỏi:

? Qua câu "Trời ơi, cịn có năm phút!", em hiểu nhân vật anh niên muốn nói điều gì? Căn vào đâu mà em lại cho vậy?

Đọc SGK

Làm PHT Trả lời câu hỏi

I Tìm hiểu bài: Bài 1:

- "Trời ơi, cịn có năm phút ! "

+ Thông báo thời gian  nghĩa tường

minh

+ Kín đáo thể nuối tiếc  hàm

ý Định hướng trả lời:

a) Muốn thơng báo khoảng thời gian cịn lại gặp gỡ.

Hoạt động thầy Hoạt động của

trò Nội dung cần đạt

- Gợi dẫn cho học sinh chọn a) b) giải thích lý

Trả lời câu hỏi Rút khái niệm ghi Từ cho HS giải nghĩa từ "tường minh

-hàm ý" rút khái niệm: + Thế nghĩa tường minh? + Thế hàm ý?

Cá nhân trả lời

II Bài học:

? Vì anh niên khơng nói thẳng với hoạ sĩ gái tiếc? - Từ HS rút học: hàm ý dược dùng nào?

- Nhận xét, định hướng để HS lý giải cách hợp lý Từ giúp HS rút học

Cá nhân trả lời 1 Nghĩa tường minh:

- Phần thông báo diễn đạt trực tiếp từ ngữ câu

2 Hàm ý:

- Phần thông báo không diễn đạt trực tiếp từ ngữ câu suy từ từ ngữ - Hàm ý dược dùng người nói khơng thể khơng muốn nói trực tiếp (có khi người nói kín đáo, tế nhị, có vì khơng muốn bộc lộ cảm xúc mình, có để tránh trách nhiệm điều mình nói )

Bài 2: Tìm hiểu

- Đọc ví dụ sau, cho biết câu in nghiêng mang ý tường minh hay chứa hàm ý? Đánh dấu (X) vào ô trống cho thích hợp Căn vào đâu để nhận hàm ý?

Cá nhân trả lời

- Giúp HS nắm hoàn cảnh sử dụng nghĩa tường minh - hàm ý

- Trong văn hành cơng vụ tường minh

a) Lao động quyền nghĩa vụ công dân. (Điều 55-Hiến pháp 1992)

Hoạt động thầy Hoạt động của

trò Nội dung cần đạt

b) Con bé đứng bếp nói vọng ra. - Cơm chín rồi.

- Anh không quay lại Con bé bực quá, quay lại mẹ bảo: Con kêu mà người ta khơng nghe.

- Anh quay lại nhìn vừa khe khẽ lắc đầu, vừa cười.

c) Lá vàng rơi giấy; Ngoài giời mưa bụi bay.

Rút học, ghi

- Hàm ý cần suy từ từ ngữ câu đặc biệt dựa vào tình giao tiếp

Hoạt động 3: Luyện tập

Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức vào tập thực hành. Phương pháp: Vấn đáp giải thích, thảo luận nhóm. Thời gian: 20 phút.

- Cho HS làm luyện tập * Bài SGK tr.76

III Luyện tập:

- Củng cố kiến thức hàm ý, biết hàm ý câu dựa vào từ ngữ gắn với văn

* Bài SGK tr.76

- Nhận xét phần trả lời HS Tổng hợp ý kiến để đưa câu trả lời

- HS làm việc cá nhân Trả lời

bổ sung cần

- Củng cố, khắc sâu kiến thức nghĩa tường minh hàm ý, biết nhận câu nói có chứa hàm ý hay khơng dựa vào từ ngữ tình giao tiếp

Bài 5: Làm PHT

- Đọc đoạn cuối truyện "Bức tranh em gái tôi" (Ngữ văn 6) Về hai câu nói nhân vật người mẹ có tranh luận khác nhau:

+ Hai câu nói khơng chứa hàm ý + Hai câu nói chứa hàm ý

Thảo luận nhóm, làm

- Mở rộng kiến thức nghĩa tường minh hàm ý

Hoạt động thầy Hoạt động của

trò Nội dung cần đạt

- Hãy nêu ý kiến em giải thích rõ sao?

vào PHT Hai HS đại diện trình bày ý

kiến hai nhóm

vời người khác lại hàm ý; người này hiểu hàm ý này, người khác lại hiểu hàm ý Do đó, cần cứ vào cách diễn đạt hàm ý (như nói ở trên) tình cụ thể Đồng thời việc hiểu hàm ý vào nhận thức, quan niệm tư tưởng tình cảm, vốn sống, trình độ nhạy cảm người tiếp nhận.

- Vấn đề học kỹ Tiết 128: Điều kiện để sử dụng hàm ý.

- Qua tập trên, rút lưu ý giao tiếp, việc tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật?

- HS trả lời, ghi

* Lưu ý:

1) Trong giao tiếp: + Nói

+ Nghe

Linh hoạt, ý tới đối tượng, hoàn cảnh giao tiếp

2) Trong đọc - hiểu tác phẩm nghệ thuật: + Suy ngẫm để tìm hàm ý

3) Phát hiện, suy diễn hàm ý cần hợp lý dựa nghĩa tường minh, tình cụ thể

Hướng dẫn HS tham gia trò chơi Vui -Học

+ Trò chơi 1: Nghe lời đốn ý + Trị chơi 2: Xử lý tình

Tự lựa chọn lời nói Nhận xét hiệu giao tiếp

- Rèn cho HS kỹ lựa chọn lời nói để đạt hiệu cao giao tiếp sở nắm kiến thức học nghĩa tường minh hàm ý, tích hợp với kiến thức phép tu từ ẩn dụ, nói giảm, nói tránh, phương châm hội thoại

Bài 6: Làm PHT

- Viết đoạn văn khoảng - câu phân tích nghĩa tường minh hàm ý hình ảnh

Làm việc cá nhân: Viết -

Hoạt động thầy Hoạt động của

trò Nội dung cần đạt

"Đầu súng trăng treo" khổ thơ cuối "Đồng chí - Chính Hữu"

phút Trình bày kết

máy chiếu

và nghị luận văn học

Bài 7: Làm PHT

- Người ta nói tác phẩm nghệ thuật hàm ý Em tìm ví dụ minh hoạ (Dẫn ý kiến nhà văn Nguyễn Đình Thi - Tiếng nói văn nghệ)

Thảo luận nhóm Trình

bày chỗ

- Cảm nhận ý nghĩa sâu xa vẻ đẹp tác phẩm nghệ thuật nói riêng, sống nói chung

Hoạt động 4: Củng cố học.

Mục tiêu: HS khái quát khắc sâu kiến thức vừa học. Phương pháp: Khái quát hoá sơ đồ.

Thời gian: phút.

- Đưa sơ đồ hệ thống kiến thức tiết học Quan sát, ghi chép

- Khắc sâu hệ thống kiến thức học

Hoạt động 5: Bài tập nhà

Thời gian: phút.

HD nội dung tự học - Học kỹ lý thuyết

- Làm tập lại SGK tr.75, 76

- Chuẩn bị cho tiết sau

Ngữ Văn 8: Tiết 49 - Bài 13

BÀI TOÁN DÂN SỐ(14)

Thái An A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

1 Kiến thức

- Sự hạn chế gia tăng dân số đường “tồn hay khơng tồn tại” lồi

người

- Sự chặt chẽ, khả thuyết phục cách lập luận bắt đầu câu chuyện nhẹ nhàng mà hấp dẫn

2 Kĩ

- Tích hợp với phần Tập làm văn, vận dụng kiến thức học Phương pháp thuyết minh để đọc - hiểu, nắm bắt vấn đề có ý nghĩa thời văn

- Vận dụng vào việc viết văn thuyết minh

3 Về thái độ:

Học sinh ý thức trách nhiệm công dân với vấn đề dân số; có hứng thú học tập, tích cực tham gia hoạt động phong phú, sinh động để tiếp thu kiến thức

B CHUẨN BỊ CỦA THẦY VÀ TRỊ:

1 Giáo viên:

- Tìm hiểu kỹ văn bản, chuẩn kiến thức, soạn

- Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu dân số - kế hoạch hố gia đình - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị

2 Học sinh:

- Soạn theo định hướng Sách giáo khoa hướng dẫn giáo - Sưu tầm hình ảnh, thơ văn, số liệu dân số - kế hoạch hố gia đình - Làm tập san, vẽ tranh đề tài dân số - kế hoạch hoá gia đình

C PHƯƠNG PHÁP: - Đàm thoại - Thảo luận nhóm - Bình giảng - Nêu vấn đề

- Khai thác kênh hình…

D TIẾN TRÌNH CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC: Hoạt động thầy Hoạt động

của trò Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Giới thiệu mới

Hoạt động thầy Hoạt động

của trò Nội dung cần đạt

Thời gian: phút

Hoạt động 2: Tìm hiểu chung văn bản

Mục tiêu: HS nắm xuất xứ, bố cục phương thức biểu đạt bài. Phương pháp: Vấn đáp tái thông qua hoạt động tri giác ngôn ngữ Thời gian: phút.

Gọi HS đọc, tìm hiểu thích, nêu xuất xứ văn

Đọc I Tìm hiểu chung: - Đọc - tìm hiểu thích * Văn bố cục nào? Trả lời - Xuất xứ

* Xác định phương thức biểu đạt văn bản?

(Liên hệ bố cục văn nghị luận)

- Bố cục: phần

- Phương thức biểu đạt chính: Nghị luận

Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu chi tiết văn bản

Mục tiêu: HS nắm giá trị nội dung, liên hệ thực tiễn từ vấn đề đặt văn bản.

Phương pháp: Vấn đáp tái hiện, phân tích cắt nghĩa, trực quan, nêu giải vấn đề, so sánh đối chiếu

Thời gian: 20 phút.

II Tìm hiểu văn bản: Tìm hiểu cách vào đề hấp dẫn, độc đáo của

tác giả

1 Dân số - Bài toán từ thời cổ đại: * Đọc đoạn đầu văn bản? Xác định câu

chủ đề đoạn văn

* Sự gia tăng dân số vốn vấn đề đề cập nhiều Nhưng tác giả tạo ý người đọc nhờ cách dặt vấn đề hay Em có đồng ý khơng? Vì sao?

Đọc, trả lời Không tin  sáng mắt  tạo ý người đọc

"Sáng mắt ra": Sự bất ngờ, thú vị trước khám phá, nhận thức lạ

Tìm hiểu thực trạng dân số thể qua câu chuyện thú vị (yếu tố tự sự) những con số biết nói

2 Thực trạng dân số:

Hoạt động thầy Hoạt động

của trò Nội dung cần đạt

văn bản? - Hình thức giống câu chuyện cổ

Bài tốn thời cổ đại có ý nghĩa việc thể vấn đề dân số?

So sánh, liên hệ để trả lời

- Nội dung:

+ Thóc bàn cờ người trái đất số lượng (Ơ cờ thứ hạt thóc, lồi người người)

+ Thóc bàn cờ người tăng theo cấp số nhân công bội

+ Sự gia tăng thóc bàn cờ người dẫn đến số lớn ngồi sức tưởng tượng

Bài tốn cổ giúp hiểu vấn đề dân số?

Tác dụng yếu tố tự việc lập luận phần này?

Trả lời

 Dân số giới tăng rất

nhanh, trở thành nguy lớn đối với loài người.

* Quan sát bảng số liệu tỷ lệ sinh phụ nữ giới Những số bảng nói lên điều gì?

Quan sát, nhận xét, trả lời, bổ sung

 Qua số

TT Nước TL sinh/

PN

1 Ru-an-đa 8.1 Châu

Phi

2 Tan-da-ni-a 6.7

3 Ma-đa-gat-xca 6.6

4 Nê-pan 6.3 Châu

Á

5 Ấn Độ 4.5

6 Việt Nam 3.7

* Theo em, nước châu Á, châu Phi có tỷ lệ sinh cao?

Trả lời

GV chốt: Những số liệu xác, rõ ràng giúp người đọc hiểu rõ thực trạng dân số, nguyên nhân dẫn đến gia tăng dân số

Số liệu rõ ràng, xác thực

 Đói nghèo, hiểu biết, hủ tục lạc

hậu nguyên nhân dẫn đến bùng nổ dân số

* Sự gia tăng dân số gây nên hậu nào?

Trả lời GV giới thiệu sơ đồ hậu bùng

nổ dân số

Xem suy ngẫm

Hoạt động thầy Hoạt động

của trò Nội dung cần đạt

Tìm hiểu lời kêu gọi chung tay giảm bớt sự gia tăng dân số tác giả gửi tới người đọc

3 Lời kêu gọi:

* Đọc đoạn cuối văn bản?

* Tác giả gửi tới người đọc lời kêu gọi gì? Cách thể lời kêu gọi có đặc sắc? (kểu câu, từ ngữ )

Đọc Nhận xét, trả

lời

- Câu rút gọn chủ ngữ  Lời kêu gọi hướng

tới người, quốc gia toàn giới

- Con đường "tồn hay khơng tồn tại": Vấn đề quan trọng, có ý nghĩa định đến tồn phát triển người

 Lời kêu gọi khẩn thiết, rõ ràng: Giảm tốc độ gia tăng dân số trách nhiệm người, quốc gia.

Hoạt động 4: Hệ thống kiến thức tìm hiểu qua học

Mục tiêu: HS khái quát kiến thức. Phương pháp: Khái quát hoá. Thời gian: phút.

III Tổng kết: * Đọc yêu cầu tập trắc nghiệm?

GV chốt nội dung hình thức trình bày văn

Suy nghĩ, trả lời sở kiến thức

vừa học

* Nội dung:

- Sự gia tăng dân số nguy lớn loài người

- Làm chậm lại phát triển dân số trách nhiệm

* Hình thức trình bày: - Kết cấu hợp lý, chặt chẽ - Dẫn chứng thuyết phục

- Yếu tố tự sử dụng hiệu

* Ghi nhớ: SGK tr.132

Hoạt động 4: Liên hệ thực tế, thực hành sở kiến thức vừa tìm hiểu

Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phương pháp: So sánh, đối chiếu.

Thời gian: phút.

Hoạt động thầy Hoạt động

của trò Nội dung cần đạt

được quan tâm từ nào? cá nhân nỗi khổ đơng hậu từ lâu qua ca dao, tục ngữ Ngày nay, dân số coi vấn đề quan trọng cấp thiết

* Hãy nêu suy nghĩ em thực trạng dân số Việt Nam?

Hoạt động cá nhân

Hiện nay, Việt Nam quốc gia có tỷ lệ tăng dân số cao, ảnh hưởng tiêu cực tới hình hình phát triển kinh tế - xã hội * Giải toán dân số:

* Bài toán dân số cần lời giải Theo em, làm cách để giải tốn khó khăn ấy?

Thảo luận nhóm Đại diện nhóm

trả lời

- Giảm tỷ lệ sinh cách sinh đẻ có kế hoạch

- Tuyên truyền, vận động nâng cao nhận thức vấn đề dân số Có sách dân số cụ thể

* Nhiều bạn lớp vẽ tranh đẹp đề tài dân số Mời bạn giới thiệu tác phẩm

Cá nhân trình bày, lớp theo dõi

- Phát triển kinh tế, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần người dân

* Viết đoạn văn khoảng 10 - 12 câu trình bày suy nghĩ em vấn đề dân số Việt Nam (thực trạng, giải pháp )

GV chốt: Khẳng định vai trò, ý nghĩa văn nhật dụng nói chung "Bài tốn dân số" nói riêng

Lăng nghe, ghi nhớ

Hoạt động 5: Hướng dẫn HS học nhà

Thời gian: phút.

IV Hoạt động tiếp nối:

- Học để nắm nội dung hình thức trình bày văn bản, hoàn chỉnh đoạn văn

Lớp 7, Tuần 15 - Tiết 62

ÔN TẬP VĂN BẢN BIỂU CẢM(15)

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

1 Kiến thức: Văn biểu cảm bao gồm thể loại văn học thơ trữ tình, ca dao trữ tình, tuỳ bút Nhưng tiết học học sinh chủ yếu ôn tập, củng cố, kiến thức quan trọng lí thuyết làm văn biểu cảm hình thức văn xi với nội dung chính:

- Đặc điểm văn biểu cảm

- Cách lập ý lập dàn cho đề văn biểu cảm - Cách diễn đạt văn biểu cảm

2 Kĩ năng:

- Nhận biết, phân tích văn biểu cảm

- Biết đối chiếu, so sánh khái quát kiến thức chuẩn bị học ôn tập

- HS biết vận dụng cách lập ý để lập dàn cho đề văn biểu cảm, biết cách diễn đạt tạo lập văn biểu cảm

3 Thái độ:

- Coi trọng có ý thức sử dụng phương thức biểu cảm sống - Lịng kính u, khâm phục học tập gương đạo đức Hồ Chí Minh

B PHƯƠNG PHÁP:

- Tổng kết khái quát - Phân tích mẫu - Thảo luận nhóm - Trực quan - Trò chơi

C CHUẨN BỊ:

* Giáo viên:

- Máy chiếu đa vật thể, máy prozector - Phiếu học tập

- Trò chơi

* Học sinh:

- Ôn lại văn biểu cảm

- Chuẩn bị tập phiếu học tập

D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1 Ổn định tổ chức

2 Kiểm tra cũ: (kiểm tra cũ q trình ơn tập)

3 Bài mới:

Hoạt động 1: Giới thiệu mới:

Mục tiêu: Tạo tâm định hướng ý cho HS Phương pháp: Giới thiệu sơ đồ khái quát

Thời gian: phút

Hoạt động 2: Ôn tập đặc điểm văn biểu cảm:

Mục tiêu: HS nắm vững mục đích văn biểu cảm, cách biểu cảm Từ phân biệt khác văn biểu cảm với văn tự văn miêu tả; hiểu rõ vai trò yếu tố tự sự, miêu tả văn biểu cảm

Phương pháp: Phân tích giải thích, đối chiếu so sánh, thảo luận nhóm, trị chơi “Khám phá sắc màu bí ẩn”

Thời gian: 15 phút

Hoạt động GV Hoạt động HS Mục tiêu cần đạt

(?) Nhắc lại mục đích văn biểu cảm?

* Đưa yêu cầu tập (Phiếu học tập):

(?) Xác định phương thức biểu đạt đoạn văn phiếu học tập cho biết em xác định vậy?

- Nhớ lại kiến thức dựa vào phiếu học tập để trả lời

- Quan sát, ghi

I Đặc điểm văn biểu cảm:

1 Mục đích văn biểu cảm: Biểu đạt tình cảm, cảm xúc, đánh giá người với giới xung quanh khơi gợi lòng đồng cảm nơi người đọc

đúng máy

- Khái quát dựa vào mục đích biểu đạt văn để xác định phương thức biểu đạt văn

* Cho HS làm BT2 (PHT)

- Đưa đoạn văn biểu cảm BT1 lên máy

(?) Hãy cho biết đoạn văn người viết biểu cảm cách nào? Chỉ từ ngữ, câu văn thể cách biểu cảm - GV nghe HS trả lời, đồng thời đánh dấu máy từ ngữ, câu văn thể cách biểu cảm  chốt

cách biểu cảm học

- Phát hiện, trả lời

- Quan sát ghi

2 Các cách biểu cảm: a) Trực tiếp:

- Từ ngữ cảm thán - Câu cảm thán b) Gián tiếp:

* Biểu cảm gián tiếp thông qua yếu tố miêu tả, tự

* Nêu vấn đề thảo luận (BT3): Văn biểu cảm khác văn tự sự, văn miêu tả nào? Yếu tố tự sự, miêu tả đóng vai trị văn biểu cảm? Cho ví dụ

 GV chốt: Sự khác văn

biểu cảm với văn miêu tả, văn tự sự; vai trò yếu tố tự sự, miêu tả văn biểu cảm

- Dựa vào làm cá nhân PHT, thảo luận nhóm (thời gian: phút)

- Nhận xét – bổ sung - Ghi

 Văn biểu cảm có yếu tố miêu tả và

tự mục đích văn biểu cảm biểu đạt cảm xúc nên yếu tố miêu tả, tự văn biểu cảm chỉ kể việc, miêu tả những đặc điểm chọn lọc đối tượng để gợi cảm xúc.

biểu cảm đóng vai trị làm giá đỡ, làm cho tình cảm, cảm xúc được bộc lộ.

*Giới thiệu cách biểu cảm gián tiếp thơng qua hình ảnh ẩn dụ, tượng trưng:

- Tổ chức trò chơi “Khám phá sắc màu bí ẩn” với mục đích: Học sinh hiểu ý nghĩa tượng trưng (mang tính tương đối) số hình ảnh quen thuộc thường chọn để gửi gắm tình cảm, cảm xúc, tư tưởng

Luật chơi: Chọn màu cánh hoa, 15 giây nêu lên ý nghĩa tượng trưng hình ảnh nêu tên văn biểu cảm đọc câu thơ, câu ca dao sử dụng ý nghĩa tượng trưng

+ Tấm gương + Hoa phượng + Hoa sen + Hàng tre

* GV chốt – bình nâng cao

- Tham gia trị chơi - Suy nghĩ, liên tưởng - trả lời cá nhân

* Biểu cảm gián tiếp thơng qua hình ảnh ẩn dụ, tượng trưng

* Ý nghĩa:

- Tấm gương: gợi liên tưởng 

tượng trưng cho đức tính trung thực - Hàng tre: gợi liên tưởng  tượng

trưng cho phẩm chất người, dân tộc Việt Nam

- Hoa sen: gợi liên tưởng  tượng

trưng cho sạch, cao - Hoa phượng: gợi liên tưởng  tượng

trưng cho mùa hè, mùa thi, mùa chia tay tuổi học trò

+ Vận dụng lập dàn cho đề văn biểu cảm cụ thể + Thể cảm xúc, tình cảm Bác Hồ kính u Phương pháp: Trực quan, thảo luận nhóm

Thời gian: 15 phút

II Cách lập ý lập dàn cho đề văn biểu cảm:

(?) Nhắc lại cách lập ý cho văn biểu cảm học cách điền vào ô trống sơ đồ (BT3)

Thực tập 1 Các cách lập ý:

- Liên hệ với tương lai - Hồi tưởng khứ suy nghĩ

- GV chiếu sơ đồ đáp án - Tưởng tượng tình huống, hứa hẹn,

mong ước

- Quan sát suy ngẫm - GV chiếu chủ đề biểu cảm

* Cho HS xem đoạn băng Bác Hồ (gợi cảm xúc trực tiếp)

- Quan sát

2 Lập dàn cho đề văn biểu cảm: "Bác Hồ kính yêu"

(?) Nhắc lại bước tạo lập văn học?

- Chiếu dàn chuẩn bị nhà học sinh, tổ chức cho học sinh nhận xét bố cục, cách lập ý dàn

* Tổ chức HS thảo luận nhóm:

- GV hướng dẫn HS dựa vào dàn chuẩn bị nhà (BT5 - PHT) để tham gia trao đổi, thảo luận suy nghĩ, cảm xúc cách bộc lộ tình cảm với Bác Hồ kính u, chuẩn bị cho diễn đàn "Thiếu nhi Thủ đô thi đua thực tốt điều Bác Hồ dạy"

- Trả lời cá nhân - Theo dõi, nhận xét

- Tham gia thảo luận

- Mở bài:

+ Giới thiệu đối tượng biểu cảm: Bác Hồ

+ Cảm xúc khái quát

- Thân bài: Vận dụng cách lập ý để biểu đạt tình cảm, cảm xúc

- Kết bài: Mong ước, hứa hẹn

1HS lên điều khiển * GV chốt ý gương đạo đức

của Bác Hồ cách thể tình cảm

phong phú người Bác nhân dân, cho đất nước

Hoạt động 4: Ôn tập cách diễn đạt văn biểu cảm: Phương pháp: Phân tích giải thích, vấn đáp tìm tịi

Thời gian: 10 phút

* Đưa BT6 (PHT): Nhận xét cách diễn đạt tác giả Thép Mới đoạn văn trích văn "Cây tre Việt Nam"

(SGK Ngữ văn 6)

* GV chốt ý cách diễn đạt văn biểu cảm

- Đọc, nhận xét, bổ sung

- Ghi

III Cách diễn đạt văn biểu cảm:

- Từ ngữ giàu hình ảnh, gợi cảm - Câu văn linh hoạt, có nhịp điệu - Sử dụng biện pháp tu từ: điệp ngữ, so sánh, nhân hoá, ẩn dụ * Chiếu phần viết đoạn văn

(BT7-PHT) học sinh Định hướng nhận xét:

+ Đoạn viết lập ý theo cách nào? + Bạn vận dụng yếu tố miêu tả, tự sự để biểu cảm nào?

+ Nhận xét cách diễn đạt bạn qua đoạn viết.

* GV giới thiệu đoạn văn biểu cảm thơ Cảnh khuya, giảng, bình nâng cao

* Giới thiệu đoạn băng Bác Hồ với thiếu nhi

- Đọc, nhận xét

- Nghe, ghi - Quan sát, ghi nhớ - Quan sát đoạn băng

Cách diễn đạt văn biểu cảm gần với thơ chứa đựng tình cảm, ngơn ngữ giàu hình ảnh, gợi cảm, sử dụng biện pháp tu từ: điệp ngữ, nhân hoá

- Biểu cảm tác phẩm văn học vận dụng cách lập ý học, yếu tố tự sự, miêu tả gợi từ tác phẩm để suy ngẫm, bộc lộ cảm xúc

Hoạt động 5: Tổng kết học:

Mục tiêu: HS khái quát hóa nội dung học

Phương pháp: Tổ chức trị chơi “Tiếp sức” để hồn thành sơ đồ nội dung ôn tập

Thời gian: phút

Hoạt động 6: Hoạt động tiếp nối

Thời gian: phút

Lớp 8, Tiết 125

TỔNG KẾT PHẦN VĂN(16)

A MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học xong này, học sinh có

Kiến thức:

- Một số khái niệm liên quan đến đọc hiểu văn chủ đề, đề tài, nội dung yêu nước, cảm hứng nhân văn

- Hệ thống văn học, nội dung đặc trưng thể loại thơ văn

- Sự đổi thơ Việt Nam từ đầu kỉ XX đến 1945 phương diện thể loại, đề tài, chủ đề, ngôn ngữ

- Sơ giản thể loại thơ Đường luật, thơ

Kĩ năng:

- Khái quát, hệ thống hóa, so sánh, đối chiếu tư liệu để nhận xét tác phẩm văn học số phương diện cụ thể

- Cảm thụ, phân tích chi tiết nghệ thuật tiêu biểu số tác phẩm thơ đại học

B CHUẨN BỊ VỀ PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

1 Giáo viên:

- SGK, SGV, kế hoạch giảng - Bảng phụ, máy chiếu

2 Học sinh:

- Đầy đủ sách

- Soạn theo hướng dẫn giáo viên

C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

I Kiểm tra việc chuẩn bị bài

II Tổ chức dạy học mới

Hoạt động GV Hoạt động

của HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Giới thiệu bài

Mục tiêu: Tạo tâm định hướng ý cho HS Phương pháp: Hệ thống hố sơ đồ; thuyết trình Thời gian: phút

* Giới thiệu khái quát văn trích chương trình Ngữ văn

- Lắng nghe - Quan sát sơ đồ - Trong chương trình Ngữ văn lớp

chúng ta học cụm văn sau:

+ Văn học Việt Nam với thể loại: Thơ, truyện kí, văn nghị luận

+ Văn học nước ngồi với thể loại: Truyện, kịch, văn nghị luận + Văn nhật dụng

- Quan sát sơ đồ

* Giới thiệu nội dung tổng kết phần văn (Tiết 125)

- Lắng nghe - Sự đa dạng phong phú hình thức nghệ thuật nội dung

- Các văn trích học chương trình Ngữ văn chủ yếu là:

+ Truyện kí, thơ ca từ đầu TK XX đến 1945 + Văn nghị luận: Trung đại, Hiện đại

- Giới hạn nội dung ôn tập tiết học: phần thơ ca Việt Nam từ đầu TKXX đến 1945

Hoạt động 2: Hướng dẫn HS hệ thống hoá kiến thức văn thơ

Khái quát phần văn lớp 8 Văn học Việt Nam Văn học nước Văn nhật dụng Văn Văn học Việt Nam

(lớp 8)

Truyện kí (1930 - 1945)

Hiện thực

Thơ ca Đầu TKXX

đến 1945

Văn nghị luận - Trung đại - Hiện đại

Hoạt động GV Hoạt động

của HS Nội dung cần đạt

Mục tiêu: HS nắm kiến thức văn học Việt Nam tác phẩm thơ giai đoạn từ đầu TKXX đến 1945 cách có hệ thống

Phương pháp: Thuyết trình, vấn đáp tìm tòi, trực quan Thời gian: 15 phút

* Hướng dẫn: Dựa vào bảng thống kê tác phẩm (từ 15) chuẩn bị nhà, em thử tài phản ứng nhanh qua phần tìm hiểu

I Hệ thống hố kiến thức văn bản thơ (đầu TKXX đến 1945):

- Trên hình có cánh hoa bí ẩn Hãy lựa chọn mở xem cánh hoa u cầu em trình bày kiến thức (tên văn bản, tác giả, thể loại, nội dung) cụm nào?

- Trình bày (Bảng thống kê xem phụ lục)

kiến thức (tên văn bản, tác giả, thể loại, nội dung) cụm

- Đưa đáp án đối chiếu

- Nhận xét, bổ sung, cho điểm - Khuyến khích HS tham gia vào việc tìm hiểu kiến thức

- Lắng nghe

Chốt: - Lắng nghe Bảng thống kê

Nhận xét nghệ thuật tác phẩm thơ yêu nước cách mạng?

1 Thơ ca yêu nước cách mạng

a Hình thức nghệ thuật: * Trước 1930: Thơ cổ điển

* Sau 1930: hình thức thơ truyền thống nội dung đại

Những nội dung đề cập đến tác phẩm thơ yêu nước cách mạng?

- Lắng nghe - Ghi

b Chủ đề tư tưởng: khí phách kiên cường, tinh thần lạc quan, khát vọng tự lòng yêu nước chiến sĩ cách mạng

Chuyển ý: 2 Thơ ca lãng mạng:

(?) Em có nhận xét hình thức nghệ thuật nội dung tư tưởng trào lưu thơ ca cách mạng?

- Trả lời

- Nhận xét, bổ sung

a Hình thức nghệ thuật: Thơ tự + thơ truyền thống  Thơ

Hoạt động GV Hoạt động

của HS Nội dung cần đạt

do, tình yêu quê hương đất nước tha thiết, thầm kín người dân nước

Thuyết trình - Lắng nghe - Trong hoàn cảnh xã hội Việt Nam nửa đầu

thế kỷ XX, tầng lớp trí thức trẻ, bất hồ sâu sắc với xã hội chưa bắt gặp ánh sáng Đảng Chế Lan Viên, Xuân Diệu, Thế Lữ chọn cho cách ly sống, cách thể cảm xúc mãnh liệt thể thơ tự hay gọi thơ

Chuyển ý: Các tác phẩm thơ ca cổ khác với thơ

Hoạt động 3: Hướng dẫn HS phân biệt thơ cổ thơ mới

Mục tiêu: HS nắm khác nội dung nghệ thuật thơ cổ thơ Phương pháp: Thuyết trình, Thảo luận, nêu vấn đề

Thời gian: 15 phút

II Sự khác biệt thơ cổ thơ mới: - Tổ chức thảo luận nhóm: nhóm

(theo tổ)

Câu hỏi thảo luận:

(?) Chỉ khác biệt thơ cổ thơ qua phương diện sau:

- Hình thức nghệ thuật? - Nội dung cảm xúc?

- Thảo luận - Trình bày - Nhận xét, bổ sung

1 Về hình thức nghệ thuật Về nội dung cảm xúc

- Đưa đáp án, chốt kiến thức (xem phụ lục)

- Dựa vào tập phiếu học tập, em chứng minh khác biệt mà vừa tìm hiểu

- Trình bày BT1 - Nhận xét, bổ

sung - Sự khác thơ cổ thơ - Nêu tình huống: Nhìn vào bảng so

sánh, giải tình sau: Biết em HS lớp 8, có người hỏi em:

Thơ thơ cổ khác những Dựa vào bảng so

Hoạt động GV Hoạt động

của HS Nội dung cần đạt

phương diện nào? Thơ mới ở điểm nào? Em trả lời sao?

sánh giải tình

Hoạt động 4: Luyện tập

Mục tiêu: HS khắc sâu kiến thức học văn thơ Phương pháp: Thuyết trình, trực quan, gợi tìm, trị chơi

Thời gian: 10 phút

- Luyện tập, ghi nội dung luyện tập

- Học thuộc lòng thơ

- Ôn tập cụm văn nghị luận, văn nước ngoài, văn nhật dụng

- Luyện tập phần tiếng Việt (trang 130-sgk)

PHỤ LỤC

1 Bảng thống kê tác phẩm thơ từ đầu TKXX đến 1945 (chương trình Ngữ văn 8)

Văn bản Tác giả Năm

ra đời Thể loại Nội dung bản

Các văn thơ ca yêu nước từ đầu TKXX đến 1930

Vào nhà ngục Quảng Đ ông cảm tác

(Bài 15)

Phan Bội Châu

1867 - 1940 1914

Đường luật thất ngôn bát

cú

Phong thái ung dung đàng hồng, khí phách kiên cường bất khuất nhà chiến sĩ yêu nước Phan Bội Châu

Đập đá Côn Lôn (Bài 15)

Phan Châu Trinh 1872 - 1926

1908 -1910

Đường luật thất ngôn bát

cú

Hình tượng đẹp lẫm liệt, ngang tàng người anh hùng cứu nước

Các văn thơ ca yêu nước cách mạng từ 1930 đến 1945

Khi tu hú (Bài 19)

Tố Hữu

1920 - 2002 1939 Thơ lục bát

Tức cảnh Pác Bó (Bài 20)

Hồ Chí Minh 1890

- 1969 1941

Đường luật, thất ngôn

tứ tuyệt

tinh thần lạc quan, phong thái ung dung Bác sống cách mạng đầy gian khổ Pác Bó

Ngắm trăng (Bài 21)

Hồ Chí Minh 1890

- 1969 1942

Đường luật, thất ngơn

tứ tuyệt

Tình yêu thiên nhiên đến say mê phong thái ung dung Bác ngục tù khổ cực tăm tối

Các văn thơ lãng mạng 1930 - 1945

Nhớ rừng (Bài 18)

Thế Lữ 1907 - 1989

1932 -1945

Thơ tự tám chữ

Mượn lời hổ khơi gợi lòng yêu nước thầm kín người dân nước

Ơng đồ (Bài 18)

Vũ Đình Liên 1913 - 1996

1932 -1945

Thơ tự năm chữ

Niềm thương cảm chân thành trước lớp người tàn tạ nỗi tiếc nhớ cảnh cũ người xưa nhà thơ

Quê hương (Bài 19)

Tế Hanh 1921

1932 -1945

Thơ tự tám chữ

Bài thơ thể tình yêu quê hương sáng, thiết nhà thơ

2 Sự khác biệt thơ cổ thơ mới:

Phương diện Thơ cổ

(Đường luật)

Thơ mới

(Tự + truyền thống) Nghệ thuật thơ - Số câu chữ hạn chế - Số câu chữ không hạn định

Luật thơ chặt chẽ (bằng -trắc; phép đối; vần; nhịp điệu)

- Luật thơ linh hoạt, tự

- Hình ảnh thơ mang tính ước lệ

- Hình ảnh thơ sáng tạo, lời thơ tự nhiên, gần với lời nói thường, khơng có tính chất ước lệ

Nội dung cảm xúc - Cảm xúc gị bó, khn mẫu, mang tính đạo lý lớp nhà nho yêu nước

Tiết 121

SANG THU(17)

Hữu Thỉnh

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY

HOẠT ĐỘNG

CỦA TRÒ KẾT QUẢ CẦN ĐẠT

Hoạt động 1: Giới thiệu bài

Mục tiêu: Tạo tâm thế, định hướng ý cho HS. Phương pháp: Thuyết trình.

Thời gian: phút.

Đất nước ta vô tươi đẹp Bốn mùa Xuân – Hạ - Thu - Đông ban tặng cho người vẻ đẹp đầy quyến rũ thiên nhiên vạn vật Trong đó, mùa thua ln đem đến cho thi nhân nguồn cảm hứng dạt Nhưng nhà thơ lại cảm nhận mùa thu nét riêng Với thơ “Sang thu”, nhà thơ Hữu Thĩnh góp thêm vào mùa thu miền Bắc Việt Nam hương

Hoạt động 2: Tìm hiểu chung văn bản

Mục tiêu: HS nắm nét tác giả, tác phẩm. Phương pháp: Vấn đáp tái hiện, thuyết trình.

Thời gian: phút.

? Dựa vào soạn, hãy trình bày hiểu biết của em tác giả tác phẩm?

HS trình bày máy

I TÌM HIỂU CHUNG VỀ VĂN BẢN:

1 Tác giả:

- Thế hệ nhà thơ chống Mĩ (cùng với Phạm Tiến Duật, Nguyễn Khoa Điềm, NDuy), ngòi bút gắn bó với đề tài chiến tranh, người lính sống nông thôn - Một số tập thơ Hữu Thỉnh: “Từ chiến hào tới thành phố”, “Trường ca biển”, “Thư mùa đông”,…

2 Tác phẩm:

- Bài thơ in tập “Từ chiến hào tới thành phố” in năm 1991

- Hoàn cảnh đời: Hướng dẫn đọc - đọc mẫu

– HS đọc lại bài

Hãy trình bày hiểu biết em thể loại, phương thức biểu đạt cảm xúc chung thơ?

Trình bày cá nhân

*Thể loại: Thơ trữ tình thể năm chữ

* Phương thức biểu đạt: Biểu cảm kết hợp với miêu tả

* Cảm xúc chung thơ:

Những rung động suy tư nhà thơ trước cảnh

vật thiên nhiên lúc giao mùa Hoạt động 3: Tìm hiểu chi tiết

Mục tiêu: HS hiểu, cảm thụ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm. Phương pháp: Vấn đáp tìm tịi; thuyết trình; đọc sáng tạo tái hình tượng. Thời gian: 20 phút.

II TÌM HIỂU CHI TIẾT: ? Hãy tìm phân tích

những hình ảnh thiên nhiên được tác giả miêu tả trong khổ thơ?

HS đọc

1.Khổ thơ thứ nhất:

*CẢNH

Hương ổi phả Gió se

Sương chùng chình => Nghệ thuật:

- Nhân hóa

- Từ ngữ, hình ảnh giàu sức gợi

? “Chùng chình” có nghĩa gì? Có thể thay bằng từ gần nghĩa được khơng?

Nếu thay từ "chùng chình", lời thơ không diễn tả tâm trạng cảm giác sang thu

* Nhận xét – chốt: Các hình ảnh thiên nhiên cảm nhận tất giác quan Đặc biệt s// cảm nhận tâm trạng Tất tín hiệu thu về

? Trước tín hiệu giao mùa tâm thế nào?

(Tâm hồn + tư thế)

* TÌNH

(tâm thế)

Bỗng thống

Hình như cảm nhận mơ hồ, mong

manh Giáo viên chốt: cảm nhận mơ hồ, hư thực trước cảnh giao mùa nhà thơ

? Nói tóm lại, qua khổ thơ thứ nhất, em cảm nhận được nét bật CẢNH và TÌNH ở gì?

=> Tâm trạng ngỡ ngàng nhà thơ nhận thu

Chuyển ý sang khổ 2: Nếu khổ thơ thứ nhất, tâm trạng nhà thơ … đến khổ tâm trạng thay đổi Vậy tâm trạng cô em đọc khổ thơ thứ hai

HS đọc 2 Khổ thơ thứ hai:

? Hãy phân tích hình ảnh diễn tả biến chuyển không gian lúc sang thu khổ thứ hai?

+ Sông: dềnh dàng + Chim: bắt đầu vội vã

+ đám mây: vắt nửa sang thu ? Em có nhận xét biến

chuyển cảnh vật ấy?

 Đất trời biến chuyển sang thu nhẹ nhàng mà rõ

rệt.

=

> =>

& cách dùng từ ngữ, hình ảnh giàu tính gợi cảm, khổ thơ cịn sử dụng nghệ thuật đối Hãy phân tích nghệ thuật đối

C1: Sơng/được lúc/ dềnh dàng C2: Chim/bắt đầu/ vội vã

=> Diễn tả vận động tương phản vật.

 Sự đa dạng phong phú muôn màu, muôn vẻ

thiên nhiên thời khắc sang thu  với

tính chất cảnh vật  tương phản lại

thống tranh cảnh ? Trong khổ thơ này, em

thích hình ảnh thơ nào? Vì ?

HS chia sẻ cảm nhận riêng (có

thể có ý kiến khác nhau)

- Hình ảnh gợi nhiều liên tưởng

- Cách hình dung miêu tả nhà thơ: lạ - Biện pháp nghệ thuật …

GV bình: Hình ảnh thơ cịn thể tinh tế tài hoa người nghệ sĩ: Nhà thơ miêu tả hình ảnh thuộc khơng gian lại gợi ranh giới thời gian Quả thật, sản phẩm sự liên tưởng đầy mĩ quan người làm thơ.

Chốt khổ hai:

Chuyển ý sang khổ 3:

3 Khổ thơ thứ ba: ? Khổ thơ nói đến những

sự vật, tượng thiên nhiên nào? Cách nói về những vật, hình tượng đó có đáng ý? (Gợi ý: Cần ý đến cách dùng từ ngữ nghệ thuật sử dụng khổ thơ)

Trao đổi bàn

* CẢNH:

Nắng - mưa - sấm >< Hàng (vẫn còn– đã vơi– cũng bớt) (đứng tuổi)

Hạ nhạt dần Thu đậm nét

Bản lĩnh, cứng cỏi, điềm tĩnh (vững vàng, chín

chắn, trầm lặng trước thử thách) Em hình dung

về hỉnh ảnh “Hàng đứng tuổi”?

- Cây lâu năm, trầm tĩnh, bình thản

- Đặc trưng cho thần thái đất trời, cảnh vật mùa thu

? Có ý kiến cho rằng: Hai câu thơ cuối khổ thơ thứ ba vừa có tính tả thực vừa chứa đựng nhiều hàm ý sâu xa ? Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao? - Nhận xét cho điểm

HS trình bày chín chắn trải người sau bão táp đời

Giáo viên thuyết trình: Từ tính tả thực cảnh thiên nhiên lúc giao mùa nhà thơ muốn nói đến người Liên hệ đời người lính  tiếng lòng nhà thơ tiếng lòng hệ người cầm súng,

cuộc đời  Thổi vào lòng người đọc niềm tin yêu sống, đất nước, công xây dựng

Gói bài: Bài thơ khép lại hình ảnh giàu ý nghĩa Trong tranh cảnh vật chuyển sang thu ấy, nhà thơ muốn bộc lộc suy nghĩ thầm kín lịng mình, mở chiều sâu suy ngẫm người đời

? Em có nhận xét nhịp điệu thơ?

Trình bày cá nhân

Nhẹ nhàng, tình cảm, trầm lắng  phù hợp với cảnh

vật không gian sang thu ? Qua thơ, em cảm

nhận tranh giao mùa hạ - thu nông thôn ĐB Bắc Bộ?

Bức tranh giao mùa tuyệt đẹp… ? Em cảm nhận

tâm hồn, tình cảm nhà thơ?

- Tình yêu mùa thu, yêu cảnh vật, quê hương đất nước

- Một tâm hồn nhạy cảm tinh tế trước cảnh đẹp; vẻ đẹp thiên nhiên, lòng tha thiết người đời

HD HS nghe lời tâm sự, sâu sắc mà nhà thơ muốn gửi gắm thơ

Phần chia sẻ nhà thơ lần gặp gỡ với GV HS trường

Hoạt động 4: Tổng kết

Mục tiêu: HS khái quát giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm. Phương pháp: Khái quát hoá sơ đồ.

Thời gian: phút

III TỔNG KẾT

Chiếu sơ đồ câm khái quát học Yêu cầu HS hoàn thành sơ đồ

Suy nghĩ, khái quát kiến thức điền vào sơ

đồ câm

1 Nội dung:

Bức tranh sang thu đẹp, có tình, có chiều sâu suy ngẫm thông qua cảm nhận tinh tế nhà thơ

2 Nghệ thuật:

Hoạt động 5: Luyện tập

1 Bài tập: Hãy đọc câu thơ viết mùa thu mà em biết Trình bày cảm nhận em câu thơ mà em thích

2 Ngâm thơ:

Hoạt động 6: Dặn dò:

1 Học thuộc lòng thơ

Nội dung 2.3: TỔ CHỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG

I Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn 1 Thuận lợi

- Sự thay đổi nhận thức cấp quản lý, đạo chuyên môn GV Ngữ văn vai trò, tầm quan trọng, ý nghĩa to lớn khâu kiểm tra, đánh giá dạy học

- Những thị, hướng dẫn kịp thời Bộ Giáo dục Đào tạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá giai đoạn

- Thành tựu khoa học giáo dục vấn đề kiểm tra, đánh giá giới nước nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng Các cơng trình đề tài khoa học; tài liệu kiểm tra, đánh giá; sách tham khảo nhà khoa học có uy tín cách đề, tập kiểm tra, đánh giá hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận đem lại nhiều thuận lợi cho GV

- Sự đổi tư đánh giá thể SGK (rõ phần Làm văn) kì thi tốt nghiệp, đại học gần tác động tới xu kiểm tra, đánh giá dạy học Ngữ văn

- Phong trào đổi cách đề thi theo hướng mở, phát huy tính tích cực HS dấy lên nhiều địa phương thu thành tựu đáng kể

2 Khó khăn

- Nhận thức ý nghĩa khâu kiểm tra, đánh giá số địa phương, trường học chưa đồng bộ, phận cán đạo chuyên môn

trong kiểm tra, đánh giá VD : lạm dụng hình thức trắc nghiệm - Nhiều GV yếu kĩ kiếm tra, đánh : + Kĩ xác định mục tiêu, nội dung kiểm tra, đánh giá;

+ Kĩ xác định cấp độ kiểm tra, đánh giá Chẳng hạn : phần trăm ghi nhớ, tái – tức biết; phần trăm hiểu; phần trăm vận dụng (theo thang Bloom)

+ Kĩ sử dụng hình thức, phương tiện, cơng cụ kiểm tra, đánh giá (trắc nghiệm, tự luận; PP đo lường; phần mềm kiểm tra, đánh giá )

Do hạn chế nên việc đề kiểm tra nặng chủ quan; việc đánh giá cảm tính, chung chung, trừu tượng

- Cũng khơng thể khơng nói đến hạn chế : Hiệu đợt tập huấn kiểm tra, đánh giá chưa cao Những thành tựu đổi kiểm tra, đánh giá đến với đông đảo anh chị em GV chưa nhiều Khi đến lại thiên lý thuyết mà thực hành; thực hành lại gặp khó thẩm định

- Môn Ngữ văn, phần dạy học tác phẩm văn chương, đặc thù riêng mà khâu kiểm tra, đánh giá gặp phải khó khăn định II Quan niệm kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN môn học

1 Quan niệm kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra đánh giá hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học ; đánh giá xác định mức độ đạt trình dạy học so với mục tiêu dạy học

lớp học, cấp học Mục tiêu môn học cụ thể hoá thành chuẩn KT-KN Từ chuẩn này, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính định lượng kết học tập HS

Kiểm tra, đánh giá có hai chức :

- Chức xác định mức độ đạt việc thực mục tiêu dạy học: so sánh kết trình dạy học mà HS đạt kết thúc giai đoạn học tập (kết thúc bài, chương, chủ đề, chủ điểm, mô đun, lớp học, cấp học) Chuẩn KT-KN CT giáo dục Thực chức này, kiểm tra đánh giá địi hỏi tính xác, khách quan, công

- Chức tư vấn, thúc đẩy, điều khiển:

+ Phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân Kết đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc đổi mới, tối ưu hoá PPDH GV hướng dẫn HS biết tự đánh giá để tối ưu hố PP học tập Thơng qua chức này, kiểm tra, đánh giá điều kiện cần thiết :

+ Giúp GV nắm tình hình học tập, mức độ phân hố trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi ; giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH

+ Giúp HS biết khả học tập so với yêu cầu CT ; xác định nguyên nhân thành cơng chưa thành cơng, từ điều chỉnh PP học tập ; phát triển kĩ tự đánh giá

+ Giúp cán quản lí giáo dục đề giải pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục

- Kiểm tra, đánh giá phải căn vào chuẩn KT-KN môn học lớp, yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt KT-KN HS sau giai đoạn, lớp, cấp học

- Chỉ đạo, kiểm tra việc thực CT, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường ; tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì ; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xun, định kì xác, khách quan, cơng bằng; khơng hình thức, đối phó khơng gây áp lực nặng nề Kiểm tra thường xuyên định kì theo hướng vừa đánh giá Chuẩn KT-KN, vừa có khả phân hố cao ; kiểm tra KT-KN bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay kiểm tra học thuộc lịng, nhớ máy móc kiến thức

- Áp dụng PP phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lí hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt ; phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức

- Đánh giá xác, thực trạng : đánh giá cao thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên ; ngược lại, đánh giá khắt khe mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo HS

- Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá trình lĩnh hội tri thức HS, trọng đánh giá hành động, tình cảm HS : nghĩ làm ; lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp ; quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm

kiện cho HS tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Có nhiều hình thức độ phân hoá cao đánh giá

- Khi đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá thành tích học tập HS, mà cịn bao gồm đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng PP, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá trình dạy học

- Kết hợp thật hợp lí đánh giá định tính định lượng : Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục lớp học, cấp học, quy định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV hay đánh giá nhận xét, xếp loại GV

- Kết hợp đánh giá đánh giá ngoài, tự đánh giá HS với đánh giá bạn học, GV, sở giáo dục, gia đình cộng đồng; tự đánh giá GV với đánh giá đồng nghiệp, HS, gia đình HS, quan quản lí giáo dục cộng đồng; tự đánh giá sở giáo dục với đánh giá quan quản lí giáo dục cộng đồng; tự đánh giá ngành Giáo dục với đánh giá xã hội đánh giá quốc tế - Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá nói chung kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN nói riêng :

+ Đảm bảo tính tồn diện : Đánh giá mặt KT-KN, lực, ý thức, thái độ, hành vi HS

+ Đảm bảo độ tin cậy : Tính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công đánh giá, phản ánh chất lượng thực HS, sở giáo dục

đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo môn học

+ Đảm bảo u cầu phân hố: Phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận thức HS, sở giáo dục ; cần đảm bảo dải phân hoá đủ rộng cho phân loại đối tượng

+ Đảm bảo hiệu : Đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá HS,cơ sở giáo dục;thực đầy đủ mục tiêu đề ra; tạo động lực đổi PP dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

III Đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN môn học

- GV đánh giá sát trình độ HS với thái độ khách quan, công minh hướng dẫn HS biết tự đánh giá lực mình;

- Trong trình dạy học, cần kết hợp cách hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập HS, chuẩn bị tốt cho việc đổi kỳ thi theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo

- Thực quy định quy chế đánh giá, xếp loại HS THCS Bộ GDĐT ban hành, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ lý thuyết thực hành

- Hạn chế ghi nhớ máy móc, khơng nắm vững KT-KN mơn học Trong q trình dạy học, cần đổi kiểm tra đánh giá cách nêu vấn đề mở, đòi hỏi HS phải vận dụng tổng hợp KT-KN biểu đạt kiến thân

- Thúc đẩy ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) để đổi kiểm tra đánh giá ứng dụng công tác quản lý chuyên môn

thiện, HS tích cực” nhằm đảm bảo tính linh hoạt hình thức dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá, rèn luyện kỹ hoạt động xã hội cho HS

- Tổ chức bồi dưỡng GV kĩ đề, soạn đáp án chấm thi, kiểm tra hình thức tự luận, trắc nghiệm bám sát chuẩn KT-KN CT GDPT với cấp độ: Biết, thông hiểu, vận dụng sáng tạo; từ bảo đảm dạy học sát đối tượng HS, khuyến khích tư độc lập, sáng tạo

- Quán triệt đặc trưng nhóm mơn học để nâng cao chất lượng dạy học, kiểm tra đánh giá môn học hoạt động GD

IV Hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN

Việc kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN tiến hành theo quy trình 06 bước sau :

- Bước : Xác định mục đích kiểm tra đánh giá

Mục đích kiểm tra, đánh giá xác định theo chuẩn KT-KN học, tiết học nhóm học Cụ thể bám sát mục I Kết cần đạt Chuẩn

- Bước : Xác định nội dung kiểm tra đánh giá

Bước cần vào mục II Trọng tâm KT-KN III Hướng dẫn thực Chuẩn để xác định

- Bước : Xác định mức độ kiểm tra đánh giá

Dựa kết Bước 1, thang Bloom (hoặc thang Nikko) để xác định mức độ kiểm tra đánh giá Chẳng hạn, vận dụng thang Bloom, GV xác định mức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS :

Nhận biết : Là nhớ lại liệu, thông tin có trước Có thể cụ thể hố mức độ nhận biết yêu cầu :

- Nhận dạng (khơng cần giải thích) khái niệm, hình thể, vị trí tương đối đối tượng tình đơn giản

- Liệt kê, xác định vị trí tương đối, mối quan hệ biết yếu tố, tượng

Thông hiểu : Là khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, vật, tượng ; giải thích, chứng minh ý nghĩa khái niệm, vật, tượng ; mức độ cao nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà HS học biết Có thể cụ thể hố mức độ thơng hiểu u cầu :

- Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, tính chất, chuyển đổi từ hình thức ngơn ngữ sang hình thức ngơn ngữ khác (ví dụ : từ lời sang kí hiệu ngược lại)

- Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng, định nghĩa,

- Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề

- Sắp xếp lại ý trả lời câu hỏi lời giải theo cấu trúc lôgic Vận dụng : Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể : vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ; khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng PP, nguyên lí hay ý tưởng để giải vấn đề Có thể cụ thể hố mức độ vận dụng yêu cầu :

- So sánh phương án giải vấn đề

- Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa

- Khái qt hố, trừu tượng hố từ tình đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tình mới, phức tạp

Phân tích : Là khả phân chia thông tin thành phần thông tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng Có thể cụ thể hố mức độ phân tích yêu cầu :

- Phân tích kiện, kiện thừa, thiếu đủ để giải vấn đề

- Xác định mối quan hệ phận tồn thể - Cụ thể hố vấn đề trừu tượng

- Nhận biết hiểu cấu trúc phận cấu thành

Đánh giá : Là khả xác định giá trị thông tin : bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung kiến thức, PP Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, vật, tượng Việc đánh giá dựa tiêu chí định ; tiêu chí bên (cách tổ chức) tiêu chí bên ngồi (phù hợp với mục đích) Có thể cụ thể hố mức độ đánh giá yêu cầu :

- Xác định tiêu chí đánh giá vận dụng để đánh giá thông tin, vật, tượng, kiện

- Đánh giá, nhận định giá trị thơng tin, tư liệu theo mục đích, yêu cầu xác định

- Phân tích yếu tố, kiện cho để đánh giá thay đổi chất vật, kiện

Các cơng cụ đánh giá có hiệu phải giúp xác định kết học tập cấp độ nói để đưa nhận định xác lực người đánh giá chuyên môn liên quan

Sáng tạo : Là khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin ; khai thác, bổ sung thông tin từ nguồn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu Có thể cụ thể hố mức độ sáng tạo yêu cầu :

- Mở rộng mơ hình ban đầu thành mơ hình ;

- Khái quát hoá vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát mới;

- Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hồn chỉnh ;

- Dự đốn, dự báo xuất nhân tố thay đổi mối quan hệ cũ

Tùy theo mục đích, yêu cầu, nội dung kiểm tra, đánh giá, đặc điểm học, đối tượng HS mà GV vận dụng cách sáng tạo mức độ thang Bloom

- Bước : Biên soạn câu hỏi, tập, đề kiểm tra

Bước xây dựng hệ thống câu hỏi, tập, đề kiểm tra, thi GV cần vào mục đích, nội dung kiểm tra, mức độ xác định để biên soạn câu hỏi, tập Tùy theo đặc điểm kiến thức, mức độ mà chọn hình thức trắc nghiệm hay tư luận kết hợp hai Nhìn chung, có nhiều u cầu kiểm tra, đánh giá nên GV cần phối hợp hai hình thức Đối với môn Ngữ văn, đặc thù môn học, điều nên quán triệt

- Bước : Tổ chức kiểm tra, đánh giá

một cách nghiêm túc, tránh dễ dãi không nên gây áp lực lớn cho HS Trừ kiểm tra định kì (Bài làm văn số 1, ), thi học kỳ, thi kết thúc năm học , việc kiểm tra miệng, 15 phút nên tiến hành cách linh hoạt, không thiết phải kiểm tra đầu học

Cùng với việc tổ chức kiểm tra, GV phải tổ chức khâu đánh giá Khâu này, theo tinh thần đổi mới, nên kết hợp đánh giá đánh giá ngoài; đánh giá GV với tự đánh giá HS đánh giá bạn học; đánh giá GV với đánh giá đồng nghiệp

- Bước : Xử lý kết kiểm tra, đánh giá

Việc đánh giá kết làm HS tính theo thang điểm 10 Căn vào kết kiểm tra, xép loại HS trình độ Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu

Căn vào việc phân loại làm HS theo thang điểm trên, đồng thời dựa nguồn đánh giá bước 5, GV xác định nhóm đối tượng HS khác lớp để có biện pháp tác động phù hợp Đây sở quan trọng để thực nguyên tắc phân hóa dạy học, từ phát huy tính tích cực, sáng tạo HS, nhóm HS

VD : Sử dụng kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận Phần trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra việc biết, hiểu (hai cấp độ tư bậc thấp thang Bloom) tự luận để kiếm tra khả phân tích, đánh giá sáng tạo (các cấp độ tư bậc cao thang

Bloom) HS

TIẾT 97: KIỂM TRA VĂN LỚP 6 Thời gian: 45 phút

I TRẮC NGHIỆM (3đ):

Câu 1: Đoạn trích "Sơng nước Cà Mau" trích từ tác phẩm nào?

B Rừng U Minh D Quê nội

Câu 2: Văn "Sông nước Cà Mau" "Vượt thác" không giống điểm nào? A Vị trí quan sát thuyền

B Tả cảnh sông nước

C Làm bật vẻ đẹp dũng mãnh, oai phong người lao động D Thể tình yêu quê hương, đất nước, người

Câu 3: Trong văn "Vượt thác", chi tiết "Nước từ cao phóng xuống hai vách đá dựng đứng chảy đứt đuôi rắn" thuộc đoạn văn nào?

A Đoạn miêu tả cảnh sông vùng đồng

B Đoạn miêu tả cảnh sơng vùng có nhiều thác nước

C Đoạn miêu tả cảnh sông chảy quanh co dọc núi cao sừng sững D Đoạn miêu tả cảnh sông vùng tương đối phẳng

Câu 4: Truyện "Bức tranh em gái tôi" kể lời ai?

A Tác giả C Người dẫn chuyện

B Người anh D Người em

Câu 5: Dịng sau nói đúng nhất tâm trạng Dế Mèn trước chết thương tâm Dế Choắt?

A Than thở buồn phiền C Buồn rầu sợ hãi

B Nghĩ ngợi xúc động D Thương bạn ăn năn hối hận

Câu 6: Nhận xét sau không thể học truyện "Bức tranh em gái tôi"?

A Biết xấu hổ thua người khác

B Nhân hậu độ lượng giúp vượt qua tính ích kỷ cá nhân C Cần vượt qua lòng tự ti trước tài người khác

D Nên trân trọng vui mừng trước thành công người khác

II TỰ LUẬN (7đ):

Câu (3đ): Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi:

Đơi tơi mẫm bóng Những vuốt chân, khoeo cứng dần nhọn hoắt. Thỉnh thoảng, muốn thử lợi hại vuốt, co cẳng lên, đạp phanh phách vào cỏ

a) Đoạn truyện trích từ văn nào? Tác giả ai?

b) Truyện kể lời nhân vật nào? Em hiểu nhân vật qua đoạn truyện trên?

Trong phần kiểm tra trên, câu trắc nghiệm 1, 2, 3, câu tự luận xây dựng nhằm đánh giá khả biết, hiểu kiến thức câu trắc nghiệm 5, câu tự luận lại dùng để thẩm định lực phân tích, đánh giá (theo thang Bloom) HS

Những HS hoàn thành tất câu trắc nghiệm câu tự luận xem đạt chuẩn Khơng đạt mức dưới chuẩn Những HS làm hết tất câu, phần mở rộng, nâng cao câu tự luận : đạt trên chuẩn

♦ Một số đề kiểm tra, đánh giá (tham khảo):

LỚP 6, TIẾT 115: KIỂM TRA TIẾNG VIỆT (18)

Thời gian: 45 phút

I TRẮC NGHIỆM (3đ): Em trả lời câu hỏi sau cách khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời đúng:

Câu 1: Dòng sau nêu đầy đủ trình tự cấu trúc thường gặp phép so sánh?

A Sự vật so sánh, phương diện so sánh, vật so sánh B Sự vật so sánh, từ so sánh, vật so sánh

C Từ so sánh, vật so sánh, phương diện so sánh, vật so sánh D Sự vật so sánh, phương diện so sánh, từ so sánh, vật so sánh

Câu 2: Phép nhân hoá câu ca dao sau tạo cách nào? “Trâu ta bảo trâu này

Trâu ăn no cỏ trâu cày với ta” (Ca dao) A Dùng từ vốn gọi người để gọi vật

B Dùng từ vốn hoạt động người để hoạt động vật C Trị chuyện, xưng hơ với vật người

D Dùng từ vốn tính cách người để tính chất vật

Câu 3: Hình ảnh “mặt trời” câu thơ dùng theo lối ẩn dụ? A Thấy thấy mặt trời

Chói chang khó ngó, trao lời khó trao (Ca dao) B Từ tơi bừng nắng hạ

Mặt trời chân lý chói qua tim (Từ - Tố Hữu) C Mặt trời mọc phương Đơng

Câu 4: Hình ảnh ẩn dụ câu thơ: “Ánh nắng chảy đầy vai” thuộc kiểu nào? A Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác B Ẩn dụ cách thức

C Ẩn dụ hình thức D Ẩn dụ phẩm chất

Câu 5: Trong câu văn: “Rồi tre lớn lên, cứng cáp, dẻo dai, vững chắc” (Cây tre Việt Nam -Thép Mới), vị ngữ trả lời cho câu hỏi nào?

A Làm gì? B

Làm sao? C Là gì? D Như nào?

Câu 6: Cho câu văn sau: “Sau trận bão, chân trời, ngấn bể kính lau hết mây hết bụi” (Cô Tô - Nguyễn Tuân) Chủ ngữ câu văn có cấu tạo nào?

A Danh từ B Cụm danh từ C Động từ D Tính từ

II TỰ LUẬN (7đ):

Câu (3đ): Cho câu văn “Bóng tre trùm lên âu yếm làng, bản, xóm, thơn” (Cây tre Việt Nam - Thép Mới)

a) Câu văn sử dụng biện pháp tu từ nào? b) Nêu tác dụng biện pháp tu từ

Câu (4đ): Viết đoạn văn miêu tả (khoảng câu), chủ đề tự chọn, đoạn có sử dụng phép so sánh (gạch chân phép so sánh)

Lớp 8, TIẾT 60: KIỂM TRA TIẾNG VIỆT (19) (Thời gian: 45 phút)

Câu Đọc kỹ đoạn văn sau trả lời câu hỏi:

“Trong làng tơi khơng thiếu loại cây, hai phong khác hẳn – chúng có tiếng nói riêng hẳn phải có tâm hồn riêng, chan chứa lời ca êm dịu, Dù ta tới vào lúc nào, ban ngày hay ban đêm, chúng nghiêng ngả thân cây, lay động cành, khơng ngớt tiếng rì rào theo nhiều cung bậc khác Có khi tưởng chừng sóng thuỷ triều dâng lên vỗ vào bãi cát, có lại nghe như một tiếng thầm tha thiết nồng thắm truyền qua cành đốm lửa vơ hình, có khi hai phong im bặt thống khắp cành cất tiếng thở dài lượt như thương tiếc người Và mây đen kéo đến với bão going, xô gãy cành, tỉa trụi lá, hai phong nghiêng ngả tâm thân dẻo dai reo vù vù lửa bốc cháy rừng rực.”

(Trích văn Hai phong – Ai-ma-tốp)

a Chỉ từ láy tượng đoạn văn

b Tìm từ trường từ vựng (nói rõ trường từ vựng gì)

c Chép lại câu ghép rõ cụm C –V

Câu Hãy tạo thành câu ghép khác từ câu đơn sau: - Mây đen kéo đến

- Bầu trời tối sầm lại

Câu Dựa vào văn Lão Hạc Nam Cao (SGK Ngữ văn tập 1), em viết đoạn văn khoảng đến 10 câu nói vẻ đẹp tình u thương lịng tự trọng lão Hạc (có sử dụng câu ghép nguyên nhân - hệ quả)

VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ 5, TIẾT 87+88, LỚP (20)

Đề bài: Mỗi vùng miền có ăn mang hương vị riêng Em viết văn thuyết minh giới thiệu cách làm ăn đặc trưng quê hương em khách du lịch đến tham quan

ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I, LỚP (21)

Thời gian làm bài: 90 phút

Phần I Trắc nghiệm (8 câu, câu trả lời 0,25 điểm, tổng điểm)

Đọc kĩ đoạn trích sau trả lời câu hỏi cách ghi lại chữ đứng trước câu trả lời

Nước mắt ơng lão giàn ra, chảy rịng rịng hai má Ơng nói thủ thỉ: - Ừ rồi, ủng hộ Cụ Hồ

Mấy hơm ru rú xó nhà, lúc buồn khổ q chẳng biết nói ai, ơng lại thủ thỉ với Ơng nói để ngỏ lịng mình, để lại minh oan cho mình nữa.

Anh em đồng chí biết cho bố ông.

Cụ Hồ đầu cổ xét soi cho bố ơng.

Cái lịng bố ông đấy, có dám đơn sai Chết chết có bao giờ dám đơn sai Mỗi lần nói đơi câu nỗi khổ lịng ơng vợi đi được đơi phần.

( Theo Ngữ văn 9, tập tr.170)

1 Đoạn văn trích từ tác phẩm nào?

A Lặng lẽ Sa Pa B Chuyện người gái Nam Xương C Làng D Chiếc lược ngà

2 Nội dung chủ yếu đoạn văn ? A Miêu tả gia đình ơng lão (ơng Hai) B Miêu tả bố ông lão

C Bộc lộ suy nghĩ ông lão đứa D Ghi lại tâm trạng tình cảm ơng lão

3 Người kể chuyện đoạn trích ai? A Tác giả(người kể giấu mình) B Ơng lão

C Con ơng lão D Anh em đồng chí ông lão

4 Câu sau lời đối thoại ?

A. Anh em đồng chí biết cho bố ơng. B. Ừ rồi, ủng hộ cụ Hồ C Chết chết có dám đơn sai.

D. Cụ Hồ đầu cổ xét soi cho bố ơng.

5 Vì ơng lão Mấy hơm ru rú xó nhà ? A Vì sợ người chủ nhà khơng cho nhờ

B Vì sợ bọn Tây Việt gian bắn giết C Để trông trai giữ tài sản

D Buồn khổ, xấu hổ, đau đớn nghe tin làng Dầu theo giặc

6 Dòng sau nói ý nghĩa từ đơn sai ?

A Không giữ lời, thiếu trung thực, thay lòng đổi B Sai lầm nhỏ mà tác hại lớn lường hết C Không phù hợp với phép tắc điều qui định D Sai ít, nhỏ khơng đáng kể

7 Đoạn trích cho thấy ơng lão người ? A Hèn nhát, lĩnh

B Đề cao danh dự cá nhân

C Yêu làng, gắn bó với kháng chiến cụ Hồ D Yếu đuối, đa sầu đa cảm

8. Tại saoNước mắt ông lão lại giàn ra, chảy ròng ròng hai má ? A Vì thương thân trách phận

B Vì gia cảnh nghèo đói

C Bế tắc bà chủ nhà khơng cho nhờ

D Vì xúc động trai nói nỗi lịng ông

Phần II: Tự luận(8 điểm)

Câu1(3 điểm)

Tóm tắt Chuyện người gái Nam Xương (Nguyễn Dữ) khoảng nửa trang giấy thi có sử dụng lời dẫn trực tiếp

Đề 1: Đóng vai người hướng dẫn, giới thiệu danh lam thắng cảnh địa phương cho đoàn khách đến thăm quê em

Đề 2: Tưởng tượng nhân vật trữ tình thơ Ánh trăng (Nguyễn Duy), em kể lại câu chuyện riêng suy tư người lính sau chiến tranh

Phần thứ ba

HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC TẬP HUẤN TẠI CÁC ĐỊA PHƯƠNG 1 Mục tiêu:

Nắm nội dung, PP, cách thức triển khai cơng tác tập huấn địa phương sau đợt tấp huấn Bộ

2 Kết mong đợi:

- GV trang bị PP, nội dung, cách thức tổ chức tấp huấn địa phương

- GV triển khai nội dung tập huấn địa phương cách chủ động tự tin

3 Phương tiện đánh giá: - Quan sát GV

- Trao đổi, trả lời GV vấn đề 4 Tài liệu cần:

- Tài liệu tập huấn - Giấy bút, bảng phụ… 5 Tổ chức thực hiện

- Yêu cầu học viên nêu nội dung, PP, cách thức tập huấn địa phương

6 Thơng tin phản hồi

- Nội dung hình thức tập huấn địa phương cần tiến hành Bộ tập huấn cho giáo viên cốt cán

- Chú ý đến việc tổ chức hoạt động GV, giảng viên nói ít, tạo điều kiện cho tất GV suy nghĩ nhiều, làm nhiều nói nhiều

- Tăng cường tính thực hành đợt tập huấn

- Phát huy tính chủ động sáng tạo GV đợt tập huấn

- Cuối GV biết nội dung chuẩn kiến thức, kĩ biết dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn

Toàn tài liệu mà Bộ Giáo dục Đào tạo trang bị cho học viên tài liệu để tập huấn Căn vào tài liệu này, học viên vận dụng cho phù hợp với địa phương Cụ thể:

1 Đối với cán quản lý

- Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước; nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi thể cụ thể văn đạo Ngành chương trình SGK, PPDH, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá

- Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chương trình GDPT, đồng thời tích cực đổi PPDH

- Có biện pháp quản lý thực đổi PPDH có hiệu quả; thường xuyên kiểm tra đánh giá, thực hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời tích cực đổi PPDH

2 Đối với giáo viên

- Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng nhằm đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Khơng q tải q lệ thuộc hồn tồn vào SGK, khơng cố dạy hết tồn nội dung SGK

- Dựa sở yêu cầu kiến thức, kĩ hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ giáo viên vận dụng sáng tạo, linh hoạt PP, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học tập học sinh

- Trong tổ chức hoạt động học tập lớp giáo viên cần linh hoạt hơn, tổ chức hoạt động học tập phù hợp với đối tượng học sinh

- Thiết kế hướng dẫn HS trao đổi, trả lời câu hỏi, tập nhằm nắm vững, hiểu yêu kiến thức, kĩ

- Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo hứng thú cho HS qua giúp HS nắm vững hiểu sâu sắc chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình Giáo dục phổ thơng

TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT

1. Nguyễn Ngọc Bảo, Ngô Hiệu (1995), Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội.

2 Beach R & Marshall J (1991), Giảng dạy văn học trường phổ thông, NXB Harcour Brace Janovich, Orlando, Florida

3 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội.

4 Denomme J.M & Roy M (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh niên, Hà Nội.

5 Hồ Ngọc Đại (1985), Bài học ?, NXB Giáo dục, Hà Nội

6 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.

8 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại : Lý luận - Biện pháp - Kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

9 Iakovlev N.M (1983), Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thông, tập 1-2, NXB Giáo dục, Hà Nội

10 Kharlamop I.F (1970), Phát huy tính tích cực học tập học sinh thế nào, NXB Giáo dục, Hà Nội.

11 Lecne I.IA (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội

12 Marzano R.J., Pickering D.J., Pollock J.E (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục, Hà Nội

13 Phan Trọng Ngọ (chủ biên) (2001), Tâm lý học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

14 Ơkơn V (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội

15 Rez Z.IA (chủ biên) (1983), Phương pháp luận dạy văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội

16 Trần Đình Sử (2001), Đọc văn – Học văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (2008), Tài liệu Hội thảo “Phương

pháp dạy học Ngữ văn”, Hà Nội TIẾNG ANH