SKKN

Việc sử sụng kênh hình trong quá trình truyền thụ kiến thức thực chất là tạo điều kiện và khả năng thực hiện dổi mới phương thức dạy học và học phù hợp với đặc trưng bộ môn , phát huy tí[r]

PHỊNG GIÁO DỤC &ĐÀO TẠO HUYỆN BA TRI

TRƯỜNG TIỂU HỌC AN HÒA TÂY 1

-oOo -Đề tài :

Rèn kĩ sử dụng kênh hình trong

SGK mơn địa lí cho HS lớp 4

Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn :

Giảng dạy môn địa lí lớp 4

Người thực :

Cao Thị Nương

Chức vụ :

Giáo viên

Sinh hoạt tổ chuyên môn :

Tổ khối 4

DANH MỤC

CỤM TỪ VIẾT TẮT

Để việc nghiên cứu đề tài thuận lợi, tránh viết dài từ, cụm từ dùng nhiều lần, sử dụng cách viết tắt từ ngữ sau:

- GV: Giáo viên - HS: Học sinh

A PHẦN MỞ ĐẦU

I BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI :

Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh , phương pháp dạy học xem cách thức hoạt động GV việc đạo tổ chức hoạt động học tập Nhằm giúp HS chủ động học tập đạt mục tiêu dạy học tất mơn học nói chung mơn địa lí chương trình lớp nói riêng

Mơn địa lí mơn học chương trình tiểu học lớp 4, có phạm trù rộng lớn có tính thực nghiệm Nó dừng lại việc mơ tả vật tượng địa lí bề mặt Trái dất mà cịn giải thích , phân tích , so sánh tổng hợp yếu tố địa lý , giúp HS thấy mối quan hệ chúng với Đồng thời cịn giáo dục em việc phát , khai thác ,sử dụng , bảo vệ cải tạo tài nguyên thiên nhiên , mơi trường cách hợp lí , nhằm góp phần tích cực vào việc xây dựng kinh tế - xã hội , quốc phòng an ninh Tổ quốc

Để dạy học phù hợp với đặt trưng môn , đồng thời thực tốt trình đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS Việc dạy học mơn địa lí trưởng tiểu học muốn đạt hiệu cao khơng đơn dạy lí thuyết ( kênh chữ ) Việc sử dụng kênh hình yếu tố cần thiết , bắt buộc có tác dụng phát huy tính tích cực chủ động HS hóa trình học tập , tăng cường kỹ : nhận xét , phân tích ,giải thích ,so sánh , đánh giá , tổng hợp ,…

II LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

việc ghi nhớ kiến thức em không lâu bền , em dễ nhằm lẫn kiến thức

Để dạy tốt mảng kiến thức đòi hỏi người GV phải vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt , nhằm tăng cường tính chủ động , sáng tạo HS GV phải ý rèn luyện cho HS kĩ sử dụng kênh hình Vì tất kiến thức phân mơn địa lí lớp kênh chữ mà cịn tiềm ẩn kênh hình có học Trong tư HS lớp thiếu tính cụ thể , trình giảng dạy GV phải rèn cho HS kĩ sử dụng kênh hình để giảm tính trừu tượng cho em Từ kênh hình em dễ dàng nêu định nghĩa , biểu tượng , khái niệm địa lí , … Các em ghi nhớ kiến thức lâu bền

Để giúp em học tốt mảng kiến thức , mạnh dạn chọn đề tài : “ Rèn kĩ năng sử dụng kênh hình SGK mơn địa lí cho HS lớp 4” để rút kinh nghiệm trình rèn kĩ sử dụng kênh hình cho HS , giúp HS tích cực, , chủ động lĩnh hội kiến thức việc học môn địa lí lớp

III.PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Chương trình địa lí lớp năm 2005 kênh hình tăng lên không nhiều số lượng , mà thể loại , cụ thể bảng số liệu học từ lớp , SGK cịn có hình vẽ , tranh ảnh mang tính chất liên hồn giúp HS hình dung số mặt hàng hay thể kết nối tranh ảnh , đồ Chính sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến việc “ Rèn kĩ sử dụng kênh hình SGK mơn địa lí lớp 4”

Do điều kiện thời gian nên phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm gói gọn đối tượng HS lớp 42 trường Tiểu học An Hòa Tây – huyện Ba Tri –

Tỉnh Bến Tre năm học 2008 – 2009 ; 2009 – 2010

- Khi đặt vấn đế : Làm để rèn kĩ sử dụng kênh hình phân mơn địa lí cho HS lớp ? Tơi muốn bạn đồng nghiệp chia kinh nghiệm , trao đổi ,bàn luận để tìm giải pháp nhằm rèn luyện kĩ sử dụng tốt kênh hình phân mơn địa lí lớp

- Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập HS - Giúp HS tự học , tự phát , chiếm lĩnh kiến hức thực hành theo lực

V ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Việc khai thác kênh hình câu hỏi để đạt hiểu cao ? Làm để HS nhận biết phương hướng đổ , biết phân tích mối quan hệ đối tượng địa lí dựa vào kênh hình để tìm kiến thức

Rèn luyện cho HS biết sử dụng kênh hình thành thạo việc học tập mơn học nói chung mơn địa lí nói riêng Qua em thấy hứng thú với môn học , đặc biệt mơn địa lí

B PHẦN NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN

Đặc điểm tâm sinh lí HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng , tư em cịn mang tính khái qt Khi khái qt vật tượng , em thường dựa vào chức công dụng vật tượng : sơ đố , biểu đố , đồ ,… Trên sở em tiến hành nhận xét , phân loại , phân tích ,đánh giá, so sánh ,tổng hợp ,… Tuy nhiên hoạt động phân tích , tổng hợp ,… cịn sơ đẳng Các em thường gặp khó khăn việc thiết lập mối quan hệ nhân , chưa biết cách suy luận , chưa ý đến việc thể kết nối tranh ảnh đố , biểu đồ,…

bền vững Các em cịn ghi nhớ máy móc Do để em có kĩ phân tích , nhận xét, đánh giá , tổng hợp kiến thức không từ kênh chữ mà kênh hình phân mơn địa lí Người GV việc truyền tải kiến thức có sẵn từ kênh chữ sách giáo khoa cịn phải hướng dẫn HS tự phát huy tích tích cực, chủ động sáng tạo việc khai thác , sử dụng thành thạo kênh hình để tự xây dựng kiến thức Muốn người GV phải ý , hướng dẫn HS quan sát chi tết hình vẽ , đồ ,… để rút nhận xét

Việc sử dụng kênh hình yếu tố bắt buộc phân mơn địa lí lớp Tính trực quan kênh hình vừa giúp GV dễ dàng tổ chức , hướng dẫn HS học tập , vừa giúp HS dễ tiếp thu khắc sâu kiến thức

Phương pháp mà GV sử dụng giảng dạy phân mơn địa lí phải dựa sở kênh hình Có phát huy tính tích cực học tập HS

Do trình thiết kế kế hoạch học ,GV phải trọng việc hướng dẫn HS sử dụng tranh ảnh , biểu đồ , đồ ,…sao cho phù hợp với nội dung học Đối với nhửng nội dung mang tính giáo dục mơi trường địa phương GV phải cập nhật thêm tranh ảnh minh họa thực tế môi trường địa phương Qua giáo dục em ý thức mơi trường Từ tranh ảnh thực tế em ghi nhớ kiến thức lô gic , hạn chế ghi nhớ máy móc , hình thành kĩ quan sát , phân tích , tổng hợp cho em

II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ

Qua nhiều năm giảng dạy chương trình lớp ,trong có mơn địa lí Tơi nhận thấy kĩ sử dụng kênh hình mơn địa lí em cịn hạn chế ( Khi quan sát hình ảnh thường ý đến màu sắc , nét đẹp ,… )

Khi phát phiếu điều tra HS khối trường TH An Hòa Tây với lớp : 103 HS có 54 %số HS khơng thể tự nhận xét , phân tích , tổng hợp kiến thức từ kênh hình Chính , khẳng định giảng dạy môn địa lí việc rèn luyện cho HS khả tư lơ- gic , tích tích cực , chủ động lĩnh hôi kiến thức cho HS GV cịn gặp khó khăn Một số em khó tiếp thu , chí khơng thể làm việc với kênh hình để khai thác kiến thức

Do , việc phát huy tính tích cực , chủ động HS học tập mơn địa lí giai đoạn khơng mục đích , nhiệm vụ GV mà điều kiện cần thiết để HS sử dụng kênh hình học tập Có HS học tập mọt cách tích cực , chủ động sáng tạo

III NGUYÊN NHÂN

Nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nhiều , song theo số nguyên nhân chủ yếu sau :

1 Đối với người dạy :

Đa số GV điều tận tâm công tác giảng dạy , chăm lo đến việc học tập HS số hạn chế sau :

Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với môn làm cho số HS nhàm chán khơng tích cực học

GV chưa thực khai thác hết nội dung kênh hình học , chưa ý đến việc thể kết nối tranh ảnh đồ số

Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng tranh ảnh đồ dùng dạy học , phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế , ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu HS

2 Đối với HS

- Trình độ tiếp thu HS khơng đồng , phận không nhỏ HS yếu dẫn đến chất lượng chưa cao

- Phần lớn HS em gia đình lao động nghèo Ngoài học, em phải phụ giúp gia đình làm việc nên khơng có thời gian xem nhà

- Các em có thói quen quan sát kênh xem tranh thường thức mĩ thuật , Chưa nhận rõ chức kênh hình nguồn tri thức trọng chức minh họa cho kênh chữ

IV MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG KÊNH

HÌNH CHO HS

Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đánh giá lứa tuổi HS nhà trường sau “ Lứa tuổi HS từ đến 17 tuổi nhạy cảm , thông minh” Từ thực tế giảng dạy , mạnh dạn đưa số giải pháp rèn kĩ sử dụng kênh hình phân mơn địa lí cho HS lớp sau :

Ngoài số giải pháp đặc trưng mơn địa lí : phương pháp quan sát , phương pháp vấn đáp , thảo luận nhóm ,…GV cần ý vận dụng tơt số phương pháp phương pháp hình thành biểu tượng địa lí Bởi biểu tượng hình ảnh cụ thể có tính riêng lẻ

Phương pháp hình thành biểu tượng địa lí tốt HS tiểu học cho em quan sát trực tiếp đối tượng thực địa tranh ảnh , băng hình ,…

Các bước thực sau :

1 Lựa chọn đối tượng quan sát : Tùy theo nội dung học tập , GV lựa chọn đối tượng quan sát phù hợp vớ trình độ HS điều kiện địa phương

2 Xác định mục đích quan sát : Trong q trình quan sát khơng thiết lúc em phải rút đặc điểm đối tượng Với đối tượng địa lí, GV cần xác định mục đích việc quan sát

Ví dụ : Khi hình thành biểu tượng sông , đối tượng quan sát tranh

3 Tổ chức hướng dẫn cho HS quan sát đối tương thông qua hệ thông câu hỏi , tập Hệ thống câu hỏi tập GV xây dựng dựa mục đích quan sát trình độ hiểu biết HS nhằm hướng cho HS ý đến đối tượng quan sát Điều khiển tri giác hướng dẫn tư em theo hướng quan sát cần thiết ( quan sát từ tổng thể đến chi tiết ; từ bên vào bên ,…) Giúp HS tổng kết khái quát , liên hệ với đối tượng loại mà em nhìn thấy , từ rút kết luận khách quan , khoa học

4 Tổ chức cho HS báo cáo kết quan sát đối tượng Sau , GV HS trao đổi , thảo luận , xác nhận hoàn thiện kết

Ví dụ : Việc hình thành biểu tượng rừng rụng mùa khô ( rừng khộp ) cho HS lớp

4 thông qua tranh ảnh SGK tranh ảnh GV , HS sưu tầm

H-7 Rừng khộp Rừng rậm nhiệt đới

Những đặc điểm rừng rụng mùa khơ ( rừng khộp ) mà HS quan sát từ tranh ảnh :

+ Chỉ có loại

Hệ thống câu hỏi tập hướng dẫn HS quan sát phân tích tranh ảnh sau :

Câu : Em đọc nhan đề ảnh nhắc lại mục đích làm việc với hình ( Nhan đề ảnh : Rừng khộp Mục đích làm việc với tranh ảnh : Nhận xét đặc điểm rừng khộp vào mùa khô )

Câu : Đánh dấu x vào ô  sau ý

+ rừng rậm 

+ rừng thưa 

Rừng khộp + rừng có loại 

+ rừng có nhiều loại 

Câu : Các rừng khộp có kích thước gần hay khác ?

Các rừng khộp vào mùa khô xanh tốt hay xơ xác ?Vì ?

Câu : Cảnh rừng khộp giống khác với cảnh rừng nhiệt đới điểm ?

V HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN

Qua hai năm rút kinh nghiệm , thay đổi áp dụng giải pháp nêu cho đối tượng HS lớp 42 trường tiểu học An Hịa Tây 1, tơi nhận thấy kết dạy và

học mơn địa lí GV HS việc sử dụng kênh hình phân mơn địa lí nâng lên Ở phương diện GV trực tiếp giảng dạy môn học , có phân mơn địa lí , tơi thấy vững vàng chuyên môn Đặc biệt việc giúp em khai thác , nắm bắt kiến thức từ kênh hình Đối với HS , em tích cực , chủ động học Các em có hứng thú quan sát , tìm kiếm kiến thức từ kênh hình Từ kết học tập em nâng lên

Cụ thể thống kê điểm trung bình mơn địa lí em qua năm học sau:

Tổng số HS Giỏi Khá T Bình Yếu

31 12 14

Học kì I năm học 2009 – 2010

Tổng số HS Giỏi Khá T Bình Yếu

30 14 12

C PHẦN KẾT LUẬN

I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM

Qua thời gian nghiên cứu thực tế giảng dạy tơi ln quan tâm rèn luyện tính tích cực , chủ động HS , giúp HS khai thác kênh hình để tìm kiến thức Thơng qua đó, thân tơi rút số kinh nghiệm phát huy tính tích cực , chủ động HS việc sử dụng kênh hình phân mơn địa lí lớp sau :

Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh , đồ , biểu đố ,…phải đọc nhan đề tranh , ảnh đồ ,… quan sát ,nhận xét hiểu nội dung ( mục đích ), kí hiệu ( giải ) đồ Điều quan trọng GV phải đưa hệ thống câu hỏi gợi mở cho HS quan sát hợp lí Sau GV cần lựa chọn cách tổ chức cho em báo cáo kết quan sát, trao đổi , xác nhận hoàn thiện kết sau cho phù hợp với đối tượng HS nội dung học

nội dung kiến thức , nêu nhận xét , phân tích mối quan hệ tượng theo yêu cầu GV

II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Việc sử sụng kênh hình trình truyền thụ kiến thức thực chất tạo điều kiện khả thực dổi phương thức dạy học học phù hợp với đặc trưng mơn , phát huy tính tích cực chủ động , độc lập suy nghĩ HS việc khai thác kênh hình Tóm lại GV hướng dẫn HS khai thác kênh hình cách hợp lí HS trang bị kiến thức địa lí cách chắn , phát huy khả tư lơ- gic , tính tích cực chủ động học HS , đồng thời hạn chế ghi nhớ máy móc , giảm tối thiểu thời gian học thuộc mơn địa lí nhà Dần dần hình thành kĩ sử dụng kênh mơn học nói chung phân địa lí nói riêng

III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI

Trong giảng dạy mơn địa lí ,kênh hình kênh chữ ln ln có mối quan hệ mật thiết với ,bổ sung cho Kênh hình khơng giúp cho HS quan sát ,nhận thức vật tượng địa lí cách thuận lợi , sinh động , mà nguồn tri thức địa lí để HS khai thác tìm tịi , phát kiến thức

Qua thời gian nghiên cứu đề tài nhiều phương pháp khác , kết hợp với việc dự đồng nghiệp việc dạy thể nghiệm đối chứng tìm số kinh nghiệm áp dụng vào trình giảng dạy thu kết định Trong học em ý , tích cực , kích thích khả tư ,tính tích cực học tập em Các em tiếp thu cách chủ động ,khơng máy móc cách học trước Do kết học tập môn địa lí cuối năm số HS giỏi tăng lên , số HS trung bình yếu giảm đáng kể

Phòng DG & ĐT , Ban giám hiệu trường cần tạo điều kiện, trang bị máy chiếu để GV HS tiếp cận với công nghệ thơng tin q trình giảng dạy học tập

An Hòa Tây ,ngày 24 / 02 / 2010

Người viết

Cao Thị Nương

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 SGK và sách giáo viên lịch sử địa lí Vở tập địa lí

MỤC LỤC

Phụ bìa ……… trang Danh mục cụm từ viết tắt ……… trang

A PHẦN MỞ ĐẦU

I Bối cảnh đề tài ……… trang II Lí chọ đề tài ……… trang III Phạm vi đối tượng nghiên cứu ……… trang IV Mục đích nghiên cứu ……… trang V Điểm kết nghiên cứu ……… trang

B PHẦN NỘI DUNG

I Cơ sở lí luận ……… trang II Thực trạng vấn đề ……… trang III Nguyên nhân ……… trang IV Các giải pháp rèn kĩ sử dụng kênh hình cho HS………… trang V Hiệu SKKN ……… trang 10