Đang tải... (xem toàn văn)
Từ bài học về một truyện cổ tích, ông thầy đã dẫn dắt HS đến những vấn đề như: Cần ăn mặc chỉnh tề, sự giúp đỡ của bạn bè, cần biết thương yêu chính mình, biết tự tạo ra cơ hội, giữ thói[r]
(1)Đổi cách dạy môn Ngữ văn theo hướng nào?
Thứ Tư, 16/06/2010, 01:00 CH | Lượt xem: 187
Là người cuộc, suy nghĩ nhiều tình trạng sa sút mơn khoa học xã hội nhân văn nói chung mơn ngữ văn nói riêng nhà trường hiện nay
Một ngun nhân tình trạng đội ngũ GV chưa thực tâm huyết, đam mê với nghề nghiệp, lên lớp theo phương pháp cũ, thiếu sáng tạo, thiếu hấp dẫn
Đặc thù môn KHXHNV nội dung kiến thức thường trình bày SGK, sách GV nên GV khơng chịu khó đổi mới, sáng tạo dễ vào đường mịn trình bày lại nội dung cố định Chúng dự nhiều thao giảng nhận thấy GV cố gắng trình bày lại điều có sẵn SGK, học rơi tình trạng hình thức
Ngay giảng đánh giá thành cơng tính chất “độc diễn” GV thể rõ nét Thậm chí có dạy diễn rơm rả, sôi nổi, thực chất “màn kịch” dàn dựng khéo, tất GV tập dượt trước, câu hỏi cũ, định học sinh phát biểu! Nhiều GV khen “dạy hay”, song thực chất “diễn thuyết” hay, HS học xong kiến thức cứ trôi tuồn tuột
Tuy nhiên, để đổi phương pháp giảng dạy thành cơng, có nỗ lực từ phía GV khơng đem lại kết gì, mà quan trọng cần có hưởng ứng tích cực từ phía HS Thói quen học tập thụ động, đối phó HS rào cản lớn trình đổi phương pháp dạy học Hiện HS phải học nhiều môn, em khơng có điều kiện đầu tư thời gian thích đáng cho tất mơn, sinh tình trạng học lệch
Học theo phương pháp đòi hỏi em phải đầu tư nhiều thời gian để làm tập, tham khảo tài liệu, thu thập, xử lý thông tin khoa học…Đa số HS đủ tài liệu tham khảo cần thiết, chưa hình thành tư phản biện, độc lập học tập
(2)Nguy hại tư tự lòng, an phận trở nên phổ biến GV HS GV lịng với việc HS làm giống với ý mình, giống tốt, HS khơng coi việc chép tài liệu, quay cóp kiểm tra xấu
Trước thực trạng đó, số người mong muốn học tập, tham khảo mơ hình đổi phương pháp giáo dục nước ngồi để góp phần thay đổi nhận thức thúc đẩy hành động Tuy nhiên, số người chưa nghiên cứu vấn đề cách kĩ lưỡng mà thường nhìn thấy khác biệt số phương diện đó, hơ hào đổi theo nước
Đối với mơn Ngữ văn, tình hình tương tự Quan niệm tính chất, u cầu, nội dung mơn học nước ngồi có nhiều khác biệt so với Việt Nam Điều kiện đội ngũ GV, HS, sở vật chất, chương trình nhiều điểm khơng giống ta
Ví dụ: Nhiều nước mơn học tổ chức theo lối chiếu, nghĩa HS phải học mơn, có nhiều điều kiện thời gian để đầu tư cho môn học Đội ngũ GV họ tuyển chọn hết sức khắt khe, đào tạo bản, có mức lương đủ sống, nghĩa tính chun nghiệp cao Lớp học thường có HS, nên GV có điều kiện quan tâm tới em Điều kiện học tập HS đầy đủ Ngay quan niệm mục đích, u cầu mơn học họ có khác biệt so với ta Quan niệm giáo dục họ khác, nghĩa tôn trọng tối đa sáng tạo, phát triển cá nhân
Ví dụ học “Cơ bé Lọ Lem” trên, chắn sản phẩm giáo dục “thoáng”, nghĩa cho phép người dạy, người học phát huy tự do, sáng tạo mức tối đa Cũng học đó, GV khác dạy lớp khác “kịch bản” hồn tồn khác
Trong đó, tư giáo dục coi trọng quy chế, thống Những giảng thường giống qua năm, giống GV khác đến mức nhàm chán Nhưng giống đánh giá thống nhất, quy chế
Ý kiến bạn vấn đề xin gửi đến Diễn đàn Dân trí qua địa
(3)Có giáo án mạng (thực chất viết lại sách GV), hàng vạn GV tải về, sửa tên tuổi, ngày tháng, in mà khơng thấy kiểm tra có ý kiến Một chun viên mơn Tiếng Anh kiểm tra giáo án vi tính nhiều GV lắc đầu “Tồn chép nhau, chép mạng”
Trong nỗ lực đổi đơi lại bị “tuýt còi” Một GV dạy Lịch sử THPT HS mê, thầy dạy điều khơng có sách, mà ln kể câu chuyện lịch sử hấp dẫn liên quan Một vị chuyên viên Sở dự số thầy kết luận dạy “sai quy chế, vô bổ”
Một vị chuyên viên môn Văn tỏ bất bình xem giáo án GV thấy tồn câu hỏi, mà khơng có nội dung trả lời Ông “chỉnh” tổ quy cách soạn giáo án, kỉ luật GV
Trở lại với giảng “Cô bé Lọ Lem” GV Mĩ, bên cạnh ưu điểm mà tác giả ra, giảng có vấn đề cần phải xem xét Dễ nhận thấy từ đầu đến cuối GV “đạo diễn” tài ba, điều đáng tiếc vị đạo diễn lấn sân, nên vai trò “diễn viên” (HS) đáng phải bật lên lại bị lu mờ
Giờ học tổ chức theo kiểu đối thoại, chủ yếu lời ơng thầy, cịn lời trị mang tính chất phụ họa, “tiếng đế”, có phát cuối chi tiết “lỗi” truyện đáng kể Cứ làm thống kê so sánh tỷ lệ từ ngữ ông thầy HS học rõ Toàn chân lý thầy phát hiện, phát biểu
Đành em HS cịn nhỏ tuổi, ơng thầy giỏi người biết dẫn dắt HS tự nắm chân lý, chứ thụ động tiếp thu chân lý Ít đóng vai người đồng hành, chứ khơng nên tự làm lấy tất “Cung cấp cần câu thay cho cá”, nguyên tắc sơ đẳng mà bất cứ nhà giáo biết
(4)Từ học truyện cổ tích, ơng thầy dẫn dắt HS đến vấn đề như: Cần ăn mặc chỉnh tề, giúp đỡ bạn bè, cần biết thương u mình, biết tự tạo hội, giữ thói quen giờ… “rằng hay thật hay”, nhiều Quá nhiều học, HS khó lĩnh hội sâu sắc học
Chúng tơi có cảm giác học khác, người ta dễ dẫn dắt HS đến học tương tự, nghĩa ông thầy “tán” nhiều Mà việc rút nhiều học đạo đức, ứng xử khiến học “lạc đề”, lấn sân sang nội dung môn GDCD Ý kiến việc dạy không đặc trưng mơn có sở
Văn học môn học nghệ thuật, học (hay thông điệp) môn Văn thường lồng cách tự nhiên đằng sau vẻ đẹp, ý nghĩa hình tượng, ngơn từ Tính chất giáo dục văn chương cách trực tiếp mơn GDCD mà thường gián tiếp, tự nhiên, có độ lắng sâu, bền vững, có sức mạnh riêng Dạy văn mà cứ nhăm nhăm tìm “bài học”, nhiều học tốt, chắn thất bại Nhiều GV khơng nói học gì, mà HS tự tìm thấy ý nghĩa, học cho riêng
Mỗi lời giảng, cách giải thích GV Văn cần tự nhiên, tinh tế, phải xác Nhiều khi, cắt nghĩa sai GV để lại hậu lâu dài Bởi HS cứ nghĩ chân lý Ví dụ cách giải thích người GV Mĩ nói có điểm cần tranh luận
Đó “Vì thường cho bà mẹ kế dường người tốt Thật họ không tốt với người khác thơi, chứ lại tốt với Các em hiểu chưa? Họ người xấu đâu, có điều họ chưa thể yêu người khác mà thơi”
(5)Cũng nên cho em biết người nhân hậu yêu thương người khác
Một mục tiêu quan trọng giáo dục giúp người học nhận thức sai, Thiện-Ác Điều tưởng đơn giản thực chất vấn đề mà người phải đối mặt suốt đời Đôi lời nói thiếu chín chắn người thầy gây nên hậu hết sức nặng nề