Đang tải... (xem toàn văn)
-Việc nắm bắt nghĩa của các từ cổ, điển tích, điển cố…của học sinh vô cùng khó khăn là do các em chưa từng biết đến những từ cổ, điển tích, điển cố này… -Học sinh chưa cảm nhận được cái [r]
(1)ĐƯA YẾU TỐ NGOÀI VĂN BẢN VÀO VIỆC PHÂN TÍCH TÁC PHẨM VĂN HỌC ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN I.Lý chọn chuyên đề: “Văn học là gương phản ánh sống”, sống nào, văn học Mỗi tác phẩm, trào lưu văn học phản phất không khí lịch sử, xã hội thời đại mà tác giả sống Hiện thực sống vào tác phẩm thông qua hệ thống nghệ thuật ngôn từ và thông qua việc khai thác hệ thống nghệ thuật ngôn từ ta có thể hiểu phần nào thực sống mà tác giả phản ánh Tuy nhiên, thực tế, việc học tập môn văn, là phần văn học sinh kết lại thấp, học sinh không có hứng thú việc phân tích, cảm thụ cái hay, cái đẹp tác phẩm văn học Học sinh dừng lại việc tìm hiểu tác giả, tác phẩm phần chú thích sau văn và việc tìm hiểu các câu hỏi phần đọc-hiểu văn bản, học sinh chưa có định hướng việc sưu tầm nguồn tư liệu liên quan đến tác phẩm cùng đề tài học chương trình, chưa biết cách hệ thống, sâu chuỗi, liên kết kiến thức đã học và đọc thành khối thống nhất, rõ ràng Hơn nữa, để làm này không phải sớm , chiều mà phải trải qua thời gian dài hướng dẫn, đầu tư kĩ càng giáo viên để các em tập làm quen dần với việc chuẩn bị cho bài học thì học sinh cần chuẩn bị gì?chuẩn bị sao?sâu chuỗi , hệ thống nào?… Hơn nữa, thân có kinh nghiệm năm năm, tuổi nghề còn quá trẻ, cần phải có nâng cao, học hỏi đồng nghiệp nhiều.Nhưng thân luôn trăn trở là làm nào để tạo hứng thú cho học sinh các học phân tích tác phẩm văn học, khắc phục tình trạng chán học, lười học học sinh nên thân mạnh dạn đưa chuyên đề:”Đưa yếu tố ngoài văn vào việc phân tích tác phẩm văn học để nâng cao hiệu dạy-học văn”.Bản thân mong trao đổi, góp ý quý đồng nghiệp để thân hoàn thiện chuyên đề này II.Thực trạng chung học sinh học môn văn trường: -Đa số học sinh chưa hiểu hết quan điểm tác phẩm, là cách nhìn nhận vấn đề xã hội, tư tưởng các tác giả các tác phẩm văn học cổ và văn học nước ngoài.Từ đó dẫn đén việc đánh giá, hiểu tác phẩm còn áp đặt, sai lệch-đánh giá tác phẩm còn theo chuẩn mực tư tưởng -Ngôn ngữ học sinh có nhiều hạn chế(hầu hết các em là người dân tộc nthiểu số H’re) nên việc nắm bắt nghĩa các từ cổ hiểu các từ ngữ mà tác giả văn học trung đại lấy từ điển tích, điển cố lịch sử là khó khăn- đa số học sinh không hiểu -Học sinh chưa cảm nhận cái hay, cái đẹp hình tượng, ngôn ngữ, tư tưởng, tình cảm, chưa biết liên hệ với đời sống phản ảnh tác phẩm và với đời sống bên ngoài Tiết học còn nặng tính lý thuyết và nội dung đạo đức, chính trị,…nên học sinh ít có hứng thú học tập -Giáo viên ít chú trọng đến việc sử dụng yếu tố ngoài văn vào việc phân tích tác phẩm văn học, mà chủ yếu tập trung hướng dẫn học sinh phân tích kiến thức tác phẩm văn học và tìm hiểu sơ lượpc các kiến thức tác giả, tác phẩm sách giáo khoa sẵn có Lop6.net (2) -Học sinh bị gốc kiến thức từ bậc tiểu học nên lên bậc THCS học sinh khó nắm bắt chương trình -Giữa giáo viên và học sinh có bất hoà ngôn ngữ nên việc dạy và học giáo viên và học sinh gặp không ít khó khăn III.Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: -Việc học sinh hiểu chưa đúng quan điểm tác phẩm(văn bản)là do:các em chưa nắm đượp yếu tố nằm ngoài văn bản-các yếu tố mà tìm hiểu sách giáo khoa thì không thể nắm Cụ thể là: Tác phẩm đó đời bối cảnh lịch sử xã hội nào; tác giả đã sống hoàn cảnh xã hội nào; bị điều kiện xã hội nào chi phối-đặc biệt là với các tác phẩm thuộc văn học trung đại, văn học cổ nước và trên giới -Việc nắm bắt nghĩa các từ cổ, điển tích, điển cố…của học sinh vô cùng khó khăn là các em chưa biết đến từ cổ, điển tích, điển cố này… -Học sinh chưa cảm nhận cái hay, cái đẹp ngôn ngữ, tư tưởng, tình cảm tác phẩm là nguyên nhân sau: Trước hết là vốn ngôn ngữ, kiến thức học sinh còn quá hạn chế nên việc cảm thụ cái hay, cái đẹp tác phẩm văn học là chưa cao, chưa thấy tư tưởng, tình cảm ẩn chứa bên vỏ ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm… -Giáo viên ít chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu các yếu tố ngoài văn bản, ít cung cấp cho học sinh các kiến thức liên quan đến tác phẩm là các nguyên nhân sau: +Giáo viên giảng dạy nhiều khối lớp, soạn nhiều giáo án và tham gia thực nhiều công tác khác trường nên thời gian để tìm hiểu, sưu tầm yếu tố ngoài văn có liên quan đến việc phân tích tác phẩm văn học còn nhiều hạn chế, đó nguồn tư liệu địa phương, trường còn khó khăn, ít… +Thời lượng qui định tiết là có hạn, nên việc truyền tải sa đà vào yếu tố ngoài văn vô hình chung ta làm cho học văn quay phương pháp cũ( cảm thụ tác phẩm theo lối xã hội học).Vấn đề đây là tác phẩm ta cần đưa yếu tố ngoài văn nào và đưa vào lúc nào… +Học sinh bị gốc kiến thức từ bậc tiểu học nên lên học chương trình bậc THCS giáo viên phải hệ thống lại liến thức sơ cấp cho học sinh nên thời gian cung cấp thêm tư liệu cho học sinh là không nthể +Trong giảng dạy, giáo viên không nbiết tiếng H’re, biết ít ngôn ngữ người H’re nên việc truyền thụ kiến thức đến học sinh gặp nhiều bất đồng IV.Giải pháp để khắc phục: -Trước hết phải xác định rõ quan điểm phương pháp dạy học tích cực: Mỗi kiện văn học nảy sinh tồn và phát triển trên sở kinh tế xã hội định, nghiên cứu tìm hiểu tác phẩm , xu hướng , trào lưu văn học trước tiên phải nghiên cứu hoàn cảnh lịch sử mà nó phát sinh và tồn tại…không nắm kiến thức lịch sử thì không thể đánh giá đúng tác phẩm văn học thời kì phát sinh, phát triển nó Nói cách khác, tiếng nói nội tâm nhà văn : Tác phẩm là tượng xã hội, hình thái văn hoá xã hội-cũng đời, phát triển tồn hoàn cảnh lịch sử định, mang dấu ấn đặc điểm lịch sử xã hội mà nó nảy sinh và tồn tại.Tác giả là người cụ thể xã hội, thời đại định và bị xã hội, thời đại đó qui định Muốn hiểu và cảm thụ tác phẩm văn học đúng thì phải có quan điểm lịch sử đúng đắn-tức phải tìm hiểu bối cảnh lịch sử xã hội tác phẩm Bởi việc hiểu cụ thể, chính Lop6.net (3) xác hoàn cảnh lịch sử xã hội tác phẩm là phần nào hiểu giá trị nội dung và giá trị nghệ thuật tác phẩm Chẳng hạn dạy bài:Đồng chí- Chính Hữu(lớp 9) –GV cần cung cấp thêm cho học sinh thông tin bối cảnh lịch sử xã hội tác phẩm(có thể hỏi học sinh có em đã sưu tầm tư liệu nhà), sau đó, GV có thể cung cấp thêm tư liệu hoàn cảnh đời tác phẩm(Trích”Nhà văn nói tác phẩm”,NXB văn học, HN, 1994)”Vào cuối năm 1947, tôi tham gia chiến dịch Việt Bắc Địch nhảy dù Việt Bắc và hành quân từ Bắc Kan đến Thái Nguyên Chúng tôi phục kích chẳng đánh , truy kích binh đoàn Bôphơrê Khi đó, tôi là chính trị viên đại đội, phải nói là chiến dịch vô cùng gian khổ Bản thân tôi phong phanh trên người áo cánh, đầu không mũ, chân không giày Đêm ngủ nhiều phải rải lá khô để nằm, không cvó chăn màn, ăn uống kham khổ vì trên đường hành quân truy kích địch Tôi phải có trách nhiệm chăm sóc thương binh và chôn cất số tử sĩ Sau trận đó, tôi ốm nặng phải nằm điều trị, đơn vị cử đồng chí lại chăm sóc tôi Trong ốm, nằm nhà sàn heo hút, tôi làm bài thơ :Đồng chí… ” +Bên cạnh đó phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu đời và nghiệp tác giả Bởi”Tác phẩm là đẻ tác giả” Để tác phẩm đời, nhà văn phải trải qua quá trình thai nghén vì đời, nghiệp, phong cách tác giả ảnh hưởng lớn đến tác phẩm, có tác phẩm mà đời nhân vật chính là thân đời tác giả như:”Lục Vân Tiên”của Nguyễn Đình Chiểu,”Những ngày thơ ấu ”của Nguyên Hồng…có tác phẩm mà tác giả đã nhập thân vào nhân0 vật như:”Lão Hạc”của Nam Cao, “Lặng lẽ Sa Pa”của Nguyễn Thành Long…để cảm, để hiểu hay để đau đớn với nỗi đau nhân vật Lại có tác phẩm mà tác giả đã đưa vốn sống thực tế mình vào thông qua ngôn ngữ truyện như:”Làng”của Kim Lân,”Chiếc lược ngà”của Nguyễn Quang Sáng…không phải ngẫu nhiên mà nỗi ám ảnh suốt hồn thơ Tế Hanh là hình ảnh quê hương-vì Tế Hanh đã khẳng định: “Tôi nói đến trời mây, tôi nói đến Những cánh đồng,nhà máy,những hoa, chim Nhưng muốn nói nhiều xứ biển Như cái gì thầm lặng tim” Cho nên:hiểu đời,sự nghiệp,phong cách tác giả là sở giúp cho học sinh thâm nhập cách tốt tác phẩm Chẳng hạn dạy tác phẩm”Truyện Kiều”của Nguyễn Du(với trích đoạn chương trình)> Để đọc-hiểu tốt phần giới thiệu chung và các trích đoạn tác phẩm cần sâu tìm hiểu đời, nghiệp tác giả Nguyễn Du,GV có thể cung cấp thêm số tư liệu sau: Vì thời bắt buộc,Nguyễn Du không giữ cái nghĩa trung thần: Bó thân với triều đình Hàng thần lơ láo,phận mình đâu Cho nên, làm quan thì: Mặc cho mưa Sở mây Tần Những mình nào biết có xuân là gì? Mà có vui thì cũng: Vui là vui gượng kẻo là Ai tri âm đó mặn mà với ai? Lop6.net (4) Vì cái cảm quan, cái tư tưởng đó cho nên Nguyễn Du làm quan thường hay buồn rầu mà không lúc nào bàn bạc gì-một ông quan bất đắc dĩ; Cũng liều nhắm mắt đưa chân Mà xem tạo xoay vần đến đâu? Và nhà thơ cứ:”Một mình mình biết,một mình mình hay”-đó là tâm nhà thơ gởi gắm trong”truyện Kiều”để hậu có”con mắt tinh đời” thì soi xét,mà thở dài thay cho người tài tình, tiết nghĩa, sinh khôngt gặp thời… Bởi nên Nguyễn Dui có để lại hai câu thơ: Bất tri tam bách dư niên hậu; Thiênhạ hà nhân khấp Tố Như + Cuối cùng là hướng dẫn học sinh lưu ý đến yếu tố có liên quan đến tác phẩm, đó là số tác phẩm cùng đề tài và tiểu luận, phê bình xoay quanh tác phẩm Thực tế văn học có nhiều tác phẩm cùng phản ánh đề tài-đó là tác phẩm cùng tác giả hay cùng khuynh hướng, trào lưu Như: Thơ mới, văn học hiệnu thực phê phán, văn học cách mạng…và chí có tư tưởng lớn thời đại khác lại gặp trên cùng quan điểm, cùng đề tài sáng tác Tuy nhiên, nhà văn chân chính không dẫm chân lên mà họ luôm tìm hướng riêng cho mình cho dù cùng đề tài sáng tác như: Cùng viết đề tài người lính hình ảnh người lính bài thơ “ Đồng chí” Chính Hữu lên với vẻ đẹph chân thực, giản dị tình đồng chí, đồng đội thì hình ảnh người lính tác phẩm” Bài thơ tiểu đội xe không kính” Phạm Tiến Duật lại lên với vẻ đẹp hiên ngang, dũng cảm, sôi nổi, trẻ trung… Như vậy, hiểu nắm tác phẩm cùng đề tài giúp cho học sinh thấy sáng tạo nhà văn, nhà thơ- từ đó cảm cái hay, cái đẹp cuaaaar tác phẩm mình phân tích Ngoài ra, còn giúp học sinh sâu chuỗi hính tượng văn học độc đáo, như: Hình tượng ánh trăng thơ Hồ Chí Minh , hình tượng người nông dân văn học thực 1930-1945; hình tượng người lính văn học 1945-1975… Chẳng hạn dạy bài:”Phong cách Hồ Chí Minh” Lê Anh Trà thì t6ác phẩm cùng đề tài cùng nói nét đẹp lối sống giản dị mà cao Chủ tịch Hồ Chí Minh : Trường ca theo chân Bác, Bác Tố Hữu; Tức cảnh Pác Bó Hồ Chí Minh…Qua đó giúp học sinh hiểu sâu sắc phong cách, lối sống Việt Nam, rât Phương Đông đồng thời mới, đại;giúp học sinh hiểu nét đẹp lối sống giản dị mà cao Bác Hoặc dạy “Truyện Kiều” Nguyễn Du với trích đoạn học thì tác phẩm cùng đề tài với”Truyện Kiều” Nguyễn Du như:Chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ, Bánh trôi nước Hồ Xuân Hương => cùng đề cập đến đời và số phận người phụ nữ xã hội phong kiến đương thời:đẹp người,đẹp nết song lại bị xã hội vùi dập, đẩy vào bước đường cùng…giúp học sinh hiểu sâu sắc tâm Nguyễn Du gởi gắm tròng tác phẩm và cảm hứng chủ đạo,đặc biệt gởi gắm qua nhân vật Thuý Kiều và Từ Hải => đó chính là sở tốt cho việc cảm thụ các trích đoạn chương trình Đối với tiểu luận, phê bình xoay quanh tác giả và tác phẩm chính là bài viết các tác giả tiếng, chuyên gia đầu nghành có tên tuổi- và đây chính là sở, là cửa ngõ giúp học sinh thâm nhập tác phẩm và hiểu sâu sắc nó ……… Lop6.net (5) Tuy nhiên không phải bất kì tác phẩm nào yêu cầu tìm hiểu, khai thác tất các yếu tố về: Bối cảnh lịch sử, xã hội tác phẩm; đời và nghiệp tác giả; số tác phẩm cùng đề tài; tiểu luận, phê bình xoay quanh tác phẩm mà tuỳ tác phẩm ta có hướng tìm hiểu khai thác, vận dụng cho phù hợp và phát huy tác dụng nó -Giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu và cung cấp cho học sinh kiến thức từ cổ, điển tích, điển cố… hướng dẫn và yêu cầu học sinh xây dựng sổ tay tích luỹ để ghi chép…có kiến thức để hiểu hết ý nghĩa ngôn ngữ thể văn -Dạy văn trước hết giáo viên phải hướng dẫn học sinh trao dồi ngôn ngữ, đặc biệt là ngôn ngữ nghệ thuật -Giáo viên giảng dạy môn ngữ văn phải biết nhiều, đọc nhiều và sưu tầm nguồn tư liệu thật quý báu để cung cấp thêm cho học sinh.Hơn nữa, cách giáo viên phải cung cấp cho học sinh điều kiện để các em sưu tầm, tìm hiểu qua các hình thức như: +Cung cấp tài liệu , giao việc: Làm sổ tay tích luỹ kiến thức-GV phải thường xuyên kiểm tra +Phối hợp với GV môn lịch sử để hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức văn hoá xã hội lịch sử… +Tổ chức cho học sinh các tiết ngoại khoá để học sinh nghe bình thơ… … Trên đây là kinh nghiệm thân.Mong quý đồng nghiệp góp ý để thân có thêm thật nhiều kinh nghiệm việc giảng dạy mình và mong qua chuyên đề này giúp cho GV và HS có hứng thú, tích cực việc dạy và học mà là các tiết phân tích tác phẩm văn học Ba Vinh,ngày 13/12/2007 Người viết Nguyễn Thị Kim Trinh Lop6.net (6)