Chuyen de chuan kien thuc ki nang Tieng Anh THCS

Giai đoạn này yêu cầu HS phải sử dụng các kỹ năng sản sinh (productive skills) như nói hoặc viết để đưa ra tóm tắt, tổng kết các thông tin hoặc vấn đề vừa nghe hay đọc đượ[r]

(1)

ENGLISH TEACHING ENGLISH TEACHING

APPLYING STANDARDS IN APPLYING STANDARDS IN

KNOWLEDGE AND SKILLS KNOWLEDGE AND SKILLS Topic

Topic::

(D¹y học theo chuẩn kiến thức kĩ năng)

(2)

A Chuẩn kiến thức kỹ năng

A Chun kin thc k nng::

ã Thếưnàoưgọiưlàưchuẩnưkiếnưthứcưkĩưnăng?

I Chuẩn kiến thức kỹ

của chương trình GDPT:

-Là yêu cầu cơ bản, tối thiểu kiến thức, kỹ môn học mà học sinh cần phải đạt sau mi n v kin thc.

Vậyưchuẩnưkiếnưthứcưlàưgì?

1 ChuÈn kiÕn thøc:Yêu cầu học sinh phải

(3)

For example

For example:Unit1-Avisitfromapenpal-E9:Unit1-Avisitfromapenpal-E9

• Grammar:

- make wishes with the past tense verbs - revise and master “ used to” + v(bare)

• Lixical term:

- words to describe beauty- spots and the clothes.

(4)

2 Chuẩn kỹ năng

2 Chuẩn kỹ năng::

• Biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu

hỏi, giải tập, làm thực hành, thực hoạt động giao tiếp

For example: Unit1:Avisitfromapenpal-E9 -Make&respondtointroduction

(5)

II Nh ng yªu c u cđa Chu n:ữ ầ ẩ

- Phải có tính khách quan, khơng lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng Chuẩn (objective)

- Phải có hiệu lực ổn định phạm vi lẫn thời gian áp dụng (stable)

- Đảm bảo tính khả thi (achievable)

- Đảm bảo tính cụ thể, tường minh có chức định lượng (specific)

-- Đảm bảo không mâu thuẫn với chuẩn

(6)

III.

III.Lý c n n m Chu nLý c n n m Chu nầầ ắắ ẩẩ ::

- Chuẩn giúp cho Giáo viên thiết kế giảng, tổ chức việc học tập, kiểm tra đánh giá tập trung vào

Chuẩn cần đạt Khi Giáo viên làm việc này, việc học tập ging dy s cú nh hng hn trc.

Vìưsaoưgiáoưviênưcầnưnắmưchuẩnưkiếnưthứcưkĩưnăng?

IV Các mức độ KT-KN

Theoưýưkiếnưcácưđồngưchíưcóưbaoưnhiêuưmứcưđộưvềưchuẩnư KTKN?

Các mức độ kiến thức

(7)

Nh n bi tậ ế

Nh n bi tậ ế : : L s nhL s nhà ớưl iưcớưl iưc áácưdcưdữữưliưliệu,ưthệu,ưthôôngưtinưngưtinưÃưcÃưcóóưư tr cư

tr đc ©y;ngh al c©y;ngh al cĩ àĩ ãth nh nưbi tưtóưth ưnh nưbi tưt hôngưtin,ưghiưnhhôngưtin,ưghiưnhớớ,ưt,ưtááiưhiiưhiệệnưnư th

thôôngưtin,ưnhngưtin,ưnhắắcưlcưlạạiưm tưloiưm tưlo ạtưdạtưdữữưli uưtưli uưt ừừưcưcáácưsựcưsựưkiưkiệệnưnươnưgiơnưgiảảnưnưếnưếnư c

cáácưlýưthuy tphclýthuy tphếế øctøct¹¹p.p

Thơng hiểu: L kh n ngn mư được,ưhi uư cưýưnghĩaư củaưcácưkháiưniệm,ưhi nưt ượng,ưs ưv t;ưgi iưth íchưđược,ưchứngư minhưđược

ư Cóưthểưcụưth ưh oáưmứcưưthôngưhi uưb ằngưcácưyêuưcầu

V n d ng :ưL ưkh ưn ngưs ữưdụngưcácưki nưth ứcưÃưhọcưv oà m tho nc nhcộ ả ơthĨmíi:v nd ngnh nbi t,hiậ ụ ậ ế ĨubiÕtth«ng tinđĨgi iquy tv nả ế ấ đỊđặtra;l kh n ngà ả ă đßiháih csinhọ ph ibi tv ndả ế ậ ôngki nth c,bi tsế ữưd ngưph ngưpháp,ư

(8)

Phõn tích

Phân tích:: Là khả phân chia thông tin Là khả phân chia thông tin

thành phần thông tin nhỏ cho hiểu cấu thành phần thơng tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn trúc, tổ chức thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng

nhau chúng

Đánh giá: Là khả xác định giá trị thơng tin: bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung kiến thức, phương pháp

Sáng tạo: Là khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại

thông tin; khai thác, bổ sung thông tin từ nguốn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu

(9)

Các mức độ kỹ năng

• Biết vận dụng kiến thức học để trả

lời câu hỏi, giải tập, làm thực

hành; có kĩ tính tốn, vẽ hình, dựng biểu đồ,

Thơng thường kỹ xác định theo mức độ:

+ Thực được

(10)

V Yêu cầu giáo viên V Yêu cầu giáo viên

• Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ để thiết

kế giảng: mục tiêu giảng đạt được yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ Dạy không tải

khơng q lệ thuộc hồn tồn vào SGK; việc khai thác sâu kiến thức, kỹ phải phù hợp với khả tiếp thu học

(11)

I.Dạy kĩ năng

B Tổ chøc d¹y häc theo chn kiÕn

B Tỉ chøc d¹y häc theo chuÈn kiÕn

thøc kÜ năng

thức kĩ năng

1 Cỏc k thut dạy học tich cực sử dụng dạy các kỹ tiếp nhận (receptive skills): nghe đọc.

Ba giai đoạn dạy kỹ tiếp nhận thông tin là:

- Trước nghe/đọc (the pre-stage) - Trong nghe/đọc (the while-stage) - Sau nghe/đọc (the post-stage)

(12)

GV gợi mở cho HS chia sẻ với GV cung cấp

cho HS số kiến thức văn hóa nền, dạy trước số

từ, cấu trúc cách phát âm khó

từ, cấu trúc cách phát âm khó..v.v.vv.v.v

C¸c k thu t d y h c tÝch cùc s d ng ĩ ậ ạ ọ ử ụ giai o n n y bao g m:đ ạ à ồ

● Hoạt động tiên đoán tự (open prediction)

● Đoán xem nhận định đọc hay sai (true/false statements prediction)

● Sắp đặt trật tự câu, ý tranh vẽ (ordering) ● Trả lời câu hỏi (pre-questions)

● Bài tập từ vựng ( vocab-checking)

(13)

C¸c k thu t sư dơng giai o n ĩ ậ đ ạ

2:

trong nghe /đọc - the while/through-

stage

• Một số dạng tập kĩ thuật dạy học tích

cực sử dụng giai đoạn bao gồm:

- Đúng/sai (True/ False)

- Đa lựa chọn (Multiple Choice) - Điền vào chỗ trống (Gaps-Fill) - Biểu bảng (Grids)

- Hoàn thành câu (Sentence Completion) - Tìm ý (Main Idea)

(14)

Các kĩ thuật sử dụng giai đoạn 3: Các kĩ thuật sử dụng giai đoạn 3:

sau nghe

sau nghe /đọc - the post- stage/đọc - the post- stage

Trong giai đoạn HS sử dụng thông tin đọc được nghe để làm việc có nghĩa với thơng tin

(15)

- Tóm tắt nghe /đọc (summarizing):

- Thảo luận (discussing):

- Đối với HS lớp yếu, GV nên thiết kế lại nhiệm vụ học cho vừa sức, tăng cường trợ giúp cung cấp từ gợi ý, cho trước khung mẫu, đặt câu hỏi gợi mở dạng trả lời có/khơng (yes/no question), v.v

2.Các kỷ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy kỷ sinh sản ( productive skills): nói viết

Cú thể chia dạy nói / viết thành giai đoạn: - giai đoạn chuẩn bị nói / viết

(16)

Để luyện nói / viết đạt hiệu cao hoạt động luyện tập Để luyện nói / viết đạt hiệu cao hoạt động luyện tập cần phải thú vị, hấp dẫn có ý nghĩa, sát thực với đời sống

cần phải thú vị, hấp dẫn có ý nghĩa, sát thực với đời sống

hồn cảnh HS Bên cạnh nên thiết kế hoạt động

hoàn cảnh HS Bên cạnh nên thiết kế hoạt động

có tính thách thức cao tạo khí thi đua cá nhân,

các cặp hay nhóm HS cách tính điểm, có giải thưởng hay

phần thưởng cho nói nhất, v.v

phần thưởng cho nói nhất, v.v..

Một số kĩ thuật sử dụng giai đoạn chuẩn bị nói:

- Wordstorm

- Cross word/ puzzle words - Yes/ no contest

- Guessing games

- Situation response

- Information gaps (Grid) - Describe and draw/guess

(17)

Mét sè thñ tht d¹y nãi sư dơng

Mét sè thđ tht d¹y nãi sư dơng

giai ®o¹n 2- the while-stage

+ Đọc to mẫu lần, ý cách phát âm, trọng âm, ngắt giọng phù hợp, HS lắng nghe

+ Đọc mẫu lần thứ hai, cho HS đọc theo

● Dùng câu hỏi gợi mở (open questions) để HS tự rút cách sử dụng từ, cấu trúc ý nghĩa mẫu

(18)

●

●Làm việc theo cặp/ nhómLàm việc theo cặp/ nhóm: GV cần trọng nhiều đến độ : GV cần trọng nhiều đến độ xác lời nói HS nên kịp thời sửa lỗi sai

chính xác lời nói HS nên kịp thời sửa lỗi sai

phát âm, ngữ pháp, từ vựng

+ Dạy trước số từ vựng ngữ pháp cần thiết cho việc thực tập nói (sử dụng thủ thuật dạy từ vựng/ngữ pháp)

+G im ợ đểHS ãnggãpnh ngýtđ ữ ưởngchungchob inãià (cãth s d ngho tể ụ động‘độngn·o’(brainstorming)cho c l pho cchoHSl mvi ctheonhãm,th olu nv li tả kêưcácưýưtng,ưsauư óư ãnggãpv ic l p.đ đ ả

Lưu ý đưa yêu cầu hướng dẫn cách thực yêu cầu nói

+Stepbystepinstruction

(19)

- Kĩ thuật tổ chức luyện tập: nên tổ chức cho HS làm việc

theo cặp / nhóm để tiết kiệm thời gian luyện tập nói được nhiều Lưu ý: GV nên cho HS thay đổi thường xuyên cặp, nhóm để HS luyện với nhiều đối tượng khác học nhiều Có thể sử dụng kĩ thuật chia nhóm thật nhanh:

+ Chia theo vần tên A, B, C + Chia theo màu áo

+ Chia theo độ dài tóc, chiều cao

Mét sè thđ tht gióp häc sinh lun nãi

Mét sè thđ tht gióp häc sinh lun nói

theo yêu cầu sử dụng ý từ vựng,

theo yêu cầu sử dơng ý hc tõ vùng,

cÊu tróc cho tr íc

(20)

-

- Vai trò GVVai trò GV:: số GV quan niệm sau số GV quan niệm sau đã làm mẫu hướng dẫn đầy đủ cho HS GV

đã làm mẫu hướng dẫn đầy đủ cho HS GV

ngồi nghỉ ngơi làm việc khác Điều hồn tồn

khơng đúng, giai đoạn GV đóng vai trị người

giám sát, giúp đỡ, điều phối Trong HS làm việc

theo cặp/nhóm, GV quanh nhóm giám sát, nhắc

nhở cho họ không sử dụng nhiều tiếng mẹ đẻ

trong luyện tập ngoại ngữ, khơng có nhóm

nói nhiều ít, HS có vướng mắc

nói q nhiều q ít, HS có vướng mắc

ngơn ngữ GV giúp HS giải ngay.

(21)

-

- K thut sa K thut sa lỗilỗi:: giai đoạn GV không nên trực giai đoạn GV không nên trực

tiếp sửa lỗi cho HS mà nên bỏ qua lỗi không quan

trọng Đối với lỗi lặp lặp lại phổ biến nên

ghi chép lại, sau sửa chung trước lớp GV nên

chỉ nêu câu có lỗi trước lớp, sau khuyến khích

HS tự tìm lỗi tự sửa lỗi

HS tự tìm lỗi tự sa cỏc li ú

Dạyưkĩưnăngưviết

Trongưd yưvi tngo ing ngạ ế ữ ườitathườngph©nbi tbalo iệ ho tạ độngluy nvi tkh¸cnhau:vi tcãki mso¸t(controlledệ ế ế ể writing),vi tcãhế ướngd n(guidedwriting)v vi tt do(freeẫ ế ự writing)

(22)

- - Trả lời câu hỏi ( sử dụng kĩ thuật ‘Five questions’ ):Trả lời câu hỏi ( sử dụng kĩ thuật ‘Five questions’ ):

GV đặt câu hỏi, HS trả lời câu hỏi sau ghép vào

thành viết Nếu kết hợp luyện cấu trúc đoạn khơng để

các câu hỏi theo trật tự HS trả lời câu hỏi riêng rẽ, sau

sắp xếp câu trả lời theo trật tự đoạn văn

- Dùng từ cho sẵn để viết thành câu liền ý (sử dụng kĩ thuật ‘Ordering):

(23)

II ) Dạy từ

II ) Dạy từ vùngvùng

- Cần phân biệt ngữ nghĩa cách sử dụng

-L uý:ư

C¸chs d ngc am tt ph thu cr tnhi uv ong ử ụ ủ ộ ụ ộ ấ ề ữ c nh,thãiquenc angả ủ ườ ảib nưng ưv ưcácưm iưquanưh cùngưv iưmôiưtr ườngv nho¸v x·h ic ah C¸chs ă ộ ủ ọ d ngnh ngng li un ych cãth ụ ữ ữ ệ ỉ ể đượchi urõkhiể

chóngđượcgi ithi utrongng c nhhayt×nhhu ngm ớ ệ ữ ả ố ngườ ảib nng ·s d ng.ữ đ ụ

-Ch nt ọ để ạd y:

(24)

+

+ Từ chủ động từ HS hiểu, nhận biết sử Từ chủ động từ HS hiểu, nhận biết sử dụng giao tiếp nói viết

dụng giao tiếp nói viết

+ Từ bị động từ HS hiểu nhận biết được nghe đọc

C¸chd yv gi ithi uhailo it n ykhacnhau.T ạ à ớ ệ ạ à ừ ch ủ độngcãliªnquanđếnc 4k n ng:nghe,nãi,ả ỹ ă

c,vi t,c n ut th igian gi ithi uv luy n

đọ ế ầ đầ ờ để ớ ệ à ệ

t pnhi uh n,ậ ề ơ đặcbi tl c¸chs d ng.V it b ệ à ử ụ ớ ị

ng,cãth ch c nd ngl i m cnh nbi t,kh«ng

độ ể ỉ ầ ừ ạ ứ ậ ế

(25)

Mét sè thñ thuËt d¹y tõ míi

Mét sè thđ tht d¹y tõ míi ● Dùng vËtthùc (real objects)

●ưDùngưtừưđồngưhoặcưtráiưnghĩaư(synonyms/antonyms) ● Dùngưtinhưhuốngư(ưsituations/explanations)

ưDùngưcửưchỉưđiệuưbộư(mime/gestures) ưDùngưdịchưthuậtư(ưtranslation)

ưNêuưvíưdụư(ưexamples)

(26)

III,ưDạyưngữưpháp

ã Dạy cỏc cấu trỳc ng phỏp có thĨ thùc

hiƯn theo cách chính:

(27)

Một số loại hình tập kĩ thuật

sử dụng dạy cấu trúc ngữ pháp

Việc luyện tập cấu trúc ngữ pháp thực qua loại hình tập sau đây:

-Repetition -Substitution

-Conversionortransformation -Matching

-Ordering/rearranging -Fivequestions

(28)

Hãy đánh dấu (V) vào ý mà theo

bạn giúp dạy học đạt chuẩn

1. Giáo viên không lệ thuộc vào SGK 2. Cần bám sát SGK

3. Nghiên cứu SGK tài liệu tham khảo để dạy học. 4. Cần đạt yêu cầu tối thiểu

KT-KN, đảm bảo không tải.

(29)

Hãy chọn đơn vị học SGK trả

lời câu hỏi cách đánh dấu vào

ô True/ False; sai, sửa cho đúng

T F Chủ điểm thú vị học sinh

2 Chủ điểm phù hợp với trải nghiệm học sinh

3 Chủ điểm phù hợp với nhu cầu giao tiếp học sinh

4 Học sinh có đủ kiến thức chủ điểm

5 Các nhiệm vụ cung cấp đủ hội cho học sinh thực hành kĩ nghe/ nói/ đọc/ viết

(30)

Thảo luận định xem bạn điều chỉnh

học cho phù hợp với đối tượng học

sinh mình

Tiếng Anh : Bài

Tôi điều chỉnh học

nào?

Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực nào?

(31)

Thank you for your

attendance

Định dạng
Số trang	31
Dung lượng	409 KB