Đang tải... (xem toàn văn)
Tham khảo sáng kiến kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 yếu, kém môn Toán tiến bộ dành cho quý thầy cô nhằm giúp cho học sinh tiếp thu được những kiến thức và kĩ năng tối thiểu mà chương trình và chuẩn kiến thức kĩ năng môn Toán quy định.
117 UBND TỈNH HẢI DƯƠNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP YẾU, KÉM MƠN TỐN TIẾN BỘ MƠN TỐN KHỐI LỚP NH ẬN X ÉT CHUNG: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ĐIỂM THỐNG NHẤT Bằng số: …………………………………………………………………………………………………… Bằng chữ: ………………………………………………………………………………………………… Giám khảo số 1: …………………………………………………………………………………………………… Giám khảo số 2: …………………………………………………………………………………………………… N ĂM H ỌC 2010 – 2011 217 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆP HOÀ SỐ PHÁCH KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP YẾU, KÉM MƠN TỐN TIẾN BỘ MƠN TỐN KHỐI LỚP TÁC GIẢ: Nguyễn Thị Nguyệt XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG ( kí, đóng dấu) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … 317 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KINH MƠN SỐ PHÁCH Hội đồng cấp tỉnh ghi KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP YẾU, KÉM MƠN TỐN TIẾN BỘ MƠN TỐN KHỐI LỚP ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CẤP HUYỆN ( Nhận xét, xếp loại, kí, đóng dấu) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … Tên tác giả: Đơn vị công tác: ( Do Hội đồng cấp huyện ghi sau tổ chức chấm xét duyệt) 417 A.TÓM TẮT Vấn đề học sinh yếu kém, chất lượng “ảo’’ đặc biệt mơn Tốn khơng nỗi lo thầy giáo, ngành giáo dục, mà băn khoăn, xúc toàn xã hội Nguyên nhân dẫn đến hẳn có nhiều, chủ yếu học sinh chưa có điều kiện tốt để học tập phần thầy cô giáo dạy chưa tốt việc học môn tốn( với mức độ u cầu đạt chuẩn) địi hỏi học sinh phải có trí thơng minh hay khiếu đặc biệt Mỗi người giáo viên có trách nhiệm cần phải làm cho học sinh tiếp thu kiến thức kĩ tối thiểu mà chương trình chuẩn kiến thức kĩ quy định Nhưng từ khơng thể suy học sinh học tập dễ dàng Trong điều kiện sống học tập nhau, có học sinh nắm kiến thức thực hành kĩ tốn học nhanh chóng, sâu sắc mà khơng cần cố gắng đặc biệt nào, em khác lại đạt vậy, cố gắng nhiều, em học sinh yếu mơn Tốn Ở đây, tơi tập trung tìm hiểu học sinh có lực học tập tốn này, phân tích ngun nhân yếu để thực giải pháp nhằm giúp em lên trình độ trung bình Quá trình nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm tiến hành thời gian từ đầu năm học 2010- 2011 tới thời điểm với lớp dạy thực nghiệm: Lớp 4D, trường tiểu học dạy Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng lớn đến kết học toán học sinh, đặc biệt học sinh yếu Tốn Điểm lần kiểm tra định kì so với kiểm tra khảo sát đầu năm nâng lên rõ rệt Điều chứng minh việc áp dụng kinh nghiệm giúp học sinh yếu mơn Tốn làm nâng kết học tập tốn em lên trình độ đạt chuẩn 517 B GIỚI THIỆU I Thơng tin sở Nhìn chung q trình giảng dạy, giáo viên có quan tâm đến đối tượng học sinh yếu kém, song nhiệt tình, tâm huyết tìm biện pháp giáo dục cụ thể chưa có bao Đồng thời học sinh lớp 4( 9, 10 tuổi) em lớn song nhận thức đắn mục đích học tập chưa có, tâm lí em cịn ham chơi, học chưa biết tự phấn đấu Bên cạnh đó, nhiều phụ huynh học sinh( chủ yếu nơng dân) công việc vất vả, số nhận thức thấp nên quan tâm đến việc học em khơng muốn nói khốn trắng cho thầy giáo, nhà trường Sau nhận lớp chủ nhiệm, qua tuần thực dạy kiểm tra chất lượng đầu năm tơi nhận thấy yếu Tốn học sinh lớp 4D qua biểu sau đây: a Có nhiều lỗ hổng kiến thức, kĩ năng: - Nhiều em chưa thuộc bảng nhân chia, chí có em khơng thực phép tính cộng trừ có nhớ b Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm : -Với khoảng thời gian hình thành kiến thức mới, học sinh khác hiểu bài, biết vận dụng kiến thức học sinh chưa biết vận dụngđể thực hành kĩ Trong luyện tập thực hành, học sinh khác hồn thành hết tập theo chuẩn, có em làm hết tập sách giáo khoa học sinh giải một hai phần học c Phương pháp học tập chưa tốt: -Một số em không thuộc cơng thức, quy tắc tính chu vi, diện tích hình học; chưa đọc kĩ đề tốn để phân biệt cho phải tìm vội bắt tay vào giải; không chịu thử lại sau làm tính, ln tẩy xố làm Nhiều em không chịu làm nháp làm nháp cẩu thả gây lộn xộn nhầm lẫn làm vào d Năng lực tư yếu: - Tư thiếu linh hoạt : Nghe giáo viên phân tích giảng giải, học sinh yếu khơng biết khái qt, khơng biết tư nên khơng nhớ trình tự tính tốn, giải tốn -Sự ý, óc quan sát, trí tưởng tượng phát triển chậm -Khả diễn đạt ngơn ngữ khó khăn, sử dụng ngơn ngữ toán học lúng túng, nhiều chỗ lẫn lộn 617 e Biểu bề thái độ thờ học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin, làm tập, giáo viên hỏi lại ngập ngừng khơng tin làm tập Thái độ lớp thụ động Có thể thấy rõ đặc điểm em làm toán trả lời Các em thường đưa mắt theo dõi thầy cô Hễ thấy cô cau mày sợ cho sai khơng dám làm tiếp Vì kết học tốn thường xun trung bình II Vấn đề nghiên cứu Từ biểu 5nguyên nhân chủ quan gây nên tình trạng học yếu mơn Tốn học sinh Để giúp học sinh lớp đạt trình độ chuẩn kiến thức - kĩ mơn, đặc biệt mơn Tốn, tơi đề thực giải pháp sau: - Điều tra nắm trình độ học tập mơn Tốn học sinh lớp 4D - Tìm hiểu, phân tích ngun nhân học sinh yếu mơn Tốn ( làm tốt công tác chủ nghiệm) - Lập kế hoạch dạy học phụ đạo giúp đỡ học sinh - Kết hợp với gia đình - Dạy học lớp - Đôi bạn học tập - Dạy phương pháp học tập cho HS C PHƯƠNG PHÁP I Khách thể nghiên cứu: Năm học 2010- 2011, nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4D với sĩ số 29 học sinh Qua làm quen, tìm hiểu tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: a Thuận lợi: Học sinh đa số nhà gần trường, em ngoan khơng có học sinh cá biệt hay học sinh khuyết tật Nhiều gia đình quan tâm tới việc học em b Khó khăn: Đa số bố mẹ em làm nghề nông nên việc kèm cặp học nhà hạn chế Điểm tổng kết mơn tốn năm học trước số em đạt diểm trung bình chiếm 15/29 tổng số học sinh Điều cho thấy khả học toán nhiều em chưa tốt 717 II.Thiết kế: Chọn tồn học sinh lớp tơi chủ nhiệm, sử dụng thiết kê 1: Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm cách: khảo sát chất lượng đầu năm mơn Tốn Tiếng Việt, phân loại kiểm tra mơn Tốn sau: Bảng 1: Tổng số học sinh 29 Nữ 14 Khảo sát trước tác động Điểm Điểm Điểm 9- 10 7- 5- 6 Điểm 3-4 Điểm 1-2 Điểm TB Qua khảo sát đầu năm, tơi thấy trình độ học tốn học sinh lớp tơi phụ trách có chênh lệch lớn Số học sinh đạt giỏi thấp số học sinh trung bình yếu nhiều Tơi tìm hiểu nguyên nhân, phân loại đối tượng học sinh đề biện pháp kèm cặp cụ thể Sau lần kiểm tra định kì với đề nhà trường gồm: 30 % trắc nhiệm, 70% tự luận Kiến thức, kĩ liên quan tới đơn vị học, kết sau: Bảng 2: Khảo sát có tác động Các lần kiểm Tổng số Điểm 9- 10 7-8 5-6 3-4 1-2 tra TB Giữa kì I 29 6,7 Cuối kì I 29 10 7,2 Giữa kì II 29 10 10 7,6 III Quy trình nghiên cứu: Thông qua kết bàn giao năm học trước kết hợp với khảo sát chất lượng đầu năm, tơi phân loại nhóm đối tượng; điều tra ngun nhân học yếu mơn Tốn em, sau tổ chức họp phụ huynh, thơng báo kết kiểm tra khả yếu mơn Tốn em để phụ huynh kết hợp kèm cặp, giúp đỡ Hướng dẫn gọc sinh yếu cách học lớp việc học chuẩn bị nhà Mỗi tiết học khố hay tiết học ơn luyện có kế hoạch cụ thể cho loại đối tượng học sinh Thường xuyên kiểm tra việc nắm kiến thức, kĩ em 817 Theo dõi chi tiết kết kiểm tra Tốn theo tuần, theo tháng, theo kì đặc biệt em học sinh yếu, thông báo hàng tháng kịp thời tới phụ huynh học sinh để có thơng tin phản hồi IV Các biện pháp cụ thể để ngăn ngừa khắc phục tình trạng học sinh yếu, Toán: Các biện pháp chung: a Điều quan trọng GV cần theo dõi thường xuyên, cụ thể kết học tập ( lớp, làm tập, kết kiểm tra…) học sinh lớp, sớm phát trường hợp học sinh gặp khó khăn học tập; sâu tìm hiểu cụ thể, phân tích nguyên nhân đưa đến tình hình em Phân loại học sinh yếu, theo nguyên nhân chủ yếu ( phát triển trí tuệ chậm, kiến thức khơng vững chắc, nhiều lỗ hổng, thái độ học tập không đúng, hồn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn ) có kế hoạch giúp đỡ thích hợp với loại Việc cần làm suốt năm, trình có điều chỉnh HS theo nhóm trình độ, phù hợp với kế hoạch giúp đỡ b.GV tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳng vào yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa sức em để nâng dần Khơng nơn nóng, sốt ruột; khắc phục tính ngại khó định kiến thiếu tin tưởng vào tiến HS Khi giảng dạy, cần theo dõi ý HS yếu, kém, kiểm tra kịp thời tiếp thu giảng em Phần hướng dẫn tập cần cụ thể HS Phần hướng dẫn học nhà nên có thêm số câu hỏi để HS kiểm tra hay rõ ý cần sâu, nhớ kĩ… Mọi nhiệm vụ giao cần kiểm tra cụ thể, sai lầm mắc phải cần phân tích sửa chữa Khuyến khích, động viên lúc em có tiến hay đạt số kết dù nhỏ Đồng thời phải phân tích, phê phán mức thái độ vơ trách nhiệm lơ nhiệm vụ học tập giao Nhưng tránh thái độ, lời nói chạm tới lịng tự mặc cảm HS c Tổ chức cho HS khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức d Tổ chức kèm cặp, phụ đạo điều kiện thời gian quy định Trong buổi này, nội dung chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, cần ơn tập, củng cố kiến thức để em nắm vững hơn; kiểm tra việc thực hướng dẫn nhà, làm tập học nhà; chưa kĩ số tập , cần phân tích cụ thể sai lầm hướng dẫn phương pháp giải để em nắm vững; nói chuyện để tìm hiểu thêm chỗ em chưa hiểu chưa nắm để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm tập, việc tự học nhà 917 e Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập, đơn đốc thực kế hoạch học tập trường nhà Phương hướng giúp đỡ cụ thể: a Tạo tiền đề xuất phát: Việc học tập có kết tiết học thường đòi hỏi tiền đề định trình độ kiến thức, kĩ sẵn có HS Thế em yếu nhiều chưa có đủ tiền đề Một nội dung làm việc với HS yếu phải giúp em tạo tiền đề xuất phát cho tiết lên lớp Việc tạo tiền đề xuất phát thường tiến hành theo quy trình sau: - Trước hết, thân GV phải nắm vững nội dung khối lượng kiến thức, kĩ cần có tiền đề xuất phát Muốn điều quan trọng cần nghiên cứu sâu sắc tài liệu đạo Bộ, Sở, Phòng Giáo dục…; chuẩn kiến thức kĩ năng, SGK, sách GV… - Thứ hai, GV cần biết kiến thức kĩ cần thiết có sẵn HS yếu, tới mức độ Điều thực nhờ trình theo dõi từ trước biện pháp kiểm tra - Thứ ba cho tái kiến thức kĩ cần thiết, tức GV cho HS ôn tập trước dạy nội dung ôn tập lúc thích hợp mối liên quan với nội dung b Lấp lỗ hổng kiến thức: Như biết, kiến thức có nhiều lỗ hổng bệnh phổ biến HS yếu tốn Việc tạo tiền đề xuất phát nhằm lấp lỗ hổng kiến thức kĩ Vì vậy, q trình dạy học lớp, tơi thường quan tâm phát lỗ hổng kiến thức HS Những lỗ hổng điển hình HS yếu, mà lớp chưa đủ thời gian khắc phục tơi có kế hoạch tiếp tục giải riêng nhóm HS yếu, Thơng qua q trình hình thành kiến thức rèn luyện kĩ HS, thường tập cho HS, kể HS yếu có ý thức tự phát lỗ hổng thân biết cách tra cứu sách vở, học lại để tự lấp lỗ hổng Ví dụ: Những HS chưa thuộc bảng nhân chia, từ đầu năm học, tơi u cầu em tìm lại SGK lớp để học cho thuộc c Luyện tập vừa sức HS yếu, kém: Đối với HS yếu kém, tơi ln coi trọng tính vững kiến thức, kĩ chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức Do hướng dẫn HS luyện tập, đặc biệt ý điều sau: - Đảm bảo cho HS hiểu đề bài: HS yếu nhiều vấp từ bước đầu tiên: khơng hiểu tốn nói gì, khơng tiếp tục q trình giải tốn Vì tơi dùng hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp HS hiểu rõ đầu bài, nắm cho, cần tìm, tạo điều kiện cho em vượt qua vấp váp 1017 - Gia tăng số lượng tập thể loại mức độ: Để hiểu kiến thức, rèn kĩ đó, HS cần giải tập thể loại mức độ với số lượng nhiều so với em giỏi trung bình Phần gia tăng thường tiến hành tiết ôn luyện buổi phụ đạo riêng với nhóm HS yếu, tốn Chẳng hạn, với dạng tốn tìm x mà HS hay nhầm lẫn là: a – x = c, cho nhiều tập nhiều tiết ôn luyện mà không sợ nhàm trường hợp HS giỏi - Sử dụng tập vừa sức, chủ yếu cho HS giải tập thuộc dạng bản, tránh thêm cho em dạng tập có tính chất mở rộng, nâng cao kiến thức d Giúp đỡ HS rèn luyện phương pháp học tập: Yếu phương pháp học tập tình hình phổ biến HS yếu tốn Hơn nữa, nói ngun nhân tình trạng yếu phận đông HS diện Vì vậy, biện pháp khắc phục tình trạng HS yếu giúp đỡ em phương pháp học tập Với HS yếu thường xuyên hướng dẫn nhắc nhở em từ cách thức học toán sơ đẳng như: nắm kiến thức lí thuyết làm tập, đọc kĩ đầu trước làm, vẽ hình hợăc vẽ sơ đồ phải sáng sủa, viết nháp rõ ràng, phát biểu thành câu đủ ý, trình bày khoa học, khơng tẩy xoá, giải toán xong phải kiểm tra lại danh số, đáp số biết thử lại… D PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Bảng 3: Phân tích liệu: Khảo sát trước Tiêu chí phân tích tác động Điểm trung bình Chênh lệch giá trị trung bình Độ lệch chuẩn 2,2 Ttest phụ thuộc (P) Khảo sát sau tác động Giữa kì I Cuối kì I Giữa kì II 6,7 7,2 7,6 0,7 1,2 1,6 1,9 0,118 1,8 0,012 1,5 0,001 Căn kết phân tích trên, giá trị P cuối kì I kì II < 0,05 chứng tỏ có ý nghĩa việc tác động Do vậy, chất lượng mơn Tốn HS lớp tơi có tiến rõ rệt Hầu hết tất em có phương pháp học tập lớp việc tự học nhà Những lỗ hổng kiến thức toán học em dần bồi đắp Được động viên, khích lệ, em mạnh dạn, tự tin hoạt động lớp Được giải nắm cách giải toán vừa sức, em hăng say học tập, hứng thú với mơn Tốn Qua chấm bài, tơi thấy em có kĩ giải đúng, tương đối xác dạng tập, việc trình bày khoa học hơn, nhầm lẫn, lộn xộn Số lượng HS giỏi nâng 10 1117 lên; em đầu năm lực học trung bình tiến lên lực học trung bình khá; số em điểm yếu,kém đạt mức trung bình Qua thơng tin phản hồi từ phía phụ huynh, tơi thấy ý kiến bậc phụ huynh hài lòng kết học tập tiến em Phụ huynh tin tưởng vào khả học tập em họ khả giảng dạy GV Từ họ phối hợp nhiệt tình việc kèm căp, hướng dẫn em tự học nhà E KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Tóm lại, trình nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm áp dụng đề tài” Giúp học sinh lớp yếu, môn Tốn tiến bộ” vào thực tế giảng dạy mơn Tốn lớp 4D, hiệu học tập mơn Tốn em nâng lên đáng kể Qua thấy rằng: Việc giảng dạy nâng cao chất lượng thực học sinh yếu mơn Tốn việc làm khó khăn, phức tạp Nó địi hỏi thời gian, lịng nhiệt tình, tâm huyết, nghệ thuật người thầy; Có tình cảm u thương trẻ thật sự, chịu khó theo dõi sâu sát em, nắm hoàn cảnh cụ thể học sinh yếu kém; Có lực chun mơn vững vàng ; biết vận dụng linh hoạt, nhẹ nhàng PPDH thích hợp cho đối tượng cụ thể Bằng chân tình người mẹ thứ hai, biết phối hợp gia đình dạy dỗ phương thuốc chữa hữu hiệu cho em học sinh yếu học hành tiến Cuối cùng, xin đề xuất số kiến nghị sau nhà sư phạm trăn trở việc muốn nâng cao chất lượng học tập cho học sinh yếu môn Toán sau: người GV cần phải: + Làm tốt cơng tác chủ nhiệm, tìm hiểu học sinh để phát nguyên nhân khiến học sinh yếu, môn Tốn Từ có kế hoạch cụ thể với đối tượng HS + Lập kế hoạch kèm cặp, phụ đạo phải cụ thể; có giúp đỡ BGH nhà trường + Mỗi đối tượng HS cần có cách khích lệ riêng GV phải kiên trì, nhẫn nại, hướng dẫn HS điểm nhỏ, cụ thể, không nóng vội muốn có kết yêu cầu tiến nhanh em + Người giáo viên khơng phải có kiến thức vững chắc, phương pháp giảng dạy hay mà phải sát tới HS Thường xuyên quan tâm tới tiến biểu sút HS để uốn nắn kịp thời + Trong giảng dạy phải bám sát chương trình chuẩn kiến thức, kĩ Đảm bảo tính vừa sức HS; tạo cho HS tính tự giác, tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến thức + Thường xuyên kiểm tra, khảo sát, phân loại học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp Cần phải gần gũi động viên học sinh, tạo cho em hứng thú học tập + Thường xun trao đổi với phụ huynh để có thơng tin phản hồi 11 1217 + Luôn học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp + Trong buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, nên đưa đề tài, kinh nghiệm hay, có giá trị việc kèm cặp, phụ đạo HS yếu tiến tất môn để GV thảo luận, rút kinh nghiệm vận dụng giảng dạy Trên số kinh nghiệm nhỏ việc: Hướng dẫn học sinh HS yếu mơn Tốn lớp tiến Trong trình nghiên cứu áp dụng khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để kinh nghiệm ngày đạt hiệu cao MỤC LỤC Trang A Tóm tắt đề tài B Giới thiệu I Thông tin sở II.Vấn đề nghiên cứu C Phương pháp I Khách thể nghiên cứu II Thiết kế III Quy trình nghiên cứu IV Các biện pháp cụ thể để ngăn ngừa khắc phục tình trạng HS yếu, Tốn D Phân tích liệu bàn luận kết E Kết luận khuyến nghị G Mục lục H Phụ lục 12 2 3 4 10 1317 PHỤ LỤC Minh hoạ quy trình số tiết dạy mơn Tốn lớp có nhiều HS yếu, kém: Ví dụ 1: Tiết dạy TIẾT 86: DẤU HIỆU CHIA HẾT CHO I.MỤC TIÊU - Biết dấu hiệu chia hết cho - Bước đầu biết vận dụng dấu hiệu chia hết cho số tình đơn giản để làm tập 1,2 - HS u thích mơn học II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Kiểm tra cũ: - Gọi HS trung bình, yếu nêu dấu hiệu chia hết cho 5; HS nêu dấu hiệu chia hết cho - Hai HS trung bình lên bảng em viết hai số có 4; chữ số chia hết cho 5; chia hết cho - GV nhận xét cho điểm Bài mới: a Giới thiệu bài: GV nêu mục đích, yêu cầu tiết học b.Hướng dẫn HS hoạt động *Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tự tìm dấu hiệu chia hết cho - HS Trung bình, yếu nêu VD số chia hết cho số không chia hết cho 9, viết thành hai cột nháp - GVhướng ý HS vào cột bên trái để HS nhận dấu hiệu chia hết cho - HSKG nêu dấu hiệu chia hết cho - GV nhận xét, kết luận: HSTB nhắc lại : Các số có tổng chữ số chia hết cho chia hết cho - Các số khơng chia hết cho có đặc điểm gì? - HSKG rút kết luận số không chia hết cho 13 1417 - GV kết luận; HSTB nhắc lại: Các số khơng có tổng chữ số chia hết cho khơng chia hết cho - HSKG: Nêu khác dấu hiệu chia hết cho dấu hiệu chia hết cho *Hoạt động 3: Thực hành Bài 1: HS nêu yêu cầu bài; GV yêu cầu HS nêu cách làm - Nếu HS cịn lúng túng chưa hiểu cách làm GV hướng dẫn HS làm mẫu vài số.( Dành cho HS chậm) - Gọi vài HS đọc làm giải thích lý chọn số Cho HS nhận xét số bạn chọn xem chưa - GV củng cố dấu hiệu chia hết cho Bài 2: - Cho HSTB đọc nêu lại yêu cầu đề - HS tự làm vào Cho HS đổi chéo để kiểm tra cho nhau, sau cho HS lên bảng làm - Lớp nhận xét, nêu lí chọn số - GV củng cố dấu hiệu không chia hết cho Bài ( dành cho HSKG ) - Cho HS tự làm vào vở, sau cho vài HS lên bảng viết số chia hết cho 9, GV nhận xét - GV củng cố toán lập số chia hết cho Bài ( dành cho HSKG ) - Cho HS nêu yêu cầu tập - GV hướng dẫn HS tìm chữ số thích hợp viết vào trống để số chia hết cho cách nhẩm tổng chữ số tìm chữ số cịn thiếu - HS tự làm bài, sau cho vài HS lên bảng chữa - GV nhận xét chốt kết Củng cố dặn dò - Gọi HSTB, yếu: Nêu dấu hiệu chia hết cho 9?Nêu dấu hiệu không chia hết cho - GV nhận xét tiết học, dặn HS chuẩn bị sau Ví dụ 2: Tiết Ôn luyện ÔN: DẤU HIỆU CHIA HẾT CHO 9, CHO I MỤC TIÊU : - Củng cố dấu hiệu chia hết cho chia hết cho HS làm tập có liên quan đến dấu hiệu chia hết cho chia hết có - Rèn kĩ nhận biết dấu hiệu chia hết cho 3, cho - HS biết hợp tác làm II CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC : 14 1517 Kiểm tra cũ: - Gọi HS TB, yếu: + Nêu dấu hiệu chia hết cho 3, cho Số chia hết cho có chia hết cho hay khơng ? - Gọi HSK: + Số chia hết cho có chia hết cho hay không ? - HSKG nhận xét, nhắc lại Bài : Tiến hành hình thức : Luyện tập – Thực hành Bài 1: Trong số sau: 0; 9; 273; 1269; 26814; 106272; 54036; 72729 a/ Số chia hết cho b/ Số chia hết cho c/ Số chia hết cho - GV gọi HS TB nêu yêu cầu - Yêu cầu HS tự làm, GV HD thêm cho HS yêú, TB - Gọi HS TB, yêú lên bảng làm giải thích kết - GV HS nhận xét chốt kết - Gọi HS TB nhắc lại dấu hiệu chia hết cho 3, chia hết cho Bài 2: Cho số 0; 4; Hãy viết tất số chia hết cho - Yêu cầu HS tự làm HS K lên bảng làm - Lớp nhận xét giải thích, GV chốt kết Bài (Dành cho HS K, G) Tìm x biết x số chia hết cho 359 < x < 370 - Gọi HS TB đọc đề - GV lưu ý HS :Số phải tìm vừa phải chia hết cho vừa phải lớn 359 nhỏ 370 - HS tự làm, GV HD thêm cho HS TB,Y HS K, G lên làm - Lớp nhận xét chốt đáp án Bài (Dành cho HS K, G) Tìm x biết x số chia hết cho 629 < x < 640 - GV tiến hành tương tự BT3 Củng cố, dặn dị - HS nhắc lại nội dung vừa ơn GV gọi HS TB, Y nhắc lại dấu hiệu chia hết cho 3, Gọi HS K : Số chia hết cho có chia hết cho hay khơng ? - Nhận xét tiết học Dặn HS ôn 15 1617 Kết khảo sát học sinh trước sau tác động Số TT Họ tên HS KT trước tác động Kiểm tra sau tác động Giữa kì I Cuối kì I Giữa kì II Nguyễn Văn Ánh 8 Hoàng Văn Bách 4 Nguyễn Khắc Bảo 4 Trần Minh Chiến 8 Vũ Thị Chinh 9 Vũ Văn Đạt 9 10 10 Nguyễn Thị Mỹ Hạnh 10 10 10 Nguyễn Thị Hằng 8 Quách Thị Hiền 9 10 Nguyễn Quang Huy 4 11 Nguyễn Văn Huy 4 12 Lê Thị Thuý Hường 6 7 13 Nguyễn Văn Khiêm 9 9 14 Nguyễn Thị Minh 4 15 Mạc Phương Nam 6 16 Hồ Quang Phong 6 6 17 Nguyễn T Minh phương 9 9 18 Mạc Văn Tân 6 19 Nguyễn Trần Thế 8 9 20 Dương Minh Thuận 8 21 Nguyễn Thị Thuỳ 8 22 Lương Thị Huyền Trang 6 23 Mạc Thị Thu Trang 8 24 Trần Thị Thuỳ Trang 6 8 25 Hồ Duy Trường 8 8 26 Mạc Văn Trường 9 9 27 Trần Văn Tuyên 28 Vũ Thị Vân 6 29 Nguyễn Thị Vui 6 16 1717 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí giới ta Phương pháp dạy học Toán tiểu học Sách giáo khoa Toán Sách giáo viên Toán Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học - lớp 17 ...217 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆP HOÀ SỐ PHÁCH KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP YẾU, KÉM MƠN TỐN TIẾN BỘ MƠN TOÁN KHỐI LỚP TÁC GIẢ: Nguyễn Thị Nguyệt XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG... ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KINH MƠN SỐ PHÁCH Hội đồng cấp tỉnh ghi KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP YẾU, KÉM MƠN TỐN TIẾN BỘ MƠN TỐN KHỐI LỚP ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CẤP HUYỆN ( Nhận... lớn đến kết học toán học sinh, đặc biệt học sinh yếu Toán Điểm lần kiểm tra định kì so với kiểm tra khảo sát đầu năm nâng lên rõ rệt Điều chứng minh việc áp dụng kinh nghiệm giúp học sinh yếu mơn