Đang tải... (xem toàn văn)
Cïng víi ch¬ng tr×nh c¸c m«n häc kh¸c, ch¬ng tr×nh m«n TiÕng ViÖt ®îc biªn so¹n nh»m n©ng cao chÊt lîng d¹y häc TiÕng ViÖt trªn c¬ së ph¸t huy nh÷ng kinh nghiÖm ®· cã vµ tiÕp cËn víi nh÷[r]
(1)Sáng kiến Kinh nghiệm
Dạy luyện từ câu lớp 4 Phần I : Phần mở đầu
1- Cơ sơ lý luận.
Nm 2001 Bộ giáo dục Đào tạo thức ban hành chơng trình tiểu học mới, chơng trình giáo dục tiểu học giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố đất nớc Cùng với chơng trình mơn học khác, chơng trình mơn Tiếng Việt đợc biên soạn nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiếng Việt sở phát huy kinh nghiệm có tiếp cận với thành tựu đại việcdạy tiếng nói chung, dạy tiếng mẹ đẻ, tiếng phổ thơng nói riêng nớc khu vực giới
- Mơn Tiếng Việt có vai trị vơ quan trọng cung cấp cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, ngôn ngữ nói chung Ngay từ lúc cha đến trờng trẻ em có hiểu biết sơ tiếng mẹ đẻ Những tri thức mà em đ ợc tiếp thu qua mơn Tiếng Việt nhà trờng mang tính hệ thống chặt chẽ có sở khoa học Những tri thức đợc cung cấp từ lớp dới lên lớp trên, đề cập tất cấp độ ngôn ngữ, tất loại đơn vị quan hệ hệ thống ngôn ngữ Mơn Tiếng Việt giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt Học Tiếng Việt không dừng lại hiểu biết mà quan trọng sử dụng cách thành thạo có hiệu Cho nên môn Tiếng Việt vừa cung cấp tri thức vừa rèn luyện kỹ sử dụng phơng diện: Nghe , nói, đọc, viết
Mơn Tiếng Việt môn học nhằm rèn luyện khả sử dụng Tiếng Việt học sinh vào hoạt động giao tiếp đa dạng xã hội Ngoài mơn Tiếng Việt cịn giúp học sinh rèn luyện, nâng cao lực t duy, lực thẩm mỹ Ngôn ngữ cơng cụ t gắn bó mật thiết với trình nhận thức t ngời hình thành song song phát triển Vì nâng cao lực ngơn ngữ mơn Tiếng Việt đồng thời nâng cao lực t Do môn Tiếng Việt nhà trờng tiểu học có vai trị vơ quan trọng giúp học sinh tiếp nhận diễn đạt tốt kiến thức học nhà trờng, vừa cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ học, hệ thống Tiếng Việt, quy tắc hoạt động, sản phẩm hoạt động giao tiếp
2 C¬ së thùc tiÔn
(2)giảng, đảm bảo cho em học sinh tốt nghiệp tiểu học phải đọc thông, viết thạo để em học tiếp sống ngồi đời
Nhng thực tế, tình trạng đọc cha thơng, viết cha thạo vần cịn nhà trờng tiểu học Học sinh đọc sai nhiều, viết sai nhiều tả câu Nhất câu nói viết em sử dụng câu sai nhiều, đặc biệt từ thực chơng trình sách giáo khoa việc nhầm lẫn kiểu câu nhiều
Qua thực tế giảng dạy thấy học sinh hay nhầm lẫn kiểu câu chia theo mục đích nói phần kiến thức câu hỏi dùng với mục đích khác, học sinh th-ờng nhầm với câu kể, câu khiến Đặc biệt nhầm lẫn kiểu câu Ai làm gì? Ai nào?
Từ thực trạng kết hợp với việc nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo qua thực tiễn giảng dạy thân Tôi thiết nghĩ chất lợng dạy luyện từ câu đợc nâng cao có biện pháp, phơng pháp giảng dạy phù hợp, khắc phục tồn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm không tham vọng trình bày tất vấn đề có liên quan đến luyện từ câu lớp mà đề cập đến việc dạy từ ghép, từ láy, loại câu chia theo mục đích nói phân biệt kiểu câu: “Ai làm ? Ai nào?” mà qua giảng dạy tơi nhận thấy học sinh cịn lúng túng tiếp thu đa cách dạy mà cho hiệu
Phần II : Nội dung I Những vấn đề chung
1 Khảo sát phân loại đối tợng học sinh.
Muốn dạy thành cơng mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ Câu nói riêng địi hỏi ngời giáo viên phải nắm vững trình độ nhận thức lớp để từ có biện pháp giảng dạy phù hợp với đối tợng học sinh Chính từ đầu năm học nhận lớp tiến hành khảo sát phân loại học sinh:
KÕt qu¶ thĨ nh sau : ( Tỉng sè häc sinh líp lµ 27)
Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm dới TB
SL % SL % SL % SL %
5 18,5 25,9 11 40,7 14,8
Qua khảo sát thực tế giảng dạy chơng trình sách giáo khoa môn Tiếng Việt lớp nhận thÊy:
(3)dụng câu yếu, đặc biệt việc phân biệt mẫu câu: “Ai làm ? Ai nào?” yếu
Tơi có cho học sinh xác định câu : “xe chạy đờng” thuộc mẫu câu đa số học sinh xác định mẫu câu : “Ai làm gì?” nhng thực tế lại mẫu cõu th no?
2 Nguyên nhân
- Nhiều kiến thức phần luyện từ câu đa vào chơng trình lớp khó có số thay đổi so với chơng trình cũ nên số giáo viên cha tiếp cận kịp
- Học sinh cha hiểu kỹ cánh xác định kiểu câu, giáo viên cha cho học sinh cánh phân biệt kiểu câu từ học sinh xỏc nh sai
II Những giải pháp 1 Những giải pháp chung.
a) Nắm vững nội dung chơng trình.
Vic nm vng ni dung, chơng trình yêu cầu cần thiết bắt buộc giáo viên Bởi đơn vị kiến thức Tiếng Việt nói chung luyện từ câu nói riêng tiểu học nh mắt xích nằm hệ thống logic kiến thức kỹ ch-ơng trình Nếu khơng nắm vững nội dung chch-ơng trình tồn cấp học ngời giáo viên khơng thể cung cấp cho học sinh cánh có hệ thống kiến thức, kỹ năng, mà học sinh phải lĩnh hội
Trong chơng trình mơn Tiếng Việt giai đoạn lớp 2, lớp phần kiến thức luyện từ câu việc mở rộng vốn từ theo chủ điểm học sinh đợc thực hành làm tập có kiến thức liên quan đến từ loại nh : Từ hoạt động, từ trạng
thái, từ đặc điểm…và kiến thức câu nh kiểu câu “Ai làm gì?”; “Ai gì?”;
“Ai ?”…Lên lớp em tiếp tục đợc học kiến thức với mức độ
khái quát cao ( thành khái niệm) nh: Từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy, danh từ,
động từ, tính từ… Các kiểu câu nh câu kể Ai làm ? Câu kể Ai ? Cõu k Ai
là ? Cấu trúc tiết luyện từ câu giai đoạn lớp khác hẳn so với lớp
giai đoạn lớp lớp tiết luyện từ câu đợc cấu trúc dới dạng tập cụ thể giao đoạn lớp tiết luyện từ câu đợc cấu trúc thành phần là:
+ PhÇn nhËn xÐt ( lý thuyÕt) + PhÇn ghi nhí
+ PhÇn lun tËp
(4)b) Giáo viên cần nắm đợc định hớng đổi phơng pháp nói chung phơng pháp dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng.
Muốn cho em học tập môn Tiếng Việt đạt hiệu cao đặc biệt luyện từ câu lớp 4, đòi hỏi ngời giáo viên phải tạo cho học sinh niềm say mê hứng thú Vì cần phải lựa chọn phơng pháp dạy học cho phù hợp để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tính hiệu học, đơn vị kiến thức tránh nhàm chán
Qua nghiên cứu tài liệu chuyên môn thực tế giảng dạy nhận thấy: mặt chất đổi phơng pháp dạy học đổi cách tiến hành phơng pháp, đổi phơng tiện hình thức triển khai phơng pháp sở khai thác triệt để u điểm phơng pháp cũ vận dụng linh hoạt số phơng pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Nh mục đích cuối đổi phơng pháp nói chung phơng pháp dạy học Tiếng Việt nói riêng làm để học sinh phải thực tích cực, chủ động, tự giác, ln trăn trở tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có đợc tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách mỡnh
c- Học sinh phải nắm vững kiến thức cò.
- Các kiểu câu Ai ? Ai làm ? Ai ? đợc học từ lớp để học tốt phần luyện từ câu lớp học sinh phải nắm vững kiến thức kiểu câu Đầu năm học nên tiến hành kiểm tra kiến thức học sinh nắm cha vững giáo viên nên có kế hoạch bổ xung để em nắm kiến thức cũ việc dạy luyện từ câu lớp có hiệu
d) Tạo niềm say mê, hứng thú cho học sinh học luyện từ câu.
Nh biết trực quan học sinh tiểu học cần thiết hỗ trợ việc nắm kiến thức mà cịn tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh Vì dạy luyện từ câu cố gắng cho học sinh sử dụng đồ dùng học tập để nắm cách chất Ngồi tơi cịn có tổ chức hình thức học tập
sinh động nh: Trò chơi học tập, su tầm câu khó để em thảo luận …Ngồi
ra tơi ln khuyến khích em tự su tầm câu văn, từ ngữ khó để lớp tham kho
Những giải pháp cụ thể.
Trong chơng trình luyện từ câu lớp việc học kiến thức mở rộng vốn từ theo chủ điểm học sinh đợc học kiến thức nh: Từ đơn, từ phức, từ loại,
(5)tơi xin trình bày số biện pháp dạy từ ghép, từ láy, dạng câu chia theo mục đích nói đặc biệt là cánh phân biệt kiểu câu Ai làm ? Ai nào?
a) C©u hái:
- Trong chơng trình sách giáo khoa lớp phần học câu hỏi có đa vào kiến thức: “ Câu hỏi dùng với mục đích khác”, kiến thức khó ( chơng trình cải cách khơng có) khơng với học sinh mà thân giáo viên dạy lúng túng, đặc biệt công tác bồi dỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Qua thực tế giảng dạy bồi dỡng học sinh giỏi lớp thấy em dễ nhầm lẫn câu hỏi với kiểu câu khác Nh:
Ví dụ : Tơi khơng rõ anh có đồng ý với với không
Câu câu kể dùng với mục đích để hỏi, nhng thực tế học sinh hay nhầm câu hỏi câu có từ nghi vấn “ khơng”
Ví dụ : Bài tập số trang 137 ( luyện tập câu hỏi ) yêu cầu là: “ xác định câu câu hỏi, không đợc dùng dấu chấm hỏi”
b Tôi bạn có thích chơi diều không ?
Đa số học sinh nhầm câu hỏi từ nghi vấn không
- Khi dạy hớng dẫn học sinh muốn xác định đợc câu có phải câu hỏi hay xác định đợc:
+ Câu dùng để hỏi ? ( hỏi ngời khác hay hỏi ngời nói) + Từ nghi vấn câu từ ?
Bất câu hỏi phải có hai điều kiện không đủ hai điều kiện khơng phải câu hỏi
Câu : “Tơi khơng biết bạn có thích chơi diều khơng” câu có điều kiện từ nghi vấn : “không” không dùng để hỏi ngời khác khơng hỏi ngời nói, mà dùng để kể suy nghĩ ngời nói, nên câu câu kể
b C©u khiÕn
Cịng tơng tự nh câu hỏi dạy câu khiến học sinh hay bị nhầm lẫn: + Nhầm lẫn câu khiến câu hỏi
Vớ d : - Anh cho có xe miền đông ? - Anh cho có xe miền Đơng !
Cả câu dùng với với mục đích yêu cầu mong muốn ngời khác cho biết “mấy có xe miền Đơng” khơng có dấu câu cuối học sinh khó xác định đợc đâu câu hỏi, đâu câu khiến
(6)Câu : : “ Anh cho tơi có xe miền đơng !” Cuối câu có dấu chấm tham có từ “ ” đứng trớc động từ
Khi xác định câu học sinh thờng vào dấu câu để xác định Nhng tập nh :
Bài ( trang 137) Trong câu dới câu câu hỏi không đợc dùng dấu chấm hỏi
a Bạn có thích chơi diều không ?
b.Tôi bạn có thích chơi diều không ? c HÃy cho biết bạn thích trò chơi nµo nhÊt ?
Khi dạy tập dạng hớng dẫn học sinh muốn xác định đợc câu có phải câu khiến hay khơng phải xác định đợc:
+ Câu khiến dùng để yêu cầu, đề nghị mong muốn ngời nói, ngời viết với ngời khác
+ Câu khiến thờng có từ : ,đừng ,chớ ,phải … trớc động từ Các từ: lên,
,thôi ,nào …ở cuối câu Các từ: đề nghị ,xin ,mong … đầu câu
Tôi hớng dẫn học sinh xác định câu xem câu đảm bảo điều kiện câu khiến: Câu c: “Hãy cho biết bạn thích trị chơi ?” thoả mãn điều kiện ( có nội dung : yêu cầu, mong muốn có từ “ “ đứng trớc động từ) nên câu khiến
c C©u kĨ
kiểu câu học sinh dễ nhầm lẫn với câu khiến có trờng hợp câu khiến kÕt
thóc c©u cã dÊu chÊm VÝ dơ :
a Ông lÃo nghe xong bảo :
- Con chặt cho đủ trăm đốt tre mang cho ta b Một lần nhím đến thăm rắn nớc bảo :
- Anh rắn nớc , anh cho vào tổ anh nhờ lâu
Đa số học sinh xác định câu nhìn vào điều kiện dấu chấm cuối câu cho câu kể nên nhầm với câu khiến, số câu khiến có dấu chấm cuối câu
(7)của câu dùng để yêu cầu, đề nghị mong muốn ngời nói, ngời viết với ngời khác Câu a: yêu cầu “ chặt cho đủ” câu b mong muốn “ cho tôi” )
Mặt khác kiểu câu khiến mà có dấu chấm cuối câu thờng có đoạn hội thoại trực tiếp gián tiếp nhân vật nên dễ xác định nội dung câu
d Câu cảm
i vi kiu cõu học sinh thờng nhầm với câu khiến hình thức hai kiểu câu cuối câu cú du chm than
Ví dụ : Ô ! Nam học ! ( câu cảm ) Nam học ! ( câu khiến )
Nếu nhìn vào hình thức cuối câu có dấu chấm than khơng thể xác định đ-ợc câu cảm hay câu khiến Khi dạy loại câu thờng đa câu cảm yêu cầu học sinh chuyển sang câu cầu khiến ngợc lại Sau yêu cầu em so sánh nội dung câu vừa chuyển
Khi học sinh vận dụng thực hành yêu cầu học sinh xác định xem nội dung câu có dùng để bộc lộ cảm xúc ngời nói có thán từ : ơi, chao ,ối , ,ái chà không hay nội dung câu dùng để yêu cầu, đề nghị mong muốn ngời nói, ngời viết với ngời khác, từ học sinh rễ ràng xác định câu e Phân biệt kiểu câu Ai làm với kiểu câu Ai nào“ ” “ ”
Từ lớp học sinh đợc học mẫu câu: “Ai làm ? Ai ? Ai gì?”, lên lớp em tiếp tục đợc học kiểu câu Mặc dù đợc học kiểu câu từ lớp nhng đến lớp học sinh yếu xác định loại câu này, không học sinh mà nhiều giáo viên lúng túng dạy kiểu câu đặc biệt nhầm lẫn kiểu câu: “Ai làm ? Ai nào?” Qua thực tế giảng dạy qua nghiên cứu tài liệu xin đa cánh phân biệt kiểu câu mà áp dụng dạy mang lại hiệu cao
- Kiểu câu “ Ai làm gì” chủ ngữ thờng ngời, động vật, bất động vật trả lời câu hỏi: Ai ? Con ? trả lời cho câu hỏi Cái ? trừ tr ờng hợp vật ( bất động vật ) nêu chủ ngữ đợc nhân hoá Vị ngữ kể hoạt động củ chủ ngữ, động từ ( cụm động từ) hoạt động đảm nhiệm
VÝ dô:
+ Em nhỏ đùa vui trớc nhà sàn ( Chủ ngữ ngời, vị ngữ động từ hoạt động)
(8)+ Trong vờn, chị Bởi bế hàng trăm đứa tròn trùng trục.( Chủ ngữ bất động vật đợc nhân hoá, vị ngữ động từ hoạt động)
- Kiểu câu “Ai ?” chủ ngữ ngời, động vật, bất động vật trả lời câu hỏi: Ai ? Con ? Cái ? Vị ngữ miêu tả đặc điểm, tính chất trạng thái chủ ngữ, động từ ( cụm động từ) trạng thái tính từ Vị ngữ có cịn cụm chủ vị
VÝ dô :
+ Anh trẻ thật khoẻ mạnh.( chủ ngữ ngời, vị ngữ tính từ) + Đàn voi thật hiền lành (chủ ngữ động vật, vị ngữ tính từ)
+ Con mèo ngủ (chủ ngữ động vật, vị ngữ động từ trạng thái) + Bên đờng, cối xanh um ( chủ ngữ bất động vật, vị ngữ tính từ) Trong thực tế đa số học sinh xác định nhầm kiểu câu Ai nào? thành kiểu câu Ai làm ?
* Trờng hợp : Câu kể “Ai nào?” có chủ ngữ bất động vật vị ngữ động từ trạng thái:
+ Ngôi nhà núp dới rừng cọ + Cánh đồng lúa trổ hoa vàng + Bức tranh treo tờng
Những câu dạng động từ làm vị ngữ ( núp, trổ, treo ) thờng gợi hình ảnh hoạt động ngời động vật học sinh thờng xác định nhầm động từ hoạt động nhng chủ ngữ câu ( nhà, cánh đồng, tranh) bất động vật khơng đợc nhân hố nên động từ hoạt động chuyển đổi ý nghĩa thành động từ trạng thái, học sinh xác định nhầm kiểu câu “Ai làm gì?” nh -ng thực chất nhữ-ng câu thuộc kiểu câu “Ai nào?” chủ -ngữ chú-ng bất động vật không đợc nhân hố cịn vị ngữ động từ trạng thái
Khi dạy học sinh yêu cầu học sinh dựa vào đặc điểm chủ ngữ (chỉ ngời, vật, hay bất động vật bất động vật có đợc nhân hố khơng ) để phân loại vị ngữ động từ bất động vật khơng đợc nhân hố thờng động từ trạng thái Nên học sinh dễ dàng xác định câu kiểu câu “Ai nào?” chủ ngữ câu là: ngơi nhà, cánh đồng lúa, tranh bất động vật không đ-ợc nhân hố cịn vị ngữ động từ trạng thái
* Trờng hợp : Tuỳ thuộc vào văn cảnh cụ thể để xác định điểm nhấn câu, từ ngữ đợc nhấn từ ngữ phận vị ngữ
(9)Đối với dạng câu nh cần vào điểm nhấn vị ngữ đễ xác định ví dụ xác định điểm nhấn vị ngữ vào từ “bỡ ngỡ” kiểu câu “ Ai nào?” cịn xác định điểm nhấn vị ngữ vào từ “đứng nép” kiểu câu “ Ai làm gì?”
Đối với dạng câu nh yêu cầu học sinh đọc kỹ xem câu muốn diễn tả điều để xác định điểm nhấn câu vào từ ngữ nào, từ xác định từ ngữ làm phận vị ngữ, xác định kiểu câu Ví dụ điểm nhấn vào vị ngữ từ : “đứng nép” động từ hoạt động chủ ngữ ngời nên học sinh xác định đợc câu câu kể Ai làm ? * Trờng hợp chủ ngữ ngời, vị ngữ động từ hoạt động chuyển đổi ý nghĩa thành động từ tồn
Ví dụ : Các bà đeo vòng bạc, vòng vàng Các chị mặc váy thêu rực rỡ
câu mục đính để diễn tả đẹp bà, chị ( bà
chị có vật đó) nên động từ : “đeo, mặc” động từ hoạt động chuyển đổi ý nghĩa thành động từ tồn thay động từ “có” khơng làm thay đổi ý nghĩa câu Nếu vào chủ ngữ vị ngữ học sinh xác định kiểu câu: “Ai làm ?”, nhng thực tế kiểu câu: “Ai nào?” Vì dạy kiểu câu yêu cầu học sinh vào nội dung xem câu muốn diễn tả điều để xác định cho
* Trờng hợp: Kiểu câu Ai nào? lợc bỏ động từ mà không ảnh hởng đến ý nghĩa chung câu:
VÝ dô :
- áo mc p
- Cam ăn ngon
- Gạo nhìn ngon
- Chè uống bổ
Các câu dạng có mở đầu danh từ ( cụm danh từ), động từ ( cụm động từ), cuối tính từ ( cụm tính từ) Danh từ ( cụm danh từ) đứng đầu câu thờng đồ vật, cối, khái niệm đợc nêu để nhận xét, đánh giá Rất gặp danh từ ( cụm danh từ) động vật vị trí Ta nhận thấy, câu trên, động từ phận vị ngữ chúng đợc lợc bỏ mà khơng ảnh hởng đến ý nghĩa chung câu
- áo mặc đẹp áo đẹp
(10)- Gạo nhìn ngon Gạo ngon
- ChÌ nµy ng bỉ ChÌ nµy bỉ
Ta thấy phận vị ngữ tính từ Danh từ ( cụm danh từ) đứng đầu câu biểu thị vật có đặc điểm đợc miêu tả tính từ trả lời câu hỏi Cái gì? Khi dạy câu dạng học sinh thờng xác định vị ngữ từ Vì dạy tơi u cầu học sinh lần lợt lợc bỏ từ ngữ làm vị ngữ thấy lợc bỏ ý nghĩa câu khơng thay đổi vị ngữ từ dễ dàng xác định kiểu câu
VÝ dơ :
- Chè uống bổ Chè uống ( ý nghĩa câu thay đổi -
không thành câu)
- Chố ny uống bổ Chè bổ ( ý nghĩa câu không thay đổi) h Việc dạy từ ghép từ láy.
- Trong chơng trình tiểu học khái niệm từ ghép từ láy đợc phát biểu nh sau: ( Trang 39 – sách Tiếng Việt – tập )
+ GhÐp tiếng có nghĩa lại với Đó từ ghép
+ Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần( âm đầu vần) giống Đó từ láy
dng giáo viên dạy chơng trình cải cách vận dụng kinh nghiệm dạy loại chơng trình cũ để dạy, cịn với giáo viên trờng cha đợc dạy chơng trình cải cách giáo dục lớp dạy gặp nhiều khó khăn, khơng biết nói để học sinh hiểu
Khi dạy sau rút phần ghi nhớ ( Ghép tiếng có nghĩa lại với Đó từ ghép ) yêu cầu học sinh:
+ Mỗi em lấy tiếng mà cã nghÜa : (VÝ dơ: Bµn , vë )
+ Dựa vào định nghĩa ghép tiếng có nghĩa vừa tìm để đợc từ ghép ( Ví dụ: bàn vở)
+Em đọc lại từ vừa ghép cho biết, ghép nh có đợc khơng? Vì sao? ( học sinh trả lời không đợc )
+ Vì khơng ghép đợc nh ? ( Học sinh đa nhiều ý kiến)
+ Từ em vừa ghép có nghĩa khơng ? ( học sinh trả lời đợc nghĩa)
+ Vậy ghép tiếng có nghĩa để đợc từ ghép từ ghép phải nh ? ( từ ghép phải có nghĩa)
(11)i – Mạnh dạn thay đổi ví dụ thấy khơng phù hợp với trình độ học sinh lớp mình.
Khi dạy vị ngữ câu kể làm ? Sách giáo khoa Tiếng Việt tập I trang 171 đa đoạn văn sau :
Hàng trăm voi tiến bÃi Ngời buôn làng kéo nờm nợt Mấy anh niên khua chiêng rộn ràng Các bà đeo vòng bạc, vòng vàng Các chị mặc váy thêu rực rỡ Hôm nay, Tây Nguyên thật tng bõng
- Bài yêu cầu học sinh tìm câu kể Ai làm ? đoạn văn xác định vị ngữ câu vừa tìm đợc
- Năm đầu dạy phải nhiều thời gian mà học sinh không hiểu Học sinh xác định đoạn văn có câu kể Ai làm ? Nh ng thực tế câu : “Các bà đeo vòng bạc, vòng vàng Các chị mặc váy thêu rực rỡ” thuộc kiểu câu kể Ai ? Trong mục tiêu học sinh xác định vị ngữ câu kể Ai làm ? Nh phần xác định kiểu câu khơng phải mục tiêu xong lại thời gian Mặc dù sách giáo viên gợi ý phải giảng giải học sinh hiểu câu thuộc kiểu câu Ai ? Xong nhiều học sinh lớp không hiểu
- Năm sau dạy tơi mạnh dạn thay đổi ví dụ sách giáo khoa đoạn văn khác ( Mặc dù biết làm nh tán đồng, xong tơi thiết nghĩ mục tiêu học sinh hiểu đợc vận dụng làm đợc tập, giảng dạy giáo viên cần phải có sáng tạo, khơng sai kiến thức đợc) :
Sáng sáng, ông cầm que vạch lên cột nhà luyện chữ Mỗi buổi tối, ông viết xong mời trang ngủ Chữ viết tiến Ông lại mợn sách chữ viết đẹp làm mẫu để luyện nhiều kiểu chữ khác
Và yêu cầu nh học sinh tiếp thu tốt giáo viên khơng nhiều thời gian để giải thích kiểu câu Cịn ví dụ sách giáo khoa tơi chuyển sang dạy vào buổi dạy luyện tập xác định kiểu câu
III- KÕt qu¶:
Trên số biên pháp thực để dạy tốt phần kiến thức luyện từ câu lớp Sau kết đạt đợc áp dụng biện pháp tơi vừa nêu để giảng dạy
§iĨm giỏi Điểm Điểm TB Điểm dới TB
SL % SL % SL % SL %
(12)Qua kết khảo sát lần đối chứng với kết khảo sát đầu năm nhận thấy chất lợng môn Tiếng Việt lớp tơi có tiến vợt bậc Phần kiến thức luyện từ câu học sinh làm Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi tăng khơng có học sinh bị điểm dới trung bỡnh
Phần III: Kết luận häc kinh nghiƯm 1) Bµi häc kinh nghiƯm:
Để giảng dạy tốt luyện từ câu lớp theo giáo viên cần thực tốt số yêu cầu sau:
- Giỏo viờn cn nm vững trình độ học sinh lớp Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến chất lợng học luyện từ câu hạn chế, sai lầm học sinh thờng mắc phải học phần kiến thức
- Giáo viên cần nắm vững nội dung chơng trình mơn Tiếng việt tồn cấp nói chung phần kiến thức luyện từ câu nói riêng tổng thể chơng trình bậc học - Điều quan trọng giáo viên phải nắm đợc tinh thần đổi phơng pháp dạy học nói chung, định hớng đổi phơng pháp dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng để từ áp dụng vào giảng dạy Vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học Coi trọng phơng pháp dạy học mới, với hình thức dạy học đa dạng, phong phú, để học sinh làm việc tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức
- Giáo viên cần nắm vững kiến thức kiểu câu chia theo mục đích nói đặc biệt phần kiến thức câu hỏi dùng với mục đích khác, phát nhầm lẫn học sinh thờng mắc phải học loại câu
- Đối với kiểu câu Ai làm ? Ai nào? học sinh hay nhầm lẫn dạy giáo viên cần cho học sinh nắm vững đặc điểm kiểu câu đa ví dụ để so sánh chúng đặc biệt ví dụ học sinh hay nhầm lẫn
- Đối với từ ghép từ láy dạy giáo viên cần ý cho học sinh hiểu từ ghép phải có nghĩa khơng phải ghép tiếng có nghĩa lại đợc từ ghép 2- Kiến nghị, đề xuất:
- Đề nghị phòng giáo dục Lý Nhân, Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nam tổ chức hội nghị chuyên đề dạy học mơn Tiếng Việt nói chung dạy luyện từ câu nói riêng
3- KÕt luËn:
(13)dạy học mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn luyện từ câu nói riêng đạt hiệu cao
Hoµ Lý , ngµy 20 tháng 11 năm 2007 Ngời viết
Trong chơng trình Tiếng Việt lớp 4, phân từ phức thành loại: từ ghép từ láy Việc d¹ häc õ ghÐp cã nhiỊu bÊ cÊp chóng a nghiên cứu khai9s niệm ghép rong sách giáo khoa iếng việ lớp 34
Ghép tiếng có nghĩa lại với Đó từ ghép
Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần ( âm đầu vần ) giống Đó từ láy
Nếu dựa vào khái niệm học sinh khó phân biệt từ ghép, từ láy tập cụ thể Vì vậy, việc hớng dẫn học sinh cách phân biệt từ ghép, từ láy việc làm hết søc cÇn thiÕt
Trong tõ phøc ta cã thể chia thành loại nh sau:
+Các tiếng từ có âm đầu khác vần khác Ví dụ: yêu thơng, cha mẹ, ghi nhớ
Trong trờng hợp này, giáo viên hớng dẫn: Nếu tiếng từ có âm đầu khác nhau, vần khác từ ghép (khơng cần xét nghĩa tiếng từ) Vậy từ: yêu thơng, cha mẹ, ghi nhớ từ ghép
+ Các tiếng từ có âm đầu giống vần giống Ví dụ: bờ bÃi, nhũn nhặn, cứng cáp, dẻo dai (bài tập 1b SGK TV4 Tập I ) Bài tập yêu cầu học sinh xếp từ phức thành loại: từ ghép, từ l¸y
Trong trờng hợp học sinh dễ nhầm tất từ từ láy tiếng từ có âm đầu giống Giáo viên cần hớng đẫn nh sau:
Xác định tiếng từ phức có nghĩa hay khơng Nếu tiếng có nghĩa từ ghép Chẳng hạn: dẻo( có nghĩa ) + dai (có nghĩa ) = dẻo dai (nên từ dẻo dai từ ghép )
(14)