Đang tải... (xem toàn văn)
Về kiến thức - Xác định và phân tích được vị trí, mục tiêu của môn Đạo đức ở tiểu học. - Trình bày và phân tích được nội dung của môn Đạo đức ở tiểu học. - Chỉ ra được những điểm mới về mục tiêu, nội dung chương trình môn Đạo đức theo Chương trình Tiểu học sau năm 2000 so với trước đây. Về kĩ năng Khai thác nội dung môn Đạo đức ở tiểu học phù hợp với đối tượng học sinh, thực tế, truyền thống đạo đức của địa phương. Về thái độ Chủ động, nghiêm túc trong việc...
CHỦ ĐỀ (8 tiết) VỊ TRÍ, MỤC TIÊU, NỘI DUNG MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC MỤC TIÊU Học xong phần này, học viên có khả : Về kiến thức - Xác định phân tích vị trí, mục tiêu mơn Đạo đức tiểu học - Trình bày phân tích nội dung môn Đạo đức tiểu học - Chỉ điểm mục tiêu, nội dung chương trình mơn Đạo đức theo Chương trình Tiểu học sau năm 2000 so với trước Về kĩ Khai thác nội dung môn Đạo đức tiểu học phù hợp với đối tượng học sinh, thực tế, truyền thống đạo đức địa phương Về thái độ Chủ động, nghiêm túc việc thực nội dung chương trình NỘI DUNG Trong chủ đề này, bạn nghiên cứu nội dung : Vị trí môn Đạo đức ; mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung chương trình mơn Đạo đức tiểu học Đặc biệt tìm hiểu điểm mục tiêu, nội dung, chương trình mơn Đạo đức tiểu học với chương trình cũ trước Vị trí mơn Đạo đức tiểu học Hoạt động Xác định vị trí mơn Đạo đức tiểu học Thời gian : 20 phút NHIỆM VỤ * Đọc thông tin bản, xem lại đường để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học (hoạt động 4, nội dung 2, chủ đề 1, tiểu mođun 1), kết hợp với sơ đồ sau, bạn xác định mối quan hệ môn Đạo đức với mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học THƠNG TIN CƠ BẢN Ngồi mối quan hệ mật thiết môn Đạo đức với nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức bạn nghiên cứu hoạt động 4, nội dung 2, chủ đề 1, tiểu mođun mơn Đạo đức cịn có mối quan hệ hữu với mơn học khác chương trình tiểu học, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Mơn Đạo đức đường đường quan trọng để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học theo mục tiêu giáo dục toàn diện Do đó, có mối quan hệ hữu với môn học khác tiểu học Môn Đạo đức giúp cho học sinh có kiến thức, kĩ hành vi đạo đức để vận dụng, củng cố qua mơn học khác, mơn có nhiều khả tích hợp nội dung giáo dục đạo đức Tiếng việt, Tự nhiên - Xã hội, Sức khoẻ, Âm nhạc, Mĩ thuật Thông qua môn học đó, học sinh củng cố kiến thức, kĩ đạo đức, mở rộng, bổ sung cho kiến thức đạo đức phong phú, sinh động Do dạy đạo đức cần đảm bảo yêu cầu liên môn Mối quan hệ môn Đạo đức với hoạt động giáo dục ngồi tiểu học Mơn Đạo đức cung cấp kiến thức, thái độ, kĩ để học sinh vận dụng, thực hành qua hoạt động giáo dục lên lớp Các hoạt động giáo dục lên lớp hình thức dạy học giáo dục đạo đức sinh động, phù hợp tâm lí lứa tuổi tiểu học ; đồng thời môi trường thực hành, luyện tập tốt để củng cố kiến thức, kĩ đạo đức Do đó, hoạt động giáo dục lên lớp đường hấp dẫn học sinh hoạt động thực hành môn Đạo đức, cần phải đựơc quan tâm mức Mối quan hệ môn Đạo đức tiểu học môn Giáo dục công dân trường trung học sở Nội dung môn Đạo đức tiểu học môn Giáo dục cơng dân trung học sở có tính đồng tâm, hướng tới hình thành cho học sinh ý thức, trách nhiệm công dân Môn Đạo đức tiểu học giúp học sinh có số kiến thức sơ giản, kĩ năng, thái độ ban đầu, đặt móng sở cho học sinh học tiếp môn Giáo dục công dân cấp, bậc học Môn Giáo dục công dân kế thừa, phát triển kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, lực hình thành từ tiểu học ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu : Bạn điền dấu x vào ô trước ý kiến Môn Đạo đức Tiểu học có vị trí : a) Là đường quan trọng để giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh b) Là đường quan trọng để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học c) Là đường quan trọng để hình thành ý thức, trách nhiệm cơng dân cho học sinh Câu : Có đồng nghiệp cho : Khơng có mơn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh Cho biết thái độ bạn trước quan điểm giải thích (a) Đồng tình b) Lưỡng lự c) Khơng đồng tình) Mục tiêu mơn Đạo đức tiểu học Hoạt động Xác định mục tiêu môn Đạo đức tiểu học Thời gian : 25 phút NHIỆM VỤ * Bạn nghiên cứu trước mục tiêu môn Đạo đức sách giáo viên lớp 1, 2, 3, 4, (phần chung, trang 3) Sau đó, rút mục tiêu chung môn Đạo đức tiểu học * Thảo luận nhóm : Tìm điểm mục tiêu mơn Đạo đức chương trình tiểu học so với chương trình cũ trước THÔNG TIN CƠ BẢN Mục tiêu giáo dục tiểu học : Nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở Để góp phần thực mục tiêu đó, mơn Đạo đức tiểu học nhằm giúp học sinh : Về kiến thức : Có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội, môi trường tự nhiên ý nghĩa việc thực chuẩn mực (thực chuẩn mực có lợi ? Khơng thực có hại ?) Về kĩ năng, hành vi : Biết nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học ; có kĩ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực mối quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống ; biết nhắc nhở bạn bè thực Về giáo dục thái độ : Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động ; u thương, tơn trọng người ; mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người ; đồng tình làm theo thiện, đúng, tốt ; khơng đồng tình với ác, sai, xấu Theo chương trình mơn Đạo đức, ta thấy có thay đổi mục tiêu chung, : - Mục tiêu dạy học môn Đạo đức tiểu học dạy hành vi đạo đức, nên cần trọng kĩ hành vi - Thực mục tiêu giáo dục đào tạo : Đào tạo người cho hoạt động thực tiễn, nên học phải đôi với hành, dạy học môn Đạo đức giáo dục đạo đức phải gắn với thực tiễn đời sống, đào tạo người để phục vụ hoạt động thực tiễn - Đáp ứng yêu cầu thực tế đời sống đạo đức : Nền kinh tế thị trường có nhiều mặt tích cực ; đồng thời có nhiều tác động tiêu cực làm xói mịn số giá trị đạo đức truyền thống Do đó, phải quan tâm giáo dục kĩ hành vi chuẩn mực đạo đức, thái độ, lĩnh kiên định trước tiêu cực, tệ nạn xã hội để công dân pháo đài chống lại tiêu cực tệ nạn ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu : Trình bày mục tiêu môn Đạo đức tiểu học Căn vào đâu để xây dựng mục tiêu ? Câu : Những có trách nhiệm thực mục tiêu ? Liên hệ thân Nhiệm vụ môn Đạo đức tiểu học Hoạt động Xác định nhiệm vụ môn Đạo đức tiểu học Thời gian : 20 phút NHIỆM VỤ * Xem nội dung theo dẫn thông tin * Thảo luận nhóm theo câu hỏi : - Để đạt mục tiêu kiến thức, cần phải thực nhiệm vụ ? - Để đạt mục tiêu kĩ năng, cần phải thực nhiệm vụ ? - Để thực mục tiêu thái độ, cần phải thực nhiệm vụ ? THƠNG TIN CƠ BẢN Để thực nhiệm vụ trên, bạn cần tìm hiểu thông tin sau : * Mục tiêu môn Đạo đức tiểu học (đã nghiên cứu hoạt động 2) * Nội dung môn Đạo đức tiểu học (hoạt động 4) Để thực mục tiêu chuyển tải nội dung môn Đạo đức đến học sinh, mơn Đạo đức có nhiệm vụ quan trọng, hướng vào thực mục tiêu chung giáo dục ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG * Điền dấu x vào ô trước ý kiến Thực nhiệm vụ môn Đạo đức : a) Giúp học sinh có hiểu biết kiến thức đạo đức mức sơ giản, phù hợp với học sinh c b) Giúp học sinh rèn luyện số kĩ bản, vừa sức theo nội dung học, hình thành thói quen hành vi chuẩn mực đạo đức c) Bồi dưỡng cho học sinh xúc cảm, tình cảm, niềm tin đạo đức, giáo dục thái độ tôn trọng, học tập, ủng hộ đúng, đấu tranh phòng chống sai d) Cả ba ý kiến Nội dung, chương trình mơn Đạo đức tiểu học Hoạt động Tìm hiểu nội dung, chương trình mơn Đạo đức tiểu học Thời gian : 25 phút NHIỆM VỤ * Đọc thông tin theo dẫn thông tin bản, sau lập bảng liệt kê chủ đề đạo đức từ lớp đến lớp theo hướng dẫn sau : Các quan hệ đạo đức học sinh Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Quan hệ với thân Quan hệ với gia đình Quan hệ với nhà trường Quan hệ với cộng đồng, xã hội Quan hệ với mơi trường tự nhiên * Thảo luận nhóm : Từ nội dung môn Đạo đức thống kê trên, kết hợp với hiểu biết bạn qua triển khai thay sách mơn Đạo đức, tìm điểm nội dung, chương trình mơn Đạo đức tiểu học THÔNG TIN CƠ BẢN Để thực nhiệm vụ trên, bạn cần tìm hiểu thơng tin sau : * Các chủ đề đạo đức sách Đạo đức học sinh từ lớp1 đến lớp * Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học : Thông tin phản hồi cho hoạt động 3, chủ đề 2, tiểu môdun * Chương trình mơn Đạo đức, sách giáo viên Đạo đức lớp 1, 2, 3, phần chung ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu : Điền dấu x vào ô trước ý kiến a) Ưu tiên cho mơn Tốn, Tiếng Việt c b) Chỉ dạy nội dung thấy tâm đắc c) Dạy đủ nội dung, chủ đề đạo đức chương trình Câu : Nếu dùng tiết phần mềm dành cho địa phương đề dạy môn khác, : a) Vi phạm khuyết điểm : tuỳ tiện b) Vi phạm pháp lệnh Nhà nước c) Khơng có lỗi THƠNG TIN PHẢN HỒI CHO CÁC HOẠT ĐỘNG * Hoạt động Vị trí mơn Đạo đức tiểu học - Là đường quan trọng việc thực giáo dục đạo đức tiêu chí hàng đầu nhân cách tồn diện học sinh - Là sở để mơn học khác tích hợp nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh - Là tiền đề để học sinh tiếp tục học môn Giáo dục công dân trường trung học sở Bởi mơn Đạo đức có vị trí quan trọng trên, nên q trình dạy học phải thực nội dung, chương trình môn học, tuyệt đối không bớt xén thời gian cắt xén chương trình Gợi ý trả lời câu hỏi đánh giá Câu : Đáp án b Câu : Đáp án c Nếu cho khơng có mơn Đạo đức tiến hành giáo dục đạo đức cho học sinh quan điểm phiến diện, chưa nhận thức vị trí mơn Đạo đức tiểu học Nếu khơng có mơn Đạo đức giáo dục đạo đức qua môn học khác, qua hoạt động giáo dục lên lớp gặp nhiều khó khăn * Hoạt động Những điểm mục tiêu môn Đạo đức tiểu học Mục tiêu Chương trình cũ Chương trình Kiến thức Được coi trọng, Coi trọng, mở rộng nhiều kênh thông hạn hẹp tin khác : tài liệu học tập, giáo viên, SGK bạn, thông tin đại chúng, thực tiễn, Kĩ Mờ nhạt, thực phạm vi lớp học mức độ biết xác định hành vi đúng, sai Đặc biệt coi trọng, tổ chức luyện tập sau học mức độ: - Có kĩ lựa chọn hành vi cách phù hợp - Có kĩ thói quen hành vi Thái độ Được thực mức độ: học tập, không học tập giải thích ? Được coi trọng với mức độ: - Học tập, không học tập giải thích ? - Biết bày tỏ thái độ đồng tình với hành vi đúng, phản đối hành vi sai - Biết đấu tranh chống hành vi sai thân người khác cách phù hợp Gợi ý trả lời câu hỏi đánh giá Câu : Các để xây dựng mục tiêu chương trình mơn Đạo đức : - Mục tiêu kinh tế - xã hội - Mục tiêu chung giáo dục phổ thông - Thực tiễn giáo dục tiểu học - Đặc điểm sinh - tâm lí học sinh tiểu học Câu : Các lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Trong đó, giáo viên giảng dạy mơn Đạo đức nịng cốt * Hoạt động : Đáp án d * Hoạt động Điểm chương trình mơn Đạo đức : Tồn chương trình gồm 35 tiết / năm học, cấu trúc sau : - Phần cứng : 14 ´ tiết = 28 tiết - Phần mềm : Dành cho địa phương = tiết - Ơn tập học kì I = tiết - Kiểm tra học kì I = tiết - Ơn tập học kì II = tiết - Kiểm tra học kì II = tiết Cộng : 35 tiết - Điểm chương trình mơn Đạo đức dành tiết phần mềm cho việc giáo dục vấn đề liên quan đến đạo đức pháp luật địa phương Nó có ý nghĩa quan trọng chỗ : Gắn giáo dục dạy học môn Đạo đức với thực tiễn đời sống đạo đức cộng đồng dân cư, nơi học sinh sống học tập, nhằm giáo dục truyền thống đạo đức, văn hố địa phương, qua giáo dục tình yêu quê hương cho học sinh Đồng thời, giúp học sinh biết ngăn chặn xâm nhập tệ nạn xã hội từ mặt trái đạo đức xung quanh em Do đó, khơng lạm dụng tiết phần mềm để làm việc khác, vi phạm Pháp lệnh Nhà nước - Cùng với giáo dục truyền thống đạo đức dân tộc, chương trình cập nhật nội dung hội nhập, - Chương trình cấu trúc đồng tâm, phát triển quan hệ đạo đức lớp, đồng thời phân chia thành hai giai đoạn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh theo nhóm lớp Giai đoạn thứ (từ lớp đến lớp 3) : Chủ yếu giáo dục hành vi có tính ln lí có tính giao tiếp gia đình nhà trường Nội dung thể kênh hình kênh chữ ; ngơn ngữ diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Giai đoạn (lớp 4, 5) : Nội dung chuẩn mực mở rộng phạm vi (quê hương, đất nước, nhân loại), bước đầu giáo dục cho học sinh ý thức, hành vi người công dân, số phẩm chất đặc trưng người lao động, phù hợp với lứa tuổi em Những điểm nội dung mơn Đạo đức tiểu học - Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Cuộc sống cần có nhiều kĩ khác Đối với học sinh tiểu học, trọng giáo dục số kĩ : tự nhận thức, giao tiếp, xác định giá trị, định, kiên định - Tích hợp dọc tích hợp ngang quyền kết hợp với bổn phận trẻ em, tất khối lớp tích hợp giáo dục quyền trẻ em mức độ khác - Chú trọng giáo dục cho học sinh trách nhiệm với thân : có trách nhiệm với lời nói việc làm mình, tự trọng, giữ lời hứa, Gợi ý trả lời câu hỏi đánh giá Câu : Đáp án c Câu : Đáp án b CHỦ ĐỀ (8 tiết) PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC MỤC TIÊU Học xong phần này, bạn cần đạt mục tiêu sau : Về kiến thức - Nêu phân tích sở lựa chọn phương pháp dạy học - Trình bày phân tích ngun tắc, phương pháp, hình thức dạy học mơn Đạo đức tiểu học - Chỉ điểm phương pháp dạy học mơn Đạo đức - Trình bày yêu cầu, phương pháp, hình thức đánh giá kết dạy học môn Đạo đức - Phân biệt đặc điểm dạy học môn Đạo đức lớp 1, 2, lớp 4, Về kĩ Biết vận dụng phương pháp, hình thức dạy học đánh giá kết dạy học môn Đạo đức theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh vào việc lập kế hoạch học dạy học môn Đạo đức lớp tiểu học Về thái độ - Có ý thức tự giác, tích cực thực đổi phương pháp, hình thức dạy học môn Đạo đức dạy - Nghiêm túc thực yêu cầu đánh giá kết dạy học theo yêu cầu đổi đánh giá môn Đạo đức NỘI DUNG Dạy học môn Đạo đức đường bản, quan trọng để thực giáo dục đạo đức cho học sinh, phương pháp dạy học mơn Đạo đức coi yếu tố định để cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ hành vi đạo đức Chủ đề giúp học viên : + Cập nhật thông tin đổi phương pháp, hình thức dạy học, phương pháp hình thức đánh giá kết dạy học môn Đạo đức tiểu học + Từ đó, có sở để rèn luyện kĩ thái độ chủ động, tích cực thực đổi nội dung, phương pháp dạy học phương pháp, hình thức đánh giá kết dạy học môn Đạo đức để vận dụng vào việc lập kế hoạch học dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức Cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học Hoạt động Tiếp cận số sở lựa chọn phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học Thời gian : 30 phút NHIỆM VỤ * Đọc thông tin * Thảo luận nhóm theo câu hỏi sau : Lựa chọn phương pháp dạy học hợp lí dạy học mơn Đạo đức tiểu học cần phải dựa sở ? Vì ? Giải thích nội dung sở Hoạt động Rút kết luận cần thiết mặt sư phạm sau thực hoạt động Thời gian : 15 phút NHIỆM VỤ * Thảo luận nhóm theo câu hỏi : - Những thông tin hoạt động gợi ý cho bạn lựa chọn phương pháp dạy học? - Vì lựa chọn phương pháp dạy học phải phù hợp với đặc điểm sinh - tâm lí học sinh tiểu học ? THƠNG TIN CƠ BẢN Để lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học cách có khoa học khả thi, cần dựa sở phương pháp luận, lí luận thực tiễn sau : 1.1 Phương pháp luận triết học chất người * Theo quan điểm triết học Mác - Lênin chất người : Con người tổng hoà tự nhiên (mặt sinh học) xã hội (nhân cách) Trong đó, nhân cách thể chất xã hội cá nhân, hình thành từ giao tiếp xã hội (thông qua đường giáo dục, tự giáo dục) Nhờ đó, người trở thành chủ thể hoạt động, đặc biệt hoạt động lao động, sáng tạo * Tiếp cận phương pháp luận triết học chất người vào trình dạy học : Bản chất trình dạy học tương tác người dạy người học Với tư cách chủ thể : - Người dạy (chủ thể hoạt động dạy - giáo viên) giữ vai trị chủ đạo : định dạy (mục tiêu), dạy (phương pháp) - Người học (chủ thể hoạt động học - học sinh) giữ vai trò chủ động (chủ thể nhận thức) : tự giác, tích cực, sáng tạo học tập Mức độ biểu tính tích cực chủ thể nhận thức khác Do đó, khơng thể có phương pháp chung cho tất đối tượng học 1.2 Đặc điểm sinh - tâm lí học sinh tiểu học * Cơ sở sinh lí : Hoạt động nhận thức diễn sở phản ánh ý thức theo chế sinh lí học thần kinh cao cấp : - Kích thích hoạt động, phát huy tích cực nhận thức - Tạo khơng khí học tập sơi - Tạo tâm lí tự tin Câu : Từ việc nghiên cứu sở lựa chọn phương pháp dạy học, rút số kết luận sau : Để vận dụng phương pháp dạy học có tính hiệu quả, người giáo viên cần : - Tìm điểm tương đồng nhóm đối tượng đặc điểm sinh - tâm lí học sinh - Xác định khả nhận thức, tích cực hoạt động nhóm đối tượng - Tuỳ đối tượng, điều kiện cụ thể để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Một số phương pháp dạy học 2.1 Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học Hoạt động Tiếp cận khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học Thời gian : 20 phút NHIỆM VỤ * Đọc thông tin hoạt động * Giải thích : - Vì dạy học q trình tác động biện chứng thầy trị ? Cho ví dụ - Vì nói phương pháp dạy định phuơng pháp học ? THÔNG TIN CƠ BẢN 2.1.1 Phương pháp : Là đường, cách thức, phương tiện để đạt tới mục đích Phương pháp giữ vai trị quan trọng, có tính chất định tới hiệu người hoạt động “Với phương pháp tốt, tài vừa phải, làm nhiều việc Còn phương pháp khơng tốt thiên tài khơng làm khơng có thành tựu có giá trị xác” (I.V Páp-lốp) Phương pháp gồm mặt : Mặt chủ quan : Con người chủ thể sáng tạo sử dụng phương pháp Phương pháp sản phẩm hoạt động nhận thức người Mặt khách quan : Để sáng tạo, vận dụng phương pháp đạt hiệu phải xuất phát từ khách thể thực khách quan, phù hợp với quy luật, hoàn cảnh khách quan đối tượng tác động 2.1.2 Phương pháp dạy học : Phương pháp dạy học, phương pháp xây dựng vận dụng vào trình cụ thể - trình dạy học Đây trình đặc trưng tính hai mặt, nghĩa bao gồm hai hoạt động : Hoạt động dạy thầy hoạt động học trị Do đó, phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học, đựợc tiến hành vai trò chủ đạo thầy chủ động trò nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Nói cách khác cách thức dạy thầy nhằm truyền đạt tri thức cách thức hoạt động trò nhằm tiếp thu tri thức Bản chất phương pháp dạy học tác động biện chứng chủ thể : thầy trò ; tương tác hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích : chiếm lĩnh tri thức Trong đó, cách dạy thầy định cách học trò ; khả nhận thức cách học trò, ngược lại tác động đến vận dụng, điều chỉnh cách dạy thầy : Cũng phương pháp khác, phương pháp dạy học gồm hai mặt : Mặt chủ quan : Sự sáng tạo, vận dụng phương pháp vào đối tượng, hoàn cảnh cụ thể người học Mặt khách quan : Xuất phát từ hoàn cảnh, điều kiện thực tế đối tượng cụ thể để lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp Do đó, khơng có hệ thống phương pháp sử dụng tuyệt đối cho đối tượng Vì thế, để sử dụng phương pháp dạy học đạt hiệu quả, phải sát đối tượng 2.2 Vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học Hoạt động Tìm hiểu thực chất đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học Thời gian : 35 phút NHIỆM VỤ * Đọc thông tin bản, sau : - Phân tích tính ưu việt dạy học tích cực - Chỉ điểm phương pháp dạy học môn Đạo đức theo chương trình * Thảo luận nhóm : Bạn tìm nét đặc trưng đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học THÔNG TIN CƠ BẢN 2.2.1 Đổi phương pháp dạy học Sự thay đổi mục tiêu kinh tế - xã hội định việc thay đổi chiến lược người làm thay đổi hệ thống thành tố trình dạy học : mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học phương thức đánh giá Đó hệ thống tác động hữu cơ, móc xích với Trên sở tiếp cận hệ thống, đổi dạy học đổi đồng thành tố trình dạy học : Với nước chậm phát triển, mặt dân trí (về văn hố, khoa học - kĩ thuật, pháp luật, ) thấp nước ta, đổi giáo dục nói chung dạy học nói riêng tất yếu cấp bách để giáo dục thực trước, đón đầu phục vụ nghiệp CNH - HĐH, chống lại tụt hậu, thực vai trò “quốc sách hàng đầu” giáo dục - đào tạo Cuộc cách mạng lần thứ hai giáo dục tạo bước chuyển biến chất nội dung phương pháp dạy học, từ quan điểm dạy học thụ động (truyền thống) sang dạy học tích cực, với đặc trưng dựa tiêu chí sau : Nội dung Dạy học thụ động Dạy học tích cực Mục tiêu Nguồn chủ yếu : Giáo Từ nhiều nguồn ; Giáo viên, bạn bè, sách viên, sách ⇒ hạn hẹp vở, thông tin đại chúng, thực tiễn tích luỹ cá nhân, ⇒ Mở rộng, phong phú, cập nhật Phương pháp Thầy áp đặt chiều, Thầy thiết kế hoạt động, định hướng, dẫn liệt kê kiến thức Trò dắt Trò tự chiếm lĩnh kiến thức, hoạt động thụ động nghe, ghi giúp đỡ thầy, bạn, Đánh giá Ghi nhớ, tái Nặng nề, gị bó Mơi trường sư phạm Tính việt ưu Thầy : + Dạy sẵn có + Dạy kiến thức chủ yếu + Thầy trung tâm hoạt động Hiểu vận dụng, sáng tạo Cởi mở, thân thiện, phạm vi giao tiếp mở rộng: Thầy – Trò ; Trò – Trò ; Thầy, trò Xã hội Thầy : + Dạy trò cần + Dạy phương pháp chiếm lĩnh kiến thức ⇒ tích cực hố hoạt động học tập trò + Trò trung tâm hoạt động - chủ thể nhận thức Bảng so sánh cho ta thấy tính ưu việt dạy học tích cực Để thực quan điểm dạy học tích cực phải sử dụng hệ thống phương pháp, hình thức dạy học nhằm tích cực hố hoạt động học tập học sinh : động não, thảo luận, giải tình huống, giải vấn đề, đề án 2.2.2 Đổi dạy học môn Đạo đức tiểu học * Những điểm phương pháp dạy học môn Đạo đức theo chương trình Tiểu học so với trước : Phương pháp cũ - Cách thức đưa nội dung học: Sử dụng hệ thống phương pháp nặng tính áp đặt, thường đưa khn mẫu ứng xử có sẵn, chiều thuyết phục học sinh tin cách đối xử đúng, tốt (hoặc sai, xấu) truyện kể đạo đức chứa đựng mẫu hành vi hành vi phản diện Phương pháp Rất linh hoạt, bắt đầu học tình qua tranh, lời, câu chuyện có kết cục mở, tiểu phẩm, thơ, trò chơi, với nhiều cách thức khác để học sinh tự phán đoán, tự hoạt động (cá nhân hợp tác với bạn, thầy) tìm phương án giải phù hợp hoàn cảnh cụ thể Từ xây dựng nội dung học - Tiến trình học : Bài học diễn Từ thông tin, tư liệu, câu chuyện, theo lơ gíc cứng nhắc Kể chuyện tình huống, tiểu phẩm, trò chơi, ⇒ ⇒ đàm thoại ⇒ học (ghi nhớ) ⇒ thảo luận, tranh luận, vấn, giao liên hệ, luyện tập lưu, ⇒ nội dung học ⇒ luyện tập (nhiều hoạt động: trò chơi, đóng vai, tập ) Bài học diễn linh hoạt, tơn trọng tự chủ, tự quản, tích cực hoạt động sáng tạo học sinh - Phương pháp chủ đạo : Kể chuyện, Kết hợp phương pháp truyền thống đàm thoại, nêu gương, khen thưởng, đại : động não, đóng vai, thảo luận, trách phạt ⇒ trò lười biếng, ỉ lại đề án, trò chơi, điều tra ⇒ trị hoạt động tích cực - Tri thức : Thơng tin chiều : Thầy trị Thơng tin đa chiều : Thầy - trị Trị - trị Trị - xã hội, thơng tin đại chúng, Tri thức hạn hẹp, áp đặt Tri thức mở rộng từ nhiều kênh thông tin, từ kinh nghiệm sống học sinh thực tiễn Điểm đổi phương pháp dạy học Đạo đức tiểu học chuyển vai trò trung tâm hoạt động dạy học từ thầy sang trò - Trước : Thầy truyền thụ, trò ghi nhớ, tái hiện, thầy đánh giá - Nay : Thầy thiết kế hoạt động, định hướng, tổ chức, đạo trò hoạt động sáng tạo hoạt động chiếm lĩnh kiến thức Thầy trọng tài, cố vấn cho trò tự đánh giá ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 1, Câu : Thực chất đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học ? Câu : Bạn có thấy cần thiết nghiên cứu thông tin phương pháp đổi phương pháp dạy học mơn Đạo đức khơng ? Vì ? (Điền dấu x vào ô trước ý bạn đồng ý) a) Rất cần thiết thiết b) Cần thiết c) Không cần Câu : Bạn mong muốn vận dụng phương pháp đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức vào thực chương trình - sách giáo khoa đạt mức độ ? a) Ở tất chủ đề Đạo đức b) Chọn số dễ dạy c) Tập trung vào thanh, kiểm tra hội giảng 2.3 Một số phương pháp dạy học chủ yếu Hoạt động Tìm hiểu số phương pháp chủ yếu dạy học môn Đạo đức tiểu học Thời gian : 45 phút NHIỆM VỤ * Đọc thông tin bản, sau : - Phân biệt khác chất phương pháp dạy học môn Đạo đức - Mô tả cách tiến hành phương pháp - Chỉ rõ yêu cầu sư phạm cần thực vận dụng phương pháp * Sau hồn thành nhiệm vụ trên, thảo luận nhóm theo câu hỏi : - Theo bạn phương pháp dạy học mơn Đạo đức tiểu học có đặc thù ? - Để thực đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học đạt kết tốt, cần tuân theo nguyên tắc ? THƠNG TIN CƠ BẢN Phương pháp dạy học mơn Đạo đức tương tác thầy trò nhằm chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện thái độ kĩ hành vi đạo đức theo nhiều cách thức khác Phương pháp dạy học môn Đạo đức phong phú, đa dạng Dưới số phương pháp chủ yếu 3.1 Phương pháp động não * Khái niệm Động não kĩ thuật giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề đó, trình bày cách ngắn gọn (một từ, cụm từ, câu thật ngắn) Phương pháp có tác dụng quan trọng giúp học sinh hình thành tinh thần hợp tác học tập, tạo hội cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập Nó phù hợp với khả nhận thức học sinh nhóm lớp 1, 2, * Cách tiến hành - Giáo viên nêu vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm, khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến (Gợi ý cách cho học sinh bày tỏ ý kiến đồng ý với ý kiến nào, không đồng ý với ý kiến nào) - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý - Tổng hợp ý kiến học sinh, giải đáp thắc mắc bổ sung học sinh có nhu cầu * Một số yêu cầu sư phạm - Phương pháp động não dùng để lí giải vấn đề đạo đức Song đặc biệt phù hợp với vấn đề nhiều quen thuộc thực tế sống học sinh - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn, lí tưởng từ hay câu thật ngắn - Tất ý kiến cần giáo viên hoan nghênh, chấp nhận, không nên phê phán, nhận định đúng, sai - Cuối cùng, giáo viên nhấn mạnh kết luận kết tham gia chung tất học sinh 3.2 Phương pháp đóng vai * Khái niệm - Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành (làm thử) cách ứng xử tình giả định mơi trường an tồn * Ưu điểm - Học sinh thực hành kĩ ứng xử môi trường an toàn trước áp dụng vào thực tiễn - Gây hứng thú ý học sinh - Tạo điều kiện phát huy tính sáng tạo học sinh - Khích lệ học sinh thay đổi thái độ, hành vi theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm học sinh qua vai diễn * Cách tiến hành - Giáo viên nêu tình yêu cầu đóng vai (ghi vào phiếu học tập, bảng phụ) - Học sinh thảo luận nhóm đưa cách ứng xử phù hợp, xây dựng lời thoại phân cơng đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp nhận xét - Giáo viên chốt lại cách ứng xử cần thiết tình * Một số yêu cầu sư phạm - Tình đóng vai phải phù hợp vớp chủ đề học, lứa tuổi, trình độ học sinh, điều kiện, hồn cảnh lớp học - Cách nêu tình phải thật ngắn gọn, dễ hiểu, có yêu cầu rõ ràng - Tình để mở, khơng cho trước lời thoại Đối với học sinh nhóm lớp 1, 2, gợi ý hình ảnh (ảnh, tranh, băng hình), câu hỏi gợi mở - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề Do đó, cách giao nhiệm vụ giáo viên phải cụ thể, rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia - Nên có hố trang đơn giản để tăng tính hấp dẫn 3.3 Phương pháp trò chơi * Khái niệm Trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh “học mà chơi, chơi mà học” cách thực hành động, thái độ, việc làm phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức học * Tác dụng trị chơi Cùng với học, chơi nhu cầu khơng thể thiếu học sinh tiểu học Dù không hoạt động chủ đạo, song vui chơi giữ vai trò quan trọng hoạt động sống trẻ, có ý nghĩa lớn lao trẻ Lí luận thực tiễn chứng tỏ : biết tổ chức cho trẻ vui chơi cách hợp lí, đắn mang lại hiệu giáo dục Qua trị chơi, trẻ khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà cịn hình thành nhiều phẩm chất đạo đức tốt hành vi đạo đức chuẩn mực Chính vậy, trị chơi sử dụng tiết học Đạo đức phương pháp dạy học quan trọng để vừa giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh, vừa kích thích hứng thú học tập học sinh - Nội dung trò chơi minh hoạ cách sinh động cho mẫu hành vi đạo đức Nhờ vậy, mẫu hành vi tạo biểu tượng rõ rệt học sinh, giúp em ghi nhớ dễ dàng lâu bền - Trò chơi học tập sân chơi trí tuệ Qua trị chơi, học sinh luyện tập kĩ năng, thao tác hành vi đạo đức giúp em thể hành vi cách đắn, tự nhiên - Qua trò chơi, học sinh có hội để thể nghiệm cách tự nhiên, hào hứng chuẩn mực hành vi đạo đức học Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành học sinh niềm tin chuẩn mực hành vi học, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình - Qua trị chơi, học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi người khác phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội - Bằng trò chơi, việc luyện tập hành vi đạo đức tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, hào hứng ; không khô khan, nhàm chán Học sinh lơi vào q trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm - Trò chơi để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh phong phú, đa dạng Có thể : chơi đố vui, chơi hái hoa dân chủ, chơi tìm đơi, chơi “Nếu thì”, chơi gắn hoa, (xem hình thức dạy học Đạo đức hoạt động sau) * Ưu điểm - Tăng cường khả ý học sinh - Nâng cao hứng thú học sinh, góp phần giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập - Tạo môi trường cởi mở, thân thiện Tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh giáo viên với học sinh - Rất phù hợp với nhóm lớp 1, 2, 3, đặc biệt lớp * Cách tiến hành - Nêu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi, thời gian chơi, giải thưởng (nếu có) - Học sinh thực trò chơi - Nhận xét, đánh giá, rút ý nghĩa trò chơi * Một số yêu cầu sư phạm - Trò chơi phải dễ tổ chức, dễ thực hiện, phải phù hợp với chủ đề đạo đức, kinh nghiệm sống học sinh, với quỹ thời gian, điều kiện thực tế lớp học, không gây nguy hiểm cho học sinh - Học sinh phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi - Phải phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự quản khâu : chuẩn bị, tiến hành chơi, nhận xét, đánh giá sau chơi - Luôn thay đổi hình thức chơi để tránh nhàm chán - Sau chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để rút ý nghĩa giáo dục trò chơi 3.4 Phương pháp thảo luận nhóm * Khái niệm Thảo luận nhóm phương pháp sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập Học sinh chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề đạo đức * Tác dụng phương pháp thảo luận - Kiến thức tăng tính khách quan khoa học - Làm cho kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ, nhớ nhanh giao lưu, học hỏi lẫn - Rèn luyện cho học sinh số kĩ : biết lắng nghe, phê phán, tự nhận thức, xác định giá trị - Làm cho học sinh mạnh dạn giao tiếp * Cách tiến hành - Giáo viên giới thiệu chủ đề vấn đề cần thảo luận - Nêu câu hỏi có liên quan đến chủ đề - Để khơng khí khơng căng thẳng trầm bắt đầu thảo luận câu chuyện tranh gợi ý - Cần khích lệ học sinh tham gia đóng góp ý kiến, khơng nên chê bai ý kiến - Sau thảo luận, đại diện nhóm phải trình bày kết thảo luận trước lớp, lớp bổ sung - Sau kết luận giáo viên * Một số yêu cầu sư phạm - Số lượng khoảng - học sinh/nhóm, không nên đông, dễ gây trật tự - Vấn đề thảo luận phải thiết thực, gắn với chủ đề học, gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh - Câu hỏi thảo luận phải vừa sức, ngắn gọn, dễ hiểu Với câu hỏi khó cần có câu hỏi gợi ý - Tạo khơng khí thân thiện, tin tưởng để em phát biểu ý kiến cách tự nhiên, tích cực Tránh gây tâm lí căng thẳng giả tạo đùa cợt - Nhóm trưởng thư kí ln ln phiên để học sinh tập tự quản - Khi học sinh thảo luận, cần quan sát, giúp đỡ, động viên, khen ngợi kịp thời khích lệ em thi đua lành mạnh 3.5 Phương pháp kể chuyện * Khái niệm Là phương pháp dùng lời để thuật lại truyện kể Truyện kể lấy từ nhiều nguồn khác : sách báo, sống (những gương người tốt, việc tốt), Phương pháp thường sử dụng : - Nhằm giới thiệu cho học sinh biểu tượng cụ thể chuẩn mực hành vi tiến hành vào đầu tiết học, sau kiểm tra cũ - Minh hoạ cho chuẩn mực hành vi, sử dụng tuỳ theo thời điểm cần thiết Truyện kể đạo đức phải bảo đảm yêu cầu sau - Nội dung truyện + Truyện phải sát với chủ đề học, kể cách ứng xử nhân vật (có thể danh nhân, người lớn, bạn lứa tuổi, lồi vật nhân cách hố) tình đạo đức cụ thể Truyện mô tả khẳng định cách ứng xử nhân vật đúng, đẹp (hoặc sai xấu) mà làm cho học sinh thể nghiệm niềm vui sướng, hạnh phúc (hoặc khó chịu, đau khổ) người đối xử (hoặc sai) mức độ cao hơn, truyện nêu lên đấu tranh nội tâm nhân vật để lựa chọn định hành động + Có thể truyện Việt Nam nước ngồi, truyện cũ mới, truyện kể gương tốt để học sinh cần noi theo, gương xấu mà em cần tránh, đồng thời gương tốt lẫn gương xấu để học sinh so sánh, đối chiếu phê phán, đánh giá Truyện thân học sinh viết sưu tầm Những truyện học sinh viết có lại truyện hay dựa kinh nghiệm em - Ngơn ngữ truyện + Diễn đạt câu không q dài khó + Tránh diễn đạt khơ khan mà nên sử dụng lời nói quen thuộc ngày cho câu chuyện dí dỏm, gây xúc cảm mạnh * Cách tiến hành - Giáo viên giới thiệu khái quát truyện kể, nhằm định hướng ý học sinh - Giáo viên kể diễn cảm, kết hợp cử chỉ, điệu với sử dụng đồ dùng trực quan - Học sinh kể lại - Kết hợp với phương pháp đàm thoại, thảo luận nhóm nêu câu hỏi liên quan đến nội dung câu chuyện để giúp học sinh nắm vững biểu tượng chuẩn mực hành vi đạo đức * Một số yêu cầu sư phạm - Đảm bảo tính khoa học : Trung thực với nội dung cốt truyện - Đảm bảo tính nghệ thuật : + Ngôn ngữ sáng, dễ hiểu, giàu hình ảnh, gợi cảm, tự nhiên, sinh động + Nhập vai, hồ vào truyện kể với giọng nói, dáng điệu phù hợp - Kết hợp với đồ dùng trực quan 3.6 Phương pháp giải vấn đề * Khái niệm Giải vấn đề kĩ Đó khả xem xét, phân tích vấn đề tồn xác định bước nhằm giải tình vấn đề đặt Phương pháp giải vấn đề giúp học sinh có khả vạch cách thức giải tình cụ thể gặp phải đời sống ngày * Các bước tiến hành - Xác định (hay phát hiện) vấn đề cần giải ? - Nêu lên chi tiết có liên quan đến vấn đề - Nêu lên câu hỏi giúp cho giải vấn đề + Vấn đề xảy điều kiện ? + Vấn đề xảy ? + Vấn đề xảy đâu ? - Kiểm tra, xem xét tất thông tin tập hợp vấn đề + Liệt kê tất giải pháp + Đánh giá kết giải pháp + Quyết định chọn giải pháp tốt (kết có nhiều ưu điểm nhược điểm nhất) + Lặp lại bước kết chưa tốt * Một số yêu cầu sư phạm - Vấn đề, tình lựa chọn phải phù hợp với mục tiêu học gắn với thực tế - Đảm bảo tính vừa sức học sinh - Phải kích thích sáng tạo học sinh - Cách giải vấn đề phải giải pháp có lợi 3.7 Phương pháp đề án * Khái niệm Phương pháp vận dụng nhiều hình thức Tư tưởng chủ đạo học sinh xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện thông qua việc làm cụ thể * Các bước tiến hành - Để có đề án tốt, cần hướng dẫn học sinh : + Xác định mục tiêu rõ ràng + Xác định cách thức đạt mục tiêu + Xác định xem cần phải phối kết hợp với để thực + Xác định bước thực đề án + Thực đề án - Đánh giá đề án : + Các em đạt ? + Các em học điều ? + Những người tham gia khác học điều ? * Lợi ích đánh giá đề án - Học sinh có điều kiện thực hành kiến thức học - Dễ đánh giá kết - Học sinh có hội rèn luyện nhiều kĩ : giao tiếp, định, giải vấn đề, đặt mục tiêu * Một số yêu cầu - Nội dung đề án phải rõ ràng, cụ thể, dễ thực - Cách giao nhiệm vụ cần rõ ràng, yêu cầu phải phù hợp với khả thực điều kiện thực tế học sinh ; đặc biệt, phải hướng dẫn thực cách tỉ mỉ - Nghiệm thu kết đánh giá đề án cần dựa cố gắng học sinh/nhóm học sinh Cần khuyến khích, nêu gương học sinh có cố gắng, nỗ lực hồn thành đề án 3.8 Phương pháp điều tra * Khái niệm Là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu thực trạng vấn đề thực tế xung quanh liên quan đến chủ đề đạo đức Khi điều tra, học sinh phải thâm nhập, nghiên cứu thực tiễn, quan sát trạng để lấy số liệu cần thiết, xác định nguyên nhân, đề biện pháp giải quyết, * Tác dụng phương pháp điều tra Giúp học sinh vận dụng kiến thức vào sống, mở rộng hiểu biết, hoà nhập cộng đồng xã hội, gắn học với thực tế Qua đó, học sinh có thái độ, trách nhiệm vấn đề xã hội quan tâm giải quyết, định hướng cho việc thực hành vi đạo đức cách thích hợp, mang tính tự giác cao * Các bước tiến hành - Giao nhiệm vụ điều tra : + Nội dung điều tra + Địa điểm điều tra + Cách tiến hành, cách ghi chép + Yêu cầu kết quả, sản phẩm + Thời gian thời hạn hoàn thành sản phẩm - Điều tra học sinh : + Tự xây dựng kế hoạch điều tra theo hướng dẫn + Tiến hành điều tra + Lập phiếu điều tra, báo cáo (nếu cần) + Trình bày kết trước lớp * Một số yêu cầu sư phạm - Nội dung điều tra phải phù hợp với Đạo đức, với khả học sinh - Công việc điều tra phải mang ý nghĩa xã hội định để có tác dụng giáo dục thiết thực - Cần có phiếu điều tra, mẫu báo cáo phát cho học sinh - Có biện pháp kiểm tra việc thực học sinh (kết hợp với gia đình, giáo viên khác, lực lượng xã hội có liên quan) để giúp học sinh giải khó khăn điều tra, uốn nắn lệch lạc - Đánh giá kịp thời, nghiêm túc 3.9 Phương pháp rèn luyện * Khái niệm Rèn luyện phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành vi, công việc sống, sinh hoạt lao động, học tập hàng ngày theo học Đạo đức * Tác dụng rèn luyện Phương pháp rèn luyện có vai trị quan trọng việc rèn luyện thói quen hành vi chuẩn mực học sinh Đối với học sinh tiểu học, thói quen phải xác lập thường xun để tạo tính bền vững Đó sở thuận lợi để hình thành nét tính cách tốt phù hợp với yêu cầu đạo đức xã hội * Cách tiến hành - Giao nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh : + Thường tiến hành phần hướng dẫn thực hành học + Hướng dẫn học sinh dùng phiếu rèn luyện tự ghi lại trình, kết rèn luyện - Học sinh : + Thực nhiệm vụ ghi phiếu rèn luyện + Báo cáo kết phiếu rèn luyện trình bày trước lớp (nếu cần) * Một số yêu cầu sư phạm - Nội dung rèn luyện phải phù hợp với Đạo đức, với đặc điểm tâm sinh lí học sinh, có tính khả thi - Việc tổ chức rèn luyện cho học sinh phải thường xuyên, có hệ thống hình thành thói quen, tình cảm đạo đức bền vững - Cần tạo điều kiện cho học sinh tự giác, tự quản trung thực rèn luyện - Thường xuyên kiểm tra, giám sát đánh giá để nâng cao ý thức tự quản trung thực, tránh việc học sinh làm đối phó, dối trá Ngoài phương pháp trên, cần kết hợp với phương pháp đàm thoại, trực quan, nêu gương, khen thưởng, liên hệ, (đã học chương trình THSP) Hoạt động Xem băng hình trích đoạn minh hoạ phương pháp đóng vai Thời gian : 35 phút NHIỆM VỤ Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn học theo băng hình 1b đây, sau xem băng hình thực nhiệm vụ tài liệu yêu cầu Hướng dẫn học theo băng hình 1b a) Hoạt động trước xem băng - Nghiên cứu kĩ phương pháp đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học theo chương trình tiểu học - Nghiên cứu nắm mục đích đoạn băng hình b) Hoạt động xem băng - Tổ chức học tập trung (hoặc cá nhân có thể) - Quan sát, ghi chép nội dung đoạn băng hình theo hướng dẫn sau : TT Tên, trình tự hoạt động Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Người thực c) Sau xem băng * Thảo luận nhóm theo câu hỏi : - Giáo viên dạy băng hình triển khai phương pháp đóng vai theo bước ? - Theo bạn, đoạn băng hình thể trọn vẹn hoạt động dạy học chưa ? Vì ? Nó thuộc loại hoạt động hoạt động dạy học môn Đạo đức ? * So sánh liệt kê điểm phương pháp dạy học môn Đạo đức so với chương trình cũ * Thảo luận nhóm (hoặc trao đổi với bạn) theo câu hỏi sau : - Phương pháp dạy học mơn Đạo đức có đặc thù ? Vì ? ... ngun tắc, phương pháp, hình thức dạy học mơn Đạo đức tiểu học - Chỉ điểm phương pháp dạy học môn Đạo đức - Trình bày yêu cầu, phương pháp, hình thức đánh giá kết dạy học môn Đạo đức - Phân biệt... phương pháp dạy học phương pháp, hình thức đánh giá kết dạy học môn Đạo đức để vận dụng vào việc lập kế hoạch học dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức Cơ sở lựa chọn phương pháp dạy. .. cực - Chỉ điểm phương pháp dạy học môn Đạo đức theo chương trình * Thảo luận nhóm : Bạn tìm nét đặc trưng đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học THÔNG TIN CƠ BẢN 2.2 .1 Đổi phương pháp dạy