Đang tải... (xem toàn văn)
Để góp phần đổi mới công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiểu học, Dự án phát triển giáo viên tiểu học đã tổ chức biên soạn các môđun đào tạo theo chương trình Cao đẳng Sư phạm và chương trình liên thông từ Trung học Sư phạm (THSP) lên Cao đẳng Sư phạm (CĐSP). Các môđun bồi dưỡng giáo viên được biên soạn nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật những đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục tiểu học theo...
Lời nói đầu Để góp phần đổi cơng tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học, Dự án phát triển giáo viên tiểu học tổ chức biên soạn mơđun đào tạo theo chương trình Cao đẳng Sư phạm chương trình liên thơng từ Trung học Sư phạm (THSP) lên Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) Các môđun bồi dưỡng giáo viên biên soạn nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật đổi nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục tiểu học theo chương trình, sách giáo khoa tiểu học Điểm tài liệu viết theo môđun : thiết kế hoạt động, nhằm tích cực hố hoạt động học tập người học ; kích thích óc sáng tạo khả giải vấn đề, tự giám sát đánh giá kết học tập người học ; trọng sử dụng tích hợp nhiều phương tiện truyền đạt khác (tài liệu in, băng hình, băng tiếng ) giúp cho người học dễ học, dễ hiểu gây hứng thú học tập Môđun Đạo đức Phương pháp giáo dục đạo đức Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam biên soạn theo Chương trình Đào tạo giáo viên tiểu học từ THSP lên CĐSP Bộ Giáo dục Đào tạo Với tính chất liên thơng, tài liệu kế thừa, phát triển nội dung, chương trình Trung học Sư phạm, đồng thời cập nhật điểm mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, hình thức đánh giá kết dạy học môn Đạo đức theo chương trình, sách giáo khoa tiểu học ; trọng hướng dẫn học viên kĩ thực hành nghiệp vụ sư phạm theo tinh thần đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học tiểu học Về cấu trúc, môđun Đạo đức Phương pháp giáo dục đạo đức gồm hai tiểu môđun : - Tiểu môđun : Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Tiểu môđun : Môn Đạo đức tiểu học Mỗi tiểu môđun gồm nhiều chủ đề Mỗi đơn vị kiến thức chủ đề trình bày theo cấu trúc : Hoạt động (các nhiệm vụ người học) ; Thông tin để thực hoạt động (nội dung kiến thức) ; Đánh giá hoạt động (hệ thống câu hỏi, tập để học viên tự kiểm tra, đánh giá kết học tập) ; Thông tin phản hồi (những kết luận gợi ý cần thiết) Lần đầu tiên, tài liệu biên soạn theo chương trình phương pháp mới, chắn không tránh khỏi thiếu sót định Ban điều phối dự án mong nhận ý kiến góp ý chân thành bạn đọc, đặc biệt đội ngũ giảng viên, sinh viên trường sư phạm, giáo viên tiểu học nước Trân trọng cám ơn Dự án phát triển giáo viên tiểu học Mục tiêu chung Môđun Sau học xong học phần này, học viên có khả : Về kiến thức - Trình bày mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đạo đức tiểu học - Mơ tả vai trị, mục tiêu, chương trình mơn Đạo đức tiểu học - Xác định nguyên tắc, phương pháp, hình thức giáo dục dạy học môn Đạo đức - Nêu giải thích tầm quan trọng việc phối hợp lực lượng giáo dục trong, nhà trường nhằm giáo dục, dạy học đạo đức cho học sinh Về kĩ - Vận dụng hợp lí phương pháp, hình thức giáo dục, dạy học đạo đức theo tinh thần đổi - Sử dụng có hiệu đồ dùng, thiết bị dạy học môn Đạo đức tiểu học - Vận dụng cách kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức dạy học môn Đạo đức theo tinh thần đổi chương trình tiểu học - Vận động lực lượng trong, nhà trường tham gia vào trình giáo dục đạo đức cho học sinh - Biết tích hợp nội dung giáo dục đạo đức qua mơn học khác hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Về thái độ - Có nhận thức vị trí, vai trị, nhiệm vụ giáo dục đạo đức môn Đạo đức trình hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học - Có trách nhiệm việc vận dụng yêu cầu đổi giáo dục vào giáo dục dạy học đạo đức - Say mê, yêu nghề, gương mẫu sống Giới thiệu Môđun * Thời gian cần thiết để hoàn thành : 02 đơn vị học trình * Danh mục tiểu mơđun : * Mối quan hệ tiểu môđun Hai tiểu mơđun có quan hệ hữu với : - Tiểu mơđun cung cấp cho học viên lí luận chung đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức Trong đó, dạy học mơn Đạo đức đường bản, quan trọng để thực giáo dục đạo đức cho học sinh - Để thực tốt vai trị đó, tiểu mơđun giúp cho giáo viên có kiến thức mơn Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học TIỂU MÔ ĐUN ĐẠO ĐỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Mục tiêu Học xong phần này, học viên cần đạt : Về kiến thức - Phân tích vai trò quan trọng giáo dục đạo đức, đường để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Trình bày phương pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Xác định giá trị đạo đức người Việt Nam thời kì cơng nghiệp hố, đại hố - Mơ tả đặc trưng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Nêu giải thích tầm quan trọng nhiệm vụ việc phối hợp lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Về kĩ - Lựa chọn, vận dụng hợp lí phương pháp, hình thức giáo dục vào giảng dạy, giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Biết phối hợp lực lượng nhà trường để giáo dục đạo đức, góp phần hình thành nhân cách tồn diện cho học sinh Về thái độ - Có tinh thần trách nhiệm việc thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh - Gương mẫu rèn luyện phẩm chất đạo đức, khơng ngừng tự hồn thiện để trở thành gương đạo đức trước học sinh GIỚI THIỆU TIỂU MÔĐUN STT Tên chủ đề Số tiết Trang số Đạo đức giáo dục đạo đức tiểu học Những giá trị đạo đức người Việt Nam thời kì cơng nghiệp hố, đại hố Những đặc điểm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường nhằm thực việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 11 1 TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ ĐỂ THỰC HIỆN TIỂU MÔĐUN Tài liệu học tập tham khảo Môđun : Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức Tiểu học, xuất năm 2005 l l Luật Giáo dục, 2005 l Công ước Quốc tế Quyền trẻ em l Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em Việt Nam Một số văn kiện Đảng Nhà nước văn hoá, giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ (Văn kiện Đại hội VIII, Nghị - BCHTW khóa VII, Nghị - BCHTW khóa VIII) l GS.VS Phạm Minh Hạc (Chủ biên) Phát triển toàn diện người Việt Nam thời kì cơng nghiệp hố, đại hố - Trích đề tài KHXH 04-04 (trang 105-107, 112-113, 158-160) l Hà Nhật Thăng Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn NXB Giáo dục, 1998 l Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh NXB Chính trị Quốc gia, 2003 (Phần tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, tr.333 - 373) l Thiết bị, đồ dùng dạy học l Máy chiếu, bảng (nếu có) l Đầu video, băng / đĩa hình l Giấy khổ to, A4 l Bút dạ, băng dính, kéo, giấy màu, phiếu học tập CHỦ ĐỀ (1 tiết) ĐẠO ĐỨC VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC Mục tiêu Học xong phần này, học viên cần đạt : Về kiến thức * Trình bày : - Nguồn gốc, chất, chức năng, vai trò xã hội đạo đức - Yêu cầu đạo đức số lĩnh vực xã hội - Một số phẩm chất đạo đức cá nhân cần giáo dục cho học sinh * Nêu mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức tiểu học * Mơ tả giải thích đường, phương pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Về kĩ - Vận dụng nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức vào thực tiễn giáo dục dạy học - Kết hợp đường giáo dục đạo đức vào thực tiễn giáo dục cách có hiệu Về thái độ - Có ý thức thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đạo đức, góp phần hình thành nhân cách tồn diện cho học sinh - Có tinh thần trách nhiệm việc thực đổi phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện - Có thái độ tâm rèn luyện, tu dưỡng để trở thành gương đạo đức cho học sinh noi theo Nội dung Trong chủ đề này, bạn tìm hiểu nội dung : * Một số vấn đề đạo đức * Yêu cầu đạo đức số lĩnh vực đời sống xã hội * Một số phẩm chất đạo đức cá nhân * Giáo dục đạo đức Một số vấn đề đạo đức 1.1 Đạo đức thành tố cấu thành đạo đức Hoạt động TÌM HIỂU KHÁI NIỆM VÀ CẤU TRÚC ĐẠO ĐỨC Thời gian : 30 phút Nhiệm vụ * Thảo luận tình sau : Một cụ già định qua đường, đường đơng q khơng qua Một em học sinh nhìn thấy thế, đưa cụ qua đường - Bạn nhận xét hành vi em bé Căn vào đâu để đánh giá hành vi em bé ? * Kết hợp nhận xét hành vi với thông tin để trả lời câu hỏi : - Bạn hiểu đạo đức ? Nêu thành tố đạo đức xã hội - Giữa đạo đức hành vi đạo đức có mối quan hệ ? Thơng tin Đạo đức “gốc” người, vậy, giáo dục đạo đức việc làm quan trọng cần thiết việc hình thành nhân cách tồn diện “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng ; có đức mà khơng có tài làm việc khó” (Hồ Chí Minh) Đạo đức phận quan trọng hình thái ý thức xã hội Theo quan niệm Mác-xít : đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực đời sống xã hội hành vi người Nó quy định nghĩa vụ người với người khác, nghĩa vụ người xã hội nguồn ? Việc thực quy tắc, chuẩn mực đạo đức phản ánh quan hệ, hành vi cá nhân cộng đồng, xã hội thơng qua lợi ích định * Chuẩn mực đạo đức - Chuẩn mực đạo đức phép tắc, mang tính quy phạm - tính khn mẫu quan hệ ứng xử người với người, người với xã hội Đó yêu cầu, thể tiêu chuẩn cụ thể, làm sở cho việc đánh giá hành vi người Ví dụ : “Một lịng thờ mẹ, kính cha Cho tròn chữ hiếu đạo con” (Ca dao) * Mối quan hệ chuẩn mực đạo đức chuẩn mực pháp luật - Hệ thống chuẩn mực đạo đức gồm : + Chuẩn mực điều chỉnh hành vi có giá trị tích cực : phải làm nên làm + Chuẩn mực điều chỉnh hành vi có giá trị tiêu cực : không làm, không nên làm + Chuẩn mực điều chỉnh hành vi có giá trị trung hồ : làm - Loại chuẩn mực địi hỏi “phải làm” “khơng làm” yêu cầu tối thiểu định hướng, điều chỉnh hành vi người Nó thuộc chuẩn mực pháp lí, mang tính bắt buộc thực Vi phạm loại chuẩn mực bị cưỡng chế thông qua máy chuyên Nhà nước Loại chuẩn mực địi hỏi “nên làm” “khơng nên làm” chuẩn mực dư luận xã hội lương tâm điều chỉnh Tức là, có thơi thúc từ bên - tự cưỡng chế tự nguyện, tự giác “Nên làm”, hiểu “mong muốn làm” “Không nên làm” hiểu “khơng mong muốn làm” Đó chuẩn mực đạo đức thực nhu cầu, động cơ, tình cảm bên trong, ý chí lương tâm người Như vậy, đạo đức pháp luật quy phạm xã hội, pháp luật đạo đức tối thiểu, quy định pháp luật thể mức tối thiểu yêu cầu đạo đức xã hội Đạo đức pháp luật tối đa, bao hàm quy định pháp luật Thực chuẩn mực đạo đức nhu cầu xã hội cao, đòi hỏi chủ thể tính tích cực, tự nguyện, khơng vụ lợi Nếu không thực hiện, bị dư luận xã hội lên án, bị hổ thẹn cắn rứt lương tâm “Điều đáng sợ chết thể xác, mà chết lương tâm thể xác cịn sống ” Đó chức án lương tâm người Trong xã hội ta - xã hội công dân, thực chuẩn mực pháp luật nghĩa vụ đạo đức lớn công dân với tinh thần : “Sống làm việc theo Hiến pháp, pháp luật” Trong Đạo đức học, quan hệ đạo đức, ý thức đạo đức thực tiễn đạo đức coi thành tố cấu thành đạo đức xã hội Quan hệ đạo đức phận hợp thành quan hệ xã hội, tạo thành hệ thống quan hệ xác định người người, cá nhân xã hội Nó xác định nội dung khách quan nhu cầu đạo đức Ý thức đạo đức ý thức hệ thống quy tắc chuẩn mực hành vi phù hợp với quan hệ đạo đức tồn Trong xác định ranh giới hành vi người giá trị đạo đức Trong ý thức đạo đức, ngồi nội dung chuẩn mực bao hàm cảm xúc, tình cảm đạo đức người Thực tiễn đạo đức q trình thực hố ý thức đạo đức đời sống thực tiễn Đó hoạt động người lĩnh vực xã hội khác nhau, cộng đồng xã hội khác ảnh hưởng lí tưởng niềm tin đạo đức 1.2 Nguồn gốc, chất đạo đức Hoạt động TÌM HIỂU VỀ NGUỒN GỐC, BẢN CHẤT CỦA ĐẠO ĐỨC Thời gian : 20 phút Nhiệm vụ * Đọc thông tin trao đổi : Vì đạo đức phạm trù lịch sử ? Tìm ví dụ minh hoạ Thơng tin Đạo đức tượng xã hội, xuất từ giai đoạn xã hội lồi người hình thành Đạo đức đời, phát triển trình biến đổi kinh tế - xã hội tiến văn hoá vật chất, tinh thần người Hiện có nhiều quan niệm khác nguồn gốc, chất đạo đức Theo quan điểm triết học Mác-Lênin, đạo đức hình thái ý thức xã hội, có quan hệ với hình thái ý thức xã hội khác, nảy sinh từ tồn xã hội, phát triển biến đổi tồn xã hội, điều kiện sinh hoạt vật chất, hoàn cảnh lịch sử - xã hội khác Nhưng, đạo đức khác với hình thái ý thức xã hội khác chỗ điều chỉnh hoạt động người mối quan hệ xã hội, giúp người tự hoàn nhân cách Đạo đức phạm trù lịch sử Khi điều kiện kinh tế - xã hội sinh thay đổi tất yếu quan hệ xã hội quan hệ đạo đức thay đổi theo Vừa với tư cách định hướng cho quan hệ xã hội ; vừa với tư cách phản ánh quan hệ đạo đức xã hội sớm hay muộn ý thức đạo đức thay đổi Trong xã hội có phân chia giai cấp, đạo đức mang tính giai cấp Các giai cấp thống trị áp đặt hệ tư tưởng mình, có ý thức đạo đức, nhằm bảo vệ địa vị, lợi ích chúng Những ý thức, tư tưởng ln đối lập với ý chí, nguyện vọng, lẽ sống giai cấp bị trị Trong xã hội ta nay, thống chuẩn mực đạo đức pháp luật sở cho việc xây dựng hoàn thiện nhân cách người xã hội chủ nghĩa Những quy tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thừa nhận, ý thức xã hội Nó chi phối đời sống đạo đức cá nhân xã hội Ý thức xã hội cá nhân tiếp nhận chuyển hoá thành ý thức cá nhân, cá thể hóa thể thông qua hành vi đạo đức, biểu : xúc cảm, tình cảm, động cơ, ham muốn, niềm tin, hành động đạo đức, Đánh giá hoạt động 1, Câu : Điền vào ô chữ Đ trước câu đúng, chữ S trước câu sai a) Đạo đức tôn giáo hai tượng xã hội giống chất, nói đến tính thiện hướng thiện b) Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực quy định nghĩa vụ người với người khác, với xã hội c) Đạo đức lừa dối, bịa đặt chất người cá nhân, người sống tơi, chăm lo cho tơi ; đạo đức lại đề cập tới chất xã hội, lợi ích xã hội người khác d) Đạo đức quy ước có tính chủ quan người, thoả hiệp đôi bên có lợi, chẳng hạn : Có có lại toại lòng đ) Đạo đức bắt nguồn từ tồn xã hội, phản ánh tồn xã hội biến đổi phát triển tồn xã hội Do đó, khơng có hệ thống chuẩn mực đạo đức tuyệt đối cho thời đại e) Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội thừa nhận, nhờ người nhận thức, kiểm tra điều chỉnh hành vi Câu : Bạn vận dụng kiến thức thơng tin kinh nghiệm thực tiễn, giải thích, chứng minh luận điểm : “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Câu : Có đồng nghiệp cho : “Người tài tự khắc biết phải hành động để trở thành người tốt” Xin cho biết quan điểm bạn ý kiến giải thích 1.3 Chức đạo đức Hoạt động TÌM HIỂU CHỨC NĂNG CỦA ĐẠO ĐỨC Thời gian : 25 phút Nhiệm vụ * Bạn đọc phân tích chức thông tin sau, chức cho ví dụ * Phân biệt chức điều chỉnh hành vi đạo đức chức điều chỉnh hành vi pháp luật Thông tin Là hình thái ý thức xã hội, hình thành biến đổi sở phát triển tồn xã hội, đạo đức có chức xã hội sau : * Chức giáo dục : Con người muốn hành động theo lẽ phải, làm điều thiện, tránh điều ác phải hiểu biết, phải tác động giáo dục quy tắc chuẩn mực đạo đức, giúp người có sở, có khả để lựa chọn, tự đánh giá, tự điều chỉnh hành vi, qua việc thực chuẩn mực đạo đức Mặt khác, hành vi chuẩn mực xã hội ủng hộ tôn vinh Điều có tác dụng giáo dục lớn với xã hội Vì vậy, cổ nhân có câu : Rèn luyện đạo đức thứ nhất, học văn hoá thứ hai Khơng làm thứ khó đạt thứ hai * Chức điều chỉnh hành vi : Trên sở quy tắc, chuẩn mực đạo đức tác động dư luận xã hội, chủ thể đạo đức tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức Thiếu điều chỉnh đó, người khơng thể hồn thiện nhân cách, chí phạm sai lầm, bị dư luận xã hội lên án Yếu tố giúp người tự điều chỉnh sức mạnh lương tâm Con người khơng cịn điều chỉnh lương tâm trở thành ác thú ác thú * Chức kiểm tra đánh giá : Chủ thể đạo đức vào quy tắc, chuẩn mực đạo đức đối chiếu việc thực thân với quy tắc, chuẩn mực đó, tự đánh giá mức độ thực mình, qua tự điều chỉnh hành vi Mặt khác, chuẩn mực đạo đức giúp người vào nhận xét, đánh giá hành vi người khác Từ đó, biết cổ vũ, tôn vinh hành vi hợp đạo đức ; lên án, loại trừ hành vi trái đạo đức Đánh giá hoạt động Câu : Vì “con người khơng cịn điều chỉnh lương tâm trở thành ác thú ác thú” ? Câu : Khi gặp dư luận xã hội khơng ủng hộ cách ứng xử mình, bạn làm gì? Vì ? Hãy đánh dấu x vào ô trước cách ứng xử bạn a) Bình tĩnh xem xét b) Tìm cách dập tắt c) Không quan tâm Thông tin phản hồi cho hoạt động * Hoạt động - Gợi ý phân tích tình đạo đức : + Em học sinh thực hành vi hợp đạo lí : “Kính trọng người già” + Căn vào chuẩn mực đạo đức xã hội thừa nhận để khẳng định điều - Mối quan hệ đạo đức hành vi đạo đức : + Các quy tắc, chuẩn mực đạo đức sở cho nhận thức rèn luyện hành vi đạo đức Vì vậy, để hình thành ý thức hành vi đạo đức, việc giáo dục đạo đức có vai trị quan trọng Vì thế, Hồ Chủ tịch khẳng định : “Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” + Hành vi đạo đức trình biến ý thức đạo đức thành mục đích, động cơ, thái độ, hành vi đạo đức Đó kết nhận thức đạo đức, thực tiễn đạo đức Thực tiễn sở cho điều chỉnh, bổ sung, phát triển quy tắc, chuẩn mực đạo làm gương, cịn mn vàn gương khơng có sâu sắc bền chặt mẫu mực bố mẹ” Câu a) Theo bạn, điều xảy tình sau ? Một người mẹ trẻ thường cho tiền để tự ăn sáng ngày Cậu bé không ăn sáng dùng tiền để chơi điện tử mẹ khơng biết b) Giả sử học sinh lớp bạn chủ nhiệm, bạn tác động đến phụ huynh học sinh ? 2.3 Một số yêu cầu đạo đức lao động Hoạt động XÁC ĐỊNH CÁC YÊU CẦU ĐẠO ĐỨC CƠ BẢN TRONG LAO ĐỘNG Thời gian : 30 phút Nhiệm vụ * Thảo luận nhóm theo câu hỏi sau : - Kể lại số gương tinh thần lao động mà bạn biết Bạn học điều câu chuyện ? - Giải thích câu nói Hồ Chủ tịch : “Lao động nguồn sống, nguồn hạnh phúc chúng ta” Từ đó, rút vai trò lao động sống người - Cần có thái độ, tinh thần lao động để đạt hiệu cao lao động ? - Hãy tìm số câu danh ngơn lao động giải thích ý nghĩa câu danh ngơn * Đọc thơng tin sau để thực nhiệm vụ Thông tin Lao động hoạt động đặc trưng người, nguồn gốc giá trị vật chất, tinh thần, tiến xã hội, sở làm nảy sinh quan hệ xã hội, có quan hệ đạo đức - Lao động sở hình thành mối quan hệ xã hội : Trước hết quan hệ sản xuất, với quan hệ sản xuất quan hệ trị, pháp luật, đạo đức, khoa học, nghệ thuật , hình thành quan hệ xã hội - Trong lao động với lao động, ngôn ngữ xuất - Lao động nhu cầu khách quan, sở tồn xã hội - Lao động sở phát triển tiến xã hội - Lao động động lực sáng tạo giá trị văn hoá vật thể phi vật thể Tóm lại, lao động vinh quang “Nếu nhân loại ngừng lao động sản xuất tuần thôi, chưa nói tháng hay năm, lồi người chết đói” (V.I.Lênin) “Khi lao động trở thành điều kiện khơng thể thiếu đời, mau chóng biến thành danh dự tảng đạo đức xã hội” Bởi vậy, Hồ Chủ tịch dạy : “Lao động nguồn sống, nguồn hạnh phúc chúng ta” Với vai trò quan trọng trên, ngày nay, người lao động cần rèn luyện thái độ, đạo đức lao động theo yêu cầu : - Cần cù, sáng tạo, có ý chí vượt khó lao động - Có tinh thần kỉ luật, tự giác, tích cực, sáng tạo lao động - Phấn đấu đạt suất, chất lượng, hiệu quả, hiệu suất cao - Biết cạnh tranh lành mạnh để tạo động lực vươn lên (Cạnh tranh lành mạnh : Có biện pháp, giải pháp mang lại lợi ích cho cách đáng theo pháp luật ; đồng thời, khơng làm phương hại đến danh dự, lợi ích cá nhân, đơn vị kinh tế, tổ chức kinh doanh, quan khác bảo vệ môi trường tự nhiên, xã hội) - Có tinh thần hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Biết đặt lợi ích lợi ích chung tập thể, xã hội - Coi trọng lao động trí óc lao động chân tay, coi trọng ngành nghề - Khiêm tốn học tập nâng cao trình độ tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ tiến không ngừng - Quý trọng người lao động thành lao động xã hội - Có tinh thần tiết kiệm, thái độ kiên chống thói trây lười, dựa dẫm, tệ tham ơ, lãng phí, tư tưởng “nước chảy bèo trôi” lao động Đánh giá hoạt động Câu : Điền dấu x vào ô trước ý kiến đề cao vai trị lao động a) “Tồn lịch sử khơng phải khác, mà hình thành người lao động người” (C Mác) b) Ai lấy học trò Dài lưng tốn vải ăn no lại nằm (Tục ngữ) c) “Tiêu diệt kẻ ăn bám đề cao lao động, xu hướng thường xuyên lịch sử” (N Đô-brô-lui-bốp) d) “Dấu hiệu sống lành mạnh lao động” (A Bô-gô-mô-lét) đ) Ăn ăn miếng ngon Làm chọn việc cỏn mà làm (Tục ngữ) e) “Lao động sở cho sống người cho văn hố” (A.Ma-ca-ren-cơ) g) “Ai lao động nhiều, người hạnh phúc” (L.D.Vanh-xi) Câu : Cho biết ý kiến bạn trước quan điểm : Khơng có nghề sang, hèn Mọi cơng việc lao động vinh dự nhau, có ích cho xã hội a) Đồng ý b) Lưỡng lự c) Không đồng ý Câu : Giả sử tập thể sư phạm mình, có đồng nghiệp bạn có tư tưởng trung bình chủ nghĩa, “nước chảy bèo trơi”, bạn nói với người để tập thể tốt ? 2.4 Một số yêu cầu đạo đức học tập Hoạt động XÁC ĐỊNH VÀ PHÂN TÍCH YÊU CẦU ĐẠO ĐỨC CƠ ẢN TRONG HỌC TẬP Thời gian : 30 phút Nhiệm vụ * Bạn đọc thông tin trả lời câu hỏi : - Việc học tập có ý nghĩa quan trọng sống ? - Thế động học tập đắn phải có động học tập đắn ? * Làm việc phiếu học tập cá nhân : Điền dấu x vào ô : trước ý kiến bạn cho Để học tập đạt kết tốt, cần có thái độ học tập : a) Có động học tập đắn b) Học đôi với hành c) Chỉ học điều cần trước mắt d) Có tinh thần kiên trì, bền bỉ khắc phục khó khăn học tập đ) Có tình đồn kết giúp tiến e) Điều biết, khơng nên dạy cho người khác g) Khiêm tốn học hỏi lẫn : “Học thầy không tày học bạn” h) Chỉ cần có yên tâm hành nghề suốt đời i) Trung thực, có ý thức tự lực vươn lên học tập : “Người học trò mà khơng định vượt thầy thật đáng thương” (Lê-ơ-na) k) Có lịng “Tơn sư trọng đạo”, “Khơng thầy đố mày làm nên” l) Có đầu óc thiên tài, khơng cần phải học m) Có tinh thần say mê, sáng tạo học tập Thực coi nhu cầu hạnh phúc n) Có phương pháp học để tự học suốt đời : “Thật vô may mắn cho học cách học” (Mê-an-đrơ) Thông tin Học tập nhu cầu khách quan xã hội người, đồng thời yêu cầu xã hội người Người xưa dạy : “Nhân bất học bất tri lí” (Người khơng học khơng biết đạo lí), “Hiếu nhân, bất hiếu học kỉ giả ngu” (Những người muốn làm điều nhân đức, trí thiện khơng học bị ngu che lấp đi) Hiếu học truyền thống quý báu dân tộc ta Từ xưa đến nay, có nhiều gương tự học thành tài : Chu Văn An, Lê Quý Đôn, Lương Thế Vinh, Hồ Chủ tịch, Thời đại khoa học công nghệ phát triển vũ bão Xã hội kỉ XXI xã hội học tập Nhân loại chuyển dần lên “nền kinh tế tri thức” : tri thức trở thành nhân tố định sức cạnh tranh đơn vị, doanh nghiệp, quốc gia trường quốc tế Để làm chủ tri thức sáng tạo tri thức mới, đường : Học tập liên tục, suốt đời Vì Hiến pháp nước ta ghi : “Học tập quyền nghĩa vụ công dân” (Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992, điều 59) Việc học tập có ý nghĩa vô quan trọng Bằng đường học tập, người có vốn tri thức văn hố để tồn tại, phát triển Điều khẳng định bốn trụ cột giáo dục mà UNESCO đưa - Học để biết : Học tập vừa phương tiện, vừa mục đích : + Học tập phương tiện mà nhờ người hiểu thân, môi trường sống, phát triển nghề nghiệp, kĩ giao tiếp, + Học tập mục đích để có kiến thức, khả năng, kĩ sáng tạo, vươn tới làm chủ tương lai - Học để làm : Gắn học với hành Học để có nghề nghiệp, việc làm khả thích ứng sống đầy biến động - Học để chung sống thời đại hội nhập, phát triển qua học cách sống nhau, tôn trọng nhau, biết hành động mục đích chung chung sống hồ bình - Học để tự khẳng định : Học để có tri thức, phát triển cá nhân, tư độc lập, động, sáng tạo thăng tiến “Học vấn kho, lao động chìa khố mở kho ấy” (P.Bu-a-xtơ) Dựa trụ cột đó, người thường xuyên học tập suốt đời Có phát triển, trở thành người có ích cho gia đình, xã hội Bởi vậy, việc giáo dục “phải dành vị trí rộng lớn cho q trình tự bồi dưỡng Chỉ có qua đường tự học, lồi người phát triển mạnh mẽ lên được” Còn nghiệp giáo dục - đào tạo người, “hiền tài nguyên khí quốc gia” Muốn biến người thành sức mạnh quốc gia - nội lực quan trọng xây dựng, phát triển đất nước, nhà sư phạm cần dạy cho người học phương pháp tự học suốt đời Cuộc sống trường đại học tổng hợp, “học trường đời điều bắt buộc, khơng tránh khỏi “ (G.Vút-be-ri) Do “chừng cịn sống anh học Đừng chờ tuổi già mang lại thông thái” (A Xô-lông) Chính vậy, để đạt kết học tập tốt, trước hết cần xác định động học tập đắn, động học tập định hướng thực mục đích : Học cho ai, học để làm ? Chỉ đạt kết học tập tốt có mục đích học tập rõ ràng, đắn hiểu học tập nhu cầu, điều kiện để vươn tới làm chủ sống hạnh phúc thân mình, gia đình vươn tới xây dựng xã hội tốt đẹp Học tập tự thân vận động suốt đời : “Đi ngày đàng học sàng khôn” (Tục ngữ) Động học tập đắn xác định học để có hiểu biết, để làm việc hữu ích cho xã hội ; để có vị trí, có tâm lập nghiệp cao ; biết làm giàu đáng cho mình, gia đình, xã hội ; biết cư xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật ; biết mang lại hạnh phúc cho thân, gia đình, cộng đồng Cùng với xác định động học tập, để đạt kết học tập tốt, cần phải xác định thái độ học tập đúng, ý chí tâm cao để thực mục đích học tập Đánh giá hoạt động Câu : Bạn giải thích câu nói : “Dạy tức học hai lần” (G.Giu-be) Câu : Giả sử biết đồng nghiệp học lớp với khơng làm khó, nên chép người khác, bạn làm ? (Đánh dấu x vào trước ý bạn chọn) a) Mặc kệ làm b) Can ngăn c) Giúp họ hiểu tự Thông tin phản hồi cho hoạt động * Hoạt động Câu a) Sau trả lời câu hỏi, bạn nhờ đồng nghiệp đánh giá, góp ý tham khảo thêm ý kiến đồng nghiệp Ngồi tham khảo ý kiến sau : Lời nói phương tiện giao tiếp quan trọng, thể trí tuệ, phong cách giao tiếp người Lời nói làm hài lòng người khác, tạo cho đối tượng giao tiếp tâm lí dễ chịu, nghiêm túc lắng nghe, sẵn sàng trao đổi thông tin, nhu cầu, ngược lại Câu ca dao giúp hiểu học giao tiếp : Hãy biết sử dụng ngôn ngữ giao tiếp cách có văn hố, văn minh, lịch sự, làm hài lòng người khác, thể đạo đức tôn trọng đối tượng giao tiếp Nhất nhà giáo, lời nói phương tiện dạy học quan trọng Việc sử dụng ngôn ngữ sáng, điễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu thái độ ân cần kĩ sư phạm giúp cho giáo viên thu hút ý lắng nghe học sinh b) Tuỳ lực kinh nghiệm giao tiếp bạn, chọn đáp án a, b Câu Đó hành vi giao tiếp sư phạm giáo viên học sinh Trong câu chuyện trên, giáo viên thiếu tôn trọng nhân cách học sinh, vi phạm yêu cầu đạo đức giao tiếp với học sinh nguyên tắc sư phạm Sự vi phạm làm cho học sinh bị bạn bè coi thường, lòng tin vào giáo viên, chán nản học tập, Đó điều tối kị dạy học Bởi vậy, gặp trường hợp tương tự đồng nghiệp, bạn nên khuyên nhủ, góp ý, giúp đỡ để đồng nghiệp sửa chữa Hãy tôn trọng nhân cách học sinh, coi học sinh người bạn nhỏ * Hoạt động Câu1 d e a c Câu Câu nói khẳng định : Người lớn phải gương đạo đức cho trẻ em Trong gia đình, cha mẹ có uy quyền đặc biệt trước cháu Điều định uy quyền gương mẫu bậc cha mẹ Sự gương mẫu tạo nên niềm tin, động lực thơi thúc, khích lệ cháu phấn đấu noi theo để giữ gìn, phát huy, phát triển truyền thống gia đình Vì dân tộc ta có câu : “Cha ấy”, “Tơng giống ấy” Trong thời đại chúng ta, có nhiều gia đình văn hố Phải kể tới gia đình trí thức, cha mẹ gương đồn kết, yêu thương nhau, hiếu học, say mê nghiên cứu khoa học, tận tuỵ đào tạo nhân tài cho gia đình đất nước : Gia đình giáo sư Nguyễn Lân Câu a) Cùng trao đổi với đồng nghiệp tham khảo ý kiến * Gợi ý : “Một người mẹ trẻ thường cho tiền để tự ăn sáng ngày Cậu bé không ăn sáng dùng tiền để chơi điện tử mẹ khơng biết” Đó cách quản lí thiếu trách nhiệm Khi ham chơi (nghiện điện tử), đứa trẻ bê trễ học hành, bỏ học, nói dối để xin tiền chơi, chí có trẻ ăn cắp tiền gia đình người khác b) Nếu lớp chủ nhiệm xảy trường hợp tương tự, bạn nên trực tiếp tới gặp phụ huynh học sinh để : - Phản ánh tình hình học tập, rèn luyện em họ, có tượng chơi điện tử, sa sút học hành - Tế nhị phân tích tác hại việc phụ huynh cho tiền ăn sáng khơng có biện pháp quản lí - Giải thích để phụ huynh hiểu phương pháp quản lí giáo dục * Hoạt động Câu : Đáp án a, c, d, e, g Câu : Đáp án a Câu : Bạn trao đổi làm với số đồng nghiệp tìm câu trả lời khách quan * Gợi ý : Tư tưởng trung bình chủ nghĩa, “nước chảy bèo trơi” sống, làm việc tập thể, tư tưởng trơng chờ, dựa dẫm lao động, khơng có tinh thần tự giác, tích cực vươn lên danh dự, lợi ích chung, có cá nhân Nếu gặp trường hợp vậy, bạn nên khuyên nhủ đồng nghiệp thực tốt quyền nghĩa vụ lao động ; đồng thời lôi họ vào hoạt động tập thể mà nhiệt tình, tích cực bạn sức mạnh thực tế * Hoạt động Các ý kiến : a, b, d, đ, g, i, k, m, n Đó u cầu đạo đức học tập Câu Sau làm trao đổi với đồng nghiệp để bổ sung hiểu biết Gợi ý : “Dạy tức học hai lần”, triết lí giúp hiểu điều giản dị, đỗi lớn lao Muốn dạy người khác (trở thành thầy người khác) trước phải học suốt đời không ngừng học tập để không bị tụt hậu Khi dạy người khác có nghĩa học người khác điều chưa biết Mỗi lần dạy khơng ơn lại kiến thức biết, mà cịn phải liên tục bổ sung thêm kiến thức : “Ôn lại điều học để biết thêm điều mới, kẻ làm thầy thiên hạ” (Khổng Tử) Câu : Đáp án c Một số phẩm chất đạo đức cá nhân 3.1 Phẩm chất trung thực, khiêm tốn, dũng cảm, tính nguyên tắc kỉ luật Hoạt động TÌM HIỂU KHÁI NIỆM TRUNG THỰC, KHIÊM TỐN, DŨNG CẢM, TÍNH NGUYÊN TẮC VÀ KỈ LUẬT Thời gian : 30 phút Nhiệm vụ * Giải thích chất khái niệm : trung thực, khiêm tốn, dũng cảm, tính nguyên tắc kỉ luật * Mỗi khái niệm tìm ví dụ minh hoạ Bạn đọc thông tin hoạt động để thực nhiệm vụ Hoạt động XÁC ĐỊNH YÊU CẦU ĐẠO ĐỨC KHI RÈN LUYỆN CÁC PHẨM CHẤT TRUNG THỰC, KHIÊM TỐN, DŨNG CẢM, TÍNH NGUYÊN TẮC VÀ KỈ LUẬT Thời gian : 45 phút Nhiệm vụ * Đọc thông tin hoạt động phân tích yêu cầu đạo đức cần thực hình thành phẩm chất trung thực, khiêm tốn, lịng dũng cảm, tính nguyên tắc kỉ luật * Theo bạn, khơng rèn luyện cho phẩm chất trên, gặp khó khăn sống ? Cho ví dụ Bạn kết hợp thơng tin trao đổi đồng nghiệp để thực nhiệm vụ * Thảo luận nhóm Giải thích triết lí sau : - “Người trung thực bị truy nã, bị danh dự” (F.Vôn-te) - “Phẩm giá người viên đá q, viên đá cịn lấp lánh đẹp đẽ lồng vào giá khiêm tốn” (L.Vô-vơ-nác) - “Lịch khiêm tốn chứng tỏ người có văn hố thực sự” (Ơ.Ban-dắc) Thơng tin (cho hoạt động 1,2) Trung thực Phẩm chất trung thực phẩm chất cần rèn luyện người, tính trung thực cốt lõi để xây dựng mối quan hệ xã hội, sở niềm tin Thiếu người trở thành dối trá, phản bội, đánh niềm tin với người, chí trở thành tội phạm Trung thực tôn trọng thật, tôn trọng lẽ phải chân lí quan hệ, cư xử Trung thực có giá trị đạo đức lớn lao chỗ : Nó địi hỏi chủ thể nhận thức, hành động thật mà lợi ích trường hợp bị thiệt thịi, mang lại lợi ích cho người khác, bảo vệ lợi ích xã hội, chân lí, lẽ phải, chí có phải hi sinh lợi ích cá nhân Sống trung thực đức tính quý báu Nó khơng tự có, mà phải trải qua q trình khổ luyện Để trở thành người trung thực, cần phải : - Rèn luyện lịng dũng cảm, có lí trí tơn trọng danh dự để quan hệ lời nói, hành động ln phù hợp với thật, lẽ phải, chân lí nhằm bảo vệ cơng xã hội - Có cơng tâm : Ngay thẳng, khách quan, khơng thiên vị, khơng vụ lợi quan hệ cá nhân, gia đình mà lời nói việc làm bị thiên lệch - Giàu lòng nhân kiên định, chịu thiệt thòi, mát, hi sinh kiên khơng phản bội lại người khác - điều cần đến mạnh mẽ lương tâm, lựa chọn sáng suốt trí tuệ Tuy nhiên, khơng phải lời nói dối vơ đạo đức Đơi nói dối tế nhị, vô hại, làm cho người khác tin tưởng, lạc quan phấn đấu vươn lên cần thiết Chị Võ Thị Sáu bị địch bắt, dụ dỗ, đánh đập, tra khảo dã man, chị kiên “không biết”, mực không khai sở cách mạng Chị dũng cảm hi sinh mười bảy tuổi Chị nêu gương kiên cường, bất khuất trước kẻ thù Khiêm tốn Khiêm tốn phẩm chất đánh giá cao sống Người có đức tính khiêm tốn người quý trọng, gần gũi, tin tưởng, sẵn lòng giúp đỡ Người khiêm tốn người biết tơn trọng, biết học tập thành tích, cơng lao người khác, biết coi thành công ưu điểm phận thành tích chung, trung thực cơng đánh giá người Trong sống thường nhật, người ta tự đánh giá đánh giá hành vi người khác thiếu khiêm tốn rơi vào trường hợp : - Hoặc tự kiêu : Đánh giá cao mình, coi thường người khác, dẫn tới : + Không công + Khoe khoang, khốc lác, làm lịng tin với người + Chủ nghĩa cá nhân, ích kỉ, hẹp hịi, đố kị, làm cho người phải cảnh giác tiếp xúc với + Có hãnh tiến, ảo tưởng, dẫn đến thất bại khơng đáng có - Hoặc tự ti : Mặc cảm thấp so với người khác, e dè, nhút nhát, thiếu tự tin Do vậy, dẫn đến hậu bất lợi + Sống giấu mình, yếm thế, khơng dám thể tự khẳng định, làm cho trở nên hèn + Khơng có nhiều hội để giao tiếp, học hỏi thành đạt Tuy nhiên, đề trở thành người khiêm tốn khơng phải dễ Nó đòi hỏi người : - Phải biết đánh giá có thói quen đánh giá người khác Khơng tơ hồng cho mình, khơng bơi đen cho người khác - Biết trân trọng giá trị, thành tích, cơng lao người khác vui mừng trước thành đạt, tiến người khác, có ý thức cầu thị - Biết phát huy ưu điểm khắc phục sai lầm khuyết điểm thân để tự khẳng định không ngừng vươn lên - Biết nghiêm khắc với thân mình, tế nhị góp ý với sai lầm khuyết điểm người khác - Phải tự giúp người khác chống lại : + Tính kiêu ngạo : Quá đề cao mình, hạ thấp người khác Như vậy, dẫn đến hậu bất lợi giao tiếp : Hãnh tiến, ảo tưởng + Tính tự ti : Mặc cảm thấp so với người khác, e dè, nhút nhát, thiếu tự tin ; sống giấu mình, yếm thế, khơng dám thể tự khẳng định, làm cho thế, trở nên lạc hậu + Tính ích kỉ, hẹp hịi, níu áo, gây cản trở thăng tiến người khác tự hạ thấp làm danh dự, lòng tin người với Lịng dũng cảm Dũng cảm sẵn sàng vượt qua trở ngại, khó khăn, hi sinh mát, dám đương đầu với hiểm nguy để bảo vệ vươn tới thiện, nghĩa chân lí Tinh thần dũng cảm phẩm chất cao q giá trị đạo đức, thiếu : - Điều tốt đẹp thân có có ý thức mà khơng trở thành thực - Cái ác phi nghĩa xã hội dần gia tăng, trở thành lực lượng chống lại người - Con người khơng thể vượt qua khó khăn thử thách, không dám hi sinh để đạt đến bến bờ hạnh phúc Cũng phẩm chất trung thực khiêm tốn, lịng dũng cảm khơng sẵn có Trong thực tế, khơng người chùn bước trước khó khăn, sa ngã khơng đủ lĩnh lí trí để vượt qua thói xấu thân cám dỗ tiêu cực xã hội Bởi vậy, việc rèn luyện tinh thần dũng cảm đòi hỏi người : - Trước hết phải có lĩnh, lí trí sáng suốt suy nghĩ, hành động để chiến thắng thân cám dỗ trước tiêu cực xã hội - Có tài trí thơng minh, ý chí kiên định, lập trường vững vàng để bảo vệ lẽ phải - Dám hi sinh cơng lí, biết phải mát, thiệt thòi - Biết yêu, biết ghét, biết người, biết kết hợp hài hồ lợi ích cá nhân lợi ích tập thể, cộng đồng, xã hội Dũng cảm khơng có nghĩa bất chấp tất để đạt lợi ích cá nhân Đồn kết, mưu trí, dũng cảm truyền thống quý báu dân tộc ta Nhờ phát huy truyền thống đó, dân tộc ta làm nên kháng chiến giữ nước oanh liệt Trong thời đại khoa học - Công nghệ nay, hệ trẻ cần dũng cảm, dám nghĩ, dám làm, góp phần đưa đất nước khỏi nghèo nàn, lạc hậu Tính ngun tắc kỉ luật Nguyên tắc quan điểm, tư tưởng phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật Nó đạo hành động, đảm bảo cho hành động người phù hợp đạo đức, luật pháp, giữ gìn sáng lương tâm Người có tính ngun tắc người ln vận dụng, thực yêu cầu đạo đức, pháp luật, kỉ luật để hành động phù hợp chuẩn mực đạo đức, pháp luật, quy định xã hội hoàn cảnh thực tế Kỉ luật : Phép tắc, luật lệ, quy định gia đình, tổ chức, tập thể, xã hội đặt để người tuân theo để đảm bảo thống nhất, phối hợp chặt chẽ tổ chức, tập thể Tính kỉ luật : Sự chấp hành nghiêm chỉnh, tự giác quy định tập thể, xã hội lúc nơi Tính nguyên tắc kỉ luật phẩm chất đạo đức cá nhân Nó có vai trị định hướng hoạt động ứng xử cho cá nhân nhằm xây dựng xã hội trật tự thống nhất, có văn hố, người tơn trọng tơn trọng trật tự chung Thực tính nguyên tắc kỉ luật tổng hợp phẩm chất trung thực, khiêm tốn, dũng cảm, biết giữ chữ tín, tự trọng tôn trọng người khác, tôn trọng quy định tập thể, xã hội Nó địi hỏi người : - Có trí tuệ, tri thức, tình cảm, niềm tin ý thức trách nhiệm quan hệ với người khác, tập thể, xã hội - Hành động phải phù hợp với lẽ phải, với chân lí, đạo lí pháp lí, phải trung thực, đảm bảo tính khách quan thật sáng - Kiên chống lại thói vơ ngun tắc, tuỳ tiện, bảo thủ hội - Nguyên tắc đôi với kỉ luật : Giữ vững kỉ luật nguyên tắc sống quan trọng, phương tiện để kiểm soát hành vi người đạt đến tự tất yếu cá nhân Sinh thời, Hồ Chủ tịch dạy : “Người tự người sống có kỉ luật nhất” Người sống có ngun tắc có ý thức tổ chức kỉ luật nghiêm minh Điều phải rèn luyện thường xuyên với ý chí mạnh mẽ, dũng cảm vượt qua thân mình, chống lại dự, vơ kỉ luật lối sống tự tuỳ tiện nhật thường Song, tính nguyên tắc không đồng với cứng nhắc, máy móc Trong thực tế sống, có phải biết cách thoả hiệp có nguyên tắc để giữ vững nguyên tắc ; phải biết mềm dẻo, linh hoạt “dĩ bất biến, ứng vạn biến” lợi ích mình, tập thể xã hội Chính nhân nhượng có nguyên tắc việc vận dụng đối sách mềm dẻo với thù giặc Hồ Chủ tịch sau Cách mạng Tháng Tám-1945 làm cho nước ta giữ vững quyền cách mạng non trẻ trước bối cảnh “ngàn cân treo sợi tóc” Trong xu tồn cầu hố hội nhập Đảng Nhà nước ta đưa sách đối ngoại linh hoạt : Đa dạng hố, đa phương hoá quan hệ quốc tế nguyên tắc giữ vững độc lập, chủ quyền, bình đẳng, có lợi nhằm tạo lực cho công đổi mới, cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, đưa đất nước tiến lên nghiệp “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” 3.2 Các đức tính cần, kiệm, giữ chữ tín Hoạt động TÌM HIỂU NỘI DUNG VÀ YÊU CẦU ĐẠO ĐỨC CƠ BẢN KHI RÈN LUYỆN CÁC ĐỨC TÍNH CẦN, KIỆM, BIẾT GIỮ CHỮ TÍN Thời gian : 30 phút Nhiệm vụ * Đọc thông tin giải thích nội dung, yêu cầu việc rèn luyện đức tính cần, kiệm, giữ chữ tín * Cùng tham gia : Kể gương điển hình sống đức tính nêu suy nghĩ bạn gương đạo đức Thơng tin Cần : Lao động, làm việc cần cù, siêng năng, tự lực cánh sinh, có kế hoạch, sáng tạo, xuất, hiệu suất cao Đức tính đối lập với thói trây lười, ỉ lại, dựa dẫm, gian dối lao động, học tập, sinh hoạt Nó đòi hỏi người ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ học tập, lao động trước gia đình, cộng đồng, xã hội tự giác thực nghĩa vụ với kết cao Đặc biệt, thời đại khoa học, công nghệ nay, người lao động đạt suất, chất lượng hiệu cao làm chủ khoa học, kĩ thuật công nghệ Điều địi hỏi phải khơng ngừng học tập, nghiên cứu khoa học, ứng dụng tiến kĩ thuật, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Nghĩa là, không chuyên cần lao động mà học tập, tự học, tự đào tạo trở thành người có trình độ văn hố, khoa học, cơng nghệ theo tiêu chuẩn người lao động Dạy học làm công việc tiếp nhận, chuyển giao tri thức từ hệ trước đến hệ sau Trong thời đại nay, trước bùng nổ thông tin, để không bị tụt hậu người giáo viên cần phải không ngừng tự học, tự đào tạo lại Kiệm : Tiết kiệm sức lao động, thời giờ, tiền bạc, cải dân, nước, thân Tiết kiệm biết tiêu dùng hợp lí, có kế hoạch Nó địi hỏi phải biết xây dựng kế hoạch làm việc chi tiêu phù hợp với điều kiện cá nhân, gia đình, tập thể, đơn vị biết điều chỉnh kế hoạch phù hợp với hồn cảnh thực tế ; không phô trương, xa xỉ, lãng phí Tiết kiệm khơng có nghĩa hà tiện, bần tiện, cần chi tiêu tiêu mức Nếu hà tiện, có ảnh hưởng đến cơng việc cá nhân tập thể, đến sức khỏe, chí bỏ lỡ hội tốt sống Giữ chữ tín : Đứng đắn, trung thực, sáng, giữ lịng tin với người “một lần bất tín, vạn khơng tin” Để rèn luyện đức tính đó, địi hỏi người phải trung thực, dũng cảm, có tri thức, ý chí, sống có ngun tắc kỉ luật, nghiêm khắc với thân, lời nói phải đơi với việc làm, phản ánh phải thật Cùng với phẩm chất trung thực, khiêm tốn, dũng cảm, tính nguyên tắc kỉ luật, cần, kiệm, giữ chữ tín đức tính cha ơng ta coi trọng tu dưỡng, rèn luyện nhân cách Việc rèn luyện đức tính giúp cho hồn thiện nhân cách mình, trở thành người sống phù hợp với giá trị đạo đức tốt đẹp Đối với dân tộc Việt Nam truyền thống đạo đức sắc văn hoá quý báu Thế hệ trước cần có trách nhiệm truyền lại cho hệ sau Các nhà giáo dục, mặt sở phấn đấu tự hồn thiện ; mặt khác cần quan tâm giáo dục, rèn luyện hệ trẻ thành lớp người “hồng thắm, chuyên sâu” lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh : “ Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Đánh giá hoạt động 1, 2, Câu : Điền vào cột B từ ngữ thể phẩm chất đạo đức phù hợp với nội dung câu nói cột A TT A Trang bị quý giá người khiêm tốn giản dị (F.Ăng-ghen) Người tự giác tun bố cịn cỏi, người gần mức hoàn hảo (G.Gớt) Sự cao chỗ khơng cảm thấy ghen tị nhìn người khác đạt thành công mà thân khao khát (M ép-en Ê-sen-bắc) Khơng có hay nói thẳng : tơi trái (F.Phênơ-lơng) Khó mà doạ trái tim khơng có vết nhơ (W.Sếchxpia) Muốn người khác đối xử với đối xử với người (C.Mác) Tôn trọng người tơn trọng thân (G.Gơn-xucóc-xi) Giàu sang khơng quyến rũ, nghèo khó khơng chuyển lay, uy B vũ khơng khuất phục (Hồ Chí Minh) Đánh niềm tin tất Câu : Có lần giáo viên A dạy sai kiến thức tiết toán, giao tập nhà, học sinh khơng làm được, A phát ra, A lờ 2.1 Hành vi giáo viên A : a) Thiếu khiêm tốn cảm b) Thiếu tự tin c) Thiếu dũng 2.2 Nếu đồng nghiệp bạn, bạn xử biết chuyện ? Thông tin phản hồi cho hoạt động 1, 2, Gợi ý giải thích câu danh ngơn - “Người trung thực bị truy nã, bị danh dự” (F.Vôn-te) Người trung thực biết tự trọng, dám làm dám nhận, biết chấp nhận thật, thật nghiệt ngã “bị truy nã”và dũng cảm sửa chữa, làm lại Như bảo toàn danh dự Nhưng cách che giấu khuyết điểm, tội lỗi, lòng tin trước người, vĩnh viễn danh dự - “Phẩm giá người viên đá q, viên đá cịn lấp lánh đẹp đẽ lồng vào giá khiêm tốn” (L.Vô-vơ-nác) Khiêm tốn phẩm chất cấu thành phẩm giá người, người có phẩm giá biết giữ gìn phẩm giá người khác quý trọng Nhưng người người khác quý trọng hơn, tin yêu biết toả sáng khơng phải khoe khoang, khốc lốc, phơ trương mà mực, người tự đánh giá mình, “hữu xạ tự nhiên hương” - “Lịch khiêm tốn chứng tỏ người có văn hố thực sự” (Ơ.Ban-dắc) Ban-dắc khẳng định : Lịch khiêm tốn nét đặc trưng văn hố ứng xử Người sống có văn hố thực sự, trước hết phải biết lịch sự, khiêm tốn ngược lại Tuy nhiên, khơng đồng văn hố giao tiếp với trình độ văn hố, khía cạnh khác văn hố, khơng phải có trình độ văn hoá người sống lịch sự, khiêm tốn Gợi ý trả lời câu hỏi đánh giá Câu TT A B Trang bị quý giá người khiêm tốn giản dị (F.Ăng-ghen) Khiêm tốn Người tự giác tuyên bố cịn cỏi, người Trung thực, gần mức hoàn hảo (G.Gớt) Khiêm tốn Sự cao chỗ không cảm thấy ghen tị nhìn người khác đạt thành cơng mà thân khao khát (M ép-en Ê-sen-bắc) Khiêm tốn, Dũng cảm Khơng có hay nói thẳng : trái (F.Phênô-lông) Trung thực Khó mà doạ trái tim khơng có vết nhơ (W.Sếchxpia) Tự tin Muốn người khác đối xử với đối xử với người (C.Mác) Trung thực Tự trọng Tơn trọng người tơn trọng thân (G.Gơn-xucóc-xi) Tự trọng Giàu sang khơng quyến rũ, nghèo khó khơng chuyển lay, uy vũ khơng khuất phục (Hồ Chí Minh) Dũng cảm Đánh niềm tin tất Giữ chữ tín Câu 2.1 Đáp án c 2.2 Gợi ý : - Bạn trao đổi với đồng nghiệp để tham khảo kinh nghiệm - Hoặc tham khảo kinh nghiệm sau số nhà giáo dục : Khuyên đồng nghiệp dũng cảm đính với học sinh xin lỗi nhầm Giáo dục đạo đức 4.1 Khái niệm vai trò giáo dục đạo đức Hoạt động TÌM HIỂU KHÁI NIỆM VÀ VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Thời gian : 30 phút Nhiệm vụ Sau nghiên cứu thông tin bản, bạn thực nhiệm vụ * Thảo luận theo nhóm câu hỏi : - Thế giáo dục đạo đức ? Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ? - Giáo dục đạo đức có vai trị quan trọng hình thành nhân cách người nói chung học sinh tiểu học nói riêng ? Lấy ví dụ minh hoạ ... môn Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học TIỂU MÔ ĐUN ĐẠO ĐỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Mục tiêu Học xong phần này, học viên cần đạt : Về kiến thức - Phân... hữu với : - Tiểu môđun cung cấp cho học viên lí luận chung đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức Trong đó, dạy học môn Đạo đức đường bản, quan trọng để thực giáo dục đạo đức cho học sinh - Để thực... giáo dục, dạy học đạo đức theo tinh thần đổi - Sử dụng có hiệu đồ dùng, thiết bị dạy học môn Đạo đức tiểu học - Vận dụng cách kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức dạy học môn Đạo đức theo tinh