Phương pháp dạy đạo đức lớp 1 - Phần 6 docx

Thông tin Giáo dục đạo đức tác động có mục đích, có tổ chức từ nhiều phía, với hình thức khác nhằm hình thành cho người hành vi phù hợp chuẩn mực đạo đức xã hội Vai trò, tầm quan trọng giáo dục đạo đức từ xưa đến nhiều nhà giáo dục, nhiều triết gia, nhiều học giả quan tâm khẳng định “Đạo đức gốc cây, nguồn sông suối, sức mạnh người, sức có mạnh gánh nặng xa” (Hồ Chí Minh) Đạo đức gốc nhân cách tồn diện người Chính vậy, giáo dục đạo đức cho người việc làm có tầm quan trọng đặc biệt cần thiết, đạo đức khơng tự có, hình thành qua đường giáo dục tự giáo dục Nhờ giáo dục đạo đức, người trau dồi phẩm chất tốt khơng ngừng hồn thiện thân Thực tiễn đạo đức chứng minh người rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt, khơng thể thành nhân tài, định hữu ích sống Người có tài thiếu đức, khó thành cơng sống mà có trở thành kẻ phá hoại Xin nhắc lại lần lời dạy Hồ Chủ tịch : “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm khó” Nhất thời đại kinh tế thị trường nay, nhiều giá trị đạo đức có nguy bị mặt trái cạnh tranh chế thị trường làm băng hoại giáo dục đạo đức cho người nói chung, cho học sinh nói riêng khơng vấn đề quốc gia, mà cịn vấn đề quốc tế Xin dẫn số danh ngơn vai trị đạo đức giáo dục đạo đức để bạn tham khảo (1) “Thiên nhiên trao vào tay người vũ khí - sức mạnh trí tuệ đạo đức, người sử dụng vũ khí theo hướng ngược lại ; người thiếu nguyên tắc đạo đức người bất lương hoang dã, thấp hèn năng” (A-rít-xtốt) (2) “Hiện tượng đạo đức tốn chủ yếu giáo dục, quan trọng nhiều so với việc phát triển trí tuệ nói chung, việc chứa đầy đầu kiến thức” (K.Đ.U-sin-xki) (3) “Tất muốn trở thành người công dân có ích, trước hết phải học cách làm người” (K.Đ.U-sin-xki) (4) “Tất chiến thắng bắt đầu chiến thắng thân” (L.M.Lê-ô-nốp) (5) “Hãy tốt bụng nhạy cảm với người Hãy giúp đỡ bạn bè hoạn nạn Hãy kính trọng bố mẹ : Họ đem lại cho anh sống, giáo dục anh, họ muốn anh trở thành công dân trung thực, người có trái tim sạch, có trí óc sáng suốt, có tâm hồn nhân hậu đơi tay vàng” (V.A.Xu-khơm-lin-xki) Những triết lí sâu sắc khẳng định tầm quan trọng giáo dục đạo đức hình thành hồn thiện nhân cách người Đánh giá hoạt động Câu : Giáo dục đạo đức có vai trị đời sống người ? Vì sao? Câu : Có ý kiến cho : Nhà trường cần tập trung vào giáo dục trí lực cho học sinh thật tốt, giáo dục đạo đức tự học sinh tích luỹ sống sau này” Bạn cho biết thái độ bạn trước ý kiến giải thích a) Đồng tình đối b) Lưỡng lự c) Phản Câu : Bạn có trách nhiệm lớp chủ nhiệm có học sinh lười học ? Bạn điền dấu x vào thích hợp a) Giao cho đội thiếu niên giải b) Phối hợp với gia đình tìm biện pháp giúp đỡ học sinh c) Thơng báo cho gia đình học sinh tự giải d) Không quan tâm 4.2 Sự cần thiết nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Hoạt động GIẢI THÍCH VÌ SAO PHẢI GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC CHỈ RA NHỮNG NHIỆM VỤ CỤ THỂ CỦA NÓ Thời gian : 30 phút Nhiệm vụ * Bạn đọc thông tin trả lời câu hỏi : - Vì phải giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ? - Hãy liệt kê nhiệm vụ giáo dục toàn diện nhà trường tiểu học Nhiệm vụ quan trọng hàng đầu ? - Điền dấu x vào ô học sinh tiểu học trước ý kiến nói nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho a) Làm cho học sinh có hiểu biết tồn diện sống b) Giúp học sinh hiểu biết số nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức mức sơ giản, cụ thể, gần gũi với đời sống học sinh, từ nhận thức phù hợp hành vi ứng xử với lợi ích xã hội c) Giúp học sinh hiểu biết phạm trù đạo đức d) Bồi dưỡng xúc cảm, tình cảm đạo đức tích cực, bền vững để đảm bảo cho hành vi đạo đức quán với yêu cầu đạo đức Hình thành niềm tin đạo đức đ) Tạo tiền đề để học tốt môn học chương trình tiểu học e) Rèn thói quen hành vi chuẩn mực, biết hành động phù hợp với yêu cầu đạo đức xã hội, kế thừa phát triển truyền thống đạo đức dân tộc thời kì cơng nghiệp hố, đại hố g) Giáo dục văn hoá ứng xử, hành vi văn minh giao tiếp Thông tin Trong xu hội nhập tồn cầu khơng cưỡng lại nay, vấn đề bảo vệ mơi trường, vấn đề giữ gìn sắc văn hố, vấn đề giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng mối quan tâm quốc gia Trong phát triển giáo dục nước, đồng thời với việc cập nhật thơng tin khoa học, cơng nghệ vào nhà trường, cịn cần phải quan tâm đến định hướng giáo dục giá trị đạo đức nhân văn cho hệ trẻ “Trẻ em hơm nay, giới ngày mai” Đó khẳng định vai trị, vị trí trẻ em : Công dân - chủ nhân tương lai đất nước - lớp người kế tục nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Do đó, em phải quan tâm giáo dục toàn diện hưởng giáo dục đầy đủ, với điều kiện tốt có “Vấn đề đạo đức hệ trẻ không vấn đề đất nước, mà vấn đề mang tính tồn cầu thời đại, điều kiện quan trọng để bảo vệ sống cịn tương lai lồi người” (Ơrơ-lơ Pơ-xây - Một trăm trang viết tương lai - suy nghĩ Chủ tịch Câu lạc Rô-ma - Pa-ri, 1981) Vì ? Xin tham khảo lời phát biểu Ê-ly-xê - Pa-ri (18-11-1989) : “Ta thú nhận với : Về phương diện đạo đức xã hội mò mẫm tiến lên Các vấn đề ưu tiên không định hướng Chúng ta quan tâm đến vấn đề vũ trụ nhiều việc tìm kiếm đạo đức hay việc tìm kiếm đạo đức Con người lên mặt trăng không bước lại gần đồng loại Con người thăm dò đáy biển giới hạn vũ trụ người láng giềng liền cửa với kẻ xa lạ Chúng ta sống đến tuổi già, tuổi già lại trở thành gánh nặng điều nguyền rủa” Đó hậu xa rời nhiệm vụ giáo dục đạo đức Sinh thời, Hồ Chủ tịch mực yêu thương, quan tâm đến việc rèn luyện, giáo dục hệ trẻ, Người dạy : Bây phải học, học để yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu đạo đức Trong việc thực nhiệm vụ giáo dục toàn diện nay, giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ trị hàng đầu nhà trường Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học trình tác động từ nhiều đường khác làm cho nhân cách học sinh phát triển mặt đạo đức, tạo sở để em có hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức mối quan hệ cá nhân với thân, với người khác xã hội Kết trình giáo dục đạo đức học sinh có phẩm chất đạo đức tốt đẹp, bền vững, có hiểu biết để ứng xử mối quan hệ cụ thể Giáo dục đạo đức cho học sinh có vai trị quan trọng, góp phần hình thành, phát triển nhân cách toàn diện cho em, giúp trẻ em rèn luyện ý thức, trách nhiệm, hành vi cơng dân từ cịn nhỏ, biết sống hợp đạo lí tn thủ pháp luật Khơng thực nghiêm túc nghĩa vụ xã hội này, làm cho nhân cách học sinh phát triển méo mó, nay, nhiều tác động từ mặt trái chế thị trường ảnh hưởng không nhỏ đến ý thức, thái độ, trách nhiệm, hành vi sống trẻ em Một nhà giáo dục học tổng kết : Làm hỏng đồ vàng làm lại, làm hỏng viên ngọc quý bỏ đi, làm hỏng người tội lỗi Với tầm quan trọng đạo đức giáo dục đạo đức trình hình thành nhân cách học sinh ; trước nguy công xâm nhập tiêu cực tệ nạn xã hội vào nhà trường ; trước yêu cầu cấp bách việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhiệm vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa, Luật Giáo dục 2005 xác định mục tiêu giáo dục phổ thông: “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trong đó, mục tiêu giáo dục tiểu học : “Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” (Điều 27) Được giáo dục phát triển toàn diện quyền bổn phận trẻ em quy định Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, năm 1991 Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học vấn đề cần thiết, trước hết vị trí trẻ em tương lai nước nhà, làm cho em trở thành công dân tốt, đủ phẩm chất đạo đức lực trí tuệ gánh vác vận mệnh dân tộc Đó nhiệm vụ trị hàng đầu nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng Bậc Tiểu học bậc học tảng, cung cấp, rèn luyện, hình thành cho học sinh kĩ : giao tiếp, đọc, viết, tính tốn, Giáo dục đạo đức đường quan trọng để hình thành kĩ giao tiếp có văn hố, đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh Mặt khác, thực tiễn đạo đức đầy biến động, yếu tố tích cực tiêu cực đan xen ngày tác động vào học đường Do đó, giáo dục đạo đức nội dung giáo dục cần thiết quan trọng nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, kinh nghiệm, thái độ mực lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức xã hội Từ cần thiết trên, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học : Giáo dục ý thức đạo đức : Cung cấp tri thức, giúp học sinh hình thành hiểu biết số nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức mức sơ giản, cụ thể, gần gũi với đời sống học sinh, từ nhận thức phù hợp hành vi ứng xử với lợi ích xã hội, tích luỹ kinh nghiệm đạo đức ứng xử Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức : Bồi dưỡng, giúp học sinh hình thành xúc cảm, tình cảm đạo đức tích cực, bền vững để đảm bảo cho hành vi đạo đức quán với yêu cầu đạo đức, hình thành niềm tin đạo đức, từ tạo động đạo đức sáng việc thực bổn phận, trách nhiệm đạo đức Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức : Giúp học sinh rèn luyện thói quen hành vi chuẩn mực, biết hành động phù hợp với yêu cầu đạo đức xã hội, kế thừa phát triển truyền thống đạo đức dân tộc thời kì cơng nghiệp hố, đại hố ; góp phần giáo dục văn hoá ứng xử, hành vi văn minh giao tiếp, thực “Sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật” Ba nhiệm vụ quan hệ mật thiết với Để thực nhiệm vụ địi hỏi nhà giáo dục phải tổ chức tốt hoạt động giáo dục nhà trường để học sinh thường xuyên vận dụng, thực hành mối quan hệ em theo chuẩn mực đạo đức Đánh giá hoạt động Câu : Vì phải giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ? Câu : Bạn điền dấu x vào ô đức trước ý kiến nhiệm vụ giáo dục đạo a) Nhiệm vụ nhà trường dạy chữ đôi với dạy người, dạy cách học gắn liền với dạy cách sống b) Dạy chữ nhiệm vụ số trường tiểu học c) Nếu không làm cho học sinh trở thành cơng dân tốt, khó làm cho họ trở thành người lao động giỏi d) Nếu bạn không giáo dục trẻ em biết “uống nước nhớ nguồn” sau chúng phá vỡ thành lao động bạn Câu : Theo bạn, cần quan tâm đến vấn đề thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh ? 4.3 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Hoạt động TÌM HIỂU NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Thời gian : 60 phút Nhiệm vụ * Nghiên cứu trước sách đạo đức học sinh từ lớp đến lớp theo chương trình tiểu học mới, sau lập bảng thống kê chủ đề đạo đức theo mẫu sau: Quan hệ đạo đức học sinh Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Quan hệ cá nhân - tập thể, xã hội Quan hệ cá nhân - lao động Quan hệ cá nhân - người khác Quan hệ cá nhân - môi trường tự nhiên Quan hệ với thân * Đọc thông tin đây, phân tích nội dung giáo dục đạo đức tiểu học * Thảo luận theo câu hỏi : - Các nội dung dạy học môn Đạo đức tiểu học nhằm hình thành cho học sinh phẩm chất đạo đức ? - Hãy điền dấu x vào trống bảng sau cho thích hợp Phẩm chất đạo đức Phẩm chất cần giáo dục, rèn luyện cho HS qua dạy học môn Đạo đức Cần thiết - Trung thành với lí tưởng XHCN - Yêu nước - Hiểu biết nước khác, tôn trọng dân tộc khác - u hồ bình - Tự hào dân tộc - Sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc - Biết ơn bậc tiên liệt có công dựng giữ nước - Yêu lao động - Có ý thức trách nhiệm lao động - Cần cù - Tiết kiệm - Lao động có kỉ luật Khơng cần thiết Lớp - Lao động có kĩ thuật - Say mê khoa học - kĩ thuật - Quý trọng người lao động - Bảo vệ thành lao động di sản văn hoá - Yêu thương người - Thông cảm, chia sẻ - Hợp tác, tương trợ lẫn - Quan tâm, chăm sóc người khác - Tơn trọng lợi ích người khác - Tơn trọng tài sản, danh dự người khác - Lịch sự, lễ phép - Bảo vệ môi trường - Tự trọng - Thật - Giản dị - Kiên trì - Khiêm tốn - Thăng tiến - Vượt khó - Dũng cảm - Lạc quan yêu đời - Giữ chữ tín - Có trách nhiệm với lời nói, việc làm thân - Sắp xếp phẩm chất chọn theo quan hệ cụ thể học sinh : + Quan hệ cá nhân với xã hội + Quan hệ cá nhân với lao động + Quan hệ cá nhân với người khác + Quan hệ với môi trường tự nhiên + Quan hệ với thân - Qua việc thực nhiệm vụ trên, rút mối quan hệ nội dung môn Đạo đức với nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Thông tin Ở tiểu học, trình giáo dục đạo đức nhằm vào việc hình thành chuẩn mực hành vi, nét đạo đức vững Vì vậy, trình giáo dục đạo đức cho học sinh trình thực ba nhiệm vụ : Giáo dục ý thức đạo đức ; giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức ; giáo dục hành vi thói quen đạo đức cho học sinh Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thể qua nội dung cụ thể việc thực nhiệm vụ Giáo dục ý thức đạo đức Giáo dục ý thức đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh tri thức đạo đức bản, sơ đẳng chuẩn mực hành vi, sở bước đầu hình thành niềm tin đạo đức cho học sinh Các chuẩn mực hành vi xây dựng từ phẩm chất đạo đức : lòng yêu nước, lòng nhân ái, thái độ lao động, tinh thần tập thể, tính kỉ luật Chúng phản ánh mối quan hệ ngày em, : - Quan hệ cá nhân xã hội : Tơn kính Quốc kì, Quốc ca, kính u Bác Hồ, tự hào đất nước, người Việt Nam, biết ơn thương binh liệt sĩ, chiến sĩ quân đội, công an, yêu quê hương, làng xóm, phố phường, yêu mến tự hào trường, lớp, giữ gìn mơi trường sống xung quanh, bảo vệ di tích lịch sử, văn hố cha ơng để lại, - Quan hệ cá nhân công việc, lao động : Trước hết biết chăm chỉ, kiên trì vượt khó học tập, có phương pháp học tập tốt, tích cực tham gia công việc lao động khác (lao động tự phục vụ, lao động sản xuất, lao động cơng ích cho xã hội, ) - Quan hệ cá nhân người xung quanh : Đầu tiên lịng hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ, quan tâm giúp đỡ anh chị em gia đình, kính trọng biết ơn thầy cô giáo, tôn trọng, giúp đỡ, đồn kết với bạn bè, tơn trọng giúp đỡ hàng xóm láng giềng, phụ nữ, cụ già, em nhỏ, người tàn tật, theo khả - Quan hệ cá nhân tài sản xã hội, tài sản người khác : Tôn trọng, bảo vệ tài sản nhà trường (trường lớp, bàn ghế, dụng cụ lao động, sách đồ dùng học tập, dụng cụ thí nghiệm, ), nhà nước (nhà cửa, máy móc, hàng hố, di tích lịch sử – văn hố, nơi cơng cộng, ), người khác (đồ đạc, thư từ, ) - Quan hệ cá nhân thiên nhiên : Bảo vệ môi trường tự nhiên xung quanh nơi ở, nơi học, nơi chơi, nơi qua lại ; bảo vệ trồng, xanh có ích, động vật ni, động vật có ích, diệt trừ động vật có hại (chuột, muỗi, gián, ), làm vệ sinh môi trường - Quan hệ thân : Khiêm tốn, thật thà, bạo dạn, giữ vệ sinh, có trách nhiệm với lời nói việc làm mình, Khi thực giáo dục đạo đức cho học sinh, chuẩn mực hành vi đạo đức cần giúp học sinh hiểu : - Yêu cầu chuẩn mực : Chuẩn mực yêu cầu học sinh thực điều ? Làm ? - Ý nghĩa, tác dụng việc thực chuẩn mực hành vi : Việc thực mang lại lợi ích, tác dụng ? Nếu khơng thực mà làm trái lại có tác hại ? - Cách thực chuẩn mực : Để thực chuẩn mực cần làm cơng việc ? Làm ? Những tri thức đạo đức giúp học sinh biết - sai, tốt - xấu, thiện - ác, Từ em làm theo đúng, ủng hộ tốt, tán thành thiện đấu tranh, phê phán, tránh sai, xấu, ác, Ý thức đạo đức đắn có tác dụng định hướng cho thái độ, tình cảm, hành vi đạo đức Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức cho học sinh thức tỉnh học sinh rung động, cảm xúc thực xung quanh, làm cho em biết yêu, biết ghét rõ ràng, qua có thái độ đắn tượng phức tạp đời sống tập thể xã hội, Thái độ thờ ơ, lãnh đạm sản phẩm khơng mong muốn giáo dục tình cảm Đối với học sinh tiểu học, cần giáo dục thái độ, tình cảm : - Kính u Bác Hồ, tơn trọng Quốc kì, Quốc ca ; biết ơn thương binh liệt sĩ ; yêu mến trường, lớp, quê hương làng xóm, - Kính u, biết ơn ơng bà, cha mẹ, yêu quý anh chị em ; kính trọng, lễ phép, biết ơn thầy cô giáo, tôn trọng yêu mến bạn bè ; tôn trọng người xung quanh : hàng xóm, phụ nữ, cụ già, em nhỏ, - Yêu lao động, chăm học, chăm làm việc trường, việc lớp - Có lịng tự trọng, khiêm tốn học hỏi, trung thực - Có thái độ ủng hộ, đồng tình, tán thành với gương, việc làm tốt, phù hợp với chuẩn mực đạo đức ngược lại, có thái độ lên án, phê phán người có hành động xấu, làm hại người khác, xã hội, cộng đồng, - Yêu thiên nhiên, có thái độ giữ gìn mơi trường sống xung quanh Tình cảm đạo đức hình thành dựa vào ý thức đạo đức đắn củng cố, khẳng định qua hành vi ; ngược lại, có tác dụng thúc đẩy, tạo động cho việc nhận thức chuẩn mực, thực hành vi đạo đức Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức Xét đến cùng, việc giáo dục chuẩn mực, phẩm chất đạo đức cho học sinh phải dẫn đến kết cuối học sinh thực hành vi tương ứng sống, học tập, sinh hoạt, biết cách ứng xử mối quan hệ ngày Hành vi hình thành thơng qua luyện tập rèn luyện ngày, trở thành thói quen học sinh thể nét tính cách bền vững Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức tổ chức cho học sinh lặp đi, lặp lại nhiều lần thao tác, hành động đạo đức học tập, sinh hoạt, sống, nhằm có hành vi đạo đức đắn, từ có thói quen đạo đức bền vững Ở tiểu học, cần hình thành cho học sinh hành vi, thói quen đạo đức : - Giúp đỡ ông bà, cha mẹ, anh chị em gia đình việc làm vừa sức - Lễ phép với người lớn, đặc biệt với ông bà, cha mẹ, anh chị, thầy cô giáo - Làm việc vừa sức để giúp đỡ thầy giáo, hàng xóm, láng giềng, phụ nữ, cụ già, em nhỏ, người tàn tật - Có việc làm nhân đạo vừa sức gia đình thương binh liệt sĩ, bà mẹ Việt Nam anh hùng, giúp đỡ người gặp thiên tai, khó khăn, bạn khuyết tật, thiệt thịi, - Có hành động, việc làm phù hợp bảo vệ trường lớp, tài sản công cộng, môi trường thiên nhiên, đồ đạc người khác Cần giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ em từ nhỏ, tức hình thành cho trẻ em hành vi đạo đức, mà đẹp thẩm mĩ Đánh giá hoạt động Câu : Những nội dung giáo dục đạo đức sau giúp cho học sinh hình thành phẩm chất trung thực ? a) Đi học b) Đi đến nơi, đến chốn c) Giữ trật tự ra, vào lớp nghe giảng d) Biết nhận sửa lỗi đ) Bảo vệ loài vật có ích e) Khi gặp khó, nhờ bạn giảng g) Quan tâm giúp đỡ hàng xóm, láng giềng h) Giữ lời hứa Câu : Có giáo viên tiểu học quan tâm đến giáo dục đạo đức cho học - Những nội dung giáo dục cập nhật : an tồn giao thơng, bảo vệ mơi trường, phòng chống tệ nạn, hoạt động từ thiện, nhân đạo, thông tin thời sự, - Văn nghệ xen kẽ nội dung - Nhận xét tiết chào cờ : công tác chuẩn bị, ý thức tham gia học sinh, (do Ban giám hiệu thực hiện) Tiết hoạt động tập thể Là tiết khố, có vị trí xác định thời khố biểu, vào cuối tuần, dành cho sinh hoạt lớp, Sao nhi đồng, Đội thiếu niên Nó có tác dụng đánh giá hoạt động, công việc lớp, Sao nhi đồng, Đội thiếu niên ; định hướng tổ chức hoạt động ; rèn luyện ý thức, lực tự quản tinh thần tập thể cho học sinh Tiết sinh hoạt tập thể tổ chức theo quy mô lớp, Chi đội nên vai trò giáo viên chủ nhiệm quan trọng - người lãnh đạo sư phạm nội dung phương thức tổ chức cho Ban cán lớp Ban huy Chi đội, phụ trách Sao nhi đồng Nội dung quy trình tổ chức tiết hoạt động tập thể * Bước chuẩn bị : Do giáo viên học sinh lớp, Chi đội, Sao nhi đồng chuẩn bị gồm : nội dung tiết sinh hoạt tập thể, biện pháp thực hiện, người phụ trách , người thực hiện, phương tiện vật chất, thời gian, địa điểm Trong khâu này, giáo viên chủ nhiệm cần bảo đảm vai trò lãnh đạo sư phạm Thời gian đầu cần bồi dưỡng, hướng dẫn học sinh kĩ chuẩn bị Về sau, học sinh quen việc, có kinh nghiệm, cần vạch phương hướng để học sinh chuẩn bị báo cáo lại để giáo viên kiểm tra * Bước tiến hành sinh hoạt : Lần lượt tiến hành nội dung kế hoạch dự kiến - Sơ kết, tổng kết thi đua lớp, Chi đội, phát động hưởng ứng phong trào thi đua nhà trường, - Phổ biến, bàn kế hoạch tuần tới, tháng tới - Lập kế hoạch tổ chức hoạt động theo chủ điểm lớp, Chi đội - Tổng kết rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo chủ điểm - Các sinh hoạt văn hoá tinh thần : văn nghệ, vui chơi, diễn đàn học sinh, đội viên, câu lạc bộ, số hình thức thi kể chuyện đạo đức, đọc thơ, hái hoa dân chủ, - Các nội dung giáo dục cần cập nhật khác Chú ý : Khi chọn hình thức sinh hoạt nên ý đến số đông, tạo hội để đối tượng tham gia, phát huy vai trò làm chủ, khả tự quản học sinh * Bước nhận xét tiết sinh hoạt tập thể : Nhận xét công tác chuẩn bị, chất lượng tiết sinh hoạt, ý thức tham gia học sinh, nhi đồng, đội viên Nên để học sinh tự nhận xét Kết luận giáo viên chủ yếu khuyến khích để gây tâm lí tự tin, hứng thú tích cực tham gia Các hoạt động trị - xã hội Đó hoạt động đền ơn đáp nghĩa, từ thiện, nhân đạo, lễ hội văn hoá, thi đấu văn nghệ, thể thao, hưởng ứng ngày dân số giới, tuần lễ gia đình, mơi trường, tháng an tồn giao thơng, Các hoạt động có tác dụng giáo dục lớn học sinh, giúp học sinh hoà nhập cộng đồng, mở rộng phạm vi giao tiếp, tích luỹ kinh nghiệm ứng xử ; đặc biệt vận dụng, củng cố kiến thức đạo đức vào thực tế sống, gắn giáo dục nhà trường với xã hội Một số hình thức khác Ngoại khố : Mời nói chuyện nhân ngày kỉ niệm, ngày lễ lớn, nói chuyện phịng chống tệ nạn xã hội, bảo vệ môi trường, gương đạo đức sống, tổ chức ngoại khoá, tham quan, Trong điều kiện nhà trường, địa phương Với phương thức nhà trường nhân dân làm, tổ chức theo hình thức có tác dụng giáo dục truyền thống, hình thành niềm tin đạo đức học sinh Các hoạt động giáo dục phong phú, đa dạng Do đó, cần tổ chức linh hoạt theo điều kiện lớp, trường, địa phương Trong thực tế, giáo viên chủ nhiệm vừa người trực tiếp tổ chức hoạt động giáo dục, vừa dạy môn Đạo đức Để tổ chức có hiệu hoạt động giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần có kĩ : - Kĩ xác định mục tiêu - Kĩ thiết kế chương trình, kế hoạch tổ chức hoạt động - Kĩ triển khai hoạt động - Kĩ tiếp cận huy động quần chúng, phối kết hợp với Đội thiếu niên, Hội cha mẹ học sinh - Kĩ kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục, điều chỉnh kế hoạch, mục tiêu hoạt động Đánh giá hoạt động Câu : Phương án phương án sau giúp cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết tốt ? c a) Dạy thật tốt tiết học lớp c b) Dạy tốt môn Đạo đức c c) Tổ chức tốt việc dạy học lớp hoạt động giáo dục khác c d) Tổ chức tốt hoạt động giáo dục khác Câu : Theo bạn, người giáo viên tiểu học có trách nhiệm việc thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh ? Câu : Bạn xây dựng kế hoạch tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo chủ điểm 20-11 4.5 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Hoạt động TÌM HIỂU CÁC NHĨM PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Thời gian : 10 phút Nhiệm vụ Bằng hiểu biết kinh nghiệm mình, bạn phương pháp giáo dục thường vận dụng vào giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học cách điền dấu x vào trống bảng sau cho thích hợp : Tần số sử dụng Tên phương pháp/ nhóm phương pháp a) Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động xã hội, tích luỹ kinh nghiệm ứng xử - Phương pháp nêu yêu cầu sư phạm - Phương pháp tạo dư luận xã hội - Phương pháp tập luyện - Phương pháp rèn luyện - Phương pháp giao công việc - Phương pháp tạo tình giáo dục - Phương pháp điều tra - Phương pháp diễn đàn b) Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân - Kể chuyện - Đàm thoại - Phương pháp đối thoại - Giảng giải - Nêu gương c) Nhóm phương pháp kích thích hoạt động, điều chỉnh hành vi ứng xử học sinh - Khuyến khích - Khen thưởng - Trách phạt Thường xun Thỉnh thoảng Khơng d) Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức - Quan sát - Thực nghiệm tự nhiên - Vấn đáp/ vấn - Ankét Hoạt động TÌM HIỂU NHĨM CÁC PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH Ý THỨC CÁ NHÂNTRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Thời gian : 30 phút Nhiệm vụ Bạn đọc thơng tin đây, sau thực yêu cầu : - Giải thích khái niệm phương pháp đàm thoại, kể chuyện, giảng giải, nêu gương giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Tóm tắt bước tiến hành phương pháp Thông tin Phương pháp giáo dục đạo đức cách thức hoạt động, giao lưu giáo viên học sinh, học sinh học sinh nhằm thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức Có thể xếp phương pháp giáo dục đạo đức Tiểu học theo nhóm phương pháp sau 4.5.1 Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân Chức nhóm phương pháp cung cấp cho học sinh tri thức đạo đức theo chuẩn mực xã hội Trên sở hình thành niềm tin đạo đức cho học sinh Ý thức (tổng hồ tri thức, niềm tin đạo đức) có tác dụng định hướng, điều chỉnh cho thái độ tình cảm, hành vi, việc làm học sinh Nói cách khác, ý thức hình thành đắn giúp cho học sinh biết cách cư xử phù hợp với nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức mà xã hội đòi hỏi thành viên mối quan hệ với thân, với người xung quanh, với công việc, với môi trường Các phương pháp cụ thể : kể chuyện, đàm thoại, giảng giải, nêu gương a) Phương pháp đàm thoại Là phương pháp tổ chức trò chuyện, chủ yếu giáo viên học sinh, chủ đề đạo đức - thẩm mỹ dựa hệ thống câu hỏi định Ở tiểu học, sử dụng phương pháp đàm thoại, giáo viên đưa hành vi, kiện cụ thể để học sinh vận dụng kinh nghiệm thân, phân tích, đối chiếu, đánh giá từ em đến kết luận khái quát chuẩn mực cần thực Khi phân tích hành vi, việc làm cụ thể đó, em thấy lợi ích, điều tốt đẹp hay tác hại, hậu xấu xảy từ hành vi, việc làm Trên sở cân nhắc “cái lợi” hay “cái hại”, kết hợp với kinh nghiệm thân, em rút học cho - cần làm tình tương tự Tuỳ thuộc vào tính chất chuẩn mực, vào khả kinh nghiệm sống học sinh, tay nghề sư phạm giáo viên mà học học sinh rút có mức độ khác Kết luận phản ánh ba nội dung : - Yêu cầu chuẩn mực hành vi - Ý nghĩa, tác dụng việc thực chuẩn mực hành vi - Cách thức thực chuẩn mực Trong đàm thoại, vai trò giáo viên định hướng, giúp em phân tích, đánh giá hành vi, kiện, qua trả lời hệ thống câu hỏi Vì vậy, giáo viên cần gợi ý, hướng dẫn cho em tự giải vấn đề, tự đến kết luận chuẩn mực hành vi Có thể tiến hành phương pháp đàm thoại theo bước sau : * Bước chuẩn bị Trong trình chuẩn bị, giáo viên cần giải công việc cụ thể : - Xác định chủ đề đàm thoại : Căn vào nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục học sinh thực tiễn địi hỏi (ví dụ, phải bảo vệ môi trường ) ; vào thực tiễn đời sống học sinh, mức độ giáo dục chúng, mà xác định chủ đề đàm thoại cho phù hợp Nó phải đặt địi hỏi tất yếu khách quan q trình giáo dục vào thời điểm Ngược lại, việc đặt vấn đề cách gượng ép, theo chủ quan giáo viên có tác dụng giáo dục - Chuẩn bị tư liệu đàm thoại : Công việc có ý nghĩa to lớn lẽ, tư liệu đàm thoại phản ánh hành vi ứng xử, kiện, tượng, mà sở phải mang tính chất điển hình, hành vi phải “đắt”, kết hay hậu phải rõ ràng để rút kết luận mang tính thuyết phục cao Tốt nên khai thác kiện, việc làm, hành vi có thực xung quanh em gây ấn tượng định chúng - Xây dựng hệ thống câu hỏi : Các câu hỏi cần từ việc phân tích hành vi, việc làm cụ thể sở rút kết luận chung cần thực Chúng cần xây dựng thành hệ thống, phù hợp với khả năng, kinh nghiệm học sinh Thông thường hệ thống câu hỏi giáo dục đạo đức nên xốy vào tìm hiểu ý nghĩa cách thực hành vi - Để phù hợp với khả nhận thức học sinh tiểu học, đàm thoại hiệu quả, cần kết hợp với trình bày trực quan - dùng phương tiện trực quan để minh hoạ cho chuẩn mực hành vi ; cần thông báo trước cho học sinh chủ đề đàm thoại để em trao đổi, tìm hiểu trước vấn đề, giao nhiệm vụ sưu tầm, chuẩn bị tranh ảnh, vật, cho học sinh ; dự kiến khả câu trả lời học sinh * Bước đàm thoại - Giới thiệu chủ đề mục đích buổi đàm thoại : Giáo viên nêu bật “tính thời sự” vấn đề đàm thoại, từ giúp em hiểu cần thiết việc nắm vững tri thức, có ý thức đắn vấn đề đó, hiểu ý nghĩa thân, tập thể, cộng đồng, - Giới thiệu tư liệu đàm thoại : Bằng cách kể chuyện, trình bày trực quan, giáo viên giới thiệu tư liệu đàm thoại (đã lựa chọn bước chuẩn bị) - Giáo viên nêu câu hỏi, học sinh trả lời : Giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh trả lời Giáo viên nên hỏi, không trả lời thay cho học sinh, khơng nên nói nhiều Khi em gặp câu hỏi khó trả lời giáo viên khéo léo gợi ý câu hỏi gợi mở đơn giản Nếu học sinh trả lời khơng đầy đủ yêu cầu em khác bổ sung ý kiến Nhờ đó, em tự đến kết luận cần thiết Trong thực tiễn, giáo viên đàm thoại với lớp, với nhóm học sinh em riêng biệt Ở tiểu học, nên tiến hành đàm thoại theo đường quy nạp, tức từ hành vi, kiện cụ thể đến chuẩn mực, quy tắc hành vi chung * Tổng kết đàm thoại - Giáo viên, hay tốt học sinh đàm thoại học cần thực hiện, cần nêu rõ ý nghĩa, tác dụng cách thực hành vi - Sẽ tốt đề chương trình hành động cụ thể thực công việc, hành vi để củng cố chuẩn mực vừa kết luận Các biện pháp giáo dục vận dụng tổ chức thi đua, khuyến khích thực b) Phương pháp kể chuyện Kể chuyện phương pháp giáo viên dùng lời thuật lại câu chuyện có ý nghĩa giáo dục Trong câu chuyện giáo viên nêu ra, nhân vật thực hành vi đạo đức định tình Những hành vi tốt hay xấu chúng gây ra, dẫn đến kết quả, hậu định Nhờ có kết quả, hậu này, với kinh nghiệm sống thân, học sinh rút cho học đạo đức cần thiết Học sinh tiểu học ham thích nghe kể chuyện Các em nghe kể chuyện với hứng thú cao Những câu chuyện hấp dẫn gây học sinh ấn tượng mạnh mẽ, xúc cảm sâu sắc, tác động mạnh đến hành vi em có khi, em ghi nhớ suốt đời Kể chuyện phương pháp vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Tính khoa học địi hỏi phải trung thực với nội dung cốt truyện, nhằm cung cấp cho học sinh biểu tượng hành vi đạo đức, từ giáo dục mẫu hành vi cho em Tính nghệ thuật địi hỏi phải hình thành xúc cảm đạo đức học sinh, lời kể phải diễn cảm, kết hợp lời kể với yếu tố phi ngôn ngữ cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, thái độ Trong số năm qua, thi kể chuyện đạo đức đựợc tổ chức sâu rộng từ cấp trường đến cấp Quốc gia năm Đó nghệ thuật khoa học giáo dục đạo đức, có tác dụng giáo dục lớn Bởi nên khuyến khích, hướng dẫn học sinh sưu tầm tự kể Có thể thực việc kể chuyện theo bước sau : * Chuẩn bị - Lựa chọn truyện kể : Căn vào chủ đề đạo đức, nguồn tư liệu có thể, đặc điểm tâm sinh lí, hứng thú, khả tiếp thu học sinh, giáo viên lựa chọn câu chuyện phù hợp để kể cho em Đó truyện lấy từ thực tiễn sống, học tập học sinh, từ thực tế xung quanh, từ sách báo, nội dung phát thanh, truyền hình - Tập dượt kể chuyện : Cơng việc có tác dụng giúp cho giáo viên có khả kể cách lưu loát, tự tin trước học sinh Trong đó, giáo viên cần xác định rõ tư tưởng bật, tình tiết tình đạo đức, truyện kể để thể tính chất hành vi nhân vật truyện - Ngồi ra, giáo viên cịn dự kiến câu hỏi để giúp học sinh phân tích truyện kể, phương tiện trực quan minh hoạ (nếu cần) * Các bước kể chuyện - Giới thiệu khái quát nội dung câu chuyện : Giáo viên bắt đầu việc kể chuyện lời đánh giá chung câu chuyện - câu chuyện hành vi, việc làm tốt hay xấu, Điều giúp cho em định hướng tốt ý nghĩa câu chuyện - Nêu vài câu hỏi khái quát câu chuyện : Trước kể, giáo viên nêu vài câu hỏi nhằm giúp em nắm vững diễn biến câu chuyện giúp chúng phân tích, đánh giá câu chuyện sau kể xong Ví dụ “các em nghe kể chuyện sau cho biết, em có tán thành với việc làm bạn B truyện hay khơng, sao?” - Trình bày nội dung câu chuyện : Khi kể chuyện, giáo viên sử dụng lời nói trực tiếp gián tiếp Bằng ngôn ngữ sáng, dễ hiểu, giàu cảm xúc, với điệu tự nhiên, cử chỉ, vẻ mặt phù hợp, giáo viên thuật lại nội dung câu chuyện Đồng thời, tạo ý tiếp thu câu chuyện từ phía học sinh cách tích cực, giúp chúng hồ nhập vào nội dung câu chuyện để có hiệu giáo dục cao Khi kể chuyện, giáo viên sử dụng phương tiện trực quan, song lời nói việc trình bày trực quan phải thống nhất, phù hợp với * Đánh giá câu chuyện Sau kể xong câu chuyện, giáo viên nêu lại câu hỏi đặt trước kể chuyện để học sinh phân tích, đánh giá nội dung câu chuyện rút kết luận cần thiết cho - cần noi theo, học tập gương truyện hay cần tránh c) Phương pháp giảng giải Giảng giải phương pháp giáo viên dùng lời để trình bày, giải thích, chứng minh cho chuẩn mực đạo đức Phương pháp có tác dụng giúp học sinh nhận thức đầy đủ, xác mẫu hành vi đạo đức, hiểu sâu chuẩn mực hành vi, nhận thức đúng, sai Tuy nhiên, hạn chế phương pháp giảng giải lạm dụng dẫn đến thuyết giáo khô khan, hấp dẫn, làm hạn chế hứng thú nhận thức tính tích cực, độc lập học sinh Có thể tiến hành giảng giải theo bước sau : * Chuẩn bị - Chuẩn bị nội dung giảng giải : Căn vào chủ đề đạo đức, đặc điểm tâm sinh lí, khả nhận thức học sinh, giáo viên cần xác định nội dung giảng giải phù hợp Đối với chuẩn mực, thông thường cần giảng giải hai vấn đề : + Ý nghĩa, tác dụng việc thực chuẩn mực + Cách thực chuẩn mực Khi chuẩn bị nội dung này, giáo viên cần xác định chi tiết cho nội dung Ví dụ, dự kiến nội dung liên quan đến tác dụng việc thực chuẩn mực cần làm rõ - việc thực mang lại lợi ích, tác dụng cho người khác, cho thân ngược lại, làm trái ngược có tác hại gì, - Ngồi giáo viên cần lựa chọn ví dụ, dẫn chứng minh hoạ, phương tiện trực quan cho điều giảng giải Tốt lấy dẫn chứng có thực sống mà em biết rõ * Giảng giải - Trước hết giáo viên cần nêu lên số tượng có thực thực tế để sở dẫn dắt vấn đề cần giảng giải Bằng cách đó, giáo viên giúp em thấy “tính thời sự” vấn đề cần giảng giải tạo nên “háo hức” chờ đợi, muốn biết rõ chất vấn đề mà chưa hiểu biết hay chưa thật sâu sắc - Khi giảng giải nội dung chuẩn bị, để thu hút ý học sinh, giáo viên kết hợp với đàm thoại, trình bày trực quan, nêu gương, Ở đây, cần ý rằng, tư trực quan - cụ thể học sinh tiểu học cịn chiếm ưu thế, đó, mức độ khái quát điều giảng giải phải vừa sức với khả nhận thức chúng, tránh dùng khái niệm trừu tượng, diễn đạt phải ngắn gọn, dễ hiểu, song tránh dùng từ thô thiển * Tổng kết Sau giảng giải, giáo viên cần kết luận ngắn gọn chuẩn mực hành vi cần thực để em dễ nhớ, dễ vận dụng Bên cạnh đó, giáo viên liên hệ với thực tế đời sống lớp, học sinh khuyến khích em thực theo chuẩn mực vừa giảng giải d) Phương pháp nêu gương Nêu gương phương pháp dùng gương mẫu mực, cụ thể, sống động đời sống để kích thích học sinh bắt chước Trong giáo dục, gương sử dụng phương tiện giáo dục Nó làm cho chuẩn mực đạo đức trở nên trực quan hơn, cụ thể hơn, có sức thuyết phục Lời nói giảm giá trị, giảm ảnh hưởng khơng có gương thực tế sinh động, cụ thể người khác chứng minh Phương pháp nêu gương dựa vào tính bắt chước, tính ưu tư trực quan cụ thể học sinh tiểu học Nêu gương tốt để học sinh soi vào mà bắt chước, cố gắng thực hành động, hành vi, việc làm cụ thể gương Những mẫu mực cụ thể làm sở, chỗ dựa quan trọng cho học sinh ý thức đạo đức em chưa hình thành đầy đủ Bởi nêu gương thường sử dụng kết hợp với phương pháp khuyến khích, đàm thoại, kể chuyện Có thể tiến hành phương pháp nêu gương theo bước sau : * Chuẩn bị - Lựa chọn gương : Căn vào nhiệm vụ, nội dung giáo dục, đặc điểm tâm sinh lí, đặc điểm đời sống, khả năng, kinh nghiệm học sinh, mà giáo viên lựa chọn gương phù hợp để nêu gương Đó gương lấy từ bạn học sinh lớp, trường, từ cá nhân cộng đồng, từ phương tiện truyền thông, Song, gương cần mang tính chất tiêu biểu, mẫu mực, gần gũi với sống học sinh - Ngồi ra, giáo viên chuẩn bị ảnh, tranh liên quan đến gương để minh hoạ * Nêu gương Bằng biện pháp kể chuyện, đàm thoại, giải thích, trình bày trực quan, giáo viên giúp học sinh ý thức gương tốt tốt Trên sở đó, em rút kết luận phù hợp - cần bắt chước hay tránh gương vừa nêu Điều đặc biệt quan trọng là, việc nêu gương phải gây em ấn tượng, cảm xúc làm cho em ghi nhớ gương lâu điều ln nhắc nhở em * Tổng kết Sau nêu gương, cần kích thích, khuyến khích động viên học sinh thực theo gương học 4.5.2 Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động xã hội, tích luỹ kinh nghiệm ứng xử cho học sinh Hoạt động TÌM HIỂU NHĨM CÁC PHưƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI, TÍCH LUỸ KINH NGHIỆM ỨNG XỬ TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Thời gian : 30 phút Nhiệm vụ Bạn đọc thông tin đưới đây, sau thực u cầu : - Giải thích khái niệm phương pháp nêu yêu cầu sư phạm, tập luyện, rèn luyện, giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Tóm tắt bước tiến hành phương pháp Thông tin Những phương pháp giúp cho học sinh thực hành vi ứng xử sống sinh hoạt hàng ngày, tiến hành hoạt động khác cho có hiệu Qua phải hình thành cho học sinh thao tác, hành động, hành vi thói quen đắn ; tập luyện, rèn luyện cho em kĩ năng, kĩ xảo thực hoạt động Hành vi ứng xử, kinh nghiệm thực công việc thước đo nhân cách quan trọng Có thể nói, học sinh có thói quen đạo đức, có kĩ năng, kĩ xảo hành vi tốt, chuẩn mực đạo đức, em coi bước đầu chiếm lĩnh kinh nghiệm lịch sử - xã hội Nhóm có phương pháp : nêu yêu cầu sư phạm, tập luyện, rèn luyện a) Phương pháp nêu yêu cầu sư phạm Nêu yêu cầu sư phạm phương pháp tổ chức cho học sinh thực nội quy, quy chế dành cho chúng hay yêu cầu chúng thực hành vi công việc cụ thể phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, quy định tập thể Trở thành thành viên tập thể lớp, Sao nhi đồng, Đội thiếu niên, trẻ em phải vũ trang chuẩn mực hành vi, quy tắc, nội quy đời sống tập thể - có thể, phải thực hiện, khuyến khích, bị phạt, bị lên án, Ngay từ đầu, nhà giáo dục nên nêu yêu cầu trẻ tổ chức cho chúng thực yêu cầu Trong thực tiễn giáo dục, yêu cầu sư phạm thường nêu nhiệm vụ, quy định cụ thể mà tập thể lớp đề cho thành viên - học sinh phải học giờ, phải làm tập nhà đầy đủ Yêu cầu sư phạm sử dụng để chấn chỉnh hành vi trẻ, trường hợp học sinh vi phạm kỉ luật, nội quy, cần đề yêu cầu buộc trẻ thay đổi hành vi cho phù hợp Có thể thực phương pháp nêu yêu cầu sư phạm theo bước sau : * Chuẩn bị - Giáo viên xác định nội dung yêu cầu sư phạm : Căn vào nội quy, quy chế dành cho học sinh, điều lệ Sao nhi đồng, Đội thiếu niên, nhiệm vụ mà học sinh thực hiện, giai đoạn, mức độ phát triển tập thể trẻ em, khả thực kinh nghiệm đời sống tập thể học sinh, mà xác định nội dung yêu cầu sư phạm cho phù hợp Khi đó, cần xác định rõ hành vi, công việc học sinh cần thực ý nghĩa, tác dụng việc thực yêu cầu sư phạm Yêu cầu sư phạm nêu phải cơng bằng, phải mang tính thực Tuy nhiên, không nên lúc nêu nhiều yêu cầu hay nội dung yêu cầu không vừa sức với em, đặc biệt yêu cầu cao - Dự kiến cách thực yêu cầu : Điều có tác dụng chỗ, giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách thực yêu cầu sư phạm cho có hiệu Việc dự kiến cách thực phụ thuộc vào điều kiện hoàn cảnh thực tế khách quan, nội dung yêu cầu sư phạm, khả kinh nghiệm học sinh, - Dự kiến biện pháp hỗ trợ việc thực yêu cầu : Trong nhiều trường hợp, để giúp học sinh thực tốt yêu cầu sư phạm, vào giai đoạn đầu, cần có biện pháp hỗ trợ em từ phía gia đình, xã hội, bạn bè, - Dự kiến biện pháp kiểm tra, đánh giá việc thực : Các biện pháp giúp cho giáo viên kiểm sốt, điều chỉnh, thúc đẩy việc thực yêu cầu học sinh Tuỳ tính chất yêu cầu sư phạm, khả phối hợp lực lượng giáo dục mà giáo viên trực tiếp kiểm tra thông qua đội ngũ tự quản học sinh, thơng qua gia đình, tổ chức Đội thiếu niên, Sao nhi đồng Cần dùng biện pháp đánh giá khuyến khích (biểu thị đồng tình, ủng hộ, khen ngợi học sinh thực tốt yêu cầu sư phạm có nhiều cố gắng) trách phạt (biểu thị phản đối, chê trách hành vi không phù hợp yêu cầu đặt ra) - Ngồi giáo viên dự kiến khả thực yêu cầu sư phạm học sinh để tác động giúp đỡ, hỗ trợ (những học sinh thực tốt từ đầu, học sinh “cá biệt” ), chuẩn bị phương tiện trực quan minh hoạ cho cách thực yêu cầu * Bước nêu yêu cầu Trước hết giáo viên nêu rõ cần thiết phải thực yêu cầu sư phạm, tác dụng tập thể cá nhân Sau đó, giáo viên giúp học sinh nắm vững : - Yêu cầu sư phạm có nội dung ? - Các em cần thực yêu cầu sư phạm ? * Tổ chức việc thực yêu cầu Đây bước quan trọng, nhờ bước mà tri thức biến thành hành vi, việc làm cụ thể qua việc thực thường xuyên, em hình thành thói quen tích cực Trong q trình tổ chức thực hiện, giáo viên cần kiểm tra, đánh giá kịp thời, cần tổ chức thi đua sôi nổi, lành mạnh cá nhân tổ, nhóm tổ, nhóm lớp với Điều quan trọng yêu cầu nêu phải thực đến Bên cạnh đó, cần đề cao vai trò đội ngũ tự quản, tổ chức Đội, Sao việc tổ chức thực b) Phương pháp tập luyện Tập luyện phương pháp tổ chức cho học sinh lặp lặp lại cách thường xuyên, có hệ thống thao tác, hành động định nhằm biến chúng thành kĩ năng, kĩ xảo, thói quen cần thiết Việc tập luyện thực tình huống, điều kiện khác với tần số cao việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo, thói quen có hiệu Ngược lại tính thường xun tính hệ thống bị vi phạm khó giúp em có kĩ năng, kĩ xảo, thói quen tích cực Kĩ năng, kĩ xảo giúp cho học sinh hình thành thói quen thực cơng việc hoạt động, đời sống cách có chất lượng hiệu Thói quen tốt có ý nghĩa to lớn việc hình thành nét phẩm chất nhân cách người Đặc biệt học sinh tiểu học, hành vi chúng chưa thực bền vững, em chưa có nhiều kinh nghiệm ứng xử mối quan hệ việc hình thành thói quen tốt bền vững từ nhỏ cho chúng lại quan trọng Có thể tổ chức việc tập luyện cho học sinh theo bước sau : * Chuẩn bị - Giáo viên xác định nội dung mẫu hành vi hay thao tác : Căn vào nhiệm vụ giáo dục học sinh mà giáo viên xác định nội dung chi tiết mẫu hành vi Trong cần làm rõ mẫu hành vi bao gồm thao tác cụ thể nào, thao tác học sinh thực tốt, thao thác chưa tốt - Chuẩn bị phương tiện trực quan : Những phương tiện trực quan có tác dụng minh hoạ cho mẫu hành vi Đó tranh vẽ, ảnh, phim đèn chiếu, động tác mẫu, Bên cạnh đó, giáo viên huấn luyện trước số học sinh để làm mẫu cho lớp * Huấn luyện - Củng cố ý thức học sinh mẫu hành vi : Bằng đàm thoại hay giảng giải, giúp học sinh nắm vững : + Mẫu hành vi có thao tác ? + Cách thực ? + Tại phải ? - Trình bày trực quan mẫu hành vi : Với phương tiện trực quan chuẩn bị, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát mẫu hành vi Khi đó, giáo viên đưa “mẫu” sai mà học sinh thường mắc phải để tự phát sai tự đề xuất cách sửa - Tổ chức cho học sinh làm thử : Tổ chức cho lớp tập làm theo thao tác mẫu hành vi vừa quan sát Ở đây, điều quan trọng học sinh làm thử bước đầu nên quan tâm đến việc thực mẫu mà chưa yêu cầu thực nhanh * Tiến hành ngày Hằng ngày, học sinh thực hành vi đạo đức theo mẫu chuẩn mực học lúc, nơi mối quan hệ, điều kiện, tình khác Nhờ việc tập luyện thường xuyên vậy, hành vi học sinh trở thành kĩ xảo, thói quen bền vững Trong trình này, giáo viên phối hợp với gia đình tổ chức xã hội, đặc biệt Đội thiếu niên, Sao nhi đồng, đội ngũ tự quản học sinh, để kiểm tra, đánh giá việc thực hành vi em Khi tập luyện hành vi cho học sinh, giáo viên sử dụng biện pháp tạo tình giáo dục Tức là, giáo viên chủ động tạo tình đạo đức cách tự nhiên, đặt cho học sinh cách “tình cờ” trước tình để em tự lựa chọn cách ứng xử cho Khi đó, việc thực hành vi trẻ khơng phải thầy cô, cha mẹ, bạn bè ép buộc mà hoàn toàn theo ý thức, thái độ tự giác em Từ học sinh biết lựa chọn hành vi cho phù hợp chuẩn mực, hành vi “thiện”, không mang lại điều “ác” cho người khác, cho xã hội “Một hành vi thực đạo đức hành vi người khác thực khơng có nhìn thấy” (A.X.Ma-ka-ren-kơ) Một phương tiện quan trọng để tập thói quen hành vi chế độ giấc Việc tuân thủ chế độ giấc có vai trị quan trọng đặc biệt học sinh tiểu học chúng, ý chí chưa hình thành đầy đủ Chế độ giấc nghiêm ngặt, chặt chẽ giúp trẻ củng cố hành động tích cực, điều khiển ước muốn mình, tạo thói quen tích cực c) Phương pháp rèn luyện Rèn luyện phương pháp tổ chức hoạt động sống đa dạng, phong phú cho học sinh, tạo cho em điều kiện ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội, có kĩ tổ chức hoạt động Ngồi học tập, học sinh tiểu học tham gia hoạt động khác (vui chơi, lao động, công tác xã hội) hình thức cụ thể văn nghệ, báo tường, hái hoa dân chủ, tham quan, Một quy luật quan trọng giáo dục học : hoạt động phong phú, đa dạng trình giáo dục diễn có hiệu Phương pháp giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động, sau sống trẻ cách có hiệu Nhờ đó, trẻ hình thành kinh nghiệm thực tiễn tổ chức thực hoạt động, mối quan hệ tập thể, mối quan hệ xã hội nét phẩm chất nhân cách Trong thực tiễn nhà trường tiểu học, phương pháp thường vận dụng để tổ chức hoạt động theo chủ điểm, sinh hoạt tập thể Có thể tiến hành việc rèn luyện theo bước sau : * Chuẩn bị - Giáo viên xác định nhiệm vụ giáo dục : Đối với chủ điểm cụ thể vào đặc điểm, tính chất chủ điểm, mức độ giáo dục học sinh để xác định nhiệm vụ giáo dục phù hợp (về mặt : ý thức, thái độ kĩ hành vi) - Dự kiến công việc, hoạt động tổ chức : Để giải nhiệm vụ xác định, cần dự kiến cơng việc, hoạt động khác sở tính đến khả hứng thú học sinh, quỹ thời gian cho phép, điều kiện sở vật chất, Điều quan trọng cơng việc phải vừa sức, mang tính khả thi, có có hiệu giáo dục cao - Dự kiến người thực : Căn vào nội dung tính chất cơng việc, khả hứng thú học sinh, giáo viên dự kiến học sinh thực công việc, hoạt động - Dự kiến thời gian thực : Cần dự kiến thời gian cho chủ điểm cho công việc cụ thể - Dự kiến sở vật chất : Đối với số công việc cụ thể, cần đến phương tiện vật chất định cần dự kiến : để tiến hành cơng việc cần vật liệu, dụng cụ, phương tiện, thiết bị ? - Dự kiến địa điểm tiến hành : Những công việc, hoạt động tổ chức theo chủ điểm tiến hành lớp, trường mà cịn trường (tham quan, lao động, thăm doanh trại đội, gia đình thương binh liệt sĩ, Bà mẹ Việt Nam anh hùng, nhà bảo tàng, ) * Lập kế hoạch học sinh Sự chuẩn bị giáo viên đóng vai trị định hướng, gợi ý cho việc lập kế hoạch, tổ chức công việc theo chủ điểm Để phát huy vai trị tích cực, tự giác, tính chủ động, sáng tạo học sinh, cần tạo điều kiện cho học sinh lập kế hoạch công việc mà khơng cần có áp đặt giáo viên Tuy nhiên, khơng phải tập thể lớp có khả tự lập kế hoạch Để học sinh có kĩ tự quản đó, cần phải có q trình, đó, vai trị dẫn dắt, gợi mở với nỗ lực sư phạm to lớn người giáo viên đóng vai trị quan trọng Khi lập kế hoạch, học sinh trao đổi, bàn bạc định : - Lớp tổ chức cơng việc ? - Ai tham gia cơng việc ? - Khi tiến hành cơng việc ? Như vậy, sau lập kế hoạch, học sinh nắm thân tham gia cơng việc gì, với ai, tiến hành, đâu ? Ngồi ra, lớp cịn cần bầu ban huy với nhiệm vụ tổ chức, theo dõi, đánh giá việc thực kế hoạch nhóm, cá nhân * Thực kế hoạch học sinh Theo kế hoạch, với nhiệm vụ giao, nhóm, cá nhân học sinh thực cơng việc Trong q trình thực hiện, nhóm, cá nhân báo cáo với ban huy tiến độ, mức thực đề xuất theo định kì Ban huy cần theo dõi sát cơng việc nhóm, cá nhân từ đó, có giúp đỡ cần thiết Khi công việc thực xong, cần trưng bày sản phẩm, biểu diễn, báo cáo kết trước lớp để tập thể học tập, thưởng thức, chia sẻ * Học sinh tổng kết, đánh giá Sau kết thúc việc tổ chức công việc, học sinh tập hợp lại để tổng kết, đánh giá cơng việc làm - việc làm tốt việc làm chưa tốt theo kế hoạch, nguyên nhân ; cần khen ngợi hay phê bình ; rút kinh nghiệm cho lần tổ chức chủ điểm tới gợi ý cho học sinh việc tổ chức chủ điểm ... luyện - Phương pháp rèn luyện - Phương pháp giao công việc - Phương pháp tạo tình giáo dục - Phương pháp điều tra - Phương pháp diễn đàn b) Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân - Kể chuyện -. .. tương lai - suy nghĩ Chủ tịch Câu lạc Rô-ma - Pa-ri, 19 81) Vì ? Xin tham khảo lời phát biểu Ê-ly-xê - Pa-ri (18 -1 1 -1 9 89) : “Ta thú nhận với : Về phương diện đạo đức xã hội mò mẫm tiến lên Các vấn... dụng Tên phương pháp/ nhóm phương pháp a) Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động xã hội, tích luỹ kinh nghiệm ứng xử - Phương pháp nêu yêu cầu sư phạm - Phương pháp tạo dư luận xã hội - Phương pháp tập