Sáng kiến kinh nghiệm: Chuyên đề - Phát triển năng lực đọc cho HS Tiểu học

Chuyên đề Phát triển lực đọc cho HS Tiểu học tincanban.com – choque24h.net PHẦN I : MỞ ĐẦU I.Nhiệm vụ dạy học tập đọc tiểu học Đọc gì? Để xác định nhiệm vụ dạy đọc cần làm rõ “Đọc gì?” Trong thực tế dạy đọc, người ta thường hay phiến diện cực đoan, không hiểu khái niệm “đọc” cách đủ Nhiều người ta thường nói đến đọc nói đến việc sử dụng mã chữ - âm, cho đọc nhìn chữ phát thành lời, nghĩa đọc phải thành tiếng Vì họ đánh giá dạy dựa vào : đếm xem có em đứng dậy đọc Ngược lại, có người lại quan niệm đọc để hiểu nghĩa lý đọc, tức tìm hiểu Vì vậy, thầy - trò sa vào hỏi đáp văn bản, sa vào bình khơng chịu đọc văn Có nhiều định nghĩa đọc định nghĩa thường nhấn mạnh khía cạnh khác đọc Trong “Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy học tiếng Nga” (1988), Viện sỹ M.R.Lơvôp định nghĩa : “Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm)” Đây định nghĩa phù hợp với dạy học Tập đọc tiểu học Định nghĩa thể quan điểm đầy đủ đọc, xem trình giải mã bậc hai : chữ viết → âm chữ viết (âm thanh) → nghĩa Như vậy, đọc không “đánh vần”, phát âm thành tiếng theo kí hiệu chữ viết, khơng q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Đó tổng hợp hai trình Ý nghĩa dạy học Tập đọc tiểu học Dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên, trẻ em phải học đọc, sau em phải đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dung giao tiếp học tập Đọc công cụ để học tập môn học Đọc tạo hứng thú động Trịnh Thị Thu Hương, Cao học K18, khoa GDTH Chuyên đề Phát triển lực đọc cho HS Tiểu học tincanban.com – choque24h.net học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khă tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người thời đại văn minh Chính vậy, trường tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh cách có kế hoạch có hệ thống Tập đọc với tư cách phân môn môn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu – hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Nhiệm vụ dạy học Tập đọc tiểu học Phân môn Học vần (thực nhiệm vụ dạy học chữ) thực nhiệm vụ dạy đọc dạy đọc mức sơ nhằm giúp học sinh sử dụng mã chữ - âm Hết lớp 1, học sinh có nhiệm vụ phải đọc trơn tiếng (âm tiết) Việc đọc trơn từ, ngữ đoạn, câu chưa trở thành yêu cầu bắt buộc Việc thông hiểu văn đặt mức độ thấp chưa có hình thức chuyển thẳng từ chữ sang nghĩa (đọc thầm) Như vậy, Tập đọc với tư cách phân môn Tiếng Việt tiếp tục thành tựu dạy học mà Học vần đạt được, lên đầy đủ, hồn chỉnh Tính đa nghĩa đọc kéo theo tính đa nghĩa “biết đọc” “Biết đọc” hiểu theo nhiều mức độ Một em bé học, biết đánh vần “cờ - o - co”, ngập ngừng đọc tiếng một, gọi biết đọc Đọc, thâu tóm tư tưởng sách vài ba trang biết đọc Chọn biển sách báo nhân loại cần, ngày nắm tinh thần hàng chục sách gọi biết đọc Những lực tự nhiên mà có Khơng thể chờ đợi gặt hái mà ta khơng gieo trồng Nhà trường phải bước hình thành trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch 3.1 Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ phận bốn yêu cầu chất lượng đọc : đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc hay (mà mức độ cao đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kỹ đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác Đầu tiên đọc giải mã chữ - âm cách sơ Tiếp theo, đọc phải hiểu nghĩa từ, tìm từ chìa khóa, câu Trịnh Thị Thu Hương, Cao học K18, khoa GDTH Chuyên đề Phát triển lực đọc cho HS Tiểu học tincanban.com – choque24h.net “chìa khóa” (câu trọng yếu, câu chốt) bài, biết tóm tắt nội dung đoạn ; với văn, biết phát yếu tố “văn” đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Như vậy, lúc biết đọc đồng nghĩa với việc có kỹ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn (bài khóa) tầng bậc khác : nội dung kiện, cấu trúc, chủ đề, phương tiện biểu đạt Bốn kỹ đọc hình thành hai hình thức đọc : đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác Ví dụ, đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, khơng hiểu điều đọc đọc nhanh đọc diễn cảm Cũng khó mà nói gà đẻ trứng hay trứng nở gà, nhiều khi, khó mà nói rạch rịi kỹ làm sở cho kỹ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì vậy, dạy đọc, khơng thể xem nhẹ kỹ tách rời chúng 3.2 Nhiệm vụ thứ hai dạy đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách tôn sùng ngự trị nhà trường, điều kiện để trường học thực trở thành trung tâm văn hóa Nói cách khác, thơng qua việc dạy học phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích lợi cho em đời phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển 3.3 Vì việc học khơng thể tách rời khỏi nội dung đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rèn kỹ đọc, giáo dục lịng u sách, phân mơn Tập đọc cịn có nhiệm vụ làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới ngôn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh… Trịnh Thị Thu Hương, Cao học K18, khoa GDTH Chuyên đề Phát triển lực đọc cho HS Tiểu học tincanban.com – choque24h.net Dạy đọc không giáo dục tư tưởng, đạo đức mà cịn giáo dục tính cách , thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Như vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển II.Các sở khoa học để tổ chức dạy học tập đọc tiểu học Phương pháp dạy học Tập đọc phải dựa sở khoa học Nó phải dựa vào kết nghiên cứu ngôn ngữ học, văn học, sư phạm học, tâm lý ngữ học để xây dựng, xác lập nội dung phương pháp dạy học Bốn phẩm chất đọc cách thức tạo chúng không tách rời sở khoa học Thuộc ngôn ngữ học vấn đề âm, chữ viết, ngữ điệu (thuộc ngữ âm học) ; vấn đề nghĩa từ, câu, đoạn, (thuộc từ vựng học, ngữ nghĩa học) ; vấn đề dấu câu, kiểu câu… (thuộc ngữ pháp học) ; vấn đề lý thuyết giao tiếp tiếp nhận văn (thuộc dụng học) Các sở văn học giúp cho việc đọc hiểu văn văn chương Những hiểu biết lý thuyết dạy học đại chế đọc giúp tổ chức dạy học Tập đọc cách có hiệu Vai trị định chất lượng dạy học giáo viên Nguyên nhân quan trọng làm cho chất lượng dạy Tập đọc chưa tốt hạn chế giáo viên Nhìn chung, giáo viên thiếu hụt kỹ đọc, khơng làm chủ nội dung dạy học Tập đọc Nhiều giáo viên đọc khơng âm, đọc khơng hay, hiểu khơng điều đọc từ cấp độ từ đến câu, đoạn nội dung, đích thơng báo tồn văn Nhiều giáo viên cảm thụ văn học yếu Giáo viên bị thiếu hụt kỹ dạy học Tập đọc, không làm chủ phương pháp, thủ pháp dạy học Tập đọc tiểu học Nhiều giáo viên chữa lỗi phát âm cho học sinh, khơng có biện pháp luyện cho học sinh đọc to, đọc nhanh, đọc diễn cảm, cách khác để tổ chức hoạt động “chiếm lĩnh” nội dung văn đọc cách nói điều hiểu biết, cảm nhận tác phẩm Sau đây, vào Trịnh Thị Thu Hương, Cao học K18, khoa GDTH Chuyên đề Phát triển lực đọc cho HS Tiểu học tincanban.com – choque24h.net nghiên cứu sở dạy học đọc, xác định kiến thức kỹ người giáo viên cần có để tổ chức dạy học đọc tiểu học 1.Cơ chế đọc Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, cần hiểu rõ trình đọc diễn chất kỹ đọc Cơ chế đọc sở việc dạy đọc giúp xác định mục đích, nội dung q trình đọc, xác định mục đích, nội dung trình dạy học đọc Đọc biến hình thức chữ viết văn thành hình thức âm để người đọc, người nghe hiểu điều mà tác giả nói qua chữ viết Đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Chúng ta vào xem xét đặc điểm trình Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Thứ nhất, q trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Q trình gọi trình đọc thành tiếng Thứ hai, vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ - nghĩa, tức mối lien hệ giứa chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu nội dung đọc Quá trình gọi q trình đọc hiểu Mục đích đọc thành tiếng chuyển đổi xác ngày nhanh ký hiệu văn tự thành ký hiệu âm Vì vậy, chất lượng đọc thành tiếng trước hết đo hai phẩm chất : đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy) Đó hai kỹ đọc Khi đọc hiểu, mục đích người đọc làm rõ nghĩa ký tự, làm rõ nội dung đích thơng báo văn Lúc q trình đọc khơng vân động quan thị giác quan phát âm mà vận động trí tuệ Vì vậy, đọc có ý thức yêu cầu quan trọng đọc, trở thành kỹ đọc Ở ta gọi kỹ đọc hiểu Trịnh Thị Thu Hương, Cao học K18, khoa GDTH Chuyên đề Phát triển lực đọc cho HS Tiểu học tincanban.com – choque24h.net Giao tiếp có hai bình diện : tiếp nhận sản sinh Đọc hiểu tiếp nhận, đọc cho Đọc thành tiếng khác đọc hiểu chỗ khơng hoạt động tiếp nhận nhằm cho mà cịn hoạt động nhằm làm cho người khác tiếp nhận văn giống Vì vậy, đọc thành tiếng, người đọc tham gia vào trình tái sinh văn Lúc cịn có nhiệm vụ truyền cảm xúc văn mà tiếp nhận đến người nghe Chính vậy, diễn cảm (có người gọi truyền cảm) phẩm chất cần có đọc thành tiếng trở thành yêu cầu kỹ đọc Như vậy, đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc Càng ngày yếu tố gần với hơn, tác động đến nhiều Nhiệm vụ cuối phát triển kỹ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ q trình đọc, điểm phân biệt người biết đọc với người đọc thành thạo Càng có khả tổng hợp mặt việc đọc hồn thiện, xác biểu cảm nhiêu Dễ dàng nhận thấy thuật ngữ “đọc” sử dụng nhiều nghĩa : theo nghĩa hẹp, việc hình thành kỹ đọc trùng với nắm kỹ thuật đọc (tức việc chuyển dạng thức chữ viết từ thành âm thanh) ; theo nghĩa rộng, đọc hiểu kỹ thuật đọc cộng với thông hiểu điều đọc (không hiểu nghĩa từ riêng lẻ mà câu, bài) Ý nghĩa hai mặt thuật ngữ “đọc” ghi nhận tài liệu tâm lý học phương pháp dạy học Từ đây, hiểu đọc với nghĩa thứ hai – đọc xem hoạt động lời nói có thành tố : ●Tiếp nhận dạng thức chữ viết từ ●Chuyển dạng thức chữ viết thành âm thanh, nghĩa phát âm từ theo chữ (đánh vần) đọc trơn tiếng tùy thuộc vào trình độ nắm kỹ thuật đọc ●Thơng hiểu đọc (từ, cụm từ, câu, bài) Trịnh Thị Thu Hương, Cao học K18, khoa GDTH Chuyên đề Phát triển lực đọc cho HS Tiểu học tincanban.com – choque24h.net b Kỹ đọc kỹ phức tạp, đòi hỏi q trình luyện tập lâu dài T.G.Egơrơp (dần theo TLTK 35 ; tr 101) chia việc hình thành kỹ làm giai đoạn : ●Phân tích ●Tổng hợp (cịn gọi giai đoạn phát sinh, hình thành cấu trúc chỉnh thể hành động) ●Giai đoạn tự động hóa Giai đoạn dạy học vần (lớp 1) phân tích chữ đọc tiếng theo phát âm Giai đoạn tổng hợp đọc thành từ trọn vẹn, tiếp nhận “từ” thị giác phát âm trùng với nhận thức ý nghĩa Tiếp theo, thông hiểu ý nghĩa “từ” cụm từ câu trước phát âm, tức đọc thực đoán nghĩa Bước sang lớp 2, lóp 3, học sinh bắt đầu đọc tổng hợp Trong năm cuối cấp, đọc ngày tự động hóa, nghĩa người đọc ngày quan tâm đến q trình đọc mà ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn (bài khóa) : nội dung kiện, cấu trúc, chủ đề, phương tiện biểu đạt Thời gian gần đây, người ta trọng đến mối quan hệ quy định lẫn việc hình thành kỹ đọc hình thành kỹ làm việc với văn bản, nghĩa đòi hỏi tổ chức Tập đọc cho việc phân tích nội dung đọc đồng thời hướng đến việc hoàn thiện kỹ đọc, hướng đến đọc có ý thức đọc Việc đọc nhằm vào nhận thức Chỉ xem đứa trẻ biết đọc đọc mà hiểu điều đọc Đọc hiểu nghĩa cảu chữ viết Nếu trẻ không hiểu từ ta đưa cho chúng đọc, chúng khơng có hứng thú học tập khơng có khả thành cơng Do đó, hiểu đọc tạo động cơ, hứng thú cho việc đọc Việc đọc tách rời khỏi việc chiếm lĩnh công cụ ngôn ngữ (ở tiếng Việt) Mục đích đạt thơng qua đường luyện giao tiếp có ý thức Một phương tiện luyện tập quan trọng, đồng thời mục tiêu phải Trịnh Thị Thu Hương, Cao học K18, khoa GDTH Chuyên đề Phát triển lực đọc cho HS Tiểu học tincanban.com – choque24h.net đạt tới chiếm lĩnh ngơn ngữ việc đọc, đọc thành tiếng đọc thầm Quy trình hiểu văn bao gồm bước sau : Hiểu nghĩa từ, ngữ Hiểu câu Hiểu khối đoạn, những tập hợp câu dung để phát biểu ý trọn vẹn mà phức hợp Hiểu Học sinh tiểu học dễ dàng hiểu điều đọc Hầu tồn sức ý em tập trung vào việc nhận mặt chữ, đánh vần để phát thành âm Cịn nghĩa chưa có đủ sức lực để nhận biết Mặt khác, vốn từ cịn ít, lực liên kết thành câu, thành ý hạn chế, nên việc hiểu nhớ nội dung cịn khó khăn Đây sở để xuất biện pháp hình thành lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học Bình diện ngữ nghĩa văn luyện đọc hiểu tiểu học 2.1 Ý nghĩa dạy đọc hiểu Như ta biết, đọc không “đánh vần” lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết mà quan trọng hơn, đọc q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Đọc thành tiếng khơng tách tời với việc đọc hiểu đoc Chỉ biết cách hiểu, hiểu thấu đáo văn đọc học sinh có cơng cụ để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn bản, có cơng cụ để lĩnh hội tri thức học môn khác nhà trường Chính nhờ biết cách đọc hiểu văn mà học sinh có khả đọc rộng để tự học, tự bồi dưỡng kiến thức sống, từ hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, với việc tự học thường xuyên Các tài liệu dạy học nước nhấn mạnh thông hiểu đọc “Đọc để hiểu nghĩa chữ in” đề lên thành nguyên tắc phải cho trẻ hiểu từ học đọc, xem việc hiểu Trịnh Thị Thu Hương, Cao học K18, khoa GDTH Chuyên đề Phát triển lực đọc cho HS Tiểu học tincanban.com – choque24h.net đọc động cơ, tạo nên hứng thú, tạo nên thành công học đọc trẻ (xem TLTK 35) Ngay giai đoạn đầu lớp 1, mục đích dạy học dạy kỹ thuật đọc, trọng mặt phân giải âm tiếng, phải ý đến việc chọn ngôn liệu để học âm, vần, cho việc dạy chữ gắn với việc dạy nghĩa Đích cuối dạy đọc dạy cho học sinh kỹ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn biết đọc biết tiếp nhận, xử lý thơng tin Chính dạy đọc hiểu có vai trị đặc biệt dạy đọc nói riêng, dạy học tiểu học nói chung Trong đó, việc quan sát thực trạng dạy học Tập đọc hai đối tượng giáo viên học sinh cho thấy kỹ đọc hiểu thầy trò tiểu học yếu Ngay giáo viên có cách hiểu giải thích sai đọc tiểu học Học sinh đọc mà khơng nắm điều cốt yếu văn Kết học đọc học sinh chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ giao tiếp quan trọng Nguyên nhân hạn chế giáo viên chưa nắm nội dung phương pháp dạy đọc hiểu Sau vào xem xét sở để xác định nội dung dạy đọc hiểu 2.2 Văn với vấn đề đọc hiểu Để làm rõ dạy đọc hiểu nghĩa làm gì, chũng ta cần hiểu rõ đối tượng mà đọc hiểu tác động : văn + Văn sản phẩm lời nói, chỉnh thể ngơn ngữ, thường bao gồm tập hợp câu có đầu đề, quán chủ đề trọn vẹn nội dung, tổ chức theo kết cấu chặt chẽ nhằm mục đích giao tiếp định Văn có tính chỉnh thể Tính chỉnh thể thể hai phương diện : Trịnh Thị Thu Hương, Cao học K18, khoa GDTH Chuyên đề Phát triển lực đọc cho HS Tiểu học tincanban.com – choque24h.net +Về mặt nội dung : biểu tính quán chủ đề, phát triển mạch lạc, chặt chẽ nội dung bộc lộ tính quán rõ rệt mục tiêu văn + Về mặt hình thức : tính chỉnh thể thể kết cấu mạch lạc chặt chẽ, phận văn có hình thức liên kết tồn văn có tên gọi Tính quán chủ đề thể chỗ toàn văn tập trung vào chủ đề thống nhất, chủ đề triển khai qua chủ đề phận (các tiểu chủ đề) phần, chương, mục, đoạn Văn (bài) dạy đọc tiểu học có dung lượng khơng lớn nên cấp độ văn thường đoạn văn, khổ thơ Để xác định nội dung lại phải tìm nội dung đoạn Tính qn văn thể mục tiêu văn Văn sản phẩm trình giao tiếp Mục đích giao tiếp mục đích văn Hoạt động giao tiếp nhằm vào mục đích : thơng tin (thơng báo tin tức), tự biểu hiện, giải trí, tạo lập quan hệ đích hành động Những mục tiêu thực đồng thời văn phong cách, kiểu loại văn bản, mục tiêu đồng Tất văn xét cho hướng đến mục đích hành động dù đích thơng tin hay tự biểu hiện, tạo lập quan hệ hay giải trí, thực chất nhằm tác động vào lý trí để thuyết phục tác động vào tình cảm để truyền cảm, hướng người đọc, người nghe đến hành động Chính mục đích giao tiếp làm cho văn ln chứa đựng nội dung thông tin nội dung tạo bình diện ngữ nghĩa văn Trước hết, nội dung miêu tả, hay cịn gọi nội dung vật, hiểu biết, nhận thức giới xung quanh, xã hội thân người Nội dung tạo thành nghĩa vật văn 10 Trịnh Thị Thu Hương, Cao học K18, khoa GDTH ... GDTH Chuyên đề Phát triển lực đọc cho HS Tiểu học tincanban.com – choque24h.net nghiên cứu sở dạy học đọc, xác định kiến thức kỹ người giáo viên cần có để tổ chức dạy học đọc tiểu học 1.Cơ chế đọc. .. hiểu đọc ? ?Đọc để hiểu nghĩa chữ in” đề lên thành nguyên tắc phải cho trẻ hiểu từ học đọc, xem việc hiểu Trịnh Thị Thu Hương, Cao học K18, khoa GDTH Chuyên đề Phát triển lực đọc cho HS Tiểu học. . .Chuyên đề Phát triển lực đọc cho HS Tiểu học tincanban.com – choque24h.net học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khă tự học tinh thần học tập đời Nó khả khơng thể