Giáo dục định hướng nghề nghiệp theo chủ đề stem trong dạy học các kiến thức về từ trường – cảm ứng điện từ cho học sinh lớp 11

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Hồng Thúy Linh GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP THEO CHỦ ĐỀ STEM TRONG DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC VỀ TỪ TRƯỜNG – CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ CHO HỌC SINH LỚP 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Hoàng Thúy Linh GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP THEO CHỦ ĐỀ STEM TRONG DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC VỀ TỪ TRƯỜNG – CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ CHO HỌC SINH LỚP 11 Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TƯỞNG DUY HẢI Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng 11 năm 2020 Tác giả Nguyễn Hoàng Thúy Linh LỜI CẢM ƠN Trong suốt q trình thực hồn thành luận văn, tơi nhận hướng dẫn giúp đỡ nhiệt tình thầy cơ, nhà trường, gia đình, bạn bè học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn thầy khoa Vật lí, thầy tổ Phương pháp giảng dạy Vật lí, Phịng Sau đại học trường đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập Tôi xin chân thành cảm ơn thầy – TS Tưởng Duy Hải tận tình hướng dẫn động viên tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin cảm ơn Ban Giám Hiệu trường THPT Cần Giuộc, Long An tạo điều kiện cho thực nghiệm trường, cảm ơn học sinh lớp 11A6 năm học 2020 – 2021 hợp tác, hỗ trợ tơi suốt q trình thực nghiệm Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè anh chị lớp cao học K29 bên cạnh, động viên giúp đỡ để tơi có động lực hồn thành luận văn Tp Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng 11 năm 2020 Tác giả Nguyễn Hoàng Thúy Linh MỤC LỤC Trang phụ Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục tài liệu viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP 1.1 Giáo dục định hướng nghề nghiệp trường phổ thông 1.1.1 Chương trình đổi giáo dục phổ thơng 1.1.3 Mục tiêu nhiệm vụ giáo dục định hướng nghề nghiệp 1.1.4 Các hình thức giáo dục định hướng nghề nghiệp 10 1.1.5 Các hình thức giáo dục định hướng nghề nghiệp 12 1.2 Giáo dục STEM 17 1.2.1 Lịch sử giáo dục STEM 17 1.2.2 Các xu hướng giáo dục STEM giới 19 1.2.3 Giáo dục STEM chương trình phổ thơng Việt Nam 21 1.2.4 Khái niệm giáo dục STEM 24 1.2.5 Các đặc trưng giáo dục STEM 27 1.2.6 Hình thức dạy học theo định hướng giáo dục STEM 27 1.2.7 Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề STEM 31 1.3 Năng lực định hướng nghề nghiệp 37 1.3.1 Năng lực 37 1.3.2 Năng lực định hướng nghề nghiệp 38 1.3.3 Cấu trúc lực định hướng nghề nghiệp 39 1.3.4 Mối quan hệ dạy học Vật lí giáo dục STEM 49 1.4 Cơ sở thực tiễn dạy học phát triển lực định hướng nghề nghiệp trường THPT 50 1.4.1 Mục đích khảo sát 50 1.4.2 Đối tượng khảo sát 50 1.4.3 Phương pháp khảo sát 50 1.4.4 Kết khảo sát 50 KẾT LUẬN CHƯƠNG 55 Chương 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TỪ TRƯỜNG – CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM 56 2.1 Phân tích nội dung sách giáo khoa kiến thức Từ trường – Cảm ứng điện từ 56 2.1.1 Kiến thức Từ trường – Cảm ứng điện từ chương trình phổ thơng 56 2.1.2 Yêu cầu cần đạt học “Từ trường – Cảm ứng điện từ” 60 2.2 Tiến trình tổ chức dạy học theo chủ đề STEM phát triển lực định hướng nghề nghiệp 66 2.2.1 Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề: Máy phát điện xoay chiều 66 2.2.2 Chủ đề 2: Chế tạo nam châm điện từ pin điện hóa 92 KẾT LUẬN CHƯƠNG 111 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 112 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 112 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 112 3.1.2 Nội dung nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 112 3.2 Đối tượng thực nghiệm thời gian thực nghiệm 112 3.3 Phương pháp thực nghiệm 112 3.4 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm 113 3.5 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 113 3.6 Kết thực nghiệm 115 3.6.1 Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm 115 3.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm 120 KẾT LUẬN CHƯƠNG 135 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 136 TÀI LIỆU THAM KHẢO 138 PHỤ LỤC DANH MỤC TÀI LIỆU VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ ĐẦY ĐỦ CƯĐT Cảm ứng điện từ ĐC Đối chứng ĐST Đường sức từ GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh SĐĐ Suất điện động SGK Sách giáo khoa 10 THCS Trung học sở 11 TN&MT Tài nguyên Môi trường 12 TN Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Năng lực định hướng nghề nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, chương trình tổng thể 40 Bảng 1.2 Thành tố biểu lực định hướng nghề nghiệp 40 Bảng 1.3 Khung đánh giá lực định hướng nghề nghiệp 43 Bảng 2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ theo chương trình giáo dục hành 60 Bảng 2.2 Yêu cầu cần đạt theo chương trình giáo dục phổ thông 62 Bảng 2.3 Nội dung kiến thức liên quan đến số ngành nghề 65 Bảng 2.4 Các hoạt động chủ đề 71 Bảng 2.5 Kế hoạch dạy học chủ đề “Máy phát điện xoay chiều” 73 Bảng 2.6 Tiêu chí đánh giá lực định hướng nghề nghiệp 85 Bảng 2.7 Các hoạt động chủ đề 95 Bảng 2.8 Kế hoạch dạy học chủ đề “Chế tạo nam châm điện từ pin điện hóa” 97 Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 113 Bảng 3.2 Bảng chia nhóm 115 Bảng 3.3 Biểu học sinh tham gia 120 Bảng 3.4 Phân bố điểm kiểm tra chuẩn kiến thức sau thực nghiệm 121 Bảng 3.5 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 122 DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 1.1 Các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học 10 Hình 1.2 Sự gắn kết mơi trường tự nhiên, xã hội nhân tạo giáo dục STEM 22 Hình 1.3 Mối quan hệ tương tác khoa học, Kĩ thuật Công nghệ 25 Hình 1.4 Giáo dục STEM mối quan hệ với mục tiêu phát triển nguồn nhân lực 28 Hình 1.5 Vòng nghề nghiệp 29 Hình 1.6 Sơ đồ tiến trình dạy học dự án theo chủ đề STEM hướng nghiệp cho học sinh phổ thông 30 Hình 1.7 Quy trình thiết kế dạy học chủ đề STEM 32 Hình 1.8 Sơ đồ tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo định hướng giáo dục STEM 33 Hình 1.9 Thành phần lực định hướng nghề nghiệp 39 Hình 1.10 Đồ thị mức độ sử dụng hình thức phương pháp dạy học 51 Hình 2.1 Cấu trúc nội dung chương “Từ trường” chương trình giáo dục hành 57 Hình 2.2 Cấu trúc nội dung chương “Cảm ứng điện từ” chương trình giáo dục hành 58 Hình 2.3 Cấu trúc nội dung chủ đề “Từ trường” chương trình giáo dục phổ thông 59 Hình 2.4 Đĩa Faraday 66 Hình 2.5 Dynamo 66 Hình 2.6 Jedlik dynamo 67 Hình 2.7 Gramme dynamo 67 Hình 2.8 Roto máy phát điện chiều 67 Hình 2.9 Cấu tạo máy phát điện xoay chiều pha 67 Hình 2.10 Cấu tạo máy phát điện xoay chiều ba pha 68 Hình 3.1 Thí nghiệm tượng cảm ứng điện từ 117 Hình 3.2 Sản phẩm học sinh trình làm thực nghiệm 118 171 PHỤ LỤC Trường: Tên: Lớp: ĐỀ KIỂM TRA SAU KHI THỰC NGHIỆM Câu 1: Trong mạch kín, dịng điện cảm ứng xuất khi: A Mạch điện đặt từ trường không B Từ thông qua mạch điện biến thiên theo thời gian C Trong mạch có nguồn điện D Mạch điện đặt từ trường Câu 2: Hiện tượng tự cảm tượng cảm ứng điện từ biến thiên từ thông qua mạch gây A biến thiên cường độ điện trường mạch B chuyển động nam châm với mạch C chuyển động mạch với nam châm D biến thiên từ trường Trái Đất Câu 3: Trong từ trường B , từ thông gửi qua diện tích S giới hạn vịng dây kín phẳng xác định cơng thức sau đây? A  = BScos B  = BScos2 C  = BSsin D  = BS Câu 4: Độ lớn suất điện động cảm ứng mạch kín xác định theo cơng thức: ec = A t  ec = B  t ec = − C  t D e c = .t Câu 5: Một khung dây dẫn kín hình chữ nhật có S=0,03m2 gồm 100 vịng dây Khung dây đặt vng góc với đường sức từ trường có cảm ứng từ giảm từ 0,04T 0,02T thời gian 0,1s Suất điện động khung có độ lớn là: A V B 0,06V C 0,6 V D 60 V Câu 6: Một vịng dây hình chữ nhật kích thước (cm) x (cm) đặt từ trường có cảm ứng từ B = 5.10-4 (T) Vectơ cảm ứng từ hợp với mặt phẳng vòng dây góc 300 Từ thơng qua hình chữ nhật : 172 A 6.10-7 (Wb) B 3.10-7 (Wb) C 5,2.10-7 (Wb) D 3.10-3 (Wb) Câu 7: Trường hợp sau khơng có dịng điện ống dây? A Cho nam châm ống dây chuyển động thẳng với vận tốc B Cho ống dây đứng yên, nam châm chuyển động lại gần nam châm C Cho nam châm đứng yên, ống dây chuyển động lại gần nam châm D Cho nam châm đứng yên, ống dây chuyển động xa nam châm Câu 8: Từ thơng qua khung dây nhiều vịng khơng phụ thuộc vào: A Từ trường xuyên qua khung B Điện trở khung dây C Góc hợp mặt phẳng khung dây với vec tơ cảm ứng từ D Số vòng dây Câu 9: Chọn câu sai: Động điện xoay chiều A biến thành máy phát điện B Biến nhiệt thành điện C hoạt động dựa tượng cảm ứng điện từ từ trường quay D thiết bị biến đổi điện thành Câu 10: Máy phát điện xoay chiều biến đổi: A Cơ thành điện B Điện thành C Cơ thành nhiệt D Nhiệt thành Câu 11: Trong máy phát điện xoay chiều pha: A Stato phần cảm, rôto phần ứng B Phần quay phần ứng C Stato phần ứng, rôto phần cảm D Phần đứng yên phần tạo từ trường Câu 12: Chọn câu trả lời khơng nói máy dao điện pha: A Mỗi máy phát điện có hai phận phần cảm phần ứng B Máy dao điện pha hoạt động dựa tượng cảm ứng điện từ C Một cách tạo suất điện động cảm ứng máy phát điện tạo từ trường quay vòng dây đặt cố định D Máy phát điện thiết bị biến đổi điện thành 173 Câu 13: Một máy phát điện xoay chiều pha (kiểu cảm ứng) có p cặp cực, quay với tốc độ n vòng/phút, với số cặp cực số cuộn dây phần ứng tần số dịng điện máy tạo f Hz Hệ thức sau đúng? A f = 60np B f = 60n p C n = 60 p f D n = 60 f p Câu 14: Một máy phát điện xoay chiều pha có rơto gồm cặp cực từ, muốn tần số dòng điện xoay chiều mà máy phát 50 Hz rơto phải quay với tốc độ bao nhiêu? A 3000 vòng/phút C 750 vòng/ phút B 1500 vòng/phút D 500 vòng/phút Câu 15: Trên thực tế, người ta làm rôto máy phát điện xoay chiều quay cách nào? A Dùng động nổ B Dùng tua bin nước C Dùng cánh quạt gió D A, B, C Câu 16: Hãy tìm hiểu cho biết Việt Nam máy phát điện lớn lưới điện quốc gia có tần số bao nhiêu? A Tần số 100Hz B Tần số 75Hz C Tần số 50Hz D Tần số 25Hz Câu 17: Nối hai cực máy phát điện xoay chiều với bóng đèn Khi quay nam châm máy phát cuộn dây xuất dịng điện cảm ứng xoay chiều vì: A Từ trường lịng cuộn dây ln tăng B Số đường sức từ qua tiết diện S cuộn dây dẫn tăng C Từ trường lịng cuộn dây khơng biến đổi D Số đường sức từ qua tiết diện S cuộn dây luân phiên tăng giảm Câu 18: Em thấy phần kiến thức “Máy phát điện xoay chiều đơn giản” có liên quan đến ngành nghề nào? 174 Câu 19: Thông qua việc thiết kế chế tạo mơ hình máy phát điện xoay chiều đơn giản em cho biết: Nghề nghiệp liên quan Vận dụng kiến nào? thức Sản phẩm Quy trình thiết nghề gì? Đặc kế, chế tạo sản điểm, tác dụng phẩm sản phẩm gì? Người tham gia nghề nghiệp cần yêu cầu nào? (Kĩ năng, kiến thức, thái độ, …) Câu 20: Em có mong muốn hay định hướng nghề nghiệp tương lai thân? Em làm để đạt mục tiêu mình? 175 176 PHỤ LỤC BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Các mức độ biểu Biểu Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ (3đ) (2đ) (1đ) (0đ) Tìm hiểu Nêu tên Nêu tên Nêu tên Không nghề số nghề tên nghề số nghề nghề nghiệp vai nghiệp, tên sản nghiệp, trò nghề nghiệp công nghiệp sản nghiệp phẩm tạo ra, dụng sản phẩm công dụng, phẩm nêu tương tương ứng đặc điểm sản ứng nghề phẩm người Thể kiến Xác thức định Xác định Xác định Khơng kĩ nhóm xác kiến nhóm kiến thức số kiến thức có định cần thiết thức phù hợp có liên quan liên quan đến nhóm để tìm hiểu với nghề, vận đến nghề số nghề dụng nghề kiến thức phù hợp với nghề kiến thức vào nghề nghiệp tối ưu Tìm hiểu hệ Tìm hiểu Tìm hiểu Tìm hiểu Khơng thống giáo nêu nêu nêu nêu trường dục đào trường có đào số trường đào số trường đào đào tạo nghề tạo nghề tạo nghề, đặc tạo nghề, đặc tạo nghề điểm trường điểm trường 177 Các mức độ biểu Biểu Mức độ Mứ độ Mức độ Mức độ (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) (0 điểm) Liên hệ, xác Nêu Nêu Nêu môi Không định yêu yêu cầu yêu cầu làm kỹ kĩ kỹ năng, điều nghề điều việc năng, năng, trường cầu nêu điều kiện sức khoẻ kiện sức khoẻ, số nghề điều kiện sức khoẻ kiện môi trường môi trường làm môi trường người, làm việc môi làm việc việc trường, … nghề Áp dụng Áp dụng Áp dụng Áp dụng Không kiến thức liên kiến thức kiến thức kiến thức dụng áp quan để tạo liên quan đến liên quan đến liên quan đến kiến thức có sản phẩm quy trình để quy trình để quy trình làm liên quan đến thiết kế, chế thiết kế sản sản phẩm quy tình làm tạo sản phẩm sản phẩm với hướng dẫn phẩm giáo viên Xu hướng Nêu Nêu tên Nêu tên Không nêu nghề nghiệp số nghề số nghề số nghề tên địa phương, địa được số nghề Việt Nam phương, Việt quan tâm địa quan tâm địa quan tâm giới Nam phương Việt phương giới quan tâm Nam Tìm hiểu nhu Xác định Xác định Xác định Chưa xác định cầu tuyển công ty, số công ty, số công dụng doanh nghiệp doanh nhà dụng tuyển có nhu tuyển dụng nghiệp ty, cầu có nhu cầu doanh trường nghiệp có nhu dụng cầu tuyển thị tuyển 178 Các mức độ biểu Biểu Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) (0 điểm) tuyển dụng dụng có nước địa phương hướng dẫn giáo viên Nhận thức Nhận thức Nhận thức Nhận thức Chưa nhận số số thức lực lực phù hợp lực lực lực thân phù với hợp với nghề ngành định nhờ định phù hợp thân phù giúp đỡ với nghề giáo viên ngành hợp với nghề nghề Tự nhận thức Tự giác, chủ Tự giác, chủ Tự giác nhận Chưa tự giác áp dụng động nhận động nhận thức, áp dụng nhận thức kiên thức để thức thức, áp dụng số áp dụng kiến phát triển áp dụng được số kiến thức phát thức để phát mạnh nhóm kiến kiến thức để triển mạnh triển mạnh thân thức để phát phát triển thân triển mạnh mạnh thân thân nhờ hướng dẫn giáo viên Lập kế hoạch Xác định Xác định Xác định Chưa xác định định hướng yếu tố cần yếu tố cần yếu tố cần kế hoạch định nghề nghiệp để tham gia để gia để tham gia hướng nghề phù hợp với nghề, xác định nghề, xác định nghề yêu thích nghiệp yêu nghề tham mục tiêu nghề, mục tiêu nghề thân thích lập kế hoạch yêu thích thân phát triển thân 179 Các mức độ biểu Biểu Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) (0 điểm) điểm mạnh khắc phục điểm yếu thân Nêu Xác định Xác định Chỉ xác định Chưa nêu kiến thức kiến thức đầy đủ kiến số kiến kĩ kĩ cần thức kỹ kiến thức thức kỹ thiết áp cần thiết kỹ cần cần thiết áp dụng dụng áp dụng thiết áp áp dụng nghề, biết nghề dụng kiến thức nghề kỹ vận dụng Nêu Nêu Nêu Chỉ nêu Khơng nêu tiến trình chế bước tiến bước tiến hành, bước tiến bước tạo quy quy trình thiết hành phẩm sản hành, tiến hành, quy trình thiết kế, kế, chế tạo sản trình thiết kế, chế tạo sản phẩm chế phẩm, phẩm vận tạo sản hành sản phẩm Tham gia vào Tham gia Tham gia Tham công việc cách khác gia Không tham thành số thao tác, số gia thao thạo đầy đủ công việc thao tác, công tác, công việc 180 Các mức độ biểu Biểu Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) (0 điểm) hoạt thao tác, nghề động việc nghề nghề trải công việc hoạt động trải nghiệm nghề nghiệm động hoạt động trải chưa nghiệm hoạt hoạt động trải trải nghiệm thành nghiệm nhờ có hướng dẫn thạo giáo viên Nhận thức Thể Thế khả Thể Chưa thể sở thích, khả số khả sở thích lực, bộc lộ sở thân tham thân khả thích thân tham gia trải nghiệm tham gia thân thân gia trải nghề trải nghiệm nghề Hình thành Hình nghiệm nghề thành Hình thành Hình thành Chưa có khả lực, tất số số để biết kĩ cần lực cần lực cần lực cần lực có thiết thiết cho thiết thân thiết cho hình nhận hỗ thân trợ giáo không thành hay viên Tự đánh giá Tự giác, chủ Tự giác đánh Tự giác đánh Chưa tự giác phù hợp động đánh giá giá nhóm giá đánh giá ngành phù kiến thức, kĩ số kiến thức phù hợp nghề với hợp ngành cảu nghề phù nghề với thân nghề với mạnh nghề hợp với thân thân phù hợp với thân thân 181 Các mức độ biểu Biểu Vận Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) (0 điểm) dụng Xác định Xác định Xác định Không xác kiến thức, kĩ vấn đề cần giải vấn đề cần giải vấn đề cần giải định vấn để giải quyết, đầy đủ quyết, đầy đủ đề vấn đề cần giải kiến thức kiến thức số kiến thức kiến vận dụng cần để giải cần thiết để thức cần sử kiến thức vấn đề giải vấn dụng đề để giải vấn đề Lập kế Lập kế thoạch, Lập kế Lập kế Chưa lâp hoạch, lên thiết kế thoạch, thiết kế hoạch thiết kế hoạch phương án phương án phương án kế phương án thiết kế thiết kế, chế thiết kế sản chế tạo chế tạo sản phương án chế tạo sản phẩm phẩm, chế tạo, sản phẩm thử vận hành phẩm nhờ tạo sản phẩm hướng dẫn nghiệm, vận sản phẩm giáo viên giải thích hành nguyên lý hoạt động Phân tích, Phân tích, Phân tích Đánh giá Chưa lựa chọn đánh giá đánh giá đánh giá phương án phương phương án ưu nhược ưu nhược điểm chưa án phù hợp tìm hiểu để điểm của phương chọn lựa phương chọn phương án án, chưa phương án phù án lựa chọn phù hợp lựa chọn hợp 182 Các mức độ cưa biểu Biểu Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) (0 điểm) phương án phương án phù phù hợp hợp Tìm hiểu vai Nêu vai Nêu vai Nêu vai Khơng nêu trị, vị trí trị, vị trí trị, vị trí trị, vị trí vai trị, vị nghề số nghề số nghề số nghề công ty hay công đại doanh ty, nghiệp, … nghiệp Nhận trí nghề phương, doanh khu vực sinh sống thức Nêu Nêu Nêu Chưa nêu hoạt hoạt động hoạt động số hoạt động hoạt động nghề nghề nghề khả tiến công ty, doanh công ty, doanh nghề công nghiệp khả nghiệp việc tiến việc cơng cơng ty động nghề 183 PHỤ LỤC KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM THU ĐƯỢC Giá trị p ĐTB biểu STT Họ tên Điểm trước TN ĐTB biểu sau TN – value phép kiểm định paired t - Kết luận khác biệt hai giá trị trung bình test Nguyễn Quang Thái Trần Hữu Nghĩa Phạm Trần Nghĩa Ân Nguyễn Anh Kiệt Nguyễn Hoàng Anh Tuấn Trần Hữu Thịnh Đinh Thị Ngọc Duyên Trương Phúc Toàn Nguyễn Hoàng Thiện 7.7 1.14286 1.66667 0.00036 7.7 1.09524 1.47619 0.03624 7.2 1.19048 1.85714 0.00161 6.2 0.95238 1.85714 0.00014 6.7 1.28571 1.76190 0.01062 7.7 1.09524 1.90476 9.41e-05 Khác biệt có ý nghĩa thống kê Khác biệt có ý nghĩa thống kê Khác biệt có ý nghĩa thống kê Khác biệt có ý nghĩa thống kê Khác biệt có ý nghĩa thống kê Khác biệt có ý nghĩa thống kê Khác biệt 7.9 1.28571 1.57429 0.05519 khơng có ý nghĩa thống kê 5.9 1.00000 1.52381 0.00396 Khác biệt có ý nghĩa thống kê Khác biệt 6.9 1.42857 1.42857 0.50000 khơng có ý nghĩa thống kê 184 ĐTB biểu STT Họ tên Điểm trước thực nghiệm 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Lê Thị Trúc Phương Lê Thị Thanh Tuyền Trần Minh Quân Nguyễn Ngọc Phương Uyên Trương Quỳnh Như Trần Thị Ngọc Huyền Nguyễn Trung Khải Nguyễn Trung Nghĩa Trần Hoàng Mỹ An Giá trị p ĐTB – value biểu phép sau kiểm thực định nghiệm paired t - Kết luận khác biệt hai giá trị trung bình test Khác biệt 5.4 1.33333 1.47619 0.27230 khơng có ý nghĩa thống kê Khác biệt 7.9 1.33333 1.47619 0.25230 khơng có ý nghĩa thống kê Khác biệt 6.4 1.33333 1.61905 0.09304 khơng có ý nghĩa thống kê 8.1 1.14286 1.61905 0.00432 8.1 1.04762 1.52381 0.02920 7.6 1.28571 1.71429 0.00617 Khác biệt có ý nghĩa thống kê Khác biệt có ý nghĩa thống kê Khác biệt có ý nghĩa thống kê Khác biệt 6.6 1.19048 1.38095 0.20550 khơng có ý nghĩa thống kê 6.6 0.95238 1.38095 0.04143 7.6 1.28571 1.61905 0.03466 Khác biệt có ý nghĩa thống kê Khác biệt có ý nghĩa thống kê 185 ĐTB biểu STT Họ tên Điểm trước thực nghiệm 19 20 21 22 23 24 25 26 Nguyễn Tuấn Kiệt Đỗ Thị Ngọc Anh Võ Ngọc Khoa Quân Phạm Minh Thư Huỳnh Khánh Tuấn Lê Thị Minh Thúy Lưu Ngọc Thanh Thảo Lê Nguyễn Tố Trinh Giá trị p ĐTB – value biểu phép sau kiểm thực định nghiệm paired t - Kết luận khác biệt hai giá trị trung bình test 7.1 1.09523 1.47619 0.01430 6.1 1.09523 1.52381 0.02329 Khác biệt có ý nghĩa thống kê Khác biệt có ý nghĩa thống kê Khác biệt 6.1 1.14286 1.47619 0.07427 ý nghĩa thống kê 7.6 1.14286 1.61905 0.00716 6.6 0.95238 1.57143 0.00429 7.1 1.14286 1.61905 0.01456 5.6 1.04762 1.66667 0.00187 6.7 1.28571 1.61905 0.02472 Khác biệt có ý nghĩa thống kê Khác biệt có ý nghĩa thống kê Khác biệt có ý nghĩa thống kê Khác biệt có ý nghĩa thống kê Khác biệt có ý nghĩa thống kê ... TRÌNH DẠY HỌC TỪ TRƯỜNG – CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM 56 2.1 Phân tích nội dung sách giáo khoa kiến thức Từ trường – Cảm ứng điện từ 56 2.1.1 Kiến thức Từ trường – Cảm ứng điện. .. Xác định kiến thức, kĩ ? ?Từ trường – Cảm ứng điện từ? ?? + Xây dựng dạy học chủ đề STEM + Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học kiến thức ? ?Từ trường – Cảm ứng điện từ? ?? theo định hướng giáo dục STEM. .. đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0 Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài ? ?Giáo dục định hướng nghề nghiệp theo chủ đề STEM dạy học kiến thức Từ trường – Cảm ứng điện từ cho học sinh lớp 11? ??