Việc chuyển hóa grap toán học vào dạy sinh học có nhiều thuận lợi trong việc mô hình hóa, hệ thống hóa kiến thức, giúp cho học sinh có một điểm tựa tâm lý rất quan trọng trong việc lĩnh hội tri thức, học sinh tự thiết lập các grap trong não, học sinh dễ dàng hiểu sâu cái bản chất nhất, chủ yếu nhất, quan trọng nhất của nội dung học tập, rèn luyện năng lực tư duy cho học sinh khái quát. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Sử dụng grap trong giảng dạy phần chương II – Sinh học 10 bộ cơ bản”.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG GRAP TRONG GIẢNG DẠY PHẦN CHƯƠNG II – SINH HỌC 10 BỘ CƠ BẢN I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách nghành giáo dục nước ta tương lai Hiện việc chuyển hóa thành tựu nhiều nghành khoa học kĩ thuật khác vào giảng dạy tiềm vô tận tạo nên sức mạnh cho cơng nghệ dạy học đại Trong đáng ý việc chuyển hóa thành tựu tốn học cơng nghệ thơng tin(ví dụ phần mềm: Power point, Flash, Violet….)vào dạy học Trong tiếp cận – chuyển hóa lí thuyết grap tốn học thành phương pháp dạy học sinh học hướng có nhiều triển vọng Việc chuyển hóa grap tốn học vào dạy sinh học có nhiều thuận lợi việc mơ hình hóa, hệ thống hóa kiến thức, giúp cho học sinh có điểm tựa tâm lý quan trọng việc lĩnh hội tri thức, học sinh tự thiết lập grap não, học sinh dễ dàng hiểu sâu chất nhất, chủ yếu nhất, quan trọng nội dung học tập, rèn luyện lực tư cho học sinh khái quát Đây hoạt động có hiệu lâu dài, ảnh hưởng đến khả tư hoạt động suốt đời học sinh Mặt khác tế bào học môn khoa học nghiên cứu cấu tạo chức thành phần cấu tạo nên tế bào, chế mối quan hệ chúng nên việc sử dụng grap hệ thống hóa kiến thức hồn tồn hợp lí Vì lí trên, tơi định chọn“ Sử dụng grap giảng dạy phần chương II – Sinh học 10 bản” Là giáo viên trẻ, kinh nghiệm chưa nhiều nên lần đầu làm sáng kiến cịn nhiều thiếu sót Rất mong quý thầy cô đồng nghiệp giúp đỡ II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận + Trên giới Lí thuyết grap chuyên ngành toán học Trong năm cuối thể kỉ XX, nghiên cứu vận dụng lí thuyết grap có bước tiến nhảy vọt Lí thuyết grap cơng bố sách: “Lí thuyết định hướng vô hướng” Conig, xuất LepZic vào năm 1936 Năm 1958, pháp Claude Berge viết “Lí thuyết grap ứng dụng nó” Trong tác giả trình bày khái niệm lí thuyết grap, đặc biệt ứng dụng lí thuyết grap Những năm gần lí thuyết grap nghiên cứu nhiều nước giới Trên mạng Internet có hàng ngàn nghiên cứu lí thuyết grap ứng dụng + Trong nước Ở Việt Nam, 1971 giáo sư nguyễn Ngọc Quang người nghiên cứu chuyển hóa grap tốn học thành grap dạy học công bố nhiều cơng trình lĩnh vực 1980, tác giả Trần Trọng Dương nghiên cứu cấu trúc phương pháp giải, xây dựng hệ thống tốn lập cơng thức hóa học trường phổ thơng, giúp cho việc dạy học có kết 2005, Nguyễn Phúc Chỉnh người nghiên cứu“ Nâng cao hiệu dạy học giải phẫu sinh lí người THCS áp dụng phương pháp grap” Tác giả thiết kế grap nội dung grap hoạt động, từ thiết kế hệ thống grap nội dung dạy học giải phẫu sinh lí người Ơng đưa số hình thức sử dụng grap dạy học giải phẫu sinh lí người nâng cao chất lượng dạy mơn học 2007, Võ Thị Bích Thủy với“ Các biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt nội dung trình tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK sinh học – 11” Tác giả diễn đạt nội dung SGK sinh học 11 thành số dạng ngơn ngữ khác nhau, có sơ đồ logic dạng đồ khái niệm(thực chất grap), sở vận dụng vào quy trình tổ chức hoạt động tự lực ngiên cứu SGK để rèn luyên kĩ diễn đạt nội dung Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1.1 Khái niệm grap Theo định nghĩa toán học grap thì: “Một grap(G) tập hợp điểm gọi đỉnh(Vertiex) grap với tập hợp đoạn thẳng hay đường cong gọi cạnh(Edge) grap, cạnh nối với hai đỉnh khác hai đỉnh khác nối nhiều cạnh…Mỗi đỉnh grap kí hiệu chữ (A,B,C…) hay chữ số(1,2,3…) Mỗi grap biểu diễn hình vẽ mặt phẳng” Grap loại hình “mã hóa” đối tượng nghiên cứu Loại mơ hình có ý nghĩa việc hình thành biểu tượng(giai đoạn thứ tư duy), có ý nghĩa quan trọng thao tác tư trừu tượng hóa – khái quát hóa Đặc biệt mơ hình grap có ý nghĩa việc tái cụ thể hóa khái niệm 2.1.2 Đặc điểm grap 2.1.2.1 Tính khái quát tính hệ thống Grap sơ đồ thể toàn nội dung học hay chương, phần Khi nhìn vào grap thấy rõ tổng thể nội dung kiến thức chọn lọc nhất, quan trọng lên lớp thể hiên rõ ràng trọng tâm phần Do grap sở để HS tái lại kiến thức cụ thể giảng giáo viên(hay SGK) Sơ đồ grap chủ yếu sơ đồ hình cây, kiến thức xếp theo thứ tự, bậc nêu lên trình tự kiến thức học từ đầu đến kết thúc Sơ đồ thể kiến thức trọng tâm mà sinh học cần nắm được, cần ghi nhớ, củng cố khác sâu Sự xếp kiến thức điều kiện quan trọng nhằm giúp HS nắm bắt nhớ kiến thức tốt 2.1.2.2 Tính lơgic Grap mang tính lơgic cao, lơgic grap thể rõ ràng rành mạch mối quan hệ ngang, dọc, rẽ nhánh…giữa cấp độ kiến thức Qua grap người đọc thấy lơgic phát triển nội dung Tính logic grap giúp cho tư HS rõ ràng khúc chiết tiếp thu vấn đề 2.1.2.3 Tính trực quan Trực quan tính tri giác trực tiếp giác quan nhìn vào grap thấy kiến thức cách chọn lọc bản, chủ yếu quan trọng bài, thể phần toàn học Khi hướng dẫn HS vào grap giáo viên nên ý mặt hình thức grap, nội dung kiến thức chốt mã hóa, xếp thành hình đẹp rõ ràng, đường liên kết nội dung kiến thức giúp vấn đề trình bày rõ ràng, mạch lạc 2.1.3 Tác dụng Grap - Grap có tác dụng mơ hình hóa đối tượng nghiên cứu mã hóa đối tượng loại ngôn ngữ vừa trực quan vừa cụ thể đọng Vì vậy, dạy học grap có tác dụng nâng cao hiệu truyền thông tin nhanh chóng xác - Sử dụng grap để liên kết khái niệm với biết, liên hệ khái niệm với nhau, để liên hệ cấu trúc chức năng, liên hệ với thực tiễn - Việc học lớp grap đem lại cho HS phương pháp hoạt động mẻ, khác lạ bổ ích với cách học truyền thống trước Thơng qua grap đạo giáo viên HS nắm vững kiến thức SGK cách chung nhất, sau sâu vào phần kiến thức cụ thể để minh họa, giải thích cụ thể kiến thức chung Khơng vậy, grap cịn giúp HS dễ dàng định hướng tập trung vào kiến thức bản, theo dõi phát triển lôgic nội dung học, ghi chép dễ dàng lớp - Về mặt tâm lý, không HS giữ trí nhớ nội dung chi tiết SGK, lại lưu óc sơ đồ hình ảnh, “mạng”, hiểu biết, khái niệm - SGK nguồn cung cấp kiến thức bản, cần thiết, giúp HS rèn luyện kĩ phương pháp học tập môn Vấn đề dặt phải sử dụng SGK cách tối ưu trình dạy học Sử dụng grap giảng giáo viên trọng tâm không sa vào chi tiết thứ yếu, khơng lặp lại tồn văn SGK Bài giảng dẫn dắt HS theo trình phát triển kiến thức, gợi cho HS cách giải vấn đề Trong chừng mực đó, giảng lại đặt cho HS vấn đề sâu thêm, cần mở rộng so với SGK Ngược lại chi tiết grap chưa thâu tóm hết HS sử dụng thêm SGK để bổ sung hoàn chỉnh Grap biện pháp giúp HS ghi chép ngắn gọn, đầy đủ ý làm sở đối chiếu với SGK học tập Song, grap phải tóm tắt SGK, grap khơng nêu đầy đủ, tồn chi tiết SGK, khơng nêu tồn văn khái niệm, định nghĩa nên thay SGK - Sử dụng grap để hướng dẫn HS tự học Thường xuyên hướng dẫn HS tự học grap giúp HS có thói quen để tự học suốt đời cách khoa học Như vậy, việc tổ chức đạo học tập sử dụng grap để phát huy tác dụng SGK tài liệu tham khảo, biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập HS, giúp việc đạo HS việc tự học theo SGK tài liệu tham khảo khác 2.2 Phân tích cấu trúc nội dung phần chương II – Sinh học 10 Gồm có bài(bài 7, 8, 9, 10, 11, 12) Bài 7: Tế bào nhân sơ Bài 8: Tế bào nhân thực Bài 9: Tế bào nhân thực tiếp Bài 10: Tế bào nhân thực(tiếp) Bài 11: Vận chuyển chất qua màng sinh chất Bài 12: Thí nghiệm co phản co nguyên sinh Nội dung chương đề cập đến cấu trúc tế bào nhân sơ, nhân thực Tế bào đơn vị nhỏ cấu tạo nên thể sống Các tế bào khác hình dạng, kích thước có cấu trúc chung gồm phần: Màng sinh chất – tế bào chất – nhân(vùng nhân) Tế bào nhân sơ có cấu trúc đơn giản, có kích thước nhỏ khơng có màng nhân, có ribơxom hạt dự trữ Vùng nhân tế bào nhân sơ thường có phân tử AND vịng Tế bào nhân thực có cấu trúc phức tạp, có màng nhân bao bọc, có nhiều bào quan với cấu trúc chức khác Ở tế bào thực vật, bên màng sinh chất cịn có thành tế bào xenlulozơ Cịn tế bào nấm kitin có tác dụng bảo vệ tế bào, xác định hình dạng, kích thước tế bào Màng sinh chất đóng vai trị quan trọng nơi trao đổi chất với môi trường cách có chọn lọc, thu nhận thơng tin cho tế bào(nhờ thụ thể), nhận biết nhận biết tế bào“lạ” (nhờ “dấu chuẩn”) 2.3 Thiết kế số grap nội dung phần chương II – Sinh học 10 Thành tếbào:( vi khuẩn) Gồm peptiđoglican liên kết với nhau, quy định hình dạng bảo vệ tế bào Tế bào nhân sơ Prôtêin Màng sinh chất Tế bào chất: Nơi thực phản ứng chuyển hóa tế bào Vùng nhân(chưa có màng bao bọc): Chứa thông tin di truyền điều khiển hoạt động tế bào Phôtpholipit lớp Nguyên sinh chất Ribơxom Chứa phân tử AND vịng Grap 1: Tế bào nhân sơ Prôtêin xuyên màng Prôtêin Prôtêin bám màng Màng sinh chất Photpholipit kép Nguyên sinh chất Lưới nội chất Ribôxom Tế bào nhân thực Bộ máy Gôngi Tế bào chất Ti thể Lục lạp Khung xương… ADN Nhân: Được Chất nhiễm sắc Grap 2: Cấu tạo tế bào nhân thực Tham gia tổng hợp lipit Lưới nội chất trơn:( khơng đính hạt ribơxom, đính nhiều loại enzim) Lưới nội chất(Hệ thống ống xoang dẹp thơng nhau) Tham gia chuyển hóa đường Phân hủy chất độc Lưới nội chất hạt(có đính hạt ribôxom, đầu liên kết với màng nhân, đầu nối với lưới nội chất trơn Tổng hợp prôtêin Grap 3: Lưới nội chất Hạt bé (rARN + prôtêin) Ribôxom (khơng có màng bao bọc) Nơi tổng hợp prơtêin Hạt lớn (rARN + prôtêin) Grap 4: Ribôxom Lưới nội chất hạt Prôtêin dạng túi tiết Bộ máy Gôngi (Gồm chồng túi màng dẹp) Loại prơtêin tiết ngồi tế bào Túi liên kết với màng sinh chất Loại prôtêin sử dụng tế bào Prơtêin tiết ngồi Dòng di chuyển vật chất Grap 5: Cấu trúc chức máy Gơngi Màng ngồi: Trơn Bên ngoài: Màng kép Cấu trúc ti thể Màng trong: Gấp khúc, chứa nhiều loại enzim hô hấp Tham gia vào q trình chuyển hóa đường chất hữu khác → ATP → Cung cấp lượng cho hoạt động sống tế bào ADN Bên trong: Chất Ribôxom Grap 6: Cấu trúc chức ti thể Bên ngoài: Là lớp màng kép bao bọc Lục lạp(ở tế bào thực vật) ADN Chất Ribôxom …… Bên Grap 7: Lục lạp Lớp kép photpholipit Màng sinh chất Đầu ưa nước Đuôi kị nước Ngăn cách với mơi trường bên ngồi Prơtein xun màng Là kênh vận chuyển chất Prôtein bám màng Tiếp nhận truyền thông tin Prôtein Cholesterol(ở động vật) Grap 8: Màng sinh chất Tăng cường ổn định qua màng Vận chuyển thụ động(vận chuyển từ nơi có nồng độ cao đến nơi có nồng độ thấp, khơng tiêu tốn lượng) Các kiểu vận chuyển qua màng sinh chất Khuếch tán qua kênh prôtein xuyên màng Gồm chất không phân cực, có kích thước nhỏ CO2, O2… Khuếch tán qua kênh prôtein đặc biệt(vận chuyển phân tử nước) Vận chuyển chủ động(từ nơi có nồng độ thấp đến nơi có nồng độ cao, cần chất vận chuyển(chất mang) tiêu tốn lượng) Vận chuyển nhờ biến dạng màng Nhập bào(phương thức tế bào đưa chất vào bên cách biến dạng màng sinh chất Xuất bào(là phương thức tế bào xuất chất phân tử cách hình thành bóng xuất bào) Grap 9: Các kiểu vận chuyển qua màng sinh chất Nhiệt độ môi trường Các yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ khuếch tán qua màng Sự chênh lệch nồng độ chất mơi trường bên bên ngồi tế bào Ưu trương [chất tan]ngoài tế bào > [chất tan]trong tế bào →Chất tan khuếch tán vào tế bào Nhược trương: [chất tan]ngoài tế bào < [chất tan]trong tế bào →Chất tan không khuếch tán vào tế bào Đẳng trương: [chất tan]ngoài tế bào = [chất tan]trong tế bào Grap10: Các yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ khuếch tán qua màng 2.4 Ví dụ giáo án soạn theo hướng nghiên cứu Giáo án : TẾ BÀO NHÂN THỰC I Mục tiêu Kiến thức - Mô tả cấu trúc chức nhân - Mô tả cấu trúc chức ribôxom - Mô tả cấu trúc chức hệ thống lưới nội chất - Mô tả cấu trúc chức máy Gôngi Kĩ - Rèn luyện kĩ quan sát, tư duy, tổng hợp, khái quát hóa kiến thức Trọng tâm Cấu trúc tế bào: Nhân tế bào, lưới nội chất, riboxom máy Gơngi 4 Thái độ - Thấy tính thống cấu trúc chức nhân tế bào ribôxom II CHUẨN BỊ Giáo viên - Các sơ đồ hình vẽ SGK phóng to - Gráp 3: Cấu tạo tế bào nhân thực, grap 11: Lưới nội chất, grap 12: Cấu tạo ribôxom Học sinh - Đồ dùng học tập, ghi, bút…… III PHƯƠNG PHÁP/KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Dạy học nhóm nhỏ - Trình bày phút - Hỏi đáp IV HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp Kiểm tra cũ Bài Hoạt động GV- HS Nội dung - GV yêu cầu HS: quan sát H8.1 I Đặc điểm chung tế bào nhân đọc nội dung SGK trang 36 Cho biết thực đặc điểm chung tế bào nhân thực gồm Màng sinh chất thành phần Tế - HS quan sát hình nghiên cứu bào Tế bào chất SGK, tư để trả lời câu hỏi nhân - GV củng cố bổ sung lại: thực Nhân - GV giải thích cấu tạo nhân tế bào qua H8.1 yêu cầu HS trình bày cấu tạo nhân tế bào - HS quan sát hình nghiên cứu SGK trang 37 trình bày - GV nhận xét bổ sung: II Cấu tạo tế bào Nhân tế bào - Kích thước lớn - Cấu tạọ: Phía ngồi màng kép, bên dịch nhân, có nhân con(giàu chất ARN) sợi nhiễm sắc - GV chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ yêu cầu nhóm nghiên cứu SGK Lưới nội chất ribơxom trình bày cấu trúc chức a Hệ thống lưới nội chất lưới nội chất ribôxom? - Hệ thống màng bên tế bàotạo - Các nhóm nghiên cứu cử đại diện lên trình bày - GV nhận xét đưa grap 5: Lưới nội chất, cấu tạo ribơxom để hồn thiện kiến thức cho HS - GV trình bày cấu trúc chức máy Gôngi? - HS nghiên cứu trả lời - GV nhận xét bổ sung: nên ống xoang dẹt thông với - Grap 4: Lưới nội chất b Ribơxom - Khơng có màng giới hạn, cấu tạo từ số ARN protein khác → Là nơi tổng hợp protêin cho tế bào - Grap 5: Ribôxom Bộ máy Gôngi - Gồm hệ thống túi màng dẹt xếp chồng lên tách biệt theo hình vịng cung - Chức Gơngi gắn nhóm tiền tố cacbonhiđrat vào prôtêin tổng hợp lưới nội chất hạt, tổng hợp số hoocmon, từ tạo túi có màng bao bọc túi tiết, lizơxom - Grap 6: Bộ máy Gôngi Củng cố - GV yêu cầu HS đọc kết luận SGK - GV đưa grap tế bào nhân thực để hệ thống hóa kiến thức cho HS - GV yêu cầu HS hoàn thành tập trắc nghiệm để kiểm tra mức độ hiểu HS Dặn dò - HS trả lời câu hỏi cuối bài, học cũ, chuẩn bị 9, 10 2.5 Kiểm chứng – So sánh Mới năm đầu trường chưa có kinh nghiệm nên phân công dạy lớp 10 tồn khối nên tơi củng mạnh dạn áp dụng Tôi thực lớp dạy, hầu hết lớp thuộc nhóm trung bình trung bình - Số liệu thu qua thống kê phân tích kết phiếu học tập dùng củng cố cuối tiết dạy Mẫu phiếu học tập dùng đánh giá mức độ hiệu lớp sau: Bài tập trắc nghiệm: Bài tế bào nhân thực Hãy chọn đáp án em cho nhất: Câu 1: Vật chất di truyền cấp độ phân tử sinh vật nhân thực là? a Các phân tử axitnucleic b nuclêôprotein c Hệ gen d phân tử axit đêôxiribonucleic Câu 2: Tế bào chất sinh vật nhân thực chứa a Các bào quan khơng có màng bao bọc b Chỉ chứa ribôxom nhân tế bào c Chứa bào tương nhân tế bào d Hệ thống nội màng, bào quan có màng bao bọc khung xương tế bào Câu 3: Lưới nội chất trơn có nhiệm vụ a Chuyển hóa đường, tổng hợp lipít phân hủy chất độc hại thể b Tổng hợp protein c Cung cấp lượng d Cả a, b c Câu 4: Lưới nội chất hạt lưới nội chất trơn khác chỗ? a Lưới nội chất hạt hình túi, cịn lưới nội chất trơn hình ống b Lưới nội chất hạt có đính hạt riboxom, cịn lưới nội chất trơn khơng có c Lưới nội chất hạt nối thơng với khoang màng nhân, cịn lưới nội chất trơn khơng d Lưới nội chất hạt có ribơxom bám màng, cịn lưới nội chất trơn có ribơxom bám ngồi màng Câu 5: Ribơxom định khu ở? a Trên máy Gôngi b Trong lục lạp c Trên mạng lưới nội chất hạt d Trên mạng lưới nội chất trơn Câu 6: Bộ máy Gơngi khơng có chức năng? a Gắn thêm đường vào prơtêin b Bao gói sản phẩm tiết c Tổng hợp số hoocmon d Tổng hợp lipit Câu 7: Trong tế bào, bào quan khơng có màng bao bọc là? a Lizôxom b Peroxixom c Ti thể d Ribôxom Câu 8: Thành phần nhân tế bào gồm? a Chất nhiễm sắc nhân b Chất nhiễm sắc c ADN d Protêin Câu 9: Chức nhân tế bào là? a Trung tâm điều khiển hoạt động tế bào b Tổng hợp lipit c Tổng hợp prôtêin d Tổng hợp ATP Câu 10: Chức ribôxom là? a Nơi tổng hợp ATP b Tổng hợp prôtêin c Tổng hợp lipit d Tổng hợp NST Đáp án 10 A D A B C A D A A B III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Số liệu thống kê Sử dụng phiếu trắc nghiệm dạy học lớp thực nghiệm(10b4, 10b5) lớp đối chứng(10b6, 10b7) Kết trắc nghiệm, thông qua sử lí Excel thống kê sau: Bảng 1: 10 n X ĐC(10b6) 0 13,3 37 23 17 10 0 48 5,7 TN(10b4) 0 0 3,3 30 47 17 3,3 48 6,9 Thông qua số liệu bảng cho thấy giá trị trung bình lớp TN cao so với lớp ĐC Như điểm trắc nghiệm lớp thực nghiệm tập trung so với lớp đối chứng Bảng 2: 10 n X ĐC(10b7) 3,3 3,3 3,3 10 17 23 13 3,33 0 46 5,8 TN(10b5) 3,3 3,3 0 30 20 27 16,7 46 Thông qua số liệu bảng cho thấy giá trị trung bình lớp TN cao so với lớp ĐC Như điểm trắc nghiệm lớp thực nghiệm tập trung so với lớp đối chứng Kết - Từ việc kiểm chứng so sánh nhận thấy dạy học grap có hiệu rõ rệt biểu thông qua số lượng HS tốt tăng lên đáng kể, số lượng HS yếu giảm rõ rệt - Mặt khác dạy học grap tạo cho HS lối tư lôgic nhanh nhạy hệ thống hóa kiến thức thật hiệu VI KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trên “Sử dụng grap giảng dạy phần chương II – Sinh học 10 bản” mà áp dụng công tác giảng dạy sinh học 10 đem lại hiệu tốt(trong điều kiện cho phép) Nhưng sử dụng phụ thuộc bài, đối tượng HS cụ thể Đối với HS trường Sông Ray đa phần HS trung bình hướng sử dụng q trình giảng dạy chưa thực có hiệu nhiều, có hiệu với lớp trung bình trở lên Để sử dụng thật có hiệu tồn thể HS trung bình trung bình đề tài nên sử dụng cho phần cố kiến thức có hiệu rõ rệt Kiến nghị a) Đối với ngành - Cần đổi phương pháp giảng dạy nhằm hướng sinh viên vào việc dạy học grap từ giảng đường đại học sinh viên nắm vững phương pháp dạy học grap, từ áp dụng vào giảng dạy sau trường - Người làm cơng tác quản lý nên khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học grap - Nên tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường THPT, để giáo viên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với nhau, từ học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp mà giáo viên chưa biết b) Đối với trường trung học phổ thông - Đầu tư thêm sở vật chất, tạo điều kiện phương tiện dạy học có liên quan đến giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực - Để việc hình thành kĩ năng, tư học tập grap giải cho học sinh tiến hành cách thuận lợi, nhà trường cần xem xét giảm sĩ số học sinh lớp (khoảng 30 - 35 học sinh) Bởi lớp học mà có q đơng học sinh hiệu suất học tập giảng dạy giảm c) Đối với giáo viên - Cần tiến hành thực nghiệm nhiều lần việc sử dụng grap thiết kế vào trường THPT để khẳng định tính khả thi grap - Để vận dụng tốt grap vào giảng dạy phần tế bào GV cần linh hoạt, sáng tạo việc sử dụng grap cho phù hợp với mục đích, nội dung phương pháp, hình thức dạy học đồng thời phù hợp với nhận thức HS - Tiếp tục thiết kế giảng theo phương pháp dạy học grap để triển khai áp dụng cho việc giảng dạy môn sinh học d) Hướng sử dụng Trên số kinh nghiệm ý kiến đóng góp nhỏ mà thân đúc kết trình giảng dạy với mong muốn q thầy sử dụng phương pháp dạy học grap cách dễ dàng, hiệu quả, chất lượng học sinh tiếp thu học tốt hơn, có khả tự rèn luyện hoàn thiện thân qua kiến thức học Để hoàn thành tốt đề tài mang tính hiệu cao khơng phải việc dễ dàng Chính vậy, cịn thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến trao đổi, góp ý, bổ sung q thầy để tơi có thêm kinh nghiệm quý báu hoàn thiện phương pháp giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn! V TÀI LIỆU THAM KHẢO Lí luận dạy học sinh học(phần đại cương), Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Nxb Hà Nội, năm 1996 Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học sinh học, Nguyễn Phúc Chỉnh, Phạm Đức Hậu, năm 2007 Phương pháp grap dạy học sinh học, Nguyễn Phúc Chỉnh, Nxb Giáo Dục, năm 2005 Sinh học 10, Nguyễn Thành Đạt, Nxb GD, năm 2006 Sinh học 10 sách giáo viên, Nguyễn Thành Đạt, Nxb GD năm 2006 Tế bào học, Nguyễn Như Hiền, Trịnh Xuân Hậu, , Nxb Quốc Gia Hà Nội năm 2006 Kĩ thuật dạy học sinh học, Trần Bá Hoành, Nxb GD năm 1996 Sinh học 10 nâng cao, Vũ Văn Vụ, Nxb GD năm 2006 Sinh học 10 nâng cao sách giáo viên, Vũ Văn Vụ, Nxb GD năm 2006 10 Http://www.vnu.edu 11 Http://sinh.hhue.edu.vn 12.Http://www.Graphery.com NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Thị Hồng ... NGHỊ Kết luận Trên ? ?Sử dụng grap giảng dạy phần chương II – Sinh học 10 bản? ?? mà áp dụng công tác giảng dạy sinh học 10 đem lại hiệu tốt (trong điều kiện cho phép) Nhưng sử dụng phụ thuộc bài,... chọn“ Sử dụng grap giảng dạy phần chương II – Sinh học 10 bản? ?? Là giáo viên trẻ, kinh nghiệm chưa nhiều nên lần đầu làm sáng kiến cịn nhiều thiếu sót Rất mong quý thầy cô đồng nghiệp giúp đỡ II. .. dạy học sinh học, Nguyễn Phúc Chỉnh, Phạm Đức Hậu, năm 2007 Phương pháp grap dạy học sinh học, Nguyễn Phúc Chỉnh, Nxb Giáo Dục, năm 2005 Sinh học 10, Nguyễn Thành Đạt, Nxb GD, năm 2006 Sinh học