Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức trong dạy học chương tuần hoàn, sinh học lớp 8

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH – MÔI TRƯỜNG NGÔ THỊ THÙY TRANG XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TUẦN HOÀN, SINH HỌC LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đà Nẵng – Năm 2020 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH – MÔI TRƯỜNG NGÔ THỊ THÙY TRANG XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TUẦN HOÀN, SINH HỌC LỚP Ngành: Sư phạm Sinh học Người hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Hải Yến Đà Nẵng – Năm 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đề tài “Xây dựng công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức dạy học chương Tuần hoàn, Sinh học lớp ” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết khóa luận trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả NGƠ THỊ THÙY TRANG LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, biết cố gắng riêng thân tơi chưa đủ mà cịn nhờ vào giúp đỡ từ gia đình, thầy bạn bè Vì vậy, tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến người – người đồng hành suốt thời gian thực đề tài Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới cô Th.S Nguyễn Thị Hải Yến tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tất thầy cô giáo khoa Sinh – Môi trường, trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng tạo điều kiện giúp đỡ tơi nghiên cứu, học tập hồn thiện đề tài Xin cảm ơn thầy cô giáo trường phổ thông địa bàn Đà Nẵng giúp đỡ q trình tơi khảo sát khảo nghiệm Cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020 Tác giả NGÔ THỊ THÙY TRANG MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Xuất phát từ chủ trương đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 1.2 Xuất phát từ thực trạng kiểm tra đánh giá trường phổ thông 1.3 Xuất phát từ đặc điểm nội dung kiến thức chương Tuần hoàn – Sinh học – THCS MỤC TIÊU ĐỀ TÀI 2.1 Mục tiêu tổng quát 2.2 Mục tiêu cụ thể 3 GIẢI THUYẾT KHOA HỌC CHƯƠNG I TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Cơ sở lý luận lực đánh giá lực a Khái niệm lực b Khái niệm đánh giá c Khái niệm đánh giá lực 10 d Các phương pháp kiểm tra – đánh giá 11 e Các công cụ kiểm tra - đánh giá 12 1.2.2 Cơ sở lý luận lực vận dụng kiến thức đánh giá lực vận dụng kiến thức 14 a Năng lực vận dụng kiến thức 14 b Đánh giá lực vận dụng kiến thức 15 1.2.3 Cơ sở lý luận quy trình xây dựng câu hỏi tập đánh giá lực 17 1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 18 1.3.1 Thực trạng nhận thức kỹ đánh giá GV 18 1.3.2 Thực trạng nhu cầu mối quan tâm HS vận dụng kiến thức vào thực tiễn 19 CHƯƠNG II ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 22 2.1 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 22 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu 22 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 22 2.2 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 22 2.3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 22 2.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 22 2.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 22 2.4.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 23 2.4.3 Phương pháp chuyên gia 23 2.4.4 Phương pháp khảo nghiệm sư phạm 23 2.4.5 Phương pháp xử lý số liệu 23 CHƯƠNG III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 24 3.1 PHÂN TÍCH NỘI DUNG VÀ MỤC TIÊU KIẾN THỨC CHƯƠNG TUẦN HOÀN – SINH HỌC – THCS 24 3.2 QUI TRÌNH XÂY DỰNG BỘ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC 26 3.2.1 Quy trình chung 26 3.3 KẾT QUẢ XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC – CHƯƠNG TUẦN HOÀN – SINH HỌC – THCS 33 3.4 KHẢO NGHIỆM SƯ PHẠM 34 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 34 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 34 3.5.3 Kết khảo nghiệm 34 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 36 KẾT LUẬN 36 KIẾN NGHỊ 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO 38 PHỤ LỤC 40 PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN 40 PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH 44 PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO NGHIỆM 46 PHỤ LỤC 4: BỘ CÔNG CỤ 56 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐG Đánh giá GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá NL Năng lực NLVDKT Năng lực vận dụng kiến thức THCS Trung học sở PPTN Phương pháp trắc nghiệm TL Trả lời SGK Sách giáo khoa DANH MỤC BẢNG Số hiệu Tên bảng Trang So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ 10 bảng Bảng 1.2.1 Bảng Mối quan tâm học sinh việc gắn kết lí thuyết sách 1.3.2a giáo khoa với thực tiễn sống Bảng Thực trạng trình dạy học theo chiều hướng gắn kết lí thuyết 1.3.2b với thực tiễn Bảng Bảng thống kê số lượng công cụ đánh giá lực vận dụng 3.3 kiến thức sinh học – chương Tuần hoàn – Sinh học – THCS Bảng 3.5.3 Báng kết khảo nghiệm công cụ 19 20 34 35 MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ chủ trương đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Để giáo dục Việt Nam phát triển, đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo người phát triển tồn diện nói đến đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo khơng thể khơng nói đến khâu quan trọng khâu khó khăn, phức tạp – việc kiểm tra đánh giá kết dạy học Kiểm tra đánh giá động lực để thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý,… Trước đây, phương pháp giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức, dạy học theo cách “thầy giảng, trò ghi” nên việc thi, kiểm tra, đánh giá kết học sinh cịn nặng điểm số Có thể nhận thấy Thông tư số 29 TT “Hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh cấp II phổ thông sở, phổ thông trung học” thông qua ngày 06/10/1990 đưa qui định “Từ năm học 1990-1991 trở việc đánh giá xếp loại học lực học sinh thực theo cách tính điểm trung bình tất mơn học… Số lần kiểm tra qui định cho môn bao gồm: kiểm tra miệng, kiểm tra viết 15 phút, kiểm tra viết tiết trở lên (theo phân phối chương trình), kiểm tra cuối học kỳ.” Cách đánh giá dựa hoàn tồn vào điểm số sau kết thúc q trình học tập, hình thức kiểm tra cứng nhắc, dựa nội dung (kiến thức, kĩ thái độ) chiều giáo viên đánh giá học sinh nguyên nhân dẫn đến tiêu cực mang tên “bệnh thành tích”, phía học sinh dễ xảy việc học đối phó với kì kiểm tra, phía giáo viên dễ xảy tình trạng thụ động, phụ thuộc, khó phát huy lực giảng dạy cá nhân Như trái với triết lí đánh giá, là: đánh giá tập trung thúc đẩy tiến học sinh, đánh giá coi trọng trình, đánh giá nhằm vào lực thực người học kết kiểm tra việc người học thay đổi đến đâu, có khả vận dụng điều học vào giải vấn đề thực tiễn sống Trước thực trạng trên, nghị 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Hội nghị Trung ương khóa XI thơng qua ngày 04/11/2013 phần nhiệm vụ giải pháp rõ: “Đổi trạng làm việc sức khỏe bị ảnh hưởng nào? Cô Ngọc cần điều chỉnh để đảm bảo sức khỏe thân? GV dựa vào rubric đánh giá NLVDKT (công cụ 1) để đánh giá HS Vấn đề: Mang giày cao gót thường xuyên di chuyển nhiều + ngồi taị chỗ kéo dài → ảnh hưởng đến sức khỏe hệ tuần hoàn Từ/Cụm từ khóa – Kiến thức liên quan: vận chuyển/ lưu thông máu, tĩnh mạch, giãn tĩnh mạch, van tĩnh mạch, … Giải thích: Đối với vấn đề mang giày cao gót thường xuyên di chuyển nhiều: + Khi mang giày cao gót, chân ln tư gót cao mũi thấp, cổ chân gập hết mức Tư làm hạn chế cử động cổ chân khiến máu từ tĩnh mạch bàn chân không lưu thông tốt + Khi cẳng chân trạng thái căng liên tục làm hạn chế hoạt động bơm van → ảnh hưởng đến việc bơm máu tim + Mang giày cao gót nhiều khiến cho van tĩnh mạch chịu áp lực theo thời gian → suy van tĩnh mạch → tình trạng suy giãn tĩnh mạch Đối với vấn đề ngồi chỗ kéo dài, vận động: + Quá trình lưu thơng máu thể bạn bị ảnh hưởng khu vực bị ảnh hưởng nhiều vùng chậu vùng chi + Tăng nguy thừa cân béo phì, tiểu đường → nguy mắc bệnh tim mạch + Ngoài ảnh hưởng đến hệ tuần hồn, cịn ảnh hưởng đến nhiều quan phân khác (HS tự tìm thêm thơng tin) Để đảm bảo sức khỏe, cần điều chỉnh; (tương đương với thành tố đề xuất biện pháp) + Hạn chế mang giày cao gót + Giữa ngồi làm việc bạn nên đứng dậy lại chút vươn vai chỗ để thư giãn bắp, xương khớp máu tuần hoàn tốt + Tập thể dục ngày + Bổ sung nước cho thể 49 Theo q thầy cơ, tập thiết kế có phù hợp để đánh giá lực vận dụng kiến thức không? Phù hợp Khơng phù hợp Khơng có ý kiến Xin q thầy vui lịng cho biết lí do: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Ý kiến đóng góp cho tập: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Bài tập 3: Cho thông tin sau: Nguồn: https://womenleadersforum.vn/en/tin-tuc/phong-chong-dot-quy-tu-goc- buoc-tien-moi-trong-viec-diet-tru-can-benh-dot-quy/ a) Mô tả chế gây đột quỵ não Tại độ tuổi đột quỵ ngày trẻ hóa? 50 b) Em thiết kế thực đơn ăn uống thời gian biểu tập luyện tuần dành cho thân nhằm phòng ngừa nguy mắc bệnh liên quan đến tim mạch GV dựa vào rubric đánh giá NLVDKT (công cụ 1) để đánh giá HS Vấn đề: Tỉ lệ người đột quỵ não gia tăng trẻ hóa Từ/Cụm từ khóa – Kiến thức liên quan: vận chuyển/lưu thông máu, xơ vữa động mạch, cục máu đơng, cholesterol,… Giải thích: a) Cơ chế gây đột quỵ não: Cholesterol ngấm vào thành mạch kèm theo ngấm ion canxi làm hình thành nên mảng xơ vữa + Mảng xơ vữa dày lên → Lòng mạch bị thu hẹp →Vận chuyển máu mạch khó khăn→Thiếu máu nuôi não + Mảng xơ vừa bong → Tiểu cầu dễ bị vỡ→Hình thành cục máu đơng gây ách tắc mạch máu + Đông mạch xơ vữa dễ bị vỡ gây xuất huyết não Độ tuổi đột quỵ ngày trẻ hóa vì: + Khơng kiểm tra sức khỏe định kì → khơng nhận biết bệnh tật bẩm sinh, số sức khỏe như: huyết áp, đường huyết, cân nặng, … + Stress gia tăng, lười vận động, sử dụng nhiều thực phẩm ăn nhanh, chiên rán, giàu cholesterol, nước ngọt, … → thừa cân, béo phì, … + Sử dụng nhiều bia rượu, chất kích thích, … b) Tương đương với thành tố đề xuất biện pháp Theo q thầy cơ, tập thiết kế có phù hợp để đánh giá lực vận dụng kiến thức không? Phù hợp Khơng phù hợp Khơng có ý kiến Xin q thầy vui lịng cho biết lí do: ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Ý kiến đóng góp cho tập: ……………………………………………………………………………………………………… 51 Công cụ 3: Phiếu quan sát PHIẾU QUAN SÁT Lớp:…… Chương học: ……………………………… STT Họ tên học sinh Tiêu chí quan sát Ghi chép Tích cực phát Chú ý lắng Thường xuyên đưa ngắn biểu, nêu ý nghe nhận thắc mắc hay đặt (nếu có) kiến cá nhân xét, bổ sung câu hỏi cho GV cho câu trả vấn đề thực câu lời bạn tiễn (vấn đề liên hỏi mang tính (đối với quan đến kiến thức VDKT câu học) thực tiễn …… …… …… … …… ➢ vào hỏi VDKT) Phần ghi chép ngắn có thể: ghi lại biểu hành vi, thái độ HS ảnh hưởng tiêu cực đến hệ tuần hoàn, ghi lại thiếu tự giác làm tập vận dụng Theo q thầy cơ, cơng cụ Phiếu quan sát có phù hợp để sử dụng đánh giá lực vận dụng kiến thức học sinh khơng? Phù hợp Khơng phù hợp Khơng có ý kiến Xin q thầy vui lịng cho biết lí do: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Ý kiến đóng góp cho phiếu quan sát: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 52 Công cụ 4: Bảng kiểm Họ tên học sinh: ……………………………………Lớp: ………… BẢNG KIỂM - ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC Chương Tuần hoàn – Sinh học Yêu cầu: Em đánh dấu √ vào ô biểu thị mức độ biểu hành vi em liên quan đến sức khỏe hệ tuần hoàn STT Những biểu hành vi Bật dậy nhanh nhanh chóng rời khỏi giường vừa thức dậy Sau thức giấc, giữ trạng thái nằm vận động nhẹ nhàng thể từ – phút trước ngồi dậy, rời khỏi giường Vào mùa lạnh, sử dụng than để sưởi ấm phịng ngủ kín Chỉ uống nước cảm thấy khát Uống 1.5 – lít nước ngày Bổ sung nước, oresol bị nhiều nước (tiêu chảy, sốt, …) Khám sức khỏe tổng quát định kì Vệ sinh, làm thống nhà cửa Làm sạch, cầm máu vết thương hở Tuyên truyền hoạt động hiến máu cho gia đình Tập thể dục Ngồi / đứng lâu chỗ Vận động thể sau tiết học (hoặc buổi học) Ăn thực phẩm chiên rán, thực phẩm chứa nhiều cholesterol Bổ sung rau củ vào thực đơn ăn uống Tham gia xây dựng thực đơn ăn uống lành mạnh gia đình Tính khí / tâm trạng thay đổi thất thường Điều tiết cảm xúc cá nhân Massage, xoa bóp tồn thân Tìm hiểu bệnh liên quan đến hệ tuần hoàn qua kênh thông tin đại chúng Lập kế hoạch học tập, giải trí Tư vấn cho gia đình cách chăm sóc sức khỏe hệ tuần hồn, phịng ngừa bệnh máu, tim mạch 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Hầu không Thỉnh thoảng Khá thường xuyên Thường xuyên 53 Họ tên học sinh: ……………………………………Lớp: ………… BẢNG KIỂM - ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC Chương Tuần hoàn – Sinh học Yêu cầu: Em đánh dấu √ vào ô trống phù hợp STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Những biểu hành vi Tác động Tác động TÍCH CỰC TIÊU CỰC đến Hệ tuần hoàn đến Hệ tuần hoàn Bật dậy nhanh nhanh chóng rời khỏi giường vừa thức dậy Sau thức giấc, giữ trạng thái nằm vận động nhẹ nhàng thể từ – phút trước ngồi dậy, rời khỏi giường Vào mùa lạnh, sử dụng than để sưởi ấm phòng ngủ kín Chỉ uống nước cảm thấy khát Uống 1.5 – lít nước ngày Bổ sung nước, oresol bị nhiều nước (tiêu chảy, sốt, …) Khám sức khỏe tổng qt định kì Vệ sinh, làm thống nhà cửa Làm sạch, cầm máu vết thương hở Tuyên truyền hoạt động hiến máu cho gia đình Tập thể dục Ngồi / đứng lâu chỗ Vận động thể sau tiết học (hoặc buổi học) Ăn thực phẩm chiên rán, thực phẩm chứa nhiều cholesterol Bổ sung rau củ vào thực đơn ăn uống Tham gia xây dựng thực đơn ăn uống lành mạnh gia đình Tính khí / tâm trạng thay đổi thất thường Điều tiết cảm xúc cá nhân Massage, xoa bóp tồn thân Tìm hiểu bệnh liên quan đến hệ tuần hồn qua kênh thơng tin đại chúng Lập kế hoạch học tập, giải trí Tư vấn cho gia đình cách chăm sóc sức khỏe hệ tuần hồn, phịng ngừa bệnh máu, tim mạch 54 Theo q thầy cơ, cơng cụ Bảng kiểm có phù hợp để sử dụng đánh giá lực vận dụng kiến thức học sinh không? Phù hợp Không phù hợp Khơng có ý kiến Xin q thầy vui lịng cho biết lí do: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Ý kiến đóng góp cho bảng kiểm ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Câu 2: Theo q thầy cơ, cơng cụ dùng kiểm tra đánh giá lực VDKT có phù hợp với học sinh trung học sở không? Phù hợp Không phù hợp Khơng có ý kiến Xin q thầy vui lịng cho biết lí do: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn giúp đỡ Quý thầy cô giáo! Mọi thơng tin thắc mắc xin vui lịng liên hệ: Ngô Thị Thùy Trang, Lớp 16SS, Khoa: Sinh – Môi trường, Trường ĐH Sư phạm, Đại học Đà Nẵng SĐT: 0935 059 027 Email: ngothithuytrang1998@gmail.com 55 PHỤ LỤC 4: BỘ CÔNG CỤ Hệ thống câu hỏi, tập PHẦN BÀI TẬP Bài tập 1: Ngày 26/3 vừa qua trường THCS Chu Văn An tổ chức hội trại nhằm kỉ niệm ngày thành lập Đoàn TNCS HCM Trong ngày hội trại, có bạn lớp em bị ngộ độc ăn thức ăn tự mang đến không hợp vệ sinh Hai bạn đau bụng, ngồi liên tục nhanh chóng mệt mỏi, chóng mặt a) Là thành viên lớp, em xử lí trường hợp ? b) Tại khơng xử lí / cấp cứu kịp thời tình trạng sức khỏe bạn biến chuyển nguy hiểm? Bài tập 2: Cô Ngọc nhân viên công sở, làm việc Đà Nẵng Hàng ngày, cô thường xuyên mang giày cao gót làm Vì tính chất cơng việc, có nhiều ngày cô phải di chuyển nhiều (trên đôi giày cao gót) ngồi làm việc chỗ 10 tiếng / ngày, vận động a) Theo em, Ngọc tiếp tục trì tình trạng làm việc sức khỏe bị ảnh hưởng nào? b) Cô Ngọc cần điều chỉnh để đảm bảo sức khỏe thân? Bài tập 3: Lập sơ đồ cho nhận máu thành viên gia đình em (3 hệ) giải thích sở em lập sơ đồ Mở rộng: Em nêu hiểu biết thân “Hoạt động hiến máu” 56 Bài tập 4: Cho thông tin sau: Nguồn: https://womenleadersforum.vn/en/tin-tuc/phong-chong-dot-quy-tu-goc- buoc-tien-moi-trong-viec-diet-tru-can-benh-dot-quy/ a Mô tả chế gây đột quỵ não Tại độ tuổi đột quỵ ngày trẻ hóa? b Em thiết kế thực đơn ăn uống thời gian biểu tập luyện tuần dành cho thân nhằm phòng ngừa nguy mắc bệnh liên quan đến tim mạch Bài tập 5: Căng thẳng (stress) mô tả tình trạng người chịu áp lực tinh thần, cảm xúc Nếu người phải trải qua tình trạng căng thẳng tâm lý mức độ cao thời gian dài ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe chúng ta, đặc biệt gây tổn hại lớn đến hệ tuần hồn Chính vậy, stress cịn ví “kẻ sát hại thầm lặng” thể người Tại Việt Nam, theo UNICEF, năm 2018, có tới 12% trẻ em độ tuổi từ 14 – 18 tuổi mắc rối loạn liên quan tới stress a) Stress tác động tiêu cực hệ tuần hoàn thể chúng ta? b) Những biểu thường gặp người bị stress? c) Theo em, sống, nên tạo lập lối sống để giảm bớt stress? 57 Bài tập 6: Đọc thông tin sau trả lời câu hỏi Theo thống kê Bệnh viện đa khoa Hà Tĩnh, từ năm 2017-2019 bệnh viện tiếp nhận tổng cộng 10 bệnh nhân nhập viện bị ngộ độc khí than, có trẻ em bị tử vong Còn Nghệ An, liên tiếp năm 2016-2019 xảy tình trạng ngộ độc khí dùng than sưởi ấm Ngộ độc khí CO đốt than sưởi ấm thực trạng diễn phổ biến nhiều địa phương nước Theo thống kê Bộ y tế, năm 2019 nước có 20 trường hợp bị ngộ độc khí CO Nếu bệnh nhân không phát điều trị kịp thời gây nguy tử vong, để lại di chứng thần kinh Các bác sĩ khuyến cáo người dân, điều kiện thời tiết lạnh rét mùa đông tuyệt đối không sưởi ấm đốt than, củi nhà đóng kín nhằm chống ngộ độc khí CO ảnh hưởng đến sức khỏe thân gia đình Nguồn: http://www.antv.gov.vn/tin-tuc/xa-hoi/canh-bao-ngo-doc-khi-than-do-suoi-am- 302669.html (?) Tại hít phải khí CO thời gian dài dẫn đến ngộ độc khí có nguy tử vong ? Bài tập 7: Bệnh hồng cầu hình liềm nhóm rối loạn ảnh hưởng đến hemoglobin - phân tử có hồng cầu Những người bị rối loạn có phân tử hemoglobin khơng điển hình gọi hemoglobin S, làm biến dạng tế bào hồng cầu thành hình trăng khuyết hình lưỡi liềm Bệnh hồng cầu hình liềm ảnh hưởng đến hàng triệu người toàn giới Phổ biến người gốc Phi; Các nước Địa Trung Hải Hy Lạp, Thổ Nhĩ Kỳ, Ý; Bán đảo Ả Rập; Ấn Độ; nước nói tiếng Tây Ban Nha Nam Mỹ, Trung Mỹ số nước vùng Caribê a) Những tế bào hồng cầu hình liềm ảnh hưởng đến sức khỏe người? b) Bệnh hồng cầu hình liềm lây truyền đường nào? Việc hiểu biết đường truyền bệnh bệnh hồng cầu hình liềm có ý nghĩa gì? PHẦN CÂU HỎI NGẮN Câu hỏi 1: Khi bị chảy máu, để đưa phương án sơ cứu cầm máu cách hiệu cần phân biệt dạng chảy máu (mao mạch/ tĩnh mạch/ động mạch) Dựa vào biểu để em phân biệt dạng chảy máu ? Đối với dạng chảy máu em sơ cứu cầm máu cách ? 58 Câu hỏi 2: Tại bị thương vị trí bị thương lại thấy sưng lên ? Câu hỏi 3: - Em tiêm chủng loại vacxin nào? - Những loại vacxin tiêm phổ biến nay? - Có ý kiến cho rằng: “Sau tiêm vacxin loại bệnh thể có khả miễn dịch 100% loại bệnh đó” Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao? Câu hỏi 4: Em nêu ý nghĩa hoạt động tập thể dục nhà trường Rubric Rubric – Bảng đánh giá lực vận dụng kiến thức Thành tố Tiêu chí đánh giá Mức độ Nhận biết vấn đề Xác định Chưa xác định vấn đề Xác định chưa đầy đủ vấn đề Xác định vấn đề Chưa xác định từ khóa, kiến thức kiến thức liên quan đến vấn đề liên quan đến vấn đề Liệt kê hay số từ khóa, kiến thức liên quan đến vấn đề Liệt kê từ khóa, xác định kiến thức liên quan đến vấn đề Tìm tịi, khám phá kiến thức liên quan đến vấn đề Chưa chủ động tìm kiếm thêm thơng tin để bổ sung cho câu trả lời vấn đề Chủ động tìm kiếm số nguồn thơng tin để bổ sung cho câu trả lời vấn đề Tìm kiếm đa dạng nguồn thơng tin hợp lí để bổ sung cho câu trả lời vấn đề vấn đề Giải thích, phân tích Chưa giải thích vấn đề Có thể giải thích, phân tích phần vấn đề Giải thích xác, rõ ràng vấn đề 59 Đề xuất biện pháp Chưa đề xuất biện pháp biện pháp không khả thi, xa rời thực tiễn Đề xuất biện pháp khả thi Đề xuất đa dạng biện pháp hợp lí, khả thi Mức 0: Không đạt ➢ Mức 1: Mức chưa đầy đủ Mức 2: Mức đạt GV sử dụng Rubric để đánh giá NLVDKT HS thông qua thực hệ thống tập, câu hỏi HS sử dụng Rubric để tự đánh giá lực sau hồn thành tập, câu hỏi ➢ Thành tố Phiếu đánh giá kết thực tập (dựa theo Rubric) Mức độ Nhận xét: 60 Phiếu quan sát PHIẾU QUAN SÁT Lớp:…… Chương học: ……………………………… STT Họ tên học sinh Tiêu chí quan sát Ghi chép Tích cực phát Chú ý lắng Thường xuyên đưa ngắn biểu, nêu ý nghe nhận thắc mắc hay đặt (nếu có) kiến cá nhân xét, bổ sung câu hỏi cho GV cho câu trả vấn đề thực câu lời bạn tiễn (vấn đề liên hỏi mang tính (đối với quan đến kiến thức VDKT câu học) thực tiễn …… …… …… … …… ➢ vào hỏi VDKT) Phần ghi chép ngắn có thể: ghi lại biểu hành vi, thái độ HS ảnh hưởng tiêu cực đến hệ tuần hoàn, ghi lại thiếu tự giác làm tập vận dụng Bảng kiểm 61 Họ tên học sinh: …………………………………… Lớp: ………… BẢNG KIỂM - ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC Chương Tuần hoàn – Sinh học Yêu cầu: Em đánh dấu √ vào ô biểu thị mức độ biểu hành vi em liên quan đến sức khỏe hệ tuần hoàn STT Những biểu hành vi Bật dậy nhanh nhanh chóng rời khỏi giường vừa thức dậy Sau thức giấc, giữ trạng thái nằm vận động nhẹ nhàng thể từ – phút trước ngồi dậy, rời khỏi giường Vào mùa lạnh, sử dụng than để sưởi ấm phịng ngủ kín Chỉ uống nước cảm thấy khát Uống 1.5 – lít nước ngày Bổ sung nước, oresol bị nhiều nước (tiêu chảy, sốt, …) Khám sức khỏe tổng quát định kì Vệ sinh, làm thống nhà cửa Làm sạch, cầm máu vết thương hở Tuyên truyền hoạt động hiến máu cho gia đình Tập thể dục Ngồi / đứng lâu chỗ Vận động thể sau tiết học (hoặc buổi học) Ăn thực phẩm chiên rán, thực phẩm chứa nhiều cholesterol Bổ sung rau củ vào thực đơn ăn uống Tham gia xây dựng thực đơn ăn uống lành mạnh gia đình Tính khí / tâm trạng thay đổi thất thường Điều tiết cảm xúc cá nhân Massage, xoa bóp tồn thân Tìm hiểu bệnh liên quan đến hệ tuần hoàn qua kênh thông tin đại chúng Lập kế hoạch học tập, giải trí Tư vấn cho gia đình cách chăm sóc sức khỏe hệ tuần hồn, phịng ngừa bệnh máu, tim mạch 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Hầu khơng có Thỉnh thoảng Khá thường xuyên Thường xuyên 62 Họ tên học sinh: …………………………………… Lớp: ………… BẢNG KIỂM - ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC Chương Tuần hoàn – Sinh học Yêu cầu: Em đánh dấu √ vào ô trống phù hợp STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Những biểu hành vi Tác động Tác động TÍCH CỰC TIÊU CỰC đến Hệ tuần hoàn đến Hệ tuần hoàn Bật dậy nhanh nhanh chóng rời khỏi giường vừa thức dậy Sau thức giấc, giữ trạng thái nằm vận động nhẹ nhàng thể từ – phút trước ngồi dậy, rời khỏi giường Vào mùa lạnh, sử dụng than để sưởi ấm phịng ngủ kín Chỉ uống nước cảm thấy khát Uống 1.5 – lít nước ngày Bổ sung nước, oresol bị nhiều nước (tiêu chảy, sốt, …) Khám sức khỏe tổng quát định kì Vệ sinh, làm thoáng nhà cửa Làm sạch, cầm máu vết thương hở Tuyên truyền hoạt động hiến máu cho gia đình Tập thể dục Ngồi / đứng lâu chỗ Vận động thể sau tiết học (hoặc buổi học) Ăn thực phẩm chiên rán, thực phẩm chứa nhiều cholesterol Bổ sung rau củ vào thực đơn ăn uống Tham gia xây dựng thực đơn ăn uống lành mạnh gia đình Tính khí / tâm trạng thay đổi thất thường Điều tiết cảm xúc cá nhân Massage, xoa bóp tồn thân Tìm hiểu bệnh liên quan đến hệ tuần hồn qua kênh thơng tin đại chúng Lập kế hoạch học tập, giải trí Tư vấn cho gia đình cách chăm sóc sức khỏe hệ tuần hồn, phịng ngừa bệnh máu, tim mạch 63 ... lượng dạy học chương trình Sinh học lớp bậc THCS 2.2 Mục tiêu cụ thể - Đề xuất quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức - Xây dựng công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức dạy học. .. kiểm tra - đánh giá 12 1.2.2 Cơ sở lý luận lực vận dụng kiến thức đánh giá lực vận dụng kiến thức 14 a Năng lực vận dụng kiến thức 14 b Đánh giá lực vận dụng kiến thức ...ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH – MÔI TRƯỜNG NGÔ THỊ THÙY TRANG XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TUẦN HOÀN, SINH HỌC LỚP Ngành: