một cách lôgíc, biết nhận diện, lý giải mối quan hệ nội tại của vấn đề, vận dụng các kỹ năng phân tích đối chiếu, tổng hợp kiến thức để thực hành giải quyết các vấn đề thực tiễn... * [r]
(1)(2)TẬP HUẤN GIÁO VIÊN DẠY HỌC
TẬP HUẤN GIÁO VIÊN DẠY HỌC
VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO
VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO
CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
MÔN NGỮ VĂN (THPT)
(3)Người lên ngựa, kẻ chia bào
Rừng phong thu nhuộm màu quan san Dặm hồng bụi chinh an
Trông người khuất ngàn dâu xanh Người bóng năm canh
Kẻ muôn dặm xa xôi Vầng trăng xẻ làm đôi
Nửa in gối chiếc, nửa soi dặm trường
PHẦN 1
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
(4)PHẦN 2
TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO
(5)NỘI DUNG PHẦN GỒM:
NỘI DUNG PHẦN GỒM:
I TÌM HIỂU CHUNG VỀ DẠY HỌC THEO CHUẨN I TÌM HIỂU CHUNG VỀ DẠY HỌC THEO CHUẨN
KIẾN THỨC, KĨ NĂNG. KIẾN THỨC, KĨ NĂNG.
II QUAN NIỆM VỀ PPDH TÍCH CỰC. II QUAN NIỆM VỀ PPDH TÍCH CỰC.
III.MỘT SỐ PP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH III.MỘT SỐ PP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH
CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT.
NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT.
IV MỘT SỐ VẤN ĐỀ MỞ RỘNG VỀ DẠY HỌC IV MỘT SỐ VẤN ĐỀ MỞ RỘNG VỀ DẠY HỌC
(6)Thế dạy học theo chuẩn kiến
thức, kĩ ?
I TÌM HIỂU CHUNG VỀ DẠY HỌC THEO CHUẨN
I TÌM HIỂU CHUNG VỀ DẠY HỌC THEO CHUẨN
KIẾN THỨC, KĨ NĂNG.
(7)1 Khái niệm
(8)2 Dạy học theo chuẩn KT, KN
Dựa vào chuẩn để xác định mục tiêu học. Dựa vào chuẩn để xác định nội dung dạy học Dựa vào chuẩn để xác định hoạt động học
tập Mà hoạt động học tập thực diễn khi GV biết tạo cho HS động cơ, nhu cầu, hứng thú học tập; GV sử dụng PP, KT dạy
(9)3 Dạy học theo chuẩn KT, KN môn Ngữ văn
Sử dụng chuẩn để xác định mục tiêu học
Dựa vào mục I Mức độ cần đạt
Sử dụng chuẩn để xác định kiến thức, kĩ
bài học
Dựa vào mục II Trọng tâm KT, KN và
III Hướng dẫn thực (đề mục 1, 2).
● Sử dụng chuẩn để xây dựng hoạt động lên lớp
(10)3 Dạy học theo chuẩn KT, KN môn Ngữ văn
Từ hoạt động dạy học ngữ văn xác định theo
chuẩn, tìm kiếm PP, KT dạy học tích cực để tổ
chức HS hoạt động học tập cách chủ động, sáng tạo, hiệu
Lưu ý : phối hợp PP dạy học truyền thống đại một cách hợp lý để tổ chức HS hoạt động học tập theo định hướng chuẩn KT, KN đề
(11)II QUAN NI M V PPDH TÍCH C C.Ệ Ề Ự
II.1 CÁC MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT ĐƯỢC VỀ KIẾN THỨC ( cấp độ tư duy).
(12)II.1
(13)Mức độ cần đạt đ ợc kiến thức xỏc định theo mức độ: nhận biết, thụng hiểu, vận dụng, phõn tớch, đỏnh giỏ sỏng tạo :
1- Nhận biết: Là nhớ lại dữ liệu, thơng tin có tr ớc đây; nghĩa có thể nhận biết thụng tin, ghi
nhớ, tỏi thụng tin, nhắc lại loạt kiện t ừ đơn giản đến lý thuyết phức tạp đây mức độ,
yêu cầu thấp trình độ nhận thức thể chỗ học sinh cần nhớ nhận
(14)Cụ thể hoá mức độ nhận biết yêu cầu:
Nhận ra, nhớ lại khái niệm, thuật ngữ, kiện, nhân vật.
2 Thơng hiểu: Lµ kh n ngả ă nắm đ ợc, hiu c
(15)3 Vận dụng: Là khả n ngă sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận
biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến
thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải vấn đề
(16)4 Phõn tớch:
Là kh nng phân chia mét thông tin thành
phần thông tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng.
5 Đánh giá:
Là khả năng xác định giá trị thông tin: bỡnh
xột, nhận định, xỏc định giỏ trị tư tưởng, nội dung kiến thức, Đõy bước mới việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng bởi việc sõu vào chất đối tượng, vật, hiện tượng Việc đánh giá dựa tiêu chí
nhất định đó tiêu chí bên (cách tổ chức) tiêu chí bên ngồi (phù hợp với mục đích).
(17)6 Sáng tạo:
Là khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin; khai thác, bổ sung thông tin từ nguốn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu mới.
Có thể cụ thể hố mức độ sáng tạo u cầu: •Khái quát hoá vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát mới.
•Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hoàn chỉnh mới.
•Dự đốn, dự báo xuất nhân tố thay đổi mối quan hệ cũ.
(18)(19)II.2
(20)Định h ớng đổi ph ơng pháp dạy học Ng v n tr ờng ữ ă phổ thông
-Định h ớng Bộ GD&ĐT chuyển từ dạy học thụ động
sang dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS (PPDH tích cực).
-PPDH tích cực: Tích cực hoá tập hợp ho¹t
động nhằm làm chuyển biến vị trí ng ời học từ thụ động sang chủ động, từ đối t ợng tiếp nhận tri thức sang chủ th ể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập”
(21)Phươngư phápư DHư truyềnư
thống PhươngưphápưDHưtíchưcực
GV ng ời chủ động cung cấp kiến thức
GV ng ời chủ động cung cấp kiến thức
HS tiếp nhận thụ động
HS tiếp nhận thụ động GV ng ời tổ chức h ớng dẫn hoạt GV ng ời tổ chức h ớng dẫn hoạt dộng học tập HS, HS chủ động tiếp dộng học tập HS, HS chủ động tiếp nhận kiến thức tự giác tìm tịi
nhËn kiến thức tự giác tìm tòi
kiến thøc ch a biÕt
kiÕn thøc ch a biÕt
Ph ơng pháp dạy học: thông báo, miêu tả, t
Ph ơng pháp dạy học: thông báo, miêu tả, t
ờng thuật giải thích tù rót kÕt ln,
êng tht gi¶i thích tự rút kết luận,
trò ghi kết luận
trò ghi kết luận
-Ph ơng pháp dạy học: Dạy học nêu vấn đề,
-Ph ơng pháp dạy học: Dạy học nêu vấn đề,
tổ chức thảo luận (cặp đơi, nhóm ) GV kết
tổ chức thảo luận (cặp đơi, nhóm ) GV kết
hợp hài hồ trình bày nêu vấn đề với thơng
hợp hài hồ trình bày nêu vấn đề với thơng
báo, gợi mở để trị tự rút kết luận cần
báo, gợi mở để trò tự rút kết luận cần
thiết
thiết
- GV lặp lại nguyên xi tóm tắt SGK, kể
- GV lặp lại nguyên xi tóm tắt SGK, kể
chun ngoµi SGK;
chun ngoµi SGK;
- GV sử dụng tài liệu tham khảo có tính
- GV sử dụng tài liệu tham khảo có tính
minh hoạ sử dụng tài liệu tham
minh hoạ sử dụng tài liệu tham
khảo
kh¶o
- GV lùa chän kiÕn thøc SGK
- GV lựa chọn kiến thức SGK
ging dy.
ging dy.
- GV tăng c ờng sử dụng tài liệu tham khảo
- GV tăng c ờng sử dụng tài liệu tham khảo
để làm rõ kiến thức GV h ớng dẫn,
để làm rõ kiến thức GV h ớng dẫn,
gợi mở để HS làmviệc với nguồn t liệu, rút
gợi mở để HS làmviệc với nguồn t liệu, rút
ra kiến thức cần nắm.
ra kiến thức cần nắm
-Kim tra ỏnh giá : GV độc quyền đánh giá
-Kiểm tra đánh giá : GV độc quyền đánh giá
HS thông hình thức kiểm tra.
HS thơng hình thức kiểm tra. -Bên cạnh hình thức đánh giá GV, HS -Bên cạnh hình thức đánh giá GV, HS tham gia đánh giá lẫn tự đánh tham gia đánh giá lẫn tự đánh giá mình.
(22)(23)III.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CC
(24)Bạn từ lầu Hạc lên đ ờng
Giữa mùa hoa khói Châu D ơng xuôi dòng Bóng buồm đ khuất bầu khôngÃ
Trông theo thấy dòng sông bên trời
(25)Bạn từ lầu Hạc lên đ ờng
Giữa mùa hoa khói Châu D ơng xuôi dòng Bóng buồm đ khuất bầu khôngÃ
Trông theo thấy dòng sông bên trời
Nơi tiễn Nơi đến
LÇu
Hoàng Hạc
D ơng châu Tr ờng
giang
(26)Người Mỹ dạy học 'Cô bé lọ lem' nào?
Giờ học văn bắt đầu Hôm thầy giảng Chuyện Cô bé Lọ Lem.
Trước tiên thầy gọi học sinh lên kể chuyện Cô bé Lọ lem Em học sinh kể xong, thầy cảm ơn bắt đầu hỏi
Thầy: Các em thích khơng thích nhân vật câu chuyện vừa rồi?
Học sinh (HS): Em thích Cơ bé Lọ Lem Cinderella ạ, Hồng tử
nhưng khơng thích bà mẹ kế chị riêng bà Cinderella tốt bụng, đáng yêu, lại xinh đẹp Bà mẹ kế cô chị đối xử tồi với Cinderella
Thầy: Nếu vào 12 đêm mà Cinderella chưa kịp nhảy lên cỗ xe bí xảy chuyện gì?
HS: Thì Cinderella trở lại có hình dạng lọ lem bẩn thỉu ban đầu, lại mặc quần áo cũ rách rưới tồi tàn Eo ôi, trông kinh
(27)HS: (im lặng, lát sau có em giơ tay xin nói) Nếu bà mẹ kế ấy, em ngăn cản Cinderella dự vũ hội
Thầy: Vì thế?
HS: Vì em yêu gái hơn, em muốn trở thành hồng hậu
Thầy: Đúng Vì thường cho bà mẹ kế dường người tốt Thật họ không tốt với người khác thôi, lại tốt với Các em hiểu chưa? Họ khơng phải người xấu đâu, có điều họ chưa thể yêu người khác mà thơi
Bây thầy hỏi câu khác: Bà mẹ kế không cho Cinderella dự vũ hội hồng tử, chí khóa cửa nhốt bé nhà Thế Cinderella lại trở thành cô gái xinh đẹp
(28)HS: Vì có tiên giúp Cơ cho Cinderella mặc quần áo đẹp, lại cịn biến bí thành cỗ xe ngựa, biến chó chuột thành người hầu Cinderella
Thầy: Đúng, em nói Các em thử nghĩ xem, khơng có tiên đến giúp Cinderella khơng thể dự vũ hội được, phải
không?
HS: Đúng
Thầy: Nếu chó chuột khơng giúp cuối Cinderella nhà khơng?
HS: Không
(29)HS: Không ạ! Nếu bỏ qua hội Cinderella khơng gặp hồng tử, khơng hồng tử biết yêu
Thầy: Đúng rồi! Nếu Cinderella không muốn dự vũ hội cho dù bà mẹ kế khơng ngăn cản nữa, chí bà cịn ủng hộ
Cinderella nữa, rốt cô bé chẳng lợi Thế định Cinderella dự vũ hội hoàng tử?
HS: Chính Cinderella
(30)Thầy: Đúng lắm! Chẳng ngăn cản em u thân Nếu cảm thấy người khác khơng u em phải tự u gấp bội Nếu người khác không tạo hội cho em em cần tự tạo thật nhiều hội Nếu biết thực yêu
thân em tự tìm cho thứ em muốn có
Ngồi Cinderella ra, chẳng ngăn trở cô bé dự vũ hội hồng tử, chẳng ngăn cản bé trở thành hồng hậu,
đúng khơng?
HS: Đúng ạ, ạ!
Thầy: Bây đến vấn đề cuối Câu chuyện có chỗ chưa hợp lý không?
(31)Thầy: Trời ơi! Các em thật giỏi quá! Các em thấy chưa, nhà văn vĩ đại (nhà văn Pháp Charles Perrault, tác giả truyện Cơ Bé Lọ Lem - thích người dịch) mà có lúc sai sót Cho nên sai chẳng có đáng sợ Thầy cam đoan sau có số em muốn trở thành nhà văn định em có tác phẩm hay tác giả câu chuyện Cô bé Lọ lem! Các em có tin khơng?
(32)III.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
III.1.2 PP nêu giải vấn đề
VD: Dạy học truyện cổ tích Tấm Cám, GV nêu vấn đề sau:
“Về hành động trả thù Tấm, có bạn HS cho rằng: cơ Tấm thực không hiền (“Quả thị thơm, cô Tấm hiền”) mà trái lại tàn ác hành động giết người trả thù Tấm độc ác khơng hành động giết hại Tấm mẹ Cám Suy nghĩ anh/chị
nào?”
Tình đặt trước HS mâu thuẫn – mâu thuẫn nhận thức thơng thường trước
(33)III.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
III.1.3 PP đóng vai
Tổ chức cho HS thực hành số cách ứng xử đó tình giả định
III.1.4 PP thuyết trình
Có nhiều hình thức thuyết trình thu hút chú ý HS như:
a/ Thuyết trình kiểu nêu vấn đề.
b/ Thuyết trình kiểu thuật chuyện ( gắn với kể chuyện…để phân tích, minh họa…).
c/ Thuyết trình kiểu mơ tả, phõn tớch :
(34)ảnh đen tr¾ng Phïng
Chi c thuy n ngo i xaế ề à - nguyÔn Minh Ch©u –
(35)ảnh đen trắng Phùng Màu hồng hồng của ánh s ơng mai Ng ời đàn bà vùng biển
CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA
- nguyễn Minh Châu
c Tấm ảnh đ ợc chọn lịch n m ấy
NghÖ thuËt
(36)III.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
III.1.5 PP tổ chức HS hoạt động tiếp nhận tác
(37)Tiếp nhận văn học
(38)Đặc điểm tâm lý cảm thụ văn học người đọc tiếp nhận
Cảm thụ văn học thường xuất phát với
(39)Đặc điểm tâm lý cảm thụ văn học người đọc tiếp nhận
Cảm thụ văn học thường xuất phát với
(40)Đặc điểm tâm lý cảm thụ văn học người đọc tiếp nhận
●Phản ứng tâm lý giai
(41)Đặc điểm tâm lý cảm thụ văn học người đọc tiếp nhận
● Tâm thế chú ý lại có liên quan mật thiết đến biểu tâm lý - nhận thức khác như nhu cầu, động cơ, hứng thú người đọc Động cơ, nhu cầu tạo hứng thú. Hứng thú lại tiền đề tự giác Hứng thú
(42)Đặc điểm tâm lý cảm thụ văn học người đọc tiếp nhận
●Để cảm thụ tác phẩm văn học,
(43)Đặc điểm tâm lý cảm thụ văn học người đọc tiếp nhận
● Đi liền với tri giác thẩm mỹ tưởng tượng.
(44)Đặc điểm tâm lý cảm thụ văn học người đọc tiếp nhận
● Trong trình cảm thụ, người
đã phải cần đến dùng đến sức
(45)VD : Xuân Diệu cảm nhận “Sông Lấp” (Trần Tế Xương)
“Tơi cịn nhớ xã hội trước, tơi cịn nhỏ,
nằm ngủ nhà cha mẹ, trước mặt khúc sơng Gị Bồi Khuya lạnh, co quắp chiếc chiếu dài, nửa nằm nửa đắp phủ lên đầu, trẻ ngủ mê, mà lại nghe tiếng to gọi đị văng vẳng bên ngồi, thành lẫn vào với giấc mộng Sông vang tiếng, trời vang
(46)VD khác :
Nhà phê bình văn học Hồi Thanh có lần cho biết ông đọc hai câu Mây biếc
đâu bay gấp gấp Con cò ruộng cánh phân vân Xn Diệu, ơng thấy có rất phù hợp với mình, với băn khoăn
khó hiểu lịng mình. Nhưng nhà phê bình sực nhớ lại câu thơ tiếng Vương Bột nói ơng lại càng sâu thêm
(47)Đặc điểm tâm lý cảm thụ văn học người đọc tiếp nhận
● Lê Quý Đôn phân biệt ba cách
(48)Đặc điểm tâm lý cảm thụ văn học người đọc tiếp nhận
(49)Đặc điểm tâm lý cảm thụ văn học người đọc tiếp nhận
trình sâu khám phá tư tưởng
nghệ thuật nhà văn, nhận thức giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, ng ười đọc còn phải nhờ đến sức hoạt động mạnh mẽ
(50)Đặc điểm tâm lý cảm thụ văn học người đọc tiếp nhận
● Đã nói đến cảm thụ nghệ thuật khơng thể khơng nói đến xúc cảm nhất xúc cảm thẩm mỹ Đó phản ứng tâm lý văn học nghệ thuật, thái độ thưởng ngoạn, thích thú, thích nghi người đọc, người nghe, người xem trước đối tượng nghệ thuật
(51)VD1 :
Nhà thơ Hoàng Cầm cho biết nhà văn
(52)
“Có lần, anh (tức nhạc sĩ Trần Hoàn) thăm đơn vị dân cơng, bất ngờ bắt gặp tình căng thẳng Bất chấp lời giải thích cán huy, anh chị em dân công đòi hậu phương ăn Tết nguyên đán, trở lại phục vụ chiến trường Trần Hoàn đứng nói lời thăm hỏi thân ái, bật tiếng đàn ghi ta, ngâm thơ Đêm Bác không ngủ
giọng Huế ấm ngọt, thiết tha Tiếng thơ chấm dứt mà cả
(53)Đặc điểm tâm lý cảm thụ văn học người đọc tiếp nhận
● Một trạng thái tâm lý đồng thời
(54)Quản Tử : “Chỉ nộ mạc nhược
thi Khứ ưu mạc nhược nhạc” (Dứt giận không thơ Tiêu mối sầu khơng
(55)III.2 MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC
III.2.1 Kĩ thuật động não. III.2.2 Kĩ thuật mảnh ghép
III.2.3 Kĩ thuật “khăn phủ bàn” III.2.4 Kĩ thuật KWL
(56)Sơ đồ KWL
K(Điều biết) W (Điều muốn biết) L(Điều học được)
Người học điền
những điều biết về chủ đề / học trước học
Người học điền những điều muốn biết chủ đề / học trước học
Sau học
xong chủ đề/bài học, người học điền
(57)IV MỘT SỐ VẤN ĐỀ MỞ RỘNG VỀ DẠY
IV MỘT SỐ VẤN ĐỀ MỞ RỘNG VỀ DẠY
HỌC TÍCH CỰC
(58)IV.1 Những dấu hiệu đặc tr ng PPDH tích cực
-Thứ nhất, dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh: HS đ ợc hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua họ tự lực khám phá điều ch a rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức đ ợc gv cung cp
-Thứ hai, dạy học theo h ớng trọng việc rèn luyện ph ơng pháp tự học :Ph ơng pháp tự học cốt lõi ph ơng pháp học tập, rèn luyện cho ng ời học có đ ợc ph ơng pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có ng ời, kết học tập nhân lên gấp bội
Cn chỳ ý n hot động học trình dạy học, việc nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang t hc ch ng
-Thứ ba tăng c ờng học tập cá thể, kết hợp với học tập hợp tác :
Lớp học môi tr ờng giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân ® êng chiÕm lÜnh néi dung häc tËp
(59)-Thứ t , kết hợp việc đánh giá GV với tự đánh giá HS :
Trong ph ơng pháp dạy học tích cực, GV phải h ớng dẫn HS phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS đ ợc tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá đ/chỉnh hoạt động kịp thời lực cần đ/với HS
IV.2 Mét sè ph ¬ng pháp dạy học tích cực th ờng đ ợc thực hiƯn ë tr êng phỉ th«ng
Về nhận thức: Thực ph ơng pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ ph ơng pháp dạy học truyền thống mà kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống ph ơng pháp dạy học truyền thống, đồng thời cần học hỏi, vận dụng số ph ơng pháp dạy học mới, phù hợp
(60)Hai là, tổ chức dạy học nêu giải vấn đề
-Bản chất dạy học nêu vấn đề tạo chuỗi tình
huống vấn đề điều kiển hoạt động HS nhằm tự lực giải những vấn đề đ ợc đặt ra
-Đặc tr ng PPDH nêu vấn đề:
+Nêu vấn đề (Tạo tình có vấn đề): đ ợc tạo mâu thuẫn giữa điều HS biết với điều ch a biết, từ kích thích tính tò mò, khao khát giải vần đề đặt ra.
+Phát biểu vấn đề +Giải vấn đề
+Kết luận : khảng định hay bác bỏ giả thuyết nêu.
(61)+ Phần củng cố giáo viên trở lại vấn đề đ ợc nêu từ đầu học tổ chức HS giảI vấn qua giúp hS nắm vững nội dung
Ba là, dạy học theo nhóm kết hợp với hoạt động cá nhân: HS đ ợc học tập thông qua giao tiếp , trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ có hội để diễn đạt ý nghĩ mình, tìm tịi mở rộng suy nghĩ, HS đ ợc nghị nhiều, làm nhiều nói nhiều GV ng ời tổ chức hoạt động, gợi mở, h ớng dẫn HS học tập
-Thùc hiƯnd¹y häc theo nhãm:
+Lập kế hoạch cho hoạt động nhóm +Chia nhóm
+ChuÈn bị câu hỏi
+Giao nhim v cho cỏc nhóm +Tổ chức hoạt động nhóm
(62)Bốn là, tổ chức dạy học theo dự án nhằm nhằm rèn luyện kĩ thực hành cho HS:
(63)IV.3 Một số biện pháp nâng cao hiƯu qu¶ giê häc Ng ữ v n ë tr ờng phổ thông
-Thứ nhất, dạy học phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng
trong ch ơng trình giáo dục phổ thơng; đồng thời xác định rõ kiến thức bản, kiến thức trọng tâm học.
-Thø hai, tæ chøc HS khai thác có hiệu nội dung SGK : Việc khai thác có hiệu SGK tránh tình trạng tải, dàn trải
trong dạy học; giúp HS Nh/thức đ ợc n/dung cđa bµi
Thứ ba, đổi đánh giá kết học tập học sinh:
-Cơng khai hố nhận định lực kết học tập mỗi HS, giúp HS nhận tiến nh tồn cá nhân học sinh Từ k/khích, thúc đẩy việc học tập em.
(64)IV.4 H ớng dẫn thiết kế giáo án theo yêu cầu đổi mới
a/ Quan niệm đắn giáo án môn Ng v n:ữ ă
Giáo án kế hoạch tiết lên lớp thể rõ công việc thầy giáo học sinh, nêu cách vắn tắt nội dung ph ơng pháp mà thầy giáo xác định tr ớc theo yêu cầu học.
-Nh vËy, gi¸o ¸n bao gåm mục tiêu, nội dung, ph ơng pháp
ging dạy cách thức tổ chức hoạt động giáo viên học sinh
(65)b/ Nhận thức đắn cấu trúc giáo án
* Quan niƯm cị :
Bài học phải đầy đủ thực theo trỡnh tự b ớc lên lớp: - ổn định lớp
- KiÓm tra cũ
- Dẫn dắt vào mới - Giảng mới
-Củng cố, dặn dò học sinh
* Quan niÖm hiÖn nay:
- ú l nhng công việc học mà giáo viên cần thực hiện không phải tuân thủ theo trỡnh tự b ớc, cần vận dụng cho linh hoạt, sáng tạo, mềm dẻo không cứng nhắc máy móc.
(66)c/ Nắm vững thiết kế thành thạo giáo án Ng v n theo ữ ă các hoạt động giáo viên học sinh
Mét gi¸o ¸n Ng v n th ờng đ ợc thiết kế theo yêu cầu sau:
I Mục tiêu häc 1 KiÕn thøc
Phải xác định đ ợc có đơn vị kiến thức bản, kiến thức kiến thức trọng tâm
2 T t ởng, tình cảm
Qua bi hc giỏo dc cho học sinh mặt nào: yêu quê h ơng đất n ớc,yêu lao động, yờu tiếng Việt, lòng tự hào dân tộc, tinh thần quốc tế vô sản…
3 Kĩ năng
(67)PHN 3
SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA (GRAP)
TRONG ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC
(68)
Sơ đồ hóa thao tác mã hóa kiến thức của học, giúp người học ghi nhớ kiến thức
một cách lơgíc, biết nhận diện, lý giải mối quan hệ nội vấn đề, vận dụng kỹ phân tích đối chiếu, tổng hợp kiến thức để thực hành giải vấn đề thực tiễn.
(69)
* Các dạng thức sơ đồ hoá
(70)m
(71)(72)(73)c Mũi tên tịnh tiến
A
C B
(74)C. Mũi tên theo chiều ngang.
(75)c Mũi tên thứ bậc A
C B
D
G
(76)(77)(78)Hình tượng Chí Phèo
20 năm đầu
đời Gặp Thị Nở
7,8 năm đi
tù về Giết Bá Kiến,tự sát
Lương
thiện Tha hoá
Khát vọng làm người lương thiện
Bi kịch bị cự tuyệt
(79)Ví dụ: Dạy đoạn trích Chí Khí anh hùng (Tiết 88- lớp 10 Chương trình chuẩn)
Câu hỏi: Hãy đối chiếu sơ đồ để thấy ý nghĩa
cuộc gặp gỡ Thuý Kiều với Từ Hải tương quan so sánh gặp gỡ Thuý Kiều với Mã Giám Sinh, Sở Khanh,Thúc Sinh
+ Yêu cầu học sinh đặt vấn đề cần tìm hiểu mối tương quan đối chiếu với vấn đề loại, từ phân tích, đánh giá vấn đề
(80)Ý nghĩa gặp gỡ Thuý Kiều Từ Hải
Thuý Kiều
Mã Giám Sinh
Thúc Sinh
Từ Hải
Bị lừa vào lầu xanh
Bị vợ hành hạ Được trân trọng,
yêu thương
Bị dập vùi
(81)-
Ví dụ: Dạy đoạn trích Hồn Trương Ba da hàng thịt
-Lưu Quang Vũ ( Lớp 12 chương trình chuẩn)
Câu hỏi 1: Hãy tóm tắt sơ đồ kịch Hồn
Trương Ba da hàng thịt, từ dó nêu vị trí ý nghĩa của đoạn trích?
Câu hỏi 2: Hãy lập sơ đồ so sánh thay đổi
(82)Tãm t¾t nội dung kịch: gồm cảnh
Tr ng Ba bắt đầu thay đổi tâm tính khiến ng ời gia đình, bạn bè, xa lánh chán ghét, thân vô đau
khổ định giải chấp nhận chết Đế Thích kết thân với
Tr ¬ng Ba-mét cao
cờ hạ giới Tr ơng Ba đột ngột qua đời
Trên thiên đình Nam Tàolàm việc cẩu thả gạch nhầm tên ng ời chết Tr ơng Ba
Bị thể xác xui khiến, Tr ơng ba định xuôi theo ở lại với vợ hàng thịt
Lý tr ởng sách nhiễu Tr ơng Ba phải nhà hàng thịt đến đêm đ ợc nhà Xác hàng thịt đòi nhà Tr ơng Ba Mọi ng ời ngỡ ngàng song đành phải chấp nhận
Nam Tào sửa sai bằng cách cho hồn Tr ơng Ba nhập vào xác hàng
(83)ã *Sơ l ợc cảnh tr ớc đoạn trích ( dạy Hồn Tr ơng Ba da hàng thịt) Nhân hậu,
sạch, ngay thẳng
Uống r ợu nhiều, ham bán thịt, không mặn mà với chơi cờ, n ớc cờ
không
khoáng hoạt nh tr ớc Thô lỗ,
phũ phàng
Thú vui tao nhÃ, trí tuệ chơi cờ với n ớc
đi khoáng hoạt
Trú nhờ thể xác dung tục
hàng thịt
Tr ơng Ba
(84)- Lập sơ đồ để đối chiếu phân tích vấn đề.
Ví dụ: Dạy đoạn trích Hồn Trương Ba da hàng thịt- Kịch- Lưu Quang Vũ (Lớp 12 CT Chuẩn)
(85)
Ngithõn Trngba
MQH Phản ứng Nguyên nhân Tâm trạng Nguyên nhân
Vợ
Thông cảm xót th ơng
Cháu gái Con dâu
Quyết liệt dội
Thu hiu nh ng đau lòng nhận thấy bố ngày đổi khác
Nhận thấy thay đổi chồng đau khổ tr ớc tình cảnh chồng chung
Buồn bã đau khổ muốn chết, bỏ định nh ờng chồng cho cụ hng tht
Tâm hồn tuổi thơ vốn sạch, không chấp nhận tầm th ờng dung tục
-Vẻ mặt: Thẫn thờ, lặng ngắt nh tảng đá -Cử chỉ: Tay ôm đầu - Điệu bộ: Run rẩy, lập cập -Giọng điệu: Nhẫn nhục, cầu cứu
=> Vô đau đớn, bế tắc.
Hiểu đã, làm cho ng ời thân tệ hại không mun
=>
=> Nguyên nhân khiến ng ời thân Tr ơng Ba rơi vào bất ổn Nguyên nhân khiến ng ời thân Tr ¬ng Ba r¬i vµo bÊt ỉn
“Ơng bây gi cũn bit n ai
nữa! ; Ông đâu ông ; Tôi sẽ
đi biệt để ông đ ợc thảnh thơi với cô hàng thịt” “Con sợ lắm, cảm thấy, đau đớn thấy…
mỗi ngày thầy đổi khác, mát dần, tất lệch lạc, nhoà mờ dần có lúc
chÝnh không nhận thầy nữa
Ông nội chÕt råi nÕu «ng néi t«i hiƯn hån vỊ «ng néi t«i sÏ bãp cỉ «ng”; “«ng chiÕt c©y cam bàn tay giết lợn ông làm gÃy tiƯt c¸i chåi non,
chân ơng to bè nh xẻng, giẫm lên nát sâm q ơm! Ơng nội tơi đời phũ
(86)-
- Lập sơ đồ để nhận diện, phân tích diễn biến, vận động tâm trạng nhân vật trữ tình tác phẩm. Ví dụ: Dạy đoạn trích tình cảnh lẻ loi người chinh phụ (Chinh phụ ngâm- Đặng Trần Côn-?)
(87)Trời thăm thẳm xa vời khôn thấu, Nỗi nhớ chàng đau đáu nàoxong. Cnh bun ng i thit tha lũng,
Cành s ơng đ ợm tiếng trùng m a phun Gà eo óc gáy s ơng năm trống,
Hũe phất phơ rủ bóng bốn bên. Khắc đằng đẵng nh niờn,
Mối sầu dằng dặc tựa miền biển xa
H ơng g ợng đốt hồn đà mê mải, G ơng g ợng soi lệ lại châu chan. Sắt cầm g ợng gảy ngón đàn,
Dây uyên kinh đứt, phím loan ngại chùng, Dạo hiên vắng, thầm gieo b ớc.
Ngồi rèm th a rủ thác địi phen. Ngồi rèm th ớc chẳng mách tin, Trong rèm, d ờng có đèn biết
chăng? Đèn có biết d ờng chẳng biết, Lòng thiếp riêng bi thiết mà thôi. Buồn rầu nói chẳng nên lời,
Hoa ốn vi búng ng ời th ơng,
Lịng gửi gió đơng có tiện, Nghìn vàng xin gửi đến non n, Non Yên dù chẳng tới miền.
Nhớ chàng đằng thăm thẳm lên trời
Tr«ng ngãng
Bi thiết buồn rầu
Sầu muộn
Nghẹn ngào ,lo sợ
Gửi nỗi nhớ nhung da diết
Đau kh, bế tắc
(88)Vớ dụ: Dạy thơ Tự tình II- Hồ Xuân Hương(Lớp 11-CT chuẩn)
(89)Sơ đồ mạch tâm trạng Cơ đơn Chuaxót Phẫn uất Phản kháng Cam chịu
Kh¸t v
äng sèn
g m·nh
liƯt
g ỵng
v ơn l ên
Bi kịc h
T t ëng nh©n
(90)(91)Ví dụ:+ Câu hỏi dạng TNKQ: Hãy lựa chọn từ thích hợp để có sơ đồ hồn chỉnh:
Cơ đơn Chuaxót Phẫn uất Phản kháng …
A: Cam chịu B: Đau buồn C: Bi thiết
D: Sầu muộn
+ Câu hỏi tự luận: Cảm nhận em tâm trạng nhân vật trữ tình Tự tình II- Hồ Xuận
(92)Sử dụng sơ đồ kiểm tra đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh.
Đối tượng Cách thức đánh giá chủ yếu qua kỹ năng
Phương pháp
HS giỏi Tạo lập Nêu yêu
cầu-h.dẫn-tự đánh giá
HS TB Hình thành vấn đáp-hình
thành.
HS yếu kém Nhận diện Cung cấp- yêu
(93)