Tổ chức dạy học theo chủ đề phần lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX (Lớp 10 chương trình chuẩn)

Trong Tập bài giảng “Chương trình, phương pháp dạy học Lịch sử” 2011 của khoa Sư phạm, trường Đại học Giáo dục đã nêu lên khái niệm chung về dạy học tích hợp, ưu điểm của dạy học tích h

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA LỊCH SỬ -

TRỊNH THỊ TÂM

TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ

PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM

TỪ THẾ KỈ X ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX (LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Lịch sử

Người hướng dẫn khoa học

ThS NGUYỄN THỊ QUÝ

HÀ NỘI, 2017

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới cô giáo ThS.Nguyễn Thị Quý, người đã chỉ bảo, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi

để em hoàn thành khóa luận này

Em cũng xin bày tỏ lòng biết ơn tới toàn thể các thầy cô giáo khoa Lịch sử, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, những người đã truyền cho em những bài học, những kĩ năng, kiến thức, cũng như những kinh nghiệm quý báu và tạo mọi điều kiện cho em hoàn thành đề tài nghiên cứu này Xin gửi cảm ơn đến Thư viện trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Thư viện trường Đại học Sư phạm

Hà Nội, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo và toàn thể các em học sinh trường THPT Đông Anh, trường THPT Thanh Chương I, trường THPT Nguyễn Cảnh Chân đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi trong thời gian em làm khóa luận

Cuối cùng em xin trân trọng cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn quan tâm, động viên và giúp đỡ em trong quá trình hoàn thành khóa luận

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên thực hiện

Trịnh Thị Tâm

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan đề tài “Tổ chức dạy học theo chủ đề phần lịch sử Việt

Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX (Lớp 10 chương trình chuẩn)” là công trình

nghiên cứu của riêng tôi Các nguồn tư liệu được dùng trong khóa luận tốt nghiệp là chính xác, những trích dẫn là trung thực Vì vậy tôi xin chịu trách nhiệm cuối cùng

về kết quả của khóa luận!

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên thực hiện

Trịnh Thị Tâm

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 3

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 8

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 8

5 Phương pháp nghiên cứu 9

6 Đóng góp của khóa luận 9

7 Bố cục của khóa luận 10

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌCTHEO CHỦ ĐỀ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX (LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 11

1.1 Những vấn đề lí luận liên quan đến dạy học chủ đề 11

1.1.1.Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 11

1.1.2 Các bước tổ chức dạy học theo chủ đề 14

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của dạy học theo chủ đề 17

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài nghiên cứu (Những vấn đề liên quan đến thực hiện dạy học theo chủ đề) 21

1.2.1 Định hướng đổi mới chương trình giáo dục THPT 21

1.2.2 Đặc điểm học sinh THPT 23

1.2.3 Một số định hướng vận dụng PPDH theo chủ đề trong môn LS ở trường THPT 24

1.2.4 Đặc trưng của kiến thức lịch sử, dạy học Lịch sử 26

1.2.5 Thực trạng DHLS theo chủ đề ở trường THPT 29

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 34

Chương 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX (LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH

CHUẨN) 36

2.1 Chương trình, sách giáo khoa môn lịch sử cấp THPT 36

2.1.1 Ưu điểm 36

2.1.2 Hạn chế: 37

2.1.3 Phân tích chương trình sách giáo khoa phần lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế XIX 38

2.2 Thiết kế chủ đề 43

2.2.1 Yêu cầu thiết kế chủ đề 43

2.2.2 Đề xuất các chủ đề 46

2.3 Thực nghiệm sư phạm 78

2.3.1 Mục đích thực nghiệm 78

2.3.2 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 78

2.3.3 Tiến trình thực nghiệm 79

2.3.4 Kết quả thực nghiệm 80

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC

THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông GDPT : Giáo dục phổ thông

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1: Bảng so sánh những kĩ năng học sinh được rèn luyện sau giờ học

lớp thực nghiệm (10A3) và lớp đối chứng (10A4) (Tỷ lệ %) 84 Bảng 2.2: Bảng thống kê điểm kiểm tra của học sinh lớp đối chứng (10A4) và

lớp thực nghiệm (10A3) 85

Hình 2.1: Biểu đồ thể hiện mức độ yêu thích của học sinh đối với giờ họcở lớp

thực nghiệm (10A3) và lớp đối chứng (10A4) (Tỷ lệ %) 82Hình 2.2: Biểu đồ so sánh kết quả bài kiểm tra của hai lớp lớp thực nghiệm

(10A3) và lớp đối chứng (10A4) (Tỷ lệ %) 86

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Bước sang thế kỉ XXI quá trình toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, thực chất cạnh tranh giữa các quốc gia hiện nay là cạnh tranh về chất lượng nguồn nhân lực Chính vì vậy, đổi mới giáo dục đang là một xu thế tất yếu mang tính toàn cầu Nước nào không đổi mới, hoặc cải cách giáo dục không thành công, nước

đó sẽ mất khả năng cạnh tranh trên trường quốc tế và sẽ bị tụt hậu xa hơn Nhiều quốc gia đã và đang tiến hành cải cách để hướng tới một nền giáo dục hiện đại Giáo dục Việt Nam cũng cần có sự đổi mới mạnh mẽ để nước ta có thể tự tin hội nhập Một yêu cầu cấp thiết đối với sự nghiệp giáo dục là phải đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Từ phương pháp dạy học truyền thống mang tính thụ động đã

và đang được thay thế bằng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển mọi năng lực sáng tạo của HS Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng về truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho học sinh học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực và sáng tạo, được thực hiện độc lập trong hoạt động và bằng hoạt động Nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, riêng đối với

bậc trung học phổ thông mục tiêu đào tạo là: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất,

hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”

Chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 sẽ được đổi mới theo tiếp cận năng lực trên cơ sở dạy học tích hợp đơn môn, liên môn, xuyên môn trong lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội – nhân văn, khoa học – công nghệ Sự kết hợp

đó dựa trên nguyên lí “Tích hợp là phương thức hình thành nhân cách phát triển

toàn diện” và phát triển năng lực là nguyên tắc xuyên xuốt chương trình giáo dục

phổ thông sau năm 2015 Năng lực chỉ có thể hình thành và phát triển ở học sinh thông qua tổ chức dạy học bằng các hoạt động Hoạt động xét về phương diện logic khoa học là một tổ hợp các thành phần kiến thức, kĩ năng của nhiều khoa học Các kiến thức khoa học từ các môn học khác nhau phải được lựa chọn theo nguyên tắc hướng vào làm sáng tỏ một vấn đề nào đó có giá trị như một tiêu đề cốt lõi Việc lựa chọn thành phần nội dung và phương pháp tổ chức học sinh lĩnh hội, vận dụng nội dung đó được định hướng bởi các chủ đề có phạm vi khái quát ở các cấp độ khác nhau Giá trị tích hợp hay phạm vi tích hợp tăng dần từ các chủ đề trong một phân môn, trong một môn học (khoa học chuyên ngành), trong một lĩnh vực (khoa học tự

nhiên, khoa học xã hội – nhân văn…)

Dạy học theo chủ đề là một trong những xu thế dạy học hiện đại Hiện nay, nhiều nước trên thế giới đã thực hiện dạy học theo chủ đề đối với các môn học trong nhà trường phổ thông và đã đem lại hiệu quả nhất định, thí dụ như Australia, Anh, Hoa Kì, Canada, Pháp, Đức, Nhật Bản, Ấn độ, Singapo, CHLB Đức Với bối cảnh hội nhập quốc tế

Việc xây dựng chủ đề và tổ chức dạy học theo chủ đề sẽ giúp người học nắm chắc kiến thức và rèn kĩ năng tổng hợp, xử lý thông tin, đặc biệt là kĩ năng

hệ thống hóa, kĩ năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích tổng hợp Với cách khai thác chủ đề là đơn vị nội dung cơ bản để tổ chức dạy học vừa tránh được dạy những kiến thức, sự kiện, hiện tượng một cách rời rạc vừa là phương thức phát triển năng lực người học

Lịch sử là một trong những môn học có vai trong quan trọng trong nhà trường phổ thông, đặc biệt là trong giáo dục và hình thành phẩm chất, nhân cách cho người học Dạy học LS ở trường phổ thông không chỉ trang bị cho HS những kiếnthức cơ

bản về LS thế giới và dân tộc, mà qua đó còn hình thành cho các em những tư tưởng tình cảm đúng đắn: giáo dục lòng yêu nước, trung thànhvới dân tộc, với cách mạng… phát huy những truyền thống tốt đẹp của cha ông ta để lại, noi gương người xưa để hành động trong ngày hôm nay, hăng say học tập tìm tòi học hỏi để chung tay xây dựng đất nước Hiện nay, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đã và đang được thực hiện mạnh mẽ trong các nhà trường phổ thông nhưng vẫn còn nhiều hạn chế Do vậy, chất lượng giáo dục môn học còn thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội

Với mong muốn nâng cao chất lượng, hiệu quả bài học trong dạy học lịch sử nói chung và dạy học phần lịch sử Việt nam trong chương trình lớp 10, tôi chọn đề tài nghiên cứu “TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX (LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)”

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Tài liệu nước ngoài

M.T Ogơrôtnhicôp trong cuốn “Giáo dục học” (NXB Giáo dục Matxcơva, Tổ

tư liệu trường ĐHSP Hà Nội I, 1986), nhấn mạnh quan điểm đòi hỏi việc tổ chức

bài học phù hợp với hứng thú của trẻ em nhưng cần: “giải thích những tài liệu

nghiên cứu bằng những môn học khác nhau xung quanh môn học đó” [11;43]

N.U Savin trong cuốn “Giáo dục học” (NXB Giáo dục Hà Nội, 1983) nêu rõ:

Nền học vấn phổ thông phản ánh đầy đủ và chính xác nhất tri thức khoa học và thực

tiễn của nhân loại và nó thực sự là toàn diện “Ở đó đã kết hợp một cách hữu cơ các

4 tri thức về tự nhiên, xã hội và tư duy con người đã đạt được sự hài hòa giữa học vấn về nhân văn và về tự nhiên…” [14;99]

Tài liệu giáo dục lịch sử tác giả N.G.Đai - ri trong cuốn “Chuẩn bị giờ học

lịch sử như thế nào” đã nêu ý nghĩa của việc sử dụng các nguồn tư liệu: phải sử

dụng không ngừng và có hệ thống tất cả mọi nguồn tư liệu muôn hình muôn

vẻ…Ông viết:“Toàn bộ công tác dạy học sẽ vô cùng có lợi, nếu thầy giáo hiểu môn

học trên cơ sở tất cả các nguồn tư liệu hiện nay” [13;13] Đai- ri còn nhấn mạnh:

“Thầy giáo bắt buộc phải biết rõ những thành tựu của khoa học lịch sử và của các khoa học giáo dục phải biết tất cả những hiện tượng quan trọng nhất của đời sống chính trị xã hội và văn hóa” [13;13]

Khi trình bày về sự phát triển của khoa học LS, N.A E- Rô- Phê- Ép đã đề cập đến nhiều vấn đề về LS xã hội, về văn hóa, tư tưởng, triết học, về nhiều lĩnh vực

chuyên môn của khoa học lân cận, “họ hàng” với khoa học lịch sử Trong cuốn

“Lịch sử là gì” ông khẳng định: “Không có một bộ môn khoa học nào có thể phát triển một cách đơn độc” [12;147] Tác giả nêu rõ mối quan hệ giữa LS với các khoa

học nghiên cứu xã hội khác nhau, như xã hội học, dân tộc học, tâm lí xã hội…rất

chặt chẽ.“Sở dĩ các ngành khoa học này xích gần nhau vì chúng cùng nghiên cứu

một đối tượng như nhau”[12;147]

2.2 Tài liệu trong nước

2.2.1 Sách chuyên khảo PPDHLS

Trong nhiều cuốn sách, các nhà nghiên cứu đã đề cập đến dạy học tích hợp, liên môn, dạy học theo chủ đề và vai trò, ý nghĩa to lớn của những PPDH đó trong quá trình đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay

Thứ nhất đó là cuốn “Một số chuyên đề phương pháp dạy học Lịch sử”(2002) trong cuốn này TS Nguyễn Anh Dũng trong bài viết “Tích hợp kiến thức các bộ

môn khoa học xã hội trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông” đã đề cập đến một

số vấn đề về tích hợp, chủ yếu là các kiến thức bộ môn khoa học xã hội như Địa lý, Văn học, GDCD trong dạy học lịch sử Mặc dù mới chỉ đề cập một cách khái quát

về xu hướng tích hợp liên môn trong dạy học Lịch sử mà chưa đề cập đến tích hợp lịch sử theo chủ đề cụ thể nhưng bài viết đã nhấn mạnh được xu hướng tích hợp ngày càng phổ biến ở trong nước cũng như trên thế giới và hiệu quả to lớn đạt được khi dạy học tích hợp

Trong Tập bài giảng “Chương trình, phương pháp dạy học Lịch sử” (2011)

của khoa Sư phạm, trường Đại học Giáo dục đã nêu lên khái niệm chung về dạy học tích hợp, ưu điểm của dạy học tích hợp cũng như và nhấn mạnh việc vận dụng tích hợp trong môn Lịch sử, từ đó đặt ra nhiệm vụ của giáo viên và học sinh Theo đó,

các bài học trong môn Lịch sử có thể được tích hợp lại thành các chủ đề, chuyên đề

vì giữa các chương, các bài, các phần có mối quan hệ chặt chẽ giúp cho học sinh hình thành kiến thức một cách có hệ thống Cũng như có thể tích hợp liên môn giữa môn học Lịch sử với các môn học khác làm cho kiến thức các môn học bổ sung cho nhau, giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn các sự kiện đã học

Trong giáo trình “Phương pháp dạy học Lịch sử tập I” do Phan Ngọc Liên

chủ biên (2010) có đề cập đến dạy học tích hợp cũng đã nhấn mạnh đến dạy học tích hợp liên môn Việc dạy học tích hợp liên môn đòi hỏi giáo viên Lịch sử không chỉ có kiến thức vững chắc về bộ môn mà còn phải nắm vững nội dung, chương trình các môn học được giảng dạy ở trường phổ thông, trước hết là Văn học, Địa lí, GDCD Học sinh có vai trò tích cực, chủ động trong việc học tập theo hướng tích hợp vì ở đây các em huy động những kiến thức đã học để hiểu sâu, toàn diện một sự kiện Các em được ôn tập, củng cố, tổng hợp các kiến thức ở mức cao hơn và biết vận dụng thông minh trong học tập Tuy không đề cập nhiều theo hướng tích hợp chủ đề nhưng tài liệu đã tập trung phân tích rõ ý nghĩa của dạy học tích hợp trong

xu thế phát triển chung của giáo dục hiện nay đặc biệt là nhấn mạnh sự tích hợp liên môn giữa các môn học Phương pháp dạy học Lịch sử theo chủ đề tạo cho giáo viên

có thể linh hoạt trong quá trình giảng dạy, học sinh học được nhiều và chủ động tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức Hơn nữa khi học theo chủ đề sẽ giúp học sinh ôn tập có hệ thống và dễ dàng ghi nhớ kiến thức

Trong cuốn “Phương pháp ôn tập Lịch sử ở trường phổ thông – Một số vấn đề

lý luận và thực tiễn” (2012), TS Hoàng Thanh Tú đã nêu lên việc căn cứ vào trình

độ học sinh, loại bài ôn tập trong chương trình, mục tiêu bài học cần đạt để lựa chọn, cấu trúc nội dung ôn tập phù hợp với hình thức tổ chức và phương pháp tiến hành Nội dung ôn tập có thể được cấu trúc theo các chủ đề khái quát, so sánh các

sự kiện trong mối quan hệ đồng đại, lịch đại, hay cũng có thể cấu trúc theo chủ đề

tương ứng với các nội dung chính trị, kinh tế, xã hội, văn hóa, kháng chiến Dạy và

học Lịch sử theo các chủ đề, chuyên đề không chỉ tạo tư duy logic cho học sinh, tăng khả năng hiểu bài mà còn giúp quá trình ôn tập hiệu quả hơn Trên cơ sở đó

học sinh được ôn tập, củng cố, tổng hợp các kiến thức ở mức độ cao và biết vận dụng sáng tạo trong học tập

2.2.2 Tạp chí, báo cáo nghiên cứu về dạy học theo chủ đề

PGS.TS Nghiêm Đình Vỳ trong báo cáo tham luận “Một số suy nghĩ ban đầu

về định hướng xây dựng chương trình và SGK môn Lịch sử ở trường phổ thông sau 2015” tại Hội thảo khoa học quốc gia về dạy học Lịch sử ở trường phổ thông Việt

Nam đã chỉ rõ: “Hiện nay môn Lịch sử ở THPT đang được học theo chương trình

đồng tâm với THCS, nhưng mức độ chưa được tốt Chúng tôi đề nghị không nên học lặp lại mà nên áp dụng dạy theo chủ đề cả về lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam Nói như vậy không có nghĩa là môn Lịch sử là môn tự chọn, mà như trên tôi

đã đề nghị phải là môn cơ bản, bắt buộc Nhưng vẫn nên theo xu thế là trong nội bộ môn Lịch sử có những chủ đề bắt buộc và có cả chủ đề tự chọn” Nhìn nhận từ thực

trạng dạy và học môn Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay thì yêu cầu đổi mới là vấn đề cấp thiết Việc tổ chức dạy học lịch sử theo chủ đề là một trong những hướng đi phù hợp và đúng đắn với thực tế giáo dục, đáp ứng được yêu cầu đổi mới trong giáo dục của nước ta hiện nay Đây cũng là xu thế phát triển chung mà nhiều nước trên thế giới đã và đang thực hiện với nhiều những thành tựu to lớn, như Hà Lan, Australia…

Trong bài viết“Nhìn nhận lại chương trình, SGK Lịch sử hiện hành và một số

vấn đề trao đổi, định hướng xây dựng chương trình, SGK sau năm 2015”của Ts

Nguyễn Xuân Trường tại Hội thảo khoa học quốc gia về dạy học Lịch sử ở trường phổ thông Việt Nam đã đề xuất ở cấp THPT, nội dung kiến thức lịch sử không lặp lại tiến trình như THCS, mà được thiết kế thành các chủ đề Tuy nhiên, phải đảm bảo tính toàn diện giữa các chủ đề về chiến tranh với chủ đề về kinh tế, văn hóa Như vậy, có thể thấy dạy học theo chủ đề là một trong những định hướng được nhiều nhà nghiên cứu, nhà quản lý giáo dục đưa ra tại hội thảo và đây là một trong những hướng đi đúng đắn, phù hợp với thực trạng dạy và học Lịch sử ở nước ta hiện nay góp phần xây dựng chương trình SGK mới sau năm 2015

Ngoài ra, vấn đề trên cũng được một số luận án tiến sĩ, luận văn cao học đề

cập tới như: Phạm Văn Thiêm “Sử dụng kiến thức Văn học, Địa lí, Chính trị trong

giờ học lịch sử ở trường PTTH theo nguyên tắc liên môn” tác giả đã kết luận: “Dạy học theo nguyên tắc liên môn là một trong những biện pháp nâng cao hiệu quả giờ học trên lớp, từng bước nâng cao chất lượng học tập của học sinh, đáp ứng được những yêu cầu cách mạng nước ta trong giai đoạn mới” [16;63] Hay tác giả Trần

Viết Thụ trong “Giảng dạy những nội dung văn hóa trong khóa trình lịch sử dân

tộc ở trường PTTH”, Luận án Tiến sĩ (1997) Trong công trình nghiên cứu của Bùi

Thị Hương Mơ với đề tài : “Xây dựng và tổ chức dạy học các chủ đề Lịch sử Việt

Nam từ 1919 đến 1954 chươngtrình THPT chuyên” (Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại

học Sư phạm, 10/2013) Trong công trình này tác giả cũng đã nghiên cứu sâu về dạy học theo chủ đề môn Lịch sử và tác giả cũng đã đưa ra được một số chủ đề cơ bản dạy học phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1954 trong các trường THPT

chuyên Trong khóa luận “Phương pháp dạy học các chủ đề trong phần lịch sử

ViệtNam lớp 11, chương trình chuẩn” (Khóa luận tốt nghiệp năm 2012, Trường ĐH

Giáo dục, ĐHQGHN), tác giả Trương Thị Hòa cũng đã khẳng định vai trò, ý nghĩa của phương pháp dạy học theo chủ đề đặc biệt là vận dụng trong dạy học lịch sử ở các trường THPT theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Đồng thời tác giả cũng đã đề xuất một số cách thức xây dựng các chủ đề trong dạy học lịch sử ở lớp 11, chương trình chuẩn

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu ở trên đã trình bày những nội dung cơ bản về dạy học tích hợp, dạy học theo chủ đề và nhấn mạnh vận dụng dạy học tích hợp theo chủ đề trong môn Lịch sử, nhiệm vụ của giáo viên và học sinh cũng như những ưu điểm của dạy học theo chủ đề Khẳng định dạy học theo chủ đề là một xu hướng chung của nhiều nước trên thế giới và là xu thế tất yếu trong quá trình đổi mới ở nước ta Tuy nhiên, các tài liệu trên chưa đi sâu vào việc xây dựng các chủ đề tích hợp trong phần Lịch sử Việt Nam lớp 10, vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp các chủ đề Lịch sử.Trên cơ sở đó, bài khóa luận sẽ đi sâu vào trình bày cơ

sở lí luận, thực tiễn của dạy học Lịch sử theo chủ đề, đề xuất một số chủ đề và

phương pháp dạy học các chủ đề đó trong chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 10 THPT phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX, chương trình chuẩn

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận, thực tiễn dạy học theo chủ đề ở trường THPT để khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc dạy học theo chủ đề trong dạy học bộ môn Lịch sử nói chung

và trong dạy học phần lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX nói riêng

Đề xuất xây dựng nội dung các chủ đề phần lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX và đề xuất PPDH theo chủ đề đã đề xuất theo định hướng phát triển năng lực HS

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện mục đích nghiên cứu nêu trên khóa luận cần thực hiện những nhiệm vụ cơ bản sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học theo chủ đề, xác định cơ sở lí luận của việc tổ chức dạy học theo chủ đề trong dạy hoc Lịch sử ở trường THPT

- Nghiên cứu chương trình SGK Lịch sử lớp 10, phần lịch sử Việt Nam để đề xuất các chủ đề

- Tìm hiểu thực trạng dạy học theo chủ đề trong dạy học Lịch sử ở trường THPT

- Đề xuất hệ thống các chủ đề và xây dựng một chủ đề cụ thể phần lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX

- Thực nghiệm bài dạy cụ thể ở trường THPT và đánh giá hiệu quả của việc tổ chức dạy học theo chủ đề trong DHLS

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu:

- Quy trình DHLS theo chủ đề ở trường THPT

- Hoạt động dạy học theo chủ đề trong môn lịch sử ở trường THPT phần lịch

sử Việt Nam giai đoạn từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX

Phạm vi nghiên cứu:

- Nghiên cứu quy trình thiết kế xây dựng chủ đề trong môn lịch sử lớp 10 THPT

- Về nội dung: Dạy học tích hợp các chủ đề trong môn Lịch sử và vận dụng trong chương trình môn Lịch sử lớp 10 THPT (Chương trình chuẩn) phần lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX

- Về địa bàn khảo sát: Các trường THPT Đông Anh, THPT Thanh Chương I, THPT Nguyễn Cảnh Chân

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu về lí luận dạy học Lịch sử nói chung và lý luận dạy học nói riêng, SGK Lịch sử 10 cơ bản, các tài liệu về các Vương triều trong lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX…để tìm hiểu cơ sở lí luận của đề tài

- Phương pháp điều tra thực tiễn

- Sử dụng phiếu điều tra để đánh giá chất lượng dạy và học của hình thức dạy học theo chủ đề

- Xin ý kiến đánh giá của GV phổ thông về kết quả dạy và học của hình thức dạy học theo chủ đề thông qua giáo án

- Phương pháp thống kê toán học: Sau khi tiến hành điều tra khảo sát tại các trường THPT và tiến hành thực nghiệm tại trường THPT, sẽ tiến hành xử lí số liệu

để làm nổi bật thực trạng dạy học tích hợp, dạy học theo chủ đề tại các trường THPT, cũng như những hiệu quả đạt được của việc vận dụng PPDH này trong dạy học Lịch sử

- Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm điều tra và thực nghiệm

sư phạm ở trường THPT

6 Đóng góp của khóa luận

- Ý nghĩa lí luận:

 Khẳng định vai trò, ý nghĩa của phương pháp dạy học theo chủ đề đặc biệt

là vận dụng trong dạy học Lịch sử ở trường THPT theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh

 Đề xuất quy trình xây dựng và tổ chức thực hiện các chủ đề trong dạy học Lịch sử ở trường THPT

- Ý nghĩa thực tiễn: Xây dựng được một số chủ đề cụ thể thuộc nội dung lịch

sử Việt Nam từ thế kỉ X đến thế kỉ XIX, Lịch sử lớp 10 chương trình chuẩn

7 Bố cục của khóa luận

Bố cục: ngoài các phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, phần nội dung gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học theo chủ đề phần

lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX (Lớp 10 chương trình chuẩn)

Chương 2: Tổ chức dạy học theo chủ đề phần lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến

giữa thế kỉ XIX (Lớp 10 chương trình chuẩn)

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN GIỮA

THẾ KỈ XIX (LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

1.1 Những vấn đề lí luận liên quan đến dạy học chủ đề

1.1.1.Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu

Khái niệm chủ đề

Có nhiều quan niệm khác nhau về chủ đề:

- Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: Chủ đề là vấn đề chủ yếu được đặt ra trong tác phẩm, toát lên từ nội dung và theo một hướng tư tưởng nhất định Chủ đề gắn bó với đề tài, nói lên cách tiếp cận, khai thác và khám phá vấn đề trong phạm vi cuộc sống của đề tài đó

- Theo từ điển tiếng Việt, chủ đề là nội dung chủ yếu, nổi bật được đề cập đến

- Theo từ điển tiếng Anh: Chủ đề là mục tiêu chính của một nội dung chẳng hạn như một cuốn sách, bài nói chuyện, hay triển lãm nghệ thuật, hay một cuộc thảo luận

- Theo tìm hiểu từ các tư liệu nghiên cứu có nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm "chủ đề" như:

 Chủ đề là vấn đề chính, vấn đề chủ yếu mang tính khái quát về một hiện tượng nào đó trong đời sống tự nhiên và xã hội, đó là điểm nhấn gây ấn tượng nhất

 Chủ đề là sự thể hiện sự thống nhất hữu cơ giữa hiện thực khách quan và tư tưởng chủ quan của con người

 Chủ đề luôn được xây dựng từ một đề tài nhất định, tuy chủ đề gắn bó với

đề tài nhưng nhiều khi nó vượt qua những giới hạn của những đề tài cụ thể mà nêu lên những vấn đề khái quát, rộng lớn hơn xuất phát từ những gợi ý của những hiện tượng tự nhiên và xã hội thông qua cách nhìn cụ thể

Như vậy, mặc dù có nhiều quan điểm khác nhau về chủ đề nhưng các quan

điểm trên đều có điểm chung là "sự thống nhất hữu cơ giữa hiện thực khách quan

và tư tưởng chủ quan của con người" hay "sự thống nhất giữa những hiện tượng tự nhiên và xã hội thông qua cách nhìn cụ thể" Theo đó, ta có thể đưa ra cách hiểu

chung nhất, ngắn gọn nhất về chủ đề như sau:

- Chủ đề là vấn đề chủ yếu, trung tâm, là phương diện chính yếu của hiện thực khách quan trong các mối liên hệ nhiều chiều của nó với các hiện tượng tự nhiên, xã hội

- Trong lĩnh vực giáo dục, chủ đề là một đơn vị nội dung kiến thức tương đối trọn vẹn mà khi học xong chủ đề người học có thể vận dụng kiến thức đã học được

để giải quyết một vấn đề thực tiễn hoặc giải quyết một vấn đề trong bối cảnh mới và giá trị của chủ đề phụ thuộc vào mức độ phạm vi mà chủ đề phản ánh

- Yêu cầu về nội dung của chủ đề là phải chứa đựng những nội dung tri thức mang tính phổ biến, điển hình đồng thời phải có khả năng mở ra và kết hợpvới những lĩnh vực hay các chủ đề khác Mỗi chủ đề sau khi học xong phải đảm bảo có thể giải quyết và xử lí được độc lập một lĩnh vực của đời sống đặt ra, nhưng đồng thời lại phải có khả năng kết nối với những chủ đề tiếp theo để phát triển lên một bước mới, một cấp cao hơn

Trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông, chủ đề lịch sử được hiểu là những vấn đề nổi bật, quan trọng rút ra từ các giai đoạn (thời kì) lịch sử hay từ hệ thống các sự kiện, hiện tượng lịch sử có quan hệ mật thiết với nhau

Khi thiết kế các chủ đề lịch sử, giáo viên cần phải nắm rõ đặc trưng cơ bản của

bộ môn Lịch sử, của kiến thức lịch sử, cần xem xét nét đặc trưng của các sự kiện, hiện tượng trong hệ thống kiến thức để vừa thấy được nét đặc trưng của mỗi sự kiện, hiện tượng lịch sử, vừa thấy được cái chung, thống nhất với các sự kiện, hiện tượng lịch sử khác, qua đó thể hiện được tính liên tục, tính phát triển và tính kế thừa, phát triển của lịch sử

Dạy học theo chủ đề

Dạy học theo chủ đề (Themes based learning), là quá trình tổ chức cho học sinh tiếp cận, khai thác, khám phá vấn đề học tập để lĩnh hội và vận dụng kiến thức vào giải quyết tình huống nhận thức hay thực tiễn

Dạy học theo chủ đề là sự kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thống và hiện đại, ở đó GV không dạy học chỉ bằng tổ chức học sinh tiếp thu kiến thức rời rạc mà chủ yếu là hướng dẫn HS tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức, kĩ năng ở phạm vi rộng vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn, hoặc ý nghĩa khái quát nguyên lí khoa học

Dạy học theo chủ đề là mô hình mới cho hoạt động lớp học thay thế cho lớp học truyền thống đặc trưng bởi những bài học với chủ đề rời rạc, đơn lẻ Dạy học theo chủ đề chú trọng những nội dung học tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, hướng vào nội dung tích hợp gắn với thực tiễn và các tư tưởng có tính khái quát Theo mô hình này, HS có nhiều cơ hội làm việc theo nhóm để giải quyết những vấn đề xác thực, có hệ thống và liên quan đến nhiều kiến thức của các môn học khác nhau, thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức Việc học thực sự có giá trị với người học vì nó gắn với thực tế và rèn luyện kĩ năng hoạt động và kĩ năng sống HS được tạo cơ hội thể hiện kiến thức lĩnh hội được và đánh giá việc học tập

và giao tiếp của bản thân Thông qua cách tiếp cận dạy học theo chủ đề, GV là người hướng dẫn, đồng hành và làm cho quá trình học tập trở nên dễ dàng hơn Học sinh tích cực, chủ động và hứng thú hơn trong quá trình lĩnh hội tri thức và thực hành giải quyết vấn đề

Dạy học theo chủ đề không chỉ giúp học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề, mà hơn thế nữa, dạy học theo chủ đề hướng tới phát triển tư duy bậc cao thể hiện ở việc yêu cầu HS trả lời những câu hỏi có mức độ khái quát nhất định,

mà để trả lời được những câu hỏi đó kiến thức phải được tổ chức sao cho thuận lợi cho quá trình học tập Việc cấu trúc hóa nội dung học theo chủ đề có thể dẫn đến sự xóa bỏ ranh giới giữa các môn học được biên soạn như hiện nay

Dạy học theo chủ đề tăng cường tích hợp kiến thức liên môn, đa môn hay xuyên môn làm cho kiến thức (các khái niệm) có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều, đan bện vào nhau là sự tích hợp ở mức độ cao những kiến thức được học với các ứng dụng kĩ thuật và đời sống thực tiễn làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn hơn

Dạy học theo chủ đề ở cấp Phổ thông trung học là sự tăng cường sự tích hợp kiến thức (các khái niệm) có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều, là sự tích hợp vào nội dung học những ứng dụng kĩ thuật và đời sống thông dụng làm cho nội dung học

có ý nghĩa hơn, hấp dẫn hơn, đó là “thổi hơi thở” của cuộc sống ngày hôm nay vào những kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật” trong các bài học

Dạy học theo chủ đề ở cấp THPT là sự cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; là sự tích hợp vào nội dung những ứng dụng kĩ thuật và đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn hơn

Theo một số quan điểm, dạy học theo chủ đề thuộc nội dung dạy học chứ không phải là một phương pháp dạy học nhưng chính nó lại tác động trở lại làm thay đổi rất nhiều đến việc lựa chọn phương pháp nào là phù hợp, hoặc cải biến các phương pháp sao cho phù hợp với nó Do vậy, khi tổ chức dạy học Lịch sử theo chủ

đề cần lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp với nội dung và hình thức tổ chức bài học nhằm tạo động lực, hứng thú cho người học

1.1.2 Các bước tổ chức dạy học theo chủ đề

* Thiết kế chủ đề lịch sử

Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết trong dạy học chủ đề sẽ xây dựng Bước 2: Lựa chọn nội dung từ các bài học trong sách giáo khoa hiện hành của một môn học hoặc các môn học có liên quan để xây dựng nội dung bài học

Bước 3: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành; dự kiến các hoạt động học sẽ tổ chức cho học sinhđể xác định các năng lực và phẩm chất chủ yếu có thể góp phần hình thành/phát triển trong bài học

Bước 4: Xác định và mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng để kiểm tra, đánh giá

năng lực và phẩm chất của học sinh trong dạy học

Bước 5: Biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô

tả ở bước 4 để sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra,

đánh giá, luyện tập theo chủ đề bài học

Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học bài học thành các hoạt động học theo tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học tích cựcđể tổ chức cho học sinh thực hiện ở

trên lớp và ở nhà

* Thiết kế hoạt động học tập theo chủ đề

Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết trong bài học.Vấn đề cần giải quyết có thể là một trong các loại sau:

- Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức mới

- Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức

- Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm và ứng dụng kiến thức mới

Căn cứ vào nội dung chương trình, sách giáo khoa của môn học và những ứng dụng kĩ thuật, hiện tượng, quá trình trong thực tiễn, tổ/nhóm chuyên môn xác định các nội dung kiến thức liên quan với nhau được thể hiện ở một số bài/tiết hiện hành,

từ đó xây dựng thành một vấn đề chung để tạo thành một chuyên đề dạy học đơn môn Trường hợp có những nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn học, lãnh đạo nhà trường giao cho các tổ chuyên môn liên quan cùng nhau lựa chọn nội dung

để thống nhất xây dựng các chủ đề tích hợp, liên môn

Tùy nội dung kiến thức; điều kiện thực tế của địa phương, nhà trường; năng lực của giáo viên và học sinh, có thể xác định một trong các mức độ sau:

Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh

Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khi cần Giáo viên và học sinh cùng đánh giá

Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề Học sinh phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết, giải pháp và lựa chọn giải pháp Học sinh thực hiện giải pháp để giải quyết vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá

Mức 4: Học sinh tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải quyết Học sinh giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của giáo viên khi kết thúc

b) Bước 2: Xây dựng nội dung chủ đề bài học

Căn cứ vào tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học tích cực được sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình huống xuất phát đã xây dựng,

dự kiến các nhiệm vụ học tập cụ thể tiếp theo tương ứng với các hoạt động học của học sinh, từ đó xác định các nội dung cần thiết để cấu thành chủ đề bài học Lựa chọn các nội dung của chủ đề từ các bài/tiết trong sách giáo khoa của một môn học hoặc/và các môn học có liên quan để xây dựng chuyên đề dạy học Thông thường, các bài học thuộc cùng một chủ đề trong sách giáo khoa hiện hành được đặt gần nhau, trong cùng một chương, gồm: các bài học lí thuyết mới; bài học luyện tập; bài học thực hành; bài ôn tập, củng cố

c) Bước 3: Xác định mục tiêu bài học

Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực,

từ đó xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho học sinh trong chuyên đề sẽ xây dựng

d) Bước 4: Xác định và mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh trong dạy học

đ) Bước 5: Biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã

mô tả để sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề đã xây dựng

e) Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học

Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề thành các hoạt động học được tổ chức cho học sinh có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tình huống xuất phát

Trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học mỗi chuyên đề theo phương pháp dạy học tích cực, học sinh cần phải được đặt vào các tình huống xuất phát gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận và các em sẽ tham gia giải quyết các tình huống đó Trong quá trình tìm hiểu, học sinh phải lập luận, bảo vệ ý kiến của mình, đưa ra tập thể thảo luận những ý nghĩ và những kết luận cá nhân, từ đó có những hiểu biết mà nếu chỉ có những hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên Những hoạt động

do giáo viên đề xuất cho học sinh được tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động này làm cho các chương trình học tập được nâng cao lên và dành cho học sinh một phần tự chủ khá lớn Mục tiêu chính của quá trình dạy học là giúp học sinh chiếm lĩnh dần dần các khái niệm khoa học và kĩ thuật, học sinh được thực hành, kèm theo là sự củng cố ngôn ngữ viết và nói Những yêu cầu mang tính nguyên tắc nói trên của phương pháp dạy học tích cực là

sự định hướng quan trọng cho việc lựa chọn các chuyên đề dạy học Như vậy, việc xây dựng các tình huống xuất phát cần phải đảm bảo một số yêu cầu sau đây:

- Tình huống xuất phát phải gần gũi với đời sống mà học sinh dễ cảm nhận và

đã có ít nhiều những quan niệm ban đầu về chúng

- Việc xây dựng tình huống xuất phát cần phải chú ý tạo điều kiện cho học sinh có thể huy động được kiến thức ban đầu để giải quyết, qua đó hình thành mâu thuẫn nhận thức, giúp học sinh phát hiện được vấn đề, đề xuất được các giải pháp nhằm giải quyết vấn đề

- Tiếptheo tình huống xuất phát là các hoạt động học như: đề xuất giải pháp giải quyết vấn đề; thực hiện giải pháp để giải quyết vấn đề; báo cáo, thảo luận; kết luận, nhận định, hợp thức hóa kiến thức

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của dạy học theo chủ đề

- Dạy học chủ đề và nhiều mô hình dạy học tích cực khác không được coi học sinh chưa biết gì trước nội dung bài mới mà trái lại, luôn phải nghĩ rằng học tự tin

và có thể biết nhiều hơn những gì mà giáo viên mong đợi, vì thế dạy học cần cố gắng tận dụng tối đa kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng có sẵn của học sinh và khuyến khích khả năng biết nhiều hơn thế của học sinh về một vấn đề mới để giảm tối đa

thời gian và sự thụ động của học sinh trong tiếp nhận kiến thức mới, để tăng hiểu biết lên nhiều lần so với nội dung cần dạy

- Dạy học theo chủ đề đặt quan tâm chủ yếu đến việc sử dụng kiến thức, hiểu biết và thực hiện các nhiệm vụ học tập nhắm tới tự lĩnh hội hệ thống kiến thức có sự tích hợp cao, tinh giản và tính công cụ cao, đồng thời hướng tới nhiều mục tiêu giáo dục tích cực khác Trong khi dạy học truyền thống coi trọng việc xây dựng kiến thức nên chỉ nhắm tới mục tiêu được cho rằng quá trình này có thể mang lại

- Trong dạy học theo chủ đề, kiến thức mới được học sinh lĩnh hội cùng lúc với việc giải quyết nhiệm vụ học tập, đó là kiến thức tổ chức theo một tổng thể mới khác với kiến thức trình bày trong tất cả các nguồn tham khảo

- Vai trò của giáo viên và học sinh thay đổi cơ bản từ giáo viên là trung tâm trong mô hình truyền thống sang học sinh là trung tâm (nhiều người hiểu vấn đề này chưa chuẩn xác: cứ cho học sinh hoạt động là quan tâm đến họ, là họ trở thành trung tâm, nhưng thực chất trong mô hình truyền thống giáo viên vẫn là người quyết định tất cả, nhất là chiến lược học tập, mục tiêu cuối cùng…)

Giáo dục Lịch sử là môn học có nhiều ưu thế trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, phẩm chất, đạo đức và lối sống cho học sinh Trên cơ sở cung cấp kiến thức thực sự khoa học, có hê thống hiện đại, cơ bản phổ thông mà giáo dục cho học sinh tính tích cực, tự giác, chủ động ứng xử lí tình huống Thông qua các chủ đề lịch

sử, học sinh hình thành những hiểu biết hệ thống về lịch sử thế giới, lịch sử dân tộc

Từ đó hình thành thế giới quan khoa học, có thái độ trân trọng những thành tựu của nhân loại, tự hào về tryền thống dân tộc và có ý thức giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc Đồng thời giúp học sinh say mê học tập, tìm hiểu kiến thức lịch sử

Về kiến thức:

Vận dụng các phương pháp dạy học theo chủ đề lịch sử sau khi hoàn thành nghiên cứu một giai đoạn, một thời kì hay một một khóa trình của chương trình có tác dụng thiết thực trong việc củng cố, hoàn thiện tri thức của HS Do đặc trưng của khoa học lịch sử mang tính cụ thể, tính thống nhất, tính không lặp lại nên những kiến thức lịch sử chỉ thường được giảng dạy một lần cho HS và không trình bày lại,

điều này gây khó khăn cho việc học tập, ghi nhớ các sự kiện cơ bản Việc vận dụng các phương pháp dạy học theo chủ đề sẽ giúp HS nắm được hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết giúp các em có cơ hội đào sâu và mở rộng những tri thức đã học, nâng cao hiểu biết, tiếp cận kiến thức ở nhiều góc độ khác nhau Ví dụ: Khi dạy về chủ đề: “Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm từ thế kỉ X đến cuối thế

kỉ XVIII” sẽ giúp các em có cái nhìn khái quát và hệ thống về các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm Từ việc tìm hiểu các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm, các em

sẽ rút ra được nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử và bài học kinh nghiệm của các cuộc kháng chiến này Việc vận dụng PPDH theo chủ đề còn có ý nghĩa quan trọng trong việc làm cho kiến thức đã học trở nên phong phú, hệ thống và sâu sắc Tính hệ thống là một trong những đặc điểm nổi bật của tri thức lịch sử Vì vậy, khi dạy học lịch sử, người GV phải chú ý đến mối quan hệ ngang dọc, trước sau của các

sự kiện lịch sử Học sinh có nắm được những tri thức theo hệ thống và trật tự lôgic thì mới có thể ứng dụng những tri thức đó để giải quyết những vấn đề có tính chất thực tiễn

Vận dụng PPDH theo chủ đề góp phần giúp HS phát hiện ra những mối quan

hệ mới của tài liệu học tập với những cái khác, giúp các em nắm vững tài liệu ở mức độ cao hơn Các em chỉ ra được các mối liên hệ lôgic giữa các sự kiện, khái niệm lịch sử theo nội dung chủ đề Các chủ đề lịch sử thường đi sâu vào những nội dung khác nhau, vì vậy việc vận dụng các PPDH theo chủ đề còn giúp các em có những hiểu biết lịch sử một cách toàn diện trên nhiều lĩnh vực của quá khứ như kinh

tế, chính trị, xã hội, văn hóa tư tưởng khắc phục được một số hạn chế củ chương trình lịch sử hiện nay là còn nặng về nội dung chính trị, chiến tranh Đồng thời, giúp

HS biết cách liên kết kiến thức của hai khóa trình: khóa trình lịch sử thế giới và khóa trình lịch sử Việt Nam trong cùng một giai đoạn để hiểu sâu sắc hơn các vấn

đề lịch sử

Về kĩ năng:

Thông qua việc học tập các chủ đề lịch sử, HS được rèn luyện các kĩ năng tư duy, kĩ năng học tập bộ môn và các kĩ năng sống Theo các nhà nghiên cứu lí luận

dạy học việc nắm kiến thức sẽ là cơ sở cho việc phát huy tư duy Các chủ đề đi vào những vấn đề lịch sử vừa rộng vừa sâu, không chỉ tái hiện các sự kiện mà còn đặt các sự kiện trong mối quan hệ với nhau, trong những hoàn cảnh lịch sử cụ thể để phân tích ý nghĩa, giải thích được nguyên nhân nảy sinh, phát triển hay suy vong của các sự kiện, hiện tượng lịch sử Qua đó HS rèn được các kĩ năng tư duy: phân tích, giải thích, chứng minh Việc vận dụng các PPDH theo chủ đề còn có tác dụng thiết thực trong việc rèn luyện các kĩ năng học tập bộ môn như: Kĩ năng ghi nhớ, trình bày các sự kiện cơ bản; kĩ năng lập bảng niên biểu hệ thống các sự kiện theo chủ đề; kĩ năng thu thập và xử lí các tài liệu kịch sử; kĩ năng nghe giảng và kết hợp

tự ghi chép; kĩ năng phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề; kĩ năng đánh giá và kĩ năng vận dụng những kiến thức đã học để giải quyết các nhiệm vụ học tập hay yêu cầu của thực tiễn

Về thái độ:

Môn Lịch sử trong trường phổ thông có nhiều ưu thế trong việc giáo dục HS Những con người và những việc thực của quá khứ có sức thuyết phục, rung cảm mạnh mẽ đối với các thế hệ trẻ Giáo dục tư tưởng tình cảm cho HS qua dạy học

lịch sử là “dạy chữ để dạy người” Trên cơ sở cung cấp kiến thức thực sự khoa học,

có hệ thống hiện đại, cơ bản phổ thông mà giáo dục cho HS tính tích cực, tự giác, chủ động ứng xử trong mọi tình huống Thông qua các chủ đề lịch sử, HS hình thành những hiểu biết hệ thống về lịch sử thế giới, lịch sử dân tộc Từ đó hình thành thế giới quan khoa học, có thái độ trân trọng những thành tựu của nhân loại, tự hào

về truyền thống dân tộc và có ý thức giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc Các chủ đề lịch sử được xây dựng không chỉ dựa trên mục tiêu nội dung chương trình mà còn dựa vào nhu cầu và hứng thú của học sinh, do đó sẽ có tác dụng lớn trong việc tạo

ra động lực học tập cho các em Khi đó các em sẽ không cầnđến sự động viên bên ngoài đối với việc học tập mà làm việc với sức mạnh của sự say mê bên trong theo nguyện vọng của bản thân Thực tế dạy học cho thấy khi các em được học những chủ đề yêu thích (như chủ đề về các nhân vật lịch sử, về các cuộc kháng chiến chống giặc ngoại xâm, các thành tựu văn hóa tinh thần ) các em sẽ rất nhiệt tình,

say mê và chủ động trong học tập Việc hoàn thành nhiệm vụ học tập đem lại cho các em niềm vui sướng của sự thành công, tin tưởng vào sức mạnh, vào khả năng vượt qua khó khăn của bản thân Vận dụng PPDH theo chủ đề được tiến hành theo hướng phát huy tính tích cực của HS thông qua các hoạt động học tập như: trao đổi, thảo luận, giải quyết vấn đề, hoàn thành bài tập, thực hiện các dự án học tập qua

đó HS được tích cực, sáng tạo trong tư duy và độc lập trong nhận thức, góp phần hình thành ý thức, thái độ học tập đúng đắn như tính chuyên cần, kiên trì vượt khó

và thêm yêu thích môn học

Như vậy, ưu điểm của dạy học theo chủ đề là giúp phát triển năng lực người học, bởi những yếu tố sau:

 Kiến thức được trình bày một cách có hệ thống, chuyên sâu theo từng mạch nội dung

 Tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, giúp hình thành và phát triển một số năng lực cho người học

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài nghiên cứu (Những vấn đề liên quan đến thực hiện dạy học theo chủ đề)

1.2.1 Định hướng đổi mới chương trình giáo dục THPT

Nghị quyết 29 BCH TƯ Đảng nêu rõ: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung

phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” và học

sinh trung học phổ thông “phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học

sau phổ thông có chất lượng”

Theo đó, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nhằm phát triển năng lực

và phẩm chất, hài hoà đức, trí, thể, mỹ của học sinh Mục tiêu giáo dục phổ thông cần xác định rõ mục tiêu, chuẩn đầu ra chương trình giáo dục từng cấp học, môn

học Coi đó là cam kết bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông; là căn cứ giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông

Nội dung giáo dục tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí lứa tuổi học sinh; coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, văn hoá pháp luật và ý thức công dân, tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hoá, truyền thống và đạo lí dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, kiến thức quốc phòng, an ninh và giáo dục mĩ thuật, thể chất Dạy ngoại ngữ và tin học theo hướng chuẩn hoá, thiết thực, bảo đảm năng lực sử dụng của học sinh

Nội dung giáo dục phổ thông được thiết kế theo hướng tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hoá dần ở các lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng số môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu

hỗ trợ dạy và học phù hợp với từng loại đối tượng học sinh, chú ý đến học sinh dân tộc thiểu số và học sinh khuyết tật

Ở bậc(THPT) chương trình cấp học được thiết kế cho học sinh sau giáo dục cơ bản (thường ở độ tuổi từ 16 đến 18) Việc học ở trung học phổ thông ứng với một giai đoạn quan trọng của quá trình chuyển đổi từ một nền tảng giáo dục cơ bản cung cấp cho tất cả học sinh trong những năm học bắt buộc sang việc tiếp cận với định hướng nghề nghiệp tương lai, chuẩn bị cho học sinh bước vào thị trường lao động hoặc theo học tiếp ở giáo dục sau THPT

Theo định hướng dạy học phân hóa ở THPT trong chương trình GDPT mới, cùng với các môn bắt buộc và tự chọn sẽ có các chuyên đề học tập dành cho học sinh các lớp 11, 12 tự chọn Nội dung các chuyên đề học tập nhằm đáp ứng nhu cầu (sở thích, nguyện vọng) khác nhau của học sinh, đồng thời trang bị cho học sinh một số năng lực, nhất là năng lực chuyên biệt phù hợp với đặc điểm cá nhân, định hướng nghề nghiệp và tạo cơ hội cho học sinh chuẩn bị cho giai đoạn học tập sau giáo dục phổ thông tiếp cận với các lĩnh vực đào tạo đại học, cao đẳng hoặc nghề bậc cao

Ở giáo dục phổ thông, cần chú ý phát triển cả năng lực chung–cốt lõi và năng lực chuyên biệt Tuy nhiên trong từng giai đoạn học tập sẽ có những trọng tâm cơ bản khác nhau Ở Tiểu học và THCS cần tập trung phát triển các năng lực chung–cốt lõi Để phát triển các năng lực chung–cốt lõi, cần quan tâm thiết kế các nội dung, môn học mang tính tích hợp Ở THPT, cùng với phát triển các năng lực chung–cốt lõi, cần chú ý phát triển các năng lực chuyên biệt, để vừa tiếp tục phát triển các phẩm chất năng lực đã được hình thành ở cấp THCS, vừa định hướng cho

HS tìm tòi, khám phá được hướng đi cho tương lai phù hợp với tố chất và năng lực của mình; giúp học sinh nuôi dưỡng phẩm chất và năng lực người công dân Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế

Như vậy, trong chương trình GDPT mới, mục tiêu của giáo dục cấp THPT là cùng với việc phát triển các năng lực chung sẽ chú trọng trang bị cho HS những năng lực chuyên biệt phù hợp với những đặc điểm cá nhân, định hướng nghề nghiệp của từng HS để tiếp cận với những ngành nghề tương lai trong thị trường lao động, trong đào tạo ở đại học,đào tạo nghề bậc cao hoặc đi vào cuộc sống

1.2.2 Đặc điểm học sinh THPT

Ở cấp THPT, là giai đoạn học sinh đã phát triển khá toàn diện về nhân cách Ở

giai đoạn này học sinh có thể khám phá “mình là ai” về năng lực, kĩ năng và điểm

mạnh của bản thân và có xu hướng định hướng nghề nghiệp, kế hoạch cho bản thân trong tương lai Điều quan trọng nhất là học sinh hiểu rõ ràng các tác động từ xã hội, gia đình và các tác động khác ảnh hưởng tới sự lập kế hoạch về nghề nghiệp và

ra quyết định nghề nghiệp của bản thân mình Học sinh dần dần có thể xác định được các mục tiêu nghề nghiệp của mình, đưa ra các quyết định về nghề nghiệp một cách hợp lí, và cuối cùng là đánh giá và thực hiện kế hoạch nghề nghiệp của bản thân mình một cách tốt nhất

Đặc điểm hoạt động học tập của lứa tuổi này đòi hỏi tính tích cực, năng động cao, đòi hỏi sự phát triển mạnh của tư duy lí luận Hình thành hứng thú học tập liên quan đến xu hướng nghề nghiệp Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ, tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động

trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt, các em đã tạo được tâm thế phân hóa trong ghi nhớ Đặc biệt các em đã

có sự thay đổi về tư duy: các em có khả năng tư duy lí luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, chặt chẽ có căn cứ và mang tính nhất quán Các hoạt động cảm giác, tri giác đạt tới trình độ tinh tế và nhạy cảm cao, óc quan sát phát triển mạnh, trí nhớ logic, ngôn ngữ trừu tượng ngày càng được bổ sung Các em có thể cùng một lúc thực hiện được nhiều công việc, như một lúc có thể tính toán được nhiều phép toán, hay là vừa nghe giảng vừa chép bài, vừa tư duy Do phải làm với một lượng tri thức lớn so với THCS nên các em THPT phát triển nhanh về tính sáng tạo và phân tích Các em có thể độc lập đưa ra lí luận của mình, không nhất nhất là đồng tình với giáo viên, có khi còn tranh luận để bảo vệ cho ý kiến của mình Có thể nói ở độ tuổi này tư duy đã đạt tới mức độ trưởng thành

Qua việc tìm hiểu, phân tích những đặc điểm về tâm lí cũng như những đặc điểm về nhận thức của HS THPT, chúng tôi nhận thấy việc tổ chức dạy học Lịch sử theo chủ đề hoàn toàn phù hợp với HS ở cấp học này

1.2.3 Một số định hướng vận dụng PPDH theo chủ đề trong môn LS ở trường THPT

Khi tích hợp các nội dung thành các chủ đề thường có một dung lượng kiến thức lớn, mang tính khái quát cao Chính vì thế, khi dạy học theo chủ đề chúng ta cần vận dụng một cách linh hoạt, đa dạng nhiều phương pháp dạy học khác nhau và mỗi chủ đề cần có một PPDH chủ đạo Với việc vận dụng nhiều phương pháp dạy học theo chủ đề chúng ta sẽ làm cho tiết học thêm sôi nổi, học sinh sẽ chủ động và tích cực hơn trong việc lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, đối với từng nội dung chủ đề khác nhau và với mỗi đối tượng nhận thức khác nhau chúng ta cần lựa chọn những PPDH sao cho phù hợp nhất

Ví dụ, đối với các chủ đề văn hóa, với một lượng kiến thức khá rộng với những thành tựu, lĩnh vực khác nhau thì GV nên sử dụng linh hoạt nhiều biện pháp làm cho tiết học sinh động, lôi cuốn như: phương pháp trực quan giúp HS có cái nhìn cụ thể, trực quan, sinh động về các thành tựu văn hóa; hay phương pháp Graph

để cụ thể hóa những thành tựu về văn hóa, nghệ thuật giúp HS nhớ kiến thức một cách khái quát và có hệ thống Hơn nữa đây là một đề tài khá hấp dẫn, GV có thể

sử dụng phương pháp dạy học dự án như “Hành trình di sản” hay thiết kế và tổ chức chương trình trò chơi truyền hình (Game show) “Hành trình văn hóa” Qua

việc học tập theo dự án, với những sản phẩm mà HS sáng tạo ra không cung cấp cho học sinh một lượng kiến thức cơ bản về nền văn hóa dân tộc, tạo hứng thú học tập thông qua việc tham gia các trò chơi Đặc biệt để hoàn thành nhiệm vụ được giao, học sinh được đóng vai vào các vai trò khác nhau của cuộc sống thực như: biên tập viên, đạo diễn, người dẫn chương trình Thông qua đó học sinh sẽ được rèn luyện những kĩ năng cần thiết trong cuộc sống, hình thành năng lực và định hướng được cho ước mơ sau này của mình

Đối với các chủ đề về xã hội GV nên sử dụng các phương pháp trực quan như cho học sinh quan sát tranh ảnh giúp HS có cái nhìn cụ thể về tình hình xã hội nước

ta qua các triều đại; hoặc GV có thể sử dụng phương pháp hệ thống câu hỏi và bài tập; phương pháp sử dụng SGK và tài liệu tham khảo để giúp HS tìm hiểu sâu hơn

về đời sống và tình hình các giai cấp trong xã hội

Đối với các chủ đề về quân sự, đây là một chủ đề khá khó, bởi nhiều sự kiện,

và mốc thời gian Chính vì vậy, nếu dạy chủ đề này với những phương pháp như thuyết trình hay vấn đáp sẽ gây nên sự nhàm chán và không mang lại hiệu quả cao Với chủ đề này, đặc biệt là khi học về các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm GV

có thể vận dụng và kết hợp đa dạng nhiều phương pháp giúp cho bài học sinh động, hấp dẫn và lôi cuốn HS vào những trận đánh, những chiến thắng hào hùng của dân tộc Ví dụ khi dạy chủ đề “Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm từ thế kỉ X đến cuối thế kỉ XVIII” GV vận dụng và kết hợp nhiều phương pháp như: phương pháp trực quan, phương pháp Graph, phương pháp đóng vai Mỗi một phương pháp sẽ là một nhiệm vụ HS phải thực hiện trong quá trình học tập.Với phương pháp trực quan GV có thể yêu cầu HS sưu tầm những hình ảnh trực quan về một cuộc kháng chiến và dựa vào những hình ảnh trực quan đó để thuyết trình cuộc kháng chiến đó Với phương pháp Graph GV có thể yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư

duy về một trận đánh và dựa vào đó để trình bày về trận đánh đó Với phương pháp đóng vai GV có thể cho HS đóng vai các vị tướng tài ba như: Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo… Hay cũng có thể là đóng vai là một nhà báo để phỏng vấn các nhân vật lịch sử, đối với lịch sử hiện đại cũng có thể làm phóng sự bằng cách phỏng vấn những nhân chứng sống

Như vậy, có thể thấy khi tổ chức dạy học Lịch sử theo chủ đề có thể vận dụng một cách đa dạng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, tuy nhiên giáo viên cũng cần phải dựa vào nội dung của từng chủ đề và từng đối tượng học sinh để lựa chọn PPDH phù hợp nhất, nhằm phát huy được tối đa sự hứng thú, tích cực của HS qua

đó góp phần nâng cao hiệu quả bài học, và khắc phục tình trạng HS không thích học Lịch sử

1.2.4 Đặc trưng của kiến thức lịch sử, dạy học Lịch sử

* Đặc điểm của tri thức lịch sử

Đặc điểm của tri thức lịch sử mang tính hệ thống, nội dung kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, vì vậy khi các nội dung được tích hợp lại thành những chủ đề sẽ giúp học sinh rèn luyện khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh các sự kiện

từ đó tìm ra bản chất, quy luật chi phối sự phát triển của lịch sử

Kiến thức lịch sử có những đặc điểm riêng, không giống với các môn học khác Đặc điểm của kiến thức môn Lịch sử bao gồm: tính quá khứ, tính không lặp

lại, tính cụ thể, tính hệ thống, tính thống nhất giữa “sử” và “luận” Chúng ta không

thể trực tiếp quan sát mà chỉ có thể nhận thức một cách gián tiếp thông qua các tài liệu được lưu truyền lại

Kiến thức của môn học Lịch sử có tính quá khứ

Khi học Lịch sử học sinh được học về những sư kiện, hiện tượng đã diễn ra trong quá khứ Vì vậy, học sinh không được trực tiếp quan sát những sự kiện xảy ra

mà chỉ nhận thức gián tiếp thông qua các nguồn tài liệu còn lưu lại hoặc trên cơ sở phân tích, suy luận từ những sự kiện, hiện tượng tương tự Nếu như ở trong các môn khoa học tự nhiên, học sinh có thể trực tiếp quan sát các thí nghiệm, các hiện tượng

để hình thành những hiểu biết thì trong môn Lịch sử, chúng ta không thể dựng lại

phần lớn quá khứ lịch sử đã qua Do vậy, việc dạy học Lịch sử có phần khó khăn hơn các môn khác

Kiến thức của môn Lịch sử trong chương trình từng cấp học là không lặp lại

Con đường hình thành kiến thức lịch sử cho học sinh được bắt đầu từ việc cung cấp các sự kiện lịch sử Trong khi đó, sự kiện lịch sử không lặp lại vì mỗi sự kiện, hiện tượng lịch sử chỉ xảy ra trong một không gian, thời gian nhất định Trong chương trình môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông, học sinh được học một hệ thống các sự kiện, lần lượt theo trình tự thời gian, diễn ra ở nhiều thời đại khác nhau, ở nhiều nước khác nhau Các sự kiện dù có điểm giống nhau nhưng không bao giờ lặp lại nguyên si mà sự lặp lại trên cơ sở kế thừa, phát triển Trong nội dung chương trình từng lớp, các sự kiện lịch sử thường chỉ được học một lần duy nhất, lần sau không lặp lại nữa Còn chương trình môn học ở trường phổ thông nói chung

theo nguyên tắc “đồng tâm”, có sự lặp lại nội dung giữa các lớp song lại cách xa

nhau về thời gian

Kiến thức của môn Lịch sử có tính cụ thể

Học Lịch sử học sinh được học về những sự kiện gắn với thời gian, địa điểm

và những nhân cật cụ thể Mỗi sự kiện cụ thể của một quốc gia, dân tộc có quá trình diễn biến, kết quả, ý nghĩa trong những hoàn cảnh lịch sử riêng, đồng thời lại phát triển theo quy luật chung của tiến trình lịch sử nhân loại Trên cơ sở những đặc điểm riêng của các sự kiện, hiện tượng lịch sử, học sinh cần khái quát được những đặc điểm riêng, quy luật phát triển chung của các sự kiện tương tự cùng thời đại (đồng đại) hoặc theo tiến trình lịch sử (lịch đại)

Kiến thức của môn Lịch sử có tính hệ thống

Lịch sử diễn ra trong một không gian, thời gian rộng lớn ở nhiều thời đại khác nhau, ở nhiều nước khác nhau Nội dung kiến thức trong môn lịch sử rất phong phú, được sắp xếp trong một hệ thống Việc cung cấp kiến thức mới cũng như ôn tập kiến thức đã học cần làm rõ mối liên hệ chặt chẽ giữa các sự kiện đồng đại (xảy ra cùng thời), lịch đại (xảy ra trước và sau), làm rõ tính logic, tất yếu của lịch sử

Kiến thức lịch sử luôn thể hiện tính thống nhất giữa “sử” và “luận” Trong

quá trình học tập,học sinh cần lĩnh hội hai phần cơ bản của kiến thức lịch sử: Phần

“sử” và phần “luận” Phần “sử” là các sự kiện, hiện tượng đã xảy ra trong xã hội

loài người (Lịch sử thế giới) cũng như của dân tộc (Lịch sử dân tộc) Nó bao gồm nhiều yếu tố tạo thành như: thời gian, địa điểm, nhân vật, diễn biến, kết quả… và

giúp cho học sinh biết lịch sử diễn ra như thế nào Phần “luận” là cách giải thích, đánh giá, nhận xét, bình luận về các sự kiện lịch sử đã xảy ra Hai phần “sử” và

“luận” có mối quan hệ chặt chẽ, không tách rời nhau

* Đặc trưng của dạy học Lịch sử

Thứ nhất: Lịch sử là một môn khoa học nghiên cứu về những sự kiện đã xảy

ra trong quá khứ, hiện không còn tồn tại nguyên vẹn trong thực tiễn, ngoài những dấu vết chứng minh một quá khứ có thực, đã tồn tại và tồn tại khách quan, nên

không thể“phán đoán”, “suy luận”…để biết lịch sử Do đó, nhận thức lịch sử chủ

yếu không phải bằng con đường nhận thức trực tiếp, hoặc thông qua thí nghiệm như nhiều môn học khác, nhận thức lịch sử được tiến hành bằng việc giúp học sinh tái

tạo ra các “biểu tượng của sự kiện lịch sử” bằng cách cho học sinh tiếp xúc với

những chứng cứ vật chất, những dấu vết quá khứ, tạo ra ở họ những hình ảnh cụ thể, sinh động, chính xác về các sự kiện, hiện tượng lịch sử

Thứ hai: Nhận thức lịch sử xét cho đến cùng là tìm hiểu bản chất của quá khứ

chứ không chỉ là nhận thức bề ngoài, là kể lại diễn biến của sự kiện mà là nhận thức được bản chất của sự kiện, của quy luật phát triển xã hội

Thứ ba: Nhận thức được bản chất của sự kiện, của quá trình lịch sử chưa phải

là mục tiêu cuối cùng của hoạt động dạy học lịch sử Vấn đề còn ở chỗ, “phải khai

thác được giá trị của sự kiện lịch sử cho việc giáo dục thến giới quan và nhân sinh quan cho học sinh, là vận dụng hiểu biết quá khứ vào thực tiễn cuộc sống”

Như vậy, với những đặc điểm của tri thức lịch sử, đặc trưng của dạy học lịch

sử, phương pháp dạy học theo chủ đề rõ ràng là một hướng đi hiệu quả, khoa học, góp phần giúp học sinh có những hình dung sinh động về quá khứ, cụ thể hóa các

sự kiện, khắc phục tình trạng“hiện đại hóa”lịch sử, phát triển khả năng quan sát, trí

tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ của học sinh làm cho các em có cảm giác như đang sống cùng với sự kiện lịch sử

1.2.5 Thực trạng DHLS theo chủ đề ở trường THPT

* Mục đích, nội dung điều tra khảo sát

Phong trào đổi mới phương pháp dạy học trong các môn học ở trường phổ thông nói chung, môn Lịch sử nói riêng những năm gần đây đã đưa đến những thay đổi nhất định góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Tuy nhiên, có một thực tế hiện nay là học sinh không hứng thú với việc học môn Lịch sử, chất lượng giáo dục Lịch sử còn thấp Việc tiến hành điều tra, khảo sát về thực trạng dạy học Lịch sử nói chung, thực trạng tổ chức hướng dẫn học sinh học tập Lịch sử theo chủ

đề ở trường THPT là hết sức cần thiết Kết quả điều tra, khảo sát là cơ sở đưa ra những kết luận chung cũng như những yêu cầu đặt ra cần giải quyết nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử Trong đó đặc biệt nhấn mạnh vận dụng các phương pháp dạy học vào dạy các chủ đề trong môn Lịch sử ở trường phổ thông Việc điều tra, khảo sát được tiến hành ở một số trường phổ thông trên địa bàn khác nhau: THPT Thanh Chương 1 (Nghệ An), THPT Nguyễn Cảnh Chân (Nghệ An), THPT Đông Anh (Hà Nội)

Về phương pháp tiến hành: Tiến hành qua phỏng vấn một số giáo viên, học sinh; điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến 11 giáo viên (Phụ lục 1) và 190 học sinh (Phụ lục 2) ở các trường nêu trên

Nội dung điều tra khảo sát tập trung vào các vấn đề cơ bản sau:

- Tìm hiểu quan niệm giáo viên về các vấn đề như: mức độ giáo viên xây dựng

và dạy học theo các chủ đề, thời điểm giáo viên dạy các chủ đề, mức độ giáo viên thường xuyên sử dụng các phương pháp trong dạy học Lịch sử nói chung và dạy học Lịch sử theo chủ đề nói riêng, những khó khăn của giáo viên khi triển khai dạy học Lịch sử theo chủ đề và đề xuất của giáo viên đối với chương trình sách giáo khoa Lịch sử trong lần đổi mới chương trình sách giáo khoa sắp tới

- Đối với học sinh, nội dung điều tra khảo sát tập trung tìm hiểu quan niệm, hứng thú với việc dạy học theo các chủ đề; mức độ và thời điểm học sinh được học các chủ đề trong môn Lịch sử; ý kiến đánh giá của học sinh về phương pháp dạy của giáo viên, chất lượng và hiệu quả sau các giờ học theo chủ đề, những thuận lợi khó khăn của học sinh khi học lịch sử theo chủ đề

* Kết quả điều tra, khảo sát

a) Quan niệm của giáo viên và học sinh

Chúng tôi đưa ra một số câu hỏi nhằm tìm hiểu về thực trạng, nhận thức và phương pháp dạy học theo chủ đề ở trường THPT, kết quả thu được như sau:

- Kết quả điều tra cho thấy hầu hết giáo viên tham gia khảo sát đã bước đầu được tiếp cận với việc tổ chức dạy học theo chủ đề trong môn Lịch sử ở trường THPT Trong tổng số 11 giáo viên khi được hỏi được biết về vấn đề dạy học Lịch

sử theo chủ đề thông qua kênh, loại phương tiện nào?, có 72,7% giáo viên đã trả lời được tiếp cận thông qua việc tham dự các khóa tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học; 18,2% giáo viên được biết đến thông qua việc trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên, tổ chuyên môn trong nhà trường, cụm trường và chỉ 9% giáo viên còn lại tự tìm tòi khai thác và tìm hiểu trên Internet, tivi hay các phương tiện thông tin đại chúng khác

- Tuy đại đa số các thầy cô đã được biết đến vấn đề dạy học Lịch sử theo chủ

đề nhưng chỉ có 63,6% giáo viên thực hiện dạy học theo chủ đề trong hoạt động dạy học Lịch sử Với những giáo viên chưa từng thực hiện dạy học theo phương pháp này được các thầy cô lý giải bằng nhiều khó khăn khác nhau: Do không đủ thời gian thực hiện theo khung phân phối chương trình, gặp khó khăn trong tổ chức, quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề… Các thầy cô đã tiến hành dạy học Lịch sử theo chủ

đề thường dạy trong các tiết dạy của phần lịch sử địa phương vì như thế mới theo kịp được chương trình, điều này cũng lí giải vì sao các thầy cô thường chỉ xây dựng

và giảng dạy 1 chủ đề trên một học kì Cũng chính vì lí do khó khăn về mặt thời gian mà 54,5% giáo viên lựa chọn dạy học chủ đề đơn môn, theo các thầy cô việc dạy học theo chủ đề đơn môn sẽ giảm bớt thời gian trong việc thiết kế, chuẩn bị chủ

đề và có thể khắc sâu nội dung kiến thức Lịch sử cho học sinh Tổng hợp các ý kiến cho thấy các chủ đề mà các thầy cô xây dựng có sự kết hợp giữa lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam và những nội dung của lịch sử Việt Nam cũng đã được tích hợp lại thành những chủ đề Điều này cũng khá thống nhất với ý kiến của đa số học sinh được khảo sát Nhằm khảo sát mức độ thường xuyên của việc tổ chức dạy học theo

chủ đề, chúng tôi đã đặt ra câu hỏi: “Trong quá trình học tập môn Lịch sử em có

thường xuyên được học theo các chủ đề không?”thì chủ yếu các em trả lời là hiếm

khi với 42,1%, và thỉnh thoảng với 39,4% Hầu hết các chủ đề các em được học tập chủ yếu là các chủ đề tích hợp các phần của lịch sử Việt Nam, hay tích hợp giữa lịch sử Việt Nam với lịch sử thế giới, các chủ đề như: Các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm, chủ đề văn hóa hay chủ đề về các nhân vật lịch sử,…

Với các chủ đề các em đã được học, để điều tra sự hứng thú của học sinh đối với các chủ đề, phương pháp dạy học, hình thức dạy học thì kết quả nhận được như sau: có 36,8% học sinh thích học chủ đề lịch sử đơn môn với những lí do được các

em đưa ra như: có thể khắc sâu được kiến thức lịch sử, một số lại cho rằng nó dễ học hơn và có thể tiếp thu kiến thức nhanh hơn Còn phần đông học sinh còn lại lại thích học lịch sử kết hợp với các môn khác với những ý kiến: có thể kết hợp với các kiến thức, có sự liên kết, liên hệ giữa các môn học, hình thành vốn kiến thức rộng hơn…

b) Về phương pháp dạy và học

Theo kết quả điều tra khảo sát thì có tới 72,2% lựa chọn phương pháp thuyết trình, và vấn đáp để dạy học theo chủ đề Tuy nhiên khi được hỏi các em thích học lịch sử theo chủ đề với phương pháp nào thì có tới 84,2% HS được khảo sát trả lời

là thích học phương pháp thành lập các dự án học tập và tổ chức theo hợp đồng lao động Theo các em với các phương pháp học tập này sẽ thu hút sự hứng thú của các

em, qua hoạt động học sinh được sáng tạo, phát huy được năng lực của các cá nhân

và từ đó đạt kết quả tốt hơn Điều này cho thấy giáo viên lựa chọn những phương pháp thuyết trình và vấn đáp trong quá trình dạy học môn Lịch sử là rất tốt và tích cực, tuy nhiên, giáo viên chưa thực sự khai thác và vận dụng những phương pháp mới, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, chưa tìm hiểu sở thích, nguyện vọng của học sinh Đây là một trong những nguyên nhân làm cho học sinh không có hứng thú đối với môn Lịch sử Thực tế đặt ra đòi hỏi giáo viên phải tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, giáo viên cần sử dụng các phương pháp dạy học đa dạng nhằm hỗ trợ học sinh tham gia vào quá trình học tập, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh

c) Về hiệu quả của học sinh sau khi tham gia hoạt động dạy học theo chủ đề

Trong câu hỏi “Thầy cô nhận thấy học sinh có phản ứng như thế nào trong

quá trình tham gia các hoạt động học tập theo chủ đề?” có tới 72,7 % giáo viên cho

rằng học sinh của mình chủ động, tự tin tham gia hoạt động học, và chỉ có 27,3% giáo viên cho rằng học sinh của mình tỏ ra không thích thú, thoải mái, không chủ động, tự tin

Cô Đoàn Thị Khanh (THPT Đông Anh – Hà Nội) chia sẻ rằng khi học sinh được học Lịch sử theo chủ đề các em tỏ ra rất thích thú, tự giác, khi được giao nhiệm vụ các em rất tự giác, tính cạnh tranh giữa các thành viên trong nhóm cũng như các nhóm rất cao, từ đó không khí giờ học trở nên sôi nổi và hiệu quả bài học cũng được nâng cao hơn Về phía học sinh với câu hỏi hiệu quả của các em đạt được sau khi được học theo chủ đề thì có tới 84,2% cho rằng mình hiểu bài hơn, kết quả học tập tốt hơn, 60,5 % cho rằng mình phát hiện được năng lực, sở trường của bản thân và 63% cho rằng phát triển năng lực giao tiếp, và làm việc nhóm

d) Ý tưởng, mong muốn, đề xuất của giáo viên và học sinh đối với chương trình sách giáo khoa mới trong thời gian tới

Đa số các giáo viên đều cho rằng chương trình sách giáo khoa mới nên tích hợp thành các chủ đề nhưng cần có những hướng dẫn cụ thể để giáo viên không bỡ ngỡ cũng như khó khăn trong quá trình triển khai các chủ đề Hơn nữa các chủ đề nên được xây dựng đa dạng, có chủ đề bắt buộc và tự chọn để phù hợp với đặc điểm

và điều kiện cụ thể của từng trường phổ thông Theo ý kiến của Khang Thị Nhinh –

Tổ trưởng tổ xã hội trường THPT Đông Anh Hà Nội: “Dạy học lịch sử theo chủ đề

rất phù hợp với quá trình phát triển của giáo dục hiện nay nhưng đổi mới phải được tiến hành một cách đồng bộ, toàn diện, nhằm mục đích phát huy năng lực của người học, cùng với đó cần tăng cường các buổi tập huấn cũng như có bộ quy tắc, hướng dẫn cụ thể”

Về phía học sinh, đa số ý kiến của các em mong muốn chương trình SGK sẽ tích hợp thành các chủ đề, nội dung kiến thức không quá nặng nề với những số liệu khô khan và có thêm những hình ảnh minh họa phong phú hấp dẫn hơn

Đây là những ý kiến, những đề xuất quan trọng từ thực tế dạy và học Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay góp phần tạo cơ sở lý luận và thực tiễn để chúng tôi thực hiện đề tài này

* Những vấn đề đặt ra cần giải quyết

Điều tra, khảo sát ý kiến giáo viên và học sinh không chỉ giúp cho việc đưa ra những đánh giá, nhận xét về thực trạng dạy học nói chung, vấn đề tổ chức và hướng dẫn học sinh học môn Lịch sử theo chủ đề nói riêng mà còn là cơ sở nêu ra những vấn đề cần giải quyết nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học

Thứ nhất, nhiều giáo viên đã xây dựng và dạy học Lịch sử theo chủ đề Tuy

nhiên, một số giáo viên vẫn gặp khó khăn trong quá trình xây dựng các chủ đề, khó khăn trong cách triển khai, bố trí thời gian sao cho phù hợp Mặc dù nhận thức được

ý nghĩa to lớn của việc triển khai dạy học Lịch sử theo chủ đề song vì những lí do trên mà các thầy cô chưa chú ý đúng mức đến việc hướng dẫn học sinh học tập các chủ đề, chưa thiết kế được công cụ hỗ trợ phù hợp cho hoạt động học tập và kiểm tra đánh giá của học sinh

Thứ hai, do vẫn chú trọng vấn đề truyền đạt kiến thức hơn là việc hình thành

kĩ năng phát triển năng lực nặng nên nhiều giáo viên vẫn tổ chức giờ học theo hướng một chiều:Giáo viên vẫn là người hoạt động chủ đạo, giáo viên là người cung

cấp kiến thức còn học sinh là người tiếp nhận mà chưa hướng tới việc thiết kế các hoạt động học tập trên lớp hoặc ở nhà để học sinh là người thực hiện Nhiều giáo viên đã chú ý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, song chưa đa dạng hóa các hoạt động học tập nhằm hướng đến các đối tượng học sinh với phong cách học và sở thích khác nhau Chưa chú trọng các phương pháp dạy học hướng nhiều đến việc rèn luyện khả năng tư duy logic, khả năng nêu và giải quyết vấn đề, khả năng tự định hướng như: thảo luận nhóm, dạy học nêu vấn đề, dạy học dự án ít được giáo viên lựa chọn để triển khai dạy học các chủ đề

Sự đánh giá của giáo viên và học sinh về mức độ hứng thú đối với các phương pháp dạy học đặt ra vấn đề về việc giáo viên cần vận dụng, lựa chọn các phương