Sáng kiến “Xây dựng và sử dụng kĩ thuật “ khăn trải bàn” trong dạy học Lịch sử ở trường THPT số 2 TP Lào Cai” áp dụng kĩ thuật dậy học “khăn trải bàn” vào thực tiễn dạy học; nghiên cứu hiệu quả, khả năng ứng dụng kĩ thuật vào dạy học lịch sử, nhằm nâng cao chất lượng bộ môn trong nhà trường. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
TRƯỜNG THPT SỐ TP LÀO CAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG KĨ THUẬT “KHĂN TRẢI BÀN” TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ (LỚP 11) Họ tên giáo viên: Vũ Ngọc Trai Tổ: Văn - Sử - GDCD PHẦN I MỞ ĐẦU Bối cảnh, lý chọn đề tài Trong dạy học lịch sử trường THPT, ngồi việc giúp cho học sinh nắm kiến thức bản, giáo dục tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức, giáo viên phải giúp cho học sinh phát triển lực nhận thức tự nhận thức Theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học lịch sử nay, việc học sinh chủ động nhận thức điều kiện cần thiết để phát triển tư em học tập lịch sử nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử Tuy nhiên, theo nhận định số giáo viên (sau đợt bồi dưỡng hè 2010) việc áp dụng kĩ thuật dậy học mới mẻ việc dạy học lịch sử tỉnh ta Chúng ta chưa có quan niệm đầy đủ cần thiết việc áp dụng kĩ thuật dậy học lịch sử, (thậm chí có người cho áp dụng kĩ thuật dậy học không phù hợp, không hiệu điều kiện sở vật chất trình độ học sinh nay) Vậy áp dụng hay không áp dụng kĩ thuật dạy học lịch sử? Chúng ta khơng trả lời có khơng mà phải thơng hiểu sử dụng cho phù hợp với phần, học; phù hợp với điều kiện sở vật chất trình độ học sing trường, vùng Đây lý mà quan tâm đến việc “Xây dựng sử dụng kĩ thuật “ khăn trải bàn” dạy học lịch sử trường THPT số TP Lào Cai” Đối tượng phạm vi nghiên cứu Do thực tế điều kiện thời gian, nên phạm vi nghiên cứu dừng lại Xây dựng sử dụng kĩ thuật dậy học “khăn trải bàn” dạy học lịch sử trường THPT số TP Lào cai, đối tượng học sinh khối 11 Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu vấn đề này, thân mong muốn tìm cách áp dụng kĩ thuật dậy học “khăn trải bàn” vào thực tiễn dạy học; nghiên cứu hiệu quả, khả ứng dụng kĩ thuật vào dạy học lịch sử, nhằm nâng cao chất lượng môn nhà trường Nghiên cứu vấn đề giúp nâng cao nghiệp vụ công tác thân tôi, đồng thời để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Trình bày lại trình kết nghiên cứu, tơi mong q đồng nghiệp trao đổi, góp ý nhằm tìm cách thức xây dựng sử dụng kĩ thuật dậy học “khăn trải bàn” dạy học lịch sử cách có hiệu Nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, thực nhiệm vụ, bước nghiên cứu sau: Trước hết, nghiên cứu kĩ thuật dậy học “khăn trải bàn”, tìm hiểu, tham khảo số tỉnh khác, làm sở cho việc vạch cách thức xây dựng sử dụng kĩ thuật Bước tiếp theo, thực hành nghiên cứu, soạn số giáo án thực nghiệm sử dụng kĩ thuật dậy học “khăn trải bàn” vào dạy học lịch sử số Qua thực nghiệm, nhìn lại q trình nghiên cứu đề tài, tơi rút số kinh nghiệm làm sở để tiếp tục nghiên cứu, ứng dụng vào dạy học sau Điểm kết nghiên cứu Đáp ứng phần nhu cầu đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Phù hợp với nguyện vọng học sinh phát triển xã hội yêu cầu khả tự nhận thức lĩnh hội, động, sáng tạo làm chủ thân ************************ PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận - Mục tiêu giáo dục: Là đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ Quốc (Qui định điều 2- Luật Giáo dục) Điều đòi hỏi phải nhận thức đầy đủ nhiệm vụ vẻ vang để sức cải tiến nâng cao chất lượng mặt công tác trước tiên công tác giảng dạy môn lịch sử việc xây dựng sử dụng kĩ thuật dậy học “khăn trải bàn” - Mục tiêu mơn: Hình thành kĩ tư lịch sử tư logic, nâng cao lực xem xét, đánh giá kiện, tượng mối quan hệ không gian, thời gian nhân vật lịch sử Rèn luyện kĩ học tập môn cách độc lập, thông minh, cởi mở làm việc sách giáo khoa, với nhóm bạn, với thầy cô giáo, sưu tầm sử dụng loại tư liệu lịch sử… Phát triển khả phân tích, đánh giá, so sánh, tổng hợp Biết đặt vấn đề giải vấn đề trình học tập - Mục tiêu kĩ thuật Kĩ thuật “khăn trải bàn” Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS Thực trạng việc xây dựng sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” dạy học lịch sử - Kĩ thuật dạy học “ khăn trải bàn” kĩ thuật dậy học mới, tiên tiến (đối với giáo dục nước ta), đáp ứng phần nhu cầu đối phương pháp dạy - học nhà trường THPT Phù hợp với nguyện vọng người học yêu cầu xã hội - Các giáo viên dạy môn lịch sử trang bị tài liệu tập huấn kĩ thuật dậy học “khăn trải bàn” Các nhà trường THPT tỉnh quan tâm ủng hộ, tạo điều kiện để giáo viên nghiên cứu sử dụng kĩ thuật dạy học môn Học sinh hào hứng tiếp cận cách thức học tập - Tuy nhiên, đa số giáo viên dè dặt việc nghiên cứu sử dụng kĩ thuật nhiều lí khác khách quan chủ quan: + Điều kiện sở vật chất phần lớn nhà trường chưa phù hợp để triển khai kĩ thuật + Số lượng học sinh đông lớp học (42 -> 48), nhóm học ( ->8 học sinh) gây khó khăn khâu tổ chức, thời gian triển khai hoạt động hiệu dạy + Học sinh phần lớn chưa làm quen có với kĩ thuật Ý thức học tập em chưa thực tự giác, có tránh nhiệm với thân với nhóm, cịn ỷ lại, dựa dẫm + Đặc trưng môn lịch sử nhiều kiến thức, kiện, nhân vật… giáo viên cần tường thuật, thuyết trình, miêu tả cho sinh động tốn nhiều thời gian dạy + Nhiều giáo viên chưa thực thông hiểu nghiệp vụ triển khai kĩ thuật lúng túng (các bước triển khai, câu hỏi, thời gian…) dự sợ không hồn thành dạy, cháy giáo án Có giáo viên cịn chậm đổi phương pháp, chưa tâm huyết với nghề nghiệp + Cách nhận xét, đánh giá dạy đồng nghiệp cịn hay nặng hình thức, cầu tồn … Xây dựng sử dụng kĩ thuật dậy học “khăn trải bàn” dạy học lịch sử (lớp 11) 3.1 Giáo viên phải nắm vững kĩ thuật, hướng dẫn học sinh thông hiểu kĩ thuật - Kĩ thuật dậy học “khăn trải bàn gì” ? Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS - Cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn” + Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm) Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa Tập trung vào câu hỏi (chủ đề…) + Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về câu hỏi, chủ đề…) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn - Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kỹ thuật khăn trải bàn - Câu thảo luận câu hỏi mở - Trong trường hợp số học sinh nhóm q đơng , khơng đủ chỗ “khăn trải bàn”, phát cho HS mảnh giấy nhỏ để HS ghi ý kiến cá nhân, sau dính vào phần xung quanh “ khăn trải bàn”- Trong trình thảo luận thống ý kiến, đính ý kiến thống vào “ khăn trải bàn” Những ý kiến trùng đính chồng lên 3.2 Chọn bài, phần, kiện phù hợp để xây dựng sử dụng kĩ thuật - Chọn ơn tập: Bài Ơn tập lịch sử giới cận đại Bài 18 Ôn tập lịch sử giới đại (1917-1945) Bài 24 Sơ kết lịch sử Việt Nam *Lấy ví dụ: sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” Ôn tập lịch sử giới cân đại Giao việc cho học sinh nhà chuẩn bị trước theo yêu cầu giáo viên: lập bảng hệ thống CMTS học ( nêu rõ: nguyên nhân bùng nổ, động lực, lãnh đạo, hình thức, diễn biến chính, kết quả, ý nghĩa hạn chế)… Mục Những kiến thức G/V: - Chia nhóm H/S, ổn định nhóm - Yêu cầu học sinh sử dụng SGK, tập chuẩn bị nhà - Nêu chủ đề: lựa chọn CMTS tiêu biểu nhất, trình bầy phát triển lên cách mạng đó, ý nghĩa lịch sử H/S: nghiên cứu, viết ý kiến riêng (vào vị trí qui định) sau thảo luận thống viết ý kiến nhóm ( vào tờ Ao A1) G/V: mời đại diện nhóm lên bảng trình bầy sau sửa chữa, bổ sung, chốt ý CMTS Pháp 1789, phát triển qua giai đoạn: + Quân chủ lập hiến… + Cộng hồ… + Chuyên Gia cô banh… Hồn thành nhiệm vụ CMTS, mở thời đại mới… (Thời gian cho mục 15 phút: H/S hoạt động 10 phút, G/V hoạt động phút) Mục Nhận thức vấn đề chủ yếu G/V: - Chia lớp thành 10 nhóm - Giao việc cho H/S, nhóm vấn đề ( gồm vấn đề) - Nêu vấn đề: + Nhóm 1,2: tìm điểm giống khác CMTS, từ rút chất CMTS +Nhóm 3,4: đặc điểm phát triển CNTB chuyển sang ĐQCN, xác định chất CNĐQ + Nhóm 5,6: xác định mâu thuẫn xã hội TBCN đấu tranh để giải mâu thuẫn diễn nào? Nhân tố để thúc đẩy q trình + Nhóm 7,8: xác định nguyên nhân chủ yếu bùng nổ chiến tranh giới thứ Nêu mốc thời gian tính chất chiến tranh + Nhóm 9,10: xác định nguyên nhân bùng nổ phong trào đấu tranh chống CNTD, đế quốc, phong kiến tay sai nước Á, Phi, Mĩ Latinh Nêu đấu tranh tiêu biểu, nhận xét khái quát hình thức đấu tranh H/S: - Nghiên cứu SGK, tập chuẩn bị, viết ý kiến vào qui định sau thảo luận thống ý kiến, ghi ý kiến thống vào ô qui định - Cử đại diện lên trình bầy, nhóm khác bổ sung ngắn gọn G/V: nhận xét, sửa chữa, bổ sung, chốt ý: 1) Hình thức, diễn biến, kết đạt khác nhau, song giống mục tiêu ý nghĩa (giải mâu thuẫn giưa QHSX phong kiến lỗi thời vời LLSX –TBCN; Tạo điều kiện cho CNTB phát triển) 2) Sự phát triển không đều; đạt thành tựu kinh tế, KH-KT, văn học…; hình thành cơng ti độc quyền; xâm lược thuộc địa…Bản chất bóc lột không thay đổi 3) Mâu thuẫn vô sản tư sản Phong trào đấu tranh công nhân từ tự phát đến tự giác Chủ nghĩa Mác nhân tố thúc đẩy phát triển phong trào công nhân bước đến thằng lợi… 4) Mâu thuẫn nước tư thực dân, đế quốc thị trường địa nguyên nhân chủ yếu dẫn đến chiến tranh Các mốc 7/1914; 1916; 4/1917; 11/1918…Tính chất: chiến tranh đế quốc, xâm lược phi nghĩa 5) Sự xâm lược đô hộ nước đế quốc thực dân gây nên chuyển biến lớn xã hội đưa đến bùng nổ phong trào đấu tranh Tiêu biểu: Bom Bay (Ấn Độ), Cách mạng Tân Hợi (TQ), Hai xu hướng cách mạng (philippin)…Hình thuác đấu tranh phong phú: bạo động, cải cách… ( Thời gian tồn phần 22 phút: H/S hoạt động 14 phút, G/V hoạt động phút) Mục 3: G/V hướng dẫn H/S hoạt động nhà - Chọn phần: sơ kết kiến thức, kiện cần phát huy trí tuệ nhiều học sinh ví dụ: + Bài Nhật Bản: ĐVĐ Em tìm hiểu, chuyển sang giai đoạn ĐQCN vào cuối kỉ XIX, Nhật Bản có điểm giống với đế quốc Anh, Pháp (ở thời điểm này) + Bài Trung Quốc: ĐVĐ Em tìm điểm khác phong trào đấu tranh Trung Quốc cuối kỉ XIX, đầu kỉ XX.(khởi nghĩa Thái bình Thiên quốc, phong trào Duy tân, khởi nghĩa Nghĩa Hồ đồn, Cách mạng Tân Hợi) + Bài chiếùn tranh giới thứ (1914 -1918): ĐVĐ Chiếùn tranh giới thứ coi chiến tranh đế quốc phi nghĩa, em giải thích ngắn gọn sao? + Bài Những thành tựu văn hố thời cận đại: ĐVĐ Về văn học, từ đầu kỉ XIX đến đầu kỉ XX giới sản sinh nhiều nhà văn tiếng với tác phẩm bất hủ Em nêu nhà văn tác phẩm lớn Việt Nam thời đại + Bài Cách mạng tháng Mười Nga…: ĐVĐ Từ năm 1917 đến 1920, nhân dân Nga lãnh đạo Đảng Bônsêvich hồn thành nhiệm vụ nào? + Bài 10 Liên Xô xây dựng CNXH ( 1921 -1941 ): ĐVĐ Những thành tựu bật mà Liên Xô đạt lĩnh vực: trị, kinh tế, đối ngoại + Bài 11 Bài tình hình nước TBCN hai chiến tranh giới (1918 -1939): ĐVĐ Em giải thích ngắn gọn, xuất hai nhóm nước lựa chọn hai đường khác để khỏi khủng hoảng kinh tế (1929-1933) + Bài 13 Nước Mĩ hai chiến tranh giới (1918-1939): ĐVĐ Em tìm điểm tích cực hạn chế sách tổng thống Mĩ Rudơven + Bài 15 Phong trào cách mạng trung Quốc Ấn Độ (1918-1939): ĐVĐ Em nêu đặc điểm đường đấu tranh Trung Quốc Ấn Độ Giải thích ngắn gọn nước có đường đấu tranh khác + Bài 17 Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945): ĐVĐ Em nêu lên nguyên nhân, giai đoạn từ tháng 9/1939 đến tháng 6/1941, phe phát xít thắng lớn tổn thất? ( tiết 1) ĐVĐ Nêu kiện đánh dấu xoay chuyển cục diện chiến tranh giới Nêu suy nghĩ em việc Mĩ ném bom nguyên tử xuống Nhật Bản ngày 6&9/8/1945 (tiết 2) + Bài 19 Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (từ 1858 đến trước1873): ĐVĐ Nêu hoạt động quân thực dân Pháp từ tháng 9/1858 đến tháng 6/1862 ĐVĐ Giải thích ngắn gọn, lúc đấu triều đình Nguyễn có tổ chức kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược, song đến tháng 6/1862 lại kí với Pháp Hiệp ước Nhâm Tuất nhượng thực dân Pháp + Bài 20 Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1873 đến 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng: ĐVĐ Vì nói việc triều đình Nguyến kí với Pháp Hiệp ước Giáp Tuất (1874) bỏ qua hội đánh bại quân Pháp Bắc kì chúng tiến hành xâm lược lần ĐVĐ Hành động Pháp sau thất bại Cầu Giấy lần lần hai, khác nào? Thủ đoạn xâm lược Việt Nam thực dân Pháp từ 1858 đến 1884 ĐVĐ Cuộc kháng chiến nhà Nguyễn tổ chức thất bại, nhà Nguyễn kí kết hiệp ước đầu hàng thực dân Pháp, nước ta rơi vào tay Pháp Hay giải thích ngun nhân sao? + Bài 21 Phong trào yêu nước nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX: ĐVĐ Vì nói khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần vương chống Pháp? Em nêu lên tính chất phong trào khởi nghĩa Cần Vương rút điểm hạn chế phong trào + Bài 22 Xã hội Việt Nam khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp: ĐVĐ Em xác định tầng lớp xã hội có khả nhất, lãnh đạo phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam năm đầu kỉ XX + Bài 23 ĐVĐ Phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam từ đầu kỉ XX đên 1914: Em tìm điểm khác chủ trương, phương pháp hoạt động cứu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh ĐVĐ Điểm khác Phong trào yêu nước cách mạng đầu kỉ XX với Phong trào yêu nước Cần Vương cuối kỉ XIX + Bài 24 ĐVĐ Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (1914-1918): Điểm phong trào đấu tranh năm chiến tranh (1914-1918) so với phong trào đấu tranh năm trước chiến tranh (1897-1914) * Lưu ý: lớp (trình độ khác nhau) đưa vấn đề khác nhau, khơng phải đưa tất yêu cầu với lớp Trong chương trình cịn nhiều kiện, nội dung sử dụng kĩ thuật “ khăn trải bàn” 3.3 Thực nghiệm sử dụng kĩ thuật dậy học “khăn trải bàn” dạy học lịch sử lớp 11 Để đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng kĩ thuật “ khăn trải bàn” dạy học lịch sử, tiến hành thực nghiệm số lớp 11 nhà trường phân công giảng dạy năm học 2010 – 2011 Các lớp thực nghiệm 11A5, 11A6; lớp đối chứng 11A7, 11a8 Đây lớp có trình độ nhận thức lịch sử tương đối ngang Việc tiến hành thực nghiệm tiến hành qua hai bước Bước 1: Cho học sinh lớp nắm kĩ thuật yêu cầu kĩ thuật (trước thực sử dụng kĩ thuật) Bước 2: triển khai việc sử dụng kĩ thuật mục, lịch sử Bước 3: Kiểm tra ý thức, nhận thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng để so sánh đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng kĩ thuất “khăn trải bàn” 3.4 Nhận xét hiệu việc sử dụng kĩ thuật : “khăn trải bàn” Kết kiểm tra nhận thức sau sử dụng kĩ thuật cho thấy, lớp thực nghiệm (11a5,11a6) học sinh hào hứng học tập hơn, em chủ động học tập, phối hợp nhóm tốt; khả nhớ vận dụng kiến thức lịch sử, cách lập luận, trình bày vấn đề em tốt lớp đối chứng(11a7,11a8); điển trung bình mơn cuối học kì lớp thực nghiệm kĩ thuật cao đáng kể(từ 10 đến 15%) Những mặt tích cực có chắn hệ trình chủ động học tập, vận động tư duy, phối hợp nhóm… trước em Để giải tập nhận thức đòi hỏi học sinh phải sử dụng lực nhận thức, lựa chọn chi tiết cần thiết để sở đó, học sinh sử dụng hình thức hoạt động tư phân tích, so sánh, khái quát, tổng hợp…; vận dụng kiến thức biết, soi vào điều kiện cho chủ đề, tìm lời giải; phát kiến thức theo yêu cầu chủ đề Việc sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” dạy học lịch sử thật có tác dụng tích cực việc phát triển lực nhận thức cho học sinh Mang lại hiệu rõ ràng nâng cao chất lượng dạy lịch sử Tuy nhiên, cịn có cá nhân học sinh chưa thực tích cực thực theo yêu cầu kĩ thuật mới, nên chưa có chuyển biến hoạt động nhận thức kết học tập PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa học kinh nghiệm Sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” dạy học lịch sử biện pháp tích cực việc phát triển lực nhận thức cho học sinh, góp phần quan trọng việc đảm bảo chất lượng mơn Với ý nghĩa tích cực vậy, tập nhận thức cần đưa vào thực tế dạy học lịch sử trường phổ thông Muốn sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” trước hết phải nghiên cứu cách thức xây dựng kĩ thuật Khi xây dựng kĩ thuật cần bám sát mục tiêu học, mục tiêu cụ thể đề mục có liên quan Trên sở xác định kiến thức trọng tâm học, đề mục, cần khai thác vấn đề, khía cạnh mà học sinh khó hiểu, cần giáo viên giúp đỡ để học sinh hiểu sâu, tìm tư liệu thực chủ đề Câu hỏi đặt thiết phải đảm bảo yêu cầu học sinh phải tư duy, vận dụng kiến thức, biết soi vào tư liệu, SGK, tập tìm câu trả lời Tùy theo chủ ý giáo viên xây dựng kĩ thuật, chuẩn bị giảng, đặc điểm học sinh Việcsử dụng kĩ thuật hiệu cuối hay cuối chương Thời gian đầu, giáo viên nên chủ đề (câu hỏi) đơn giản cần hướng dẫn em bước tiến hành, cách phân tích giả thiết, cách xây dựng bước lập luận… Khi học sinh quen dần với kĩ thuật mới, giáo viên cho học sinh thực yêu cầu phức tạp Nhận định sáng kiến kinh nghiệm Do chưa có nhiều thời gian nghiên cứu ứng dụng, đôi điều đúc kết kinh nghiệm bước đầu Bản thân xem sở để tiếp tục nghiên cứu xây dựng sử dụng kĩ thuật thời gian tới Kính mong quí đồng nghiệp đóng góp ý kiến Khả ứng dụng triển khai Xây dựng sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” dạy học lịch sử công việc không đơn giản Song cơng việc q khó Thực tế nghiên cứu xây dựng thực nghiệm việc sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” cho phép khẳng định điều Nếu bên liên quan quan tâm mức, việc xây dựng sử dụng kĩ thuật dạy học lịch sử mang lại kết tốt đẹp Những kiến nghị, đề xuất Để tạo thuận lợi cho giáo viên, thiết nghĩ cần có cơng trình nghiên cứu đầy đủ, có hệ thống vấn đề xây dựng sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” làm sở để giáo viên tham khảo Cần có nhiều diễn đàn để giáo viên trao đổi, bàn bạc, tìm giải pháp có hiệu cho vấn đề ******************************* TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học lịch sử (Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị-chủ biên), 1999 NXB Giáo dục, 296 trang Lịch sử 11,2006, NXB Giáo dục, Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên) Một số vấn đề phương pháp viết sáng kiến kinh nghiệm (Nhiều tác giả) ****************************** PHỤ LỤC MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU Bối cảnh, lý chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng việc xây dựng sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” dạy học lịch sử Xây dựng sử dụng kĩ thuật dậy học “khăn trải bàn” dạy học lịch sử (lớp 11) 3.1 Giáo viên phải nắm vững kĩ thuật, hướng dẫn học sinh thông hiểu kĩ thuật 3.2 Chọn bài, phần, kiện phù hợp để xây dựng sử dụng kĩ thuật 3.3 Thực nghiệm sử dụng kĩ thuật dậy học “khăn trải bàn” dạy học lịch sử lớp 11 3.4 Nhận xét hiệu việc sử dụng kĩ thuật : “khăn trải bàn” PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa học kinh nghiệm Nhận định sáng kiến kinh nghiệm Khả ứng dụng triển khai Những kiến nghị, đề xuất ***************** ... dụng kĩ thuật ? ?khăn trải bàn” dạy học lịch sử Xây dựng sử dụng kĩ thuật dậy học ? ?khăn trải bàn” dạy học lịch sử (lớp 11) 3.1 Giáo viên phải nắm vững kĩ thuật, hướng dẫn học sinh thông hiểu kĩ thuật. .. 3 .2 Chọn bài, phần, kiện phù hợp để xây dựng sử dụng kĩ thuật 3.3 Thực nghiệm sử dụng kĩ thuật dậy học ? ?khăn trải bàn” dạy học lịch sử lớp 11 3.4 Nhận xét hiệu việc sử dụng kĩ thuật : ? ?khăn trải. .. phần, học; phù hợp với điều kiện sở vật chất trình độ học sing trường, vùng Đây lý mà quan tâm đến việc ? ?Xây dựng sử dụng kĩ thuật “ khăn trải bàn” dạy học lịch sử trường THPT số TP Lào Cai? ?? Đối