SKKN: Vài suy nghĩ về việc sử dụng tư liệu trong dạy học ngữ văn ở một số bài học

Những năm gần đây, việc học sinh không tha thiết, thậm chí còn quay lưng lại đối với môn Ngữ văn trong nhà trường THPT là một thực trạng đáng bào động. Bài sáng kiến kinh nghiệm Vài suy nghĩ về việc sử dụng tư liệu trong dạy học ngữ văn ở một số bài học, mời các bạn tham khảo.

TÊN ĐỀ TÀI: VÀI SUY NGHĨ VỀ VIỆC SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở MỘT SỐ BÀI HỌC I- ĐẶT VẤN ĐỀ: Những năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Tuy nhiên, đổi phải phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Để đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, học sinh giáo viên khơng thể lịng với có sẵn sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn giảng dạy Việc tìm tịi, nghiên cứu, sử dụng tư liệu dạy học nói chung Ngữ văn nói riêng điều vơ cần thiết II-GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1- CƠ SỞ LÍ LUẬN: Có thể nói, cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Thầy giáo người nhồi nhét kiến thức cho học sinh mà người hướng dẫn, tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức đường tự học Hành trình chiếm lĩnh tri thức học sinh trực quan sinh động đến tư trừu tượng Tư liệu dạy học xem phương tiện dạy học thiết thực để tác động đến trực quan học sinh, tạo tiền đề cho em nắm bắt vấn đề sâu rộng đơn vị kiến thức trừu tượng học 2- CƠ SỞ THỰC TIỄN: Những năm gần đây, việc học sinh không tha thiết, chí cịn quay lưng lại mơn Ngữ văn nhà trường THPT thực trạng đáng bào động Thực tế dạy học cho thấy: việc đổi phương pháp dạy học dừng lại chủ trương, hiệu hô hào chưa thực vào thực tiễn cách sâu sát Thỉnh thoảng có giáo viên nỗ lực tìm đường cho tiết dạy đạt hiệu cao Nhưng số khơng phải nhiều Đa phần họ lịng với có sẵn sách giáo khoa Song thực tế, học sách giáo khoa tổ chức theo trình tự hợp lí Hơn nữa, tất ngữ liệu sách giáo khoa nêu phù hợp với đối tượng học sinh Thiết nghĩ, để nâng cao chất lượng dạy học môn Văn, giáo viên học sinh cần phải trọng nhiều đến việc sử dụng tư liệu học, tạo khơng khí sôi nổi, sinh động, gây hứng thú hiệu tối đa học Sau tơi xin trình bày suy nghĩ việc sử dụng tư liệu dạy học Ngữ văn 3- NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 1/ Cách hiểu tư liệu dạy học phân loại: a- Nên hiểu tư liệu dạy học? - Những thứ vật chất người sử dụng lĩnh vực hoạt động định (nói khái quát) - Tài liệu sử dụng cho việc nghiên cứu, giảng dạy (nói khái quát) Như vậy, tư liệu dạy học hiểu tài liệu sử dụng dạy học giáo viên học sinh b- Tư liệu dạy học tồn dạng khác nhau, song thấy loại phổ biến thường dùng dạy học Ngữ văn là: - Tư liệu tồn dạng hình ảnh - Tư liệu tồn dạng ngôn từ 2/ Một số vấn đề cần lưu ý sử dụng tư liệu: - Phù hợp với nội dung dạy - Minh họa, khắc sâu kiến thức dạy - Sử dụng với mức độ thích hợp, vừa phải, tránh lạm dụng - Có câu hỏi hướng dẫn học sinh phát khai thác tư liệu cách hợp lý, số trường hợp biến tư liệu thành ngữ liệu - Chú ý đến thời điểm đời, nguồn gốc, xuất xứ tính chuẩn xác tư liệu - Khơng q khó q xa lạ với đối tượng học sinh 3/ Vai trò học sinh: Vai trò chủ động học sinh lần giơ tay phát biểu xây dựng tiết học mà khâu chuẩn bị nhà quan trọng Không nên quan niệm cần soạn theo câu hỏi hướng dẫn sách giáo khoa đủ Sự tìm tịi bước đầu giúp em tự nghiên cứu, phát để đến cảm, hiểu tác phẩm văn chương Việc tự giác sưu tầm tư liệu mặt tránh lối soạn qua loa chiếu lệ, mặt khác tạo điều kiện cho em tiếp cận học với tâm thoải mái, chủ động Học sinh cần tuân thủ chặt chẽ nhiệm vụ sưu tầm tư liệu chuẩn bị cho học hướng dẫn giáo viên Thông thường, tư liệu phục vụ cho học hình ảnh minh họa viết báo chí, sách vở, mạng internet Học sinh độc lập sưu tầm làm việc theo nhóm Trên thực tế, số dạy, học sinh chuẩn bị tốt khâu tiết học có hiệu đáng kể Ví dụ : Bài Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống HIV/S (lớp 12), học sinh sưu tầm tư liệu sau đây: - Hình ảnh bệnh nhân nhiễm HIV/S - Hình ảnh hoạt động từ thiện cộng đồng chung tay xoa dịu nỗi đau HIV/S - Những số báo động tốc độ lây lan bệnh kỷ toàn cầu - Những viết bàn tính cấp thiết việc ngăn chặn, đẩy lùi bệnh đáng sợ Tương tự thế, trước dạy Nhìn vốn văn hóa dân tộc, giáo viên gợi ý để em sưu tầm hình ảnh tiêu biểu cho sắc văn hóa dân tộc : Lễ hội (chọi gà, đâm trâu, đua thuyền, Hội Lim, Hội Gióng ) ; trang phục (áo dài, áo tứ thân ) ; phong tục (cúng tất niên, đón giao thừa, chúc Tết ) Những hình ảnh khơng minh họa trực tiếp cho nội dung dạy mà tạo nên sinh động, phong phú tiết học, để lại ấn tượng rõ nét văn hóa dân tộc nhận thức học sinh 4/ Vai trò giáo viên : Theo quan niệm đổi mới, học sinh chủ thể sáng tạo học Nhưng phủ nhận vai trò định hướng, tổ chức giáo viên Giáo viên khơng có nhiệm vụ khích lệ, động viên học sinh sưu tầm mà biết cách tổ chức hợp lý để học sinh tiếp cận giải mã tư liệu ấy, phục vụ thiết thực cho nội dung học Cách xử lý tư liệu đóng vai trị quan trọng giáo viên tiến trình tổ chức dạy Với tư liệu học sinh sưu tầm được, nên tạo điều kiện để học sinh trình bày trước lớp Hoặc điều kiện lớp không cho phép, giáo viên nên dành khoảng thời gian định để xem xét, đánh giá trách nhiệm ý thức chuẩn bị em Có khích lệ tinh thần em lần Trong nhiều trường hợp, việc tự tìm tịi tư liệu biến thành ngữ liệu để phục vụ cho giảng giúp giáo viên thành cơng Bởi ngun tắc, chiếm lĩnh tri thức từ khai thác ngữ liệu quy trình khoa học ; song thực tế, học SGK cung cấp sẵn ngữ liệu cần thiết, Tiếng Việt Lúc ấy, việc tìm tịi tư liệu trở thành nhiệm vụ bắt buộc vấn đề cụ thể đặt : phải xử lý để tư liệu sử dụng ngữ liệu Qua thực tế giảng dạy, thân tơi nhận thấy rằng: để chuyển hóa từ tư liệu sưu tầm thành ngữ liệu phục vụ cho việc khắc sâu kiến thức, giáo viên cần tốn nhiều công sức thiết phải có đầu tư Nguồn tư liệu lấy từ vốn kiến thức, kinh nghiệm giáo viên tích lũy từ ví dụ sách giáo khoa cũ Cần ý đến việc tổ chức hệ thống câu hỏi từ xa đến gần; từ phát đến phân tích, đối chiếu; từ bao quát đến cụ thể Thiết nghĩ, việc làm vừa điều kiện thuận lợi cho giáo viên chủ động nắm vững đơn vị kiến thức học, vừa mang lại hiệu thiết thực cho việc sưu tầm tài liệu giáo viên 4- KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU : Từ thực tế giảng dạy, thân nhận thấy rằng: đầu tư cho giảng giáo viên đóng vai trị quan trọng việc định hiệu học Những tiết học mà giáo viên có đầu tư tìm tòi, bổ sung tư liệu, học sinh học tập với thái độ hào hứng, sôi Mặt khác, học sinh nhiệt tình, háo hức tự giác việc sưu tầm tư liệu phục vụ cho tiết học Qua kiểm tra đánh giá, điều phẩn khởi đa số em hiểu lớp Có kỹ vận dụng thành thạo lý thuyết vào thực hành Tình trạng số em lơ là, uể oải thiếu hứng thú khắc phục tiết học III- KẾT LUẬN : Những điều tơi trình bày không xa lạ, mẻ với thầy cô Ở đây, nêu kinh nghiệm cá nhân mà vận dụng Cũng thầy cô giáo nào, luôn mong muốn lên lớp khơng khí học tập đầy hào hứng, sơi nổi, có cộng tác đồng thầy trị Vì lẽ đó, tơi thường trăn trở tìm hướng giảng dạy thích hợp số học, đặc biệt ý đến khâu tìm tịi, bổ sung xử lý tư liệu Chắc chắn, để đạt hiệu ý, thân tơi cịn phải nỗ lực nhiều Tơi mong đồng nghiệp góp thêm kinh nghiệm để tơi học hỏi, vận dụng vào q trình giảng dạy nhằm đạt kết tốt việc nâng cao trình độ học sinh IV- KIẾN NGHỊ: - Nhà trường cần tổ chức thường xuyên lớp tập huấn, bồi dưỡng để giup học sinh thành thạo kỹ sử dụng máy vi tính, chủ động ứng dụng công nghệ thông tin vào việc học - Các thầy giáo mơn văn nên khích lệ, tạo điều kiện cho học sinh tìm tịi, sưu tầm nhiều tư liệu có liên quan để làm phong phú học - Giáo viên đứng lớp phải nỗ lực tìm tịi, nghiên cứu, cập nhật thơng tin phương tiện thông tin đại chúng để làm phong phú kiến thức dạy PHẦN PHỤ LỤC : Những điều tơi trình bày đúc kết từ thực tiễn giảng dạy thân, song cịn thiên lý thuyết Sau tơi xin minh họa điều áp dụng tiết dạy cụ thể: Tên dạy: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT I- MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: Kiến thức Khái niệm ngôn ngữ nghệ thuật : (với nghĩa chuyên môn) ngôn ngữ dùng tác phẩm văn chương, chức thơng tin mà quan trọng có chức thẩm mĩ Ngơn ngữ nghệ thuật bao gồm ngôn ngữ tác phẩm tự sự, trữ tình tác phẩm sân khấu Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật có ba đặc trưng : tính hình tượng, tính truyền cảm, tính cá thể hóa Kĩ Nhận diện, cảm thụ phân tích ngôn ngữ nghệ thuật : biện pháp nghệ thuật hiệu nghệ thuật chúng Bước đầu sử dụng ngôn ngữ để đạt hiệu nghệ thuật nói, viết : so sánh, ẩn dụ, hoán dụ, điệp ngữ, tượng trưng, 3.Thái độ: - Giao tiếp trình bày suy nghĩ, ý tưởng dặc điểm ngôn ngữ đươc sử dụng tác phẩm văn chương - Ra định sử dụng ngôn ngữ phù hợp với phong cách II- PHƯƠNG THỨC DẠY HỌC : Phương tiện : Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, thiết kế dạy học, bảng phụ… Phương pháp : Nêu vấn đề, trao đổi, thảo luận, gợi ý luyện tập… III- TIẾN TRÌNH BÀI DẠY : 1- Ổn định lớp : 2- Kiểm tra cũ : 3- Bài mới: Hoạt động 1- Giới thiệu mới: Giáo viên nhắc lại loại văn thuộc phong cách chức phân chia theo lĩnh vực mục đích giao tiếp Nhấn mạnh: Mỗi loại phong cách có đặc trưng riêng diễn đạt Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật khơng nằm ngồi quy luật Bài học hơm giúp tìm hiểu kỹ phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần Ngơn ngữ nghệ thuật: - Thao tác 1: Giáo viên định hướng: Các em tiếp xúc với nhiều tác phẩm nghệ thuật Vậy em có nhận xét ngơn ngữ văn nghệ thuật đó? - Thao tác 2: Giáo viên tiếp tục gợi mở: Để hình dung rõ ngôn ngữ nghệ thuật, đọc kỹ ngữ liệu sau trả lời câu hỏi nêu bên dưới: * Ngữ liệu 1: Con cò mà ăn đêm Đậu phải cành mềm lộn cổ xuống ao Ơng ơng vớt tơi nao Tơi có lịng ơng xáo măng Có xáo xáo nước Đừng xáo nước đục đau lòng cò (Ca dao) * Ngữ liệu : " Tre ta làm ăn, tre lại ta đánh giắc Buổi đầu không tấc sắt tay, tre tất cả, tre vũ khí Mn ngàn đời biết ơn gậy tầm vông dựng nên thành đồng Tổ quốc, sơng Hồng bất khuất có chông tre Gậy tre, chông tre chống lại sắt thép quân thù Tre xung phong vào xe tăng, đại bác Tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín Tre anh hùng lao động ! Tre, anh hùng chiến đấu ! " (Tre Việt Nam - Thép Mới) Câu hỏi: Em có nhận xét ngơn ngữ sử dụng hai ngữ liệu trên? Em hiểu vấn đề từ ngữ liệu này? (Những thông tin từ ca dao, từ đoạn văn gì? Thơng điệp mà tác giả gửi gắm đến người nghe, người đọc?) - Thao tác 3: Trên sở câu trả lời học sinh, giáo viên kết luận: Ngôn ngữ sử dụng văn nghệ thuật ngôn ngữ ngày tổ chức cách nghệ thuật, khơng có chức thơng tin mà cịn thỏa mãn nhu cầu thẩm mỹ người - Thao tác 4: Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày cách hiểu Ngơn ngữ nghệ thuật - Thao tác 5: Giáo viên nhận xét, bổ sung điều chỉnh câu trả lời học sinh, chốt lại kết luận: Ngôn ngữ nghệ thuật ngôn ngữ chủ yếu dùng tác phẩm văn chương, chức thơng tin mà cịn thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người Nó ngơn ngữ tổ chức, xếp đặt, lựa chọn, tinh luyện từ ngôn ngữ thông thường đạt giá trị nghệ thuật - thẩm mĩ Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu mục Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật: - Thao tác 1: Tìm hiểu đặc trưng 1: Tính hình tượng + Bước 1: Giáo viên cung cấp ngữ liệu ghi sẵn bảng phu: Ngữ liệu 1: Con kiến mà leo cành đào Leo phải cành cụt, leo vào leo Con kiến mà leo cành đa Leo phải cành cụt, leo leo vào (Ca dao) Ngữ liệu 2: Em tưởng nước giếng sâu Em nối sợi gàu dài Ai ngờ nước giếng cạn Em tiếc hoài sợi dây (Ca dao) + Bước 2: Phát vấn học sinh: (*) Em hình dung cảm nhận điều từ ngữ liệu 1? (Học sinh trả lời nghĩa đen, nghĩa bóng ca dao) (*) Hãy tìm cách diễn đạt tương tự ngữ liệu Cho biết tác giả dân gian lại chọn cách diễn đạt Học sinh trả lời sở so sánh với cách diễn đạt thơng thường: Em tưởng tình thắm thiết Em hồi cơng vun đắp Ai ngờ tình hời hợt Em tiếc hồi tình em  Cách diễn đạt 1: Gợi nhiều tầng nghĩa: (Tường minh: Cô gái tiếc sợi dây múc nước sử dụng không phù hợp; hàm ẩn: gái xót xa, tiếc cho tình cảm chân thành trao nhầm đối tượng)  Cách diễn đạt 2: Thể nỗi xót xa, tiếc nuối cô gái (đơn nghĩa)  Tác giả dân gian chọn cách diễn đạt hàm súc, đa nghĩa có sức gợi cảm + Bước 3: Tiếp tục phát vấn dạng tổng quát: Vậy em có nhận xét cách diễn đạt văn nghệ thuật? Nó giúp cho người đọc, người nghe? + Bước 4: Giáo viên kết luận, phát vấn: Trên cách diễn đạt mang tính hình tượng Vậy theo em, tính hình tượng? + Bước 5: Trên sở câu trả lời học sinh, giáo viên chốt ý: Tính hình tượng cách diễn đạt cụ thể, sinh động, hàm súc gợi cảm ngữ cảnh định Nó thường gắn liền với biện pháp tu từ như: so sánh, ẩn dụ, nhân hóa, hốn dụ - Thao tác 2: Tìm hiểu đặc trưng II: Tính truyền cảm + Bước 1: Phát vấn: (*) Tác phẩm truyện Kiều để lại em cảm xúc, tình cảm gì? Em có nhận điều từ thái độ, tình cảm nhà thơ Nguyễn Du người thực sống phản ánh tác phẩm? (*) Tương tự thế, nói tác phẩm học gợi lên em tình cảm sâu sắc? (Học sinh trả lời câu hỏi trên) + Bước 2: Giáo viên kết luận, sau dẫn dắt học sinh nắm khái niệm: Tác phẩm văn học có khả gợi tình cảm, cảm xúc khác người đọc; đồng thời người đọc nhận thái độ tình cảm người viết Đó tính truyền cảm tác phẩm văn học + Bước 3: Học sinh kết luận lần tính truyền cảm phong cách ngơn ngữ nghệ thuật: Tính truyền cảm phong cách ngơn ngữ nghệ thuật thể việc bộc lộ cảm xúc, thái độ người viết, khả gợi đồng cảm người nghe, người đọc - Thao tác 3: Tìm hiểu đặc trưng 3: Tính cá thể hóa: + Bước 1: Yêu cầu học sinh so sánh cách thể đề tài mùa thu tác giả: a) Trời thu xanh ngắt tầng cao Cần trúc lơ phơ gió hắt hiu Nước biếc trơng khói phủ Song thưa để mặc bóng trăng vào (Nguyễn Khuyến, Thu vịnh) b) Em không nghe mùa thu Lá thu rơi xào xạc Con nai vàng ngơ ngác Đạp vàng khô (Lưu Trọng Lư, Tiếng thu) c) Mùa thu khác Tôi đứng vui nghe núi đồi Gió thổi rừng tre phấp phới Trời thu thay áo Trong biếc nói cười thiết tha (Nguyễn Đình Thi, Đất nước) Học sinh phát hiện: (*) Điểm chung: Cùng viết mùa thu (*) Nét riêng: Mỗi thơ tiêu biểu cho phong cách thơ: cổ điển, lãng mạn, lãng mạn cách mạng Các phương tiện: hình tượng, cảm xúc, ngơn ngữ khác nhau:  Về hình tượng: bầu trời bao la, xanh, tĩnh lặng, nhẹ nhàng (Nguyễn Khuyến); âm xào xạc, vàng lúc chuyển mùa (Lưu Trọng Lư): mùa thu chiến khu tràn đầy sức sống (trong thơ Nguyễn Đình Thi)…  Về cảm xúc: Nguyễn Khuyến yêu cảnh sáng, tĩnh lặng Lưu Trọng Lư bâng khuâng với thay đổi nhẹ nhàng Nguyễn Đình Thi cảm nhận sức hồi sinh dân tộc mùa thu  Về từ ngữ: Nguyễn Khuyến ý đến từ ngữ mức độ khoảng cách, màu sắc, trạng thái hoạt động Lưu Trọng Lư dùng âm để gợi cảm xúc Nguyễn Đình Thi miêu tả trực tiếp hình ảnh cảm xúc + Bước 2: Giáo viên kết luận: Cùng đề tài, nội dung có nhiều cách thể khác Đó đặc trưng phong cách ngôn ngữ nghệ thuật gọi tính cá thể hóa +Bước 3: Giáo viên yêu cầu học sinh chốt lại khái niệm: Tính cá thể hóa thể dấu ấn cá nhân nhà văn sáng tác Hoạt động 4: Giáo viên củng cố học: - Mỗi loại phong cách ngôn ngữ có đặc trưng định Ba đặc trưng phong cách ngôn ngữ nghệ thuật gắn liền với kiểu diễn đạt văn nghệ thuật: hàm súc, đa nghĩa, gợi hình, gợi cảm, sử dụng nhiều biện pháp tu từ Đồng thời lí giải tồn phong phú đa dạng tác phẩm văn học đề tài - Cần lưu ý đặc trưng phong cách ngôn ngữ nghệ thuật tiêu chí quan trọng phân tích, bình giá tác phẩm văn học TÀI LIỆU THAM KHẢO: Ngữ văn 12, tập Ngữ văn 12, tập Ngữ văn 10, tập Bài tập Ngữ văn 10, tập V- MỤC LỤC: 1- Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu: - Cách hiểu tư liệu dạy học phân loại - Một số vấn đề cần lưu ý sử dụng tư liệu dạy học - Vai trò học sinh - Vai trò giáo viên Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Phần phụ lục 10 Tài liệu tham khảo 11 Mục lục 12 Phiếu đánh giá xếp loại PHIẾU ĐÁNH GIÁ SKKN Loại đề tài : Tổng kết kinh nghiệm Tên đề tài : Vài suy nghĩ việc sử dụng tư liệu dạy học Ngữ văn số học Tác giả : Nguyễn Thị Lệ Hà -Tổ Văn-Trường THPT Lê Quý Đôn ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁNH GIÁ CUẢ HĐKH NHÀ TRƯỜNG …………………………………………… Tam kỳ,ngày .tháng năm2010 Tam kỳ, ngày .tháng năm2010 HIỆU TRƯỞNG TỔ TRƯỞNG Phạm Thị Hồng NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH SỞ GD-ĐT QUẢNG NAM Tam kỳ, ngày tháng năm 2010 ... xin trình bày suy nghĩ việc sử dụng tư liệu dạy học Ngữ văn 3- NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 1/ Cách hiểu tư liệu dạy học phân loại: a- Nên hiểu tư liệu dạy học? - Những thứ vật chất người sử dụng lĩnh vực... (nói khái quát) - Tài liệu sử dụng cho việc nghiên cứu, giảng dạy (nói khái quát) Như vậy, tư liệu dạy học hiểu tài liệu sử dụng dạy học giáo viên học sinh b- Tư liệu dạy học tồn dạng khác nhau,... dùng dạy học Ngữ văn là: - Tư liệu tồn dạng hình ảnh - Tư liệu tồn dạng ngôn từ 2/ Một số vấn đề cần lưu ý sử dụng tư liệu: - Phù hợp với nội dung dạy - Minh họa, khắc sâu kiến thức dạy - Sử dụng