(SKKN 2022) phương pháp sử dụng địa danh trong dạy học địa lý 11 THPT

0 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỊA DANH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 - THPT Người thực hiện: Phạm Thị Ngân Chức vụ: Giáo viên mơn Địa Lí Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hoằng Hóa SKKN thuộc lĩnh vực: Địa Lí THANH HÓA, NĂM 2022 MỤC LỤC TT Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn Phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí lớp 11 – THPT 2.1.1 Khái niệm địa danh 10 2.1.2 Vai trò việc sử dụng địa danh dạy học địa lí 11 11 2.2 Thực trạng sử dụng địa danh giáo viên dạy học địa lí lớp 11 THPT 12 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên việc sử dụng địa danh trình dạy học 13 2.2.2 Thực trạng sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT 14 2.3 Các biện pháp tiến hành nhằm khai thác hiệu phương pháp sử dụng địa danh dạy dọc Địa lí 11 – THPT 15 2.3.1 Xác định hệ thống địa danh cần nắm chương trình, SGK Địa lí lớp 11 16 2.3.2 Nguyên tắc sử dụng địa danh 10 17 2.3.3 Xác định phương pháp sử dụng địa danh 10 18 2.3.4 Sử dụng số phương pháp dạy học giảng dạy 11 địa danh 19 2.3.5 Thực nghiệm sư phạm 13 20 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động 18 giáo dục học sinh, thân, đồng nghiệp nhà trường 21 2.4.1 Hiệu hoạt động giáo dục học sinh 18 22 2.4.2 Hiệu thân đồng nghiệp 19 23 2.4.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm nhà trường 19 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 25 3.1 Kết luận 19 26 3.2 Kiến Nghị 20 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Điều 30 Luật Giáo dục yêu cầu Phương pháp giáo dục phổ thông cần phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin truyền thơng vào q trình giáo dục Vì thế, để hoạt động học tập có hiệu cao địi hỏi người học phải tạo cho có hứng thú học tập, nhờ có hứng thú học tập mà cá nhân say mê lĩnh hội tri thúc, tìm tịi khám phá, sáng tạo mà cịn hình thành cá nhân thái độ động học tập đắn Trong nhà trường THPT, Địa lí mơn học cung cấp cho học sinh hiểu biết giới xung quanh Là môn học có ý nghĩa thiết thực học tập sống ngày Tuy nhiên, số trường phổ thơng đa số học sinh khơng có hứng thú học mơn Địa lí, có thái độ thờ ơ, bàng quang, xem nhẹ mơn Địa lí Để khắc phục thực trạng trên, phụ thuộc vào lực giáo viên việc phát huy nội lực học sinh quan trọng Và biện pháp gây hứng thú cho học sinh dạy học Địa lí phương pháp sử dụng địa danh Xuất phát từ yêu cầu, thực trạng trên, nên chọn đề tài: “Phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm, góp phần tìm phương pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời qua đề tài nghiên cứu giúp cho thân vận dụng kiến thức công tác nghiên cứu giảng dạy sau 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến đề tài Tìm hiểu thực trạng học tập hứng thú học tập Địa lí học sinh THPT lớp 11 Xác định phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí lớp 11 THPT thích hợp nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Từ góp phần vào nâng cao chất lượng dạy Địa lí trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn Phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí lớp 11 THPT Nghiên cứu cấu trúc, đặc điểm địa danh SGK Địa lí lớp 11 THPT Xác định nội dung kiến thức cần khai thác địa danh để từ tìm phương pháp giảng dạy cụ thể, thích hợp cho địa danh Thiết kế giáo án minh họa cho có địa danh có phối hợp phương pháp giảng dạy với địa danh phương pháp giảng dạy khác cho toàn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp lý thuyết: + Thu thập tài liệu lý luận dạy học Địa lí, giáo dục học, tâm lý học có liên quan đến đề tài Ngồi cịn có số tạp chí, báo… + Phân tích, tổng hợp tài liệu thu thập 3 - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát: Quan sát trình giảng dạy giáo viên trường, nhằm tìm hiểu hứng thú học tập Địa lí lớp 11 THPT + Phương pháp vấn, điều tra: Giáo viên học sinh trường THPT Hoằng Hóa + Phương pháp thực nghiệm phương pháp nhằm đảm bảo tính khoa học xem xét mức độ khả thi đề tài + Phương pháp thống kê toán học: Xử lý phiếu điều tra khảo sát để nhận biết kết việc sử dụng phương pháp sử dụng địa danh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 11 THPT + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Kết hợp lý luận thực tiễn để xác định phương pháp sử dụng địa danh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 11 THPT, mang lại chất lượng dạy học cao 1.5 Những điểm đề tài Trên sở phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí đề tài muốn nghiên cứu sâu cụ thể cho học Địa lí lớp 11 Qua đề tài giúp giáo viên học sinh học phần địa lí khu vực, quốc gia giới tăng cường khả liên hệ thực tế; kích thích tị mị hiểu biết giới xung quanh; Biết, hiểu cách sâu sắc thuật ngữ, địa danh Địa lí Mặt khác giúp học sinh có hứng thú, u thích với việc học mơn Địa Lí Trong đề tài tính tơi vận dụng phương pháp sử dụng địa danh cụ thể vào dạy tùy thuộc vào đối tượng học sinh, đặc biệt bồi dưỡng học sinh giỏi Đề tài ứng dụng giải pháp sử dụng địa danh tạo hứng thú nâng cao hiệu dạy học vào trình dạy học Địa lí 11 – THPT cụ thể theo chương trình hành NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn Phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí lớp 11 – THPT 2.1.1 Khái niệm địa danh Địa danh tên vùng, tên sông, tên núi, tên gọi đối tượng địa hình khác nhau, tên nơi cư trú, tên hành chính,… Được người đặt Địa danh chứa thơng tin tinh thần, văn hố, xã hội, lịch sử, ngơn ngữ trị [Theo Từ điển bách khoa địa danh Hải Phòng Nx3 b Hải Phòng Ngơ Đăng Lợi (chủ biên), 1998.] 2.1.2 Vai trị việc sử dụng địa danh dạy học địa lí 11 - Phát huy tính tích cực học tập, tạo hứng thú cho học sinh - Mang lại kết học tập cao hiểu biết cho học sinh Chương trình địa lí lớp 11 phong phú đa dạng, học sinh học tình hình chung kinh tế xã hội giới học số nước tiêu biểu với đặc điểm vị trí địa lí, tài nguyên thiên nhiên, chế độ xã hội phát triển kinh tế nước nước mang sắc riêng biệt 4 - Tạo bầu khơng khí học tập thoải mái, sôi nổi, hiệu giảng dạy cao - Tăng cường kiến thức thực tế cho học sinh - Đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học - Tạo tư tích cực cho học sinh giảng dạy, giáo viên cần làm để học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, hiệu nhất, vận dụng kiến thức vào thức tế - Hồn thiện mức độ kiến thức kỹ cho học sinh Từ Nhận biết; Thơng hiểu; Vận dụng; Phân tích; Đánh giá; Sáng tạo kiến thức học 2.2 Thực trạng sử dụng địa danh giáo viên dạy học địa lí lớp 11 THPT 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên việc sử dụng địa danh trình dạy học Trong trình nghiên cứu đề tài thân tiến hành điều tra việc sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT số trường địa bàn huyện Hoằng Hóa vấn, điều tra để thăm dị ý kiến từ tổng hợp, xử lý đạt kết sau: Bảng Nhận thức giáo viên việc sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT Mức độ Số lượng giáo viên Tỉ lệ (%) Rất cần thiết 83,3 Cần thiết 16,7 Bình thường 0 Khơng cần thiết 0 Qua kết điều tra thấy trường THPT, đa số giáo viên cho việc sử dụng phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT quan trọng 100% giáo viên khẳng định thiếu không sử dụng phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT Ở trường THPT nay, giáo viên có chung ý kiến: Phát triển tư duy, hứng thú cho học sinh quan điểm đạo trình dạy học Tuy nhiên, nhận thức giáo viên chức việc sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT có nhiều ý kiến khác nhau, cụ thể: Bảng Quan niệm chức phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT Ý kiến Số lượng giáo viên Tỉ lệ (%) Phương tiện minh họa 16,7 Nguồn tri thức 16,7 Vừa phương tiện minh 66,6 họa, vừa nguồn tri thức Đa số giáo viên biết cách sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT, kết hợp sử dụng theo hướng vừa khai thác kiến thức vừa minh họa tùy theo nội dung học, tùy loại địa danh Tuy vậy, số giáo viên sử dụng địa danh theo hướng minh họa Đây thực trạng khơng tốt khơng khai thác hết chức địa danh 2.2.2 Thực trạng sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT Qua trực tiếp giảng dạy, dự gián tiếp thông qua phiếu điều tra, thu kết sau: Bảng Tình hình sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT giáo viên Thường xuyên Số GV Tỉ lệ (%) Không thường xuyên Tỉ lệ Số GV (%) Ít sử dụng Số GV Tỉ lệ (%) Nêu tên địa 100 0 0 danh Giới thiệu địa 33,33 66,66 0 danh Phân tích, giải nghĩa địa 33,33 33,33 66,66 danh Gắn địa danh 33,33 0 66,66 với thực tiễn Khi hỏi việc sử dụng phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT nay, giáo viên có chung quan điểm hướng dạy học mới, có tác dụng lớn việc phát huy tính tích cực, tìm tịi, suy nghĩ, có tác dụng phát triển tư duy, hứng thú học sinh Bảng Khó khăn giáo viên học sinh sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 Số lượng Tỉ lệ(%) GV/HS Khó khăn giáo viên Trình độ học sinh thấp 0 Khơng có tài liệu hướng dẫn 0 Địa danh phức tạp 0 Tất ý kiến 100 Khó khăn học sinh Phương pháp dạy giáo viên khó tiếp thu 19 43,2 Địa danh phức tạp, khó nhớ 15,9 Khả thân 15,9 Tất ý 11 25,0 Khi điểu tra tình hình học tập học sinh học có sử dụng địa danh, thu kết quả: Bảng Hứng thú học sinh sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 Hứng thú Tỉ lệ (%) Rất thích 90,0 Thích 6,0 Bình thường 2,0 Khơng quan tâm 2,0 Qua bảng số liệu cho thấy: 96,0% học sinh thích, có hứng thú giáo viên sử dụng phương pháp sử dụng địa đanh dạy học Bên cạnh có 2,0% học sinh không quan tâm, hứng thú đến việc giáo viên sử dụng địa danh vào dạy học - Nguyên nhân làm cho phương pháp sử dụng địa danh chưa hiệu quả: + Nhiều học sinh chưa có ý thức ham muốn học tập môn + Bản thân giáo viên chưa khai thác hết chức địa danh việc nâng cao chất lượng hiệu học tập cho học sinh Chưa hướng dẫn kỹ cho học sinh phương pháp sử dụng địa danh theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 2.3 Các biện pháp tiến hành nhằm khai thác hiệu phương pháp sử dụng địa danh dạy dọc Địa lí 11 – THPT 2.3.1 Xác định hệ thống địa danh cần nắm chương trình, SGK Địa lí lớp 11 Hệ thống địa danh cần Bài Kiến thức trọng tâm nhớ Biết tiềm phát triển Nam Phi, hoang mạc XaBài kinh tế nước châu Phi ha-ra Tiết 1: Một số Trình bày số vấn đề vấn đề cần giải để phát triển kinh tế châu Phi - xã hội quốc gia châu Phi Biết tiềm phát triển A-ma-dôn Bài kinh tế nước Mĩ La -tinh Tiết 2: Một số Trình bày số vấn đề vấn đề cần giải để phát triển kinh tế Mỹ la tinh - xã hội quốc gia ở Mĩ La -tinh Bài Biết tiềm phát triển Giê-ru-sa-lem, A-rập Tiết 3: Một số kinh tế nước khu vực vấn đề - Khu vực Tây Nam Á: khu vực Tây - Khu vực Trung Á: Nam Á Trình bày số vấn đề khu vực kinh tế - xã hội khu vực Tây Trung Á Nam Á Trung Á Bài Biết vị trí, phạm vi lãnh dãy A-pa-lat, hồ lớn, thủ Hợp chúng thổ Hoa Kì Oa-sinh-tơn, thành Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên phân tích thuận lợi, khó khăn phát triển kinh tế Phân tích đặc điểm dân cư ảnh hưởng dân cư tới phát quốc Hoa Kỳ triển kinh tế Trình bày giải thích đặc điểm kinh tế, vai trò số ngành kinh tế chủ chốt, chuyển dịch cấu ngành phân hóa lãnh thổ kinh tế Hoa Kì Trình bày lí hình thành, quy mơ, vị trí, mục tiêu, thể chế hoạt động biểu mối liên kết toàn diện nước EU Phân tích vai trị EU Bài kinh tế giới: trung Liên minh tâm kinh tế tổ chức thương mại châu Âu(EU) hàng đầu giới Phân tích CHLB Đức ví dụ thành viên có kinh tế thị trường xã hội phát triển: vị CHLB Đức EU giới Bài Biết vị trí địa lí, phạm vi lãnh Liên Bang thổ LB Nga Nga Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên phân tích thuận lợi, khó khăn tự nhiên phát triển kinh tế Phân tích đặc điểm dân cư ảnh hưởng chúng tới kinh tế Trình bày giải thích tình hình phát triển kinh tế LB Nga Liên Xô trước đây, khó khăn thành chuyển đổi sang kinh tế thị trường; số ngành phố Niu I-ooc, thành phố Xan Phran-xi-cô Luân Đôn, Béc-lin, vùng Maxơ- Rainơ dãy U-ran, vùng Xia-bia, sông Von-ga, hồ Bai-can, thủ đô Mat-xcơ-va, thành phố Xanh Pê-tec-bua 8 kinh tế chủ chốt phân hóa lãnh thổ kinh tế LB Nga Hiểu quan hệ đa dạng LB Nga Việt Nam So sánh đặc trưng số vùng kinh tế tập trung Nga: vùng Trung ương, vùng Trung tâm đất đen, vùng U-ran, vùng Viễn Đơng Biết vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Nhật Bản Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên phân tích thuận lợi, khó khăn chúng phát triển kinh tế Phân tích đặc điểm Bài dân cư ảnh hưởng chúng Nhật Bản tới kinh tế Trình bày giải thích phát triển phân bố ngành kinh tế chủ chốt Trình bày giải thích phân bố số ngành sản xuất vùng kinh tế phát triển đảo Hôn-xu Kiu-xiu Bài 10 Biết vị trí địa lí, phạm vi lãnh Cộng hịa thổ Trung Quốc nhân dân Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài Trung Hoa nguyên thiên nhiên phân tích (Trung Quốc) thuận lợi, khó khăn chúng phát triển kinh tế Phân tích đặc điểm dân cư ảnh hưởng chúng tới kinh tế Hiểu phân tích đặc điểm phát triển kinh tế, số ngành kinh tế chủ chốt vị kinh tế Trung Quốc giới Phân tích nguyên nhân phát triển kinh tế Giải thích phân bố kinh tế Trung Quốc; tập trung đảo Hôn-xu, đảo Kiu-xiu, núi Phú Sĩ, thủ đô Tô-kiô, thành phố: Cơ-bê, Hi-rơ-si-ma Hồng Hà, Trường Giang, thủ Bắc Kinh, thành phố Thượng Hải, Hồng Công, khu chế xuất Thâm Quyến 9 Bài 11 Khu vực Đông Nam Á(ĐNA) Bài 12 Ô-xtrây-li-a đặc khu kinh tế vùng duyên hải Hiểu quan hệ đa dạng Trung Quốc Việt Nam Biết vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ khu vực ĐNA Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên phân tích thuận lợi, khó khăn tự nhiên phát triển kinh tế Phân tích đặc điểm dân cư ảnh hưởng dân cư tới kinh tế Trình bày giải thích số đặc điểm kinh tế Hiểu mục tiêu Hiệp hội nước ĐNA(ASEAN); chế hoạt động, số hợp tác cụ thể kinh tế, văn hóa; thành tựu thách thức nước thành viên Hiểu hợp tác đa dạng Việt Nam với nước Hiệp hội Biết vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Ơ-xtrây-li-a Trình bày đặc điểm tự nhiên phân tích thuận lợi, khó khăn tự nhiên phát triển kinh tế Phân tích đặc điểm dân cư ảnh hưởng tới kinh tế Hiểu chứng minh phát triển động kinh tế, trình độ phát triển kinh tế cao, ý phát triển kinh tế bảo vệ môi trường Tên 11 quốc gia thủ đô ĐNA: Mianma(Pyinmana); Thái Lan(Băng cốc); Lào(Viêng chăn); Campuchia(Phnôm Pêng); Việt Nam(Hà Nội); Ma lai xi a(Kua la Lăm pơ); In nê xi a(Gia ta); Phi líp pin(Ma ni la); Xin ga po(Xin ga po); Bru nây(Bê ga oan); Đông Timo(Đili) Hoang mạc Vich-to-ri-a, thủ đô Can-be-ra, thành phố Xit-ni 10 2.3.2 Nguyên tắc sử dụng địa danh * Đảm bảo tính khoa học Tính khoa học giảng dạy Địa lí địi hỏi phải cung cấp cho học sinh kiến thức với thực tế * Phù hợp với đối tượng học sinh Khi đưa nội dung giáo dục vào lớp nào, phải vào đối tượng học sinh, dựa đặc điểm chung tâm lí lứa tuổi đặc điểm riêng giáo dục cụ thể mà đưa nội dung phương pháp vào cho phù hợp * Đảm bảo phù hợp nội dung kiến thức giảng Trong trình xác định nội dung giảng, cần xác định kiến thức bản, xác định phương pháp, phần đưa địa danh vào giảng dạy, địa danh đưa vào giảng dạy để vừa đảm bảo kiến thức trọng tâm, vừa đảm bảo nội dung giảng dạy hợp lí, chuẩn xác * Đảm bảo tính phân bố Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết địa danh phân bố đâu đồ Sao cho học sinh xác định vị trí xác địa danh đồ * Nguyên tắc lồng ghép địa danh với nội đung dạy Khi lồng ghép địa danh vào nội dung giảng dạy địa danh dạy học Địa lí phải đảm bảo nguyên tắc sau: Khơng làm biến tính đặc trưng mơn học, không biến học môn thành học du lịch hay học địa danh học * Nguyên tắc lịch sử địa phương Nhiều địa danh đổi tên nhiều lần cải cách, binh biến lịch sử, phát âm lệch… 2.3.3 Xác định phương pháp sử dụng địa danh * Cách thức xác định phương pháp Để xác định phương pháp dạy học phù hợp với học phù hợp với nội dung giáo dục, cần thực theo bước sau: - Bước 1: Xác định địa danh có dạy học địa lí - Bước 2: Chuẩn bị phương tiện, thiết bị liên quan đến địa danh - Bước 3: Xác định phương pháp sử dụng địa danh * Các phương pháp sử dụng địa danh - Phương pháp ghi địa danh lên bảng: + Xác định địa danh học cần giảng giải cho học sinh + Giáo viên chuẩn bị phương tiện dạy học: Bảng phụ, lược đồ trống, đồ trống… Và chuẩn bị trước nội dung hướng dẫn sử dụng địa danh cho học sinh + Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm tri thức địa danh: Điền, nối địa danh bảng - Phương pháp phiên âm địa danh + Xác định địa danh quốc tế phức tạp học cần hướng dẫn cho học sinh phiên âm 11 + Hướng dẫn cho học sinh cách viết, đọc, nhớ địa danh - Sử dụng địa danh thông qua giải nghĩa địa danh: Phương pháp giải thích địa danh phương pháp truyền đạt tri thức địa danh cách chi tiết, sâu sắc, hình thành giới quan khoa học thông qua phương pháp sử dụng địa danh dạy học Nhằm giúp học sinh hiểu nghĩa địa danh, thơng qua thấy đặc điểm địa danh đó, bên cạnh kích thích học sinh khám phá tri thức, hiểu rõ địa danh - Sử dụng địa danh xuất phát từ nội dung kiến thức học: Phương pháp sử dụng địa danh xuất phát từ nội dung kiến thức học phương pháp hướng dẫn cho học sinh khai thác kiến thức học địa danh xuất sách giáo khoa - Sử dụng địa danh thông qua định hướng tổ chức tiết học lớp + Sử dụng địa danh vào mới: Để thu hút học sinh tham gia vào tiết học cách hăng say, giáo viên mở cách sử dụng địa danh để giới thiệu học mới, đặc biệt phần B: Địa lí khu vực quốc gia + Sử dụng địa danh giảng mới: Trong chương trình địa lí lớp 11, xuất nhiều hình ảnh địa danh (Hình ảnh hoang mạc Xa-ha-ra, hình ảnh đảo Ha-oai…) Có địa danh học sinh chưa biết tới, có địa danh học sinh biết qua sách báo, truyền hình… Nhưng hầu hết học sinh chưa hiểu rõ địa danh Vì vậy, giáo viên cần khai thác thêm địa danh để nhấn mạnh thêm cho kênh chữ, giúp khai thác tốt kênh hình, tăng hứng thú học tập học sinh, phát huy tốt phương pháp dạy học theo hướng tích cực + Sử dụng địa danh để củng cố học: Giáo viên sử dụng địa danh để củng cố học cho học sinh cách câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi xuất tình có vấn đề cho học sinh, kèm theo gợi ý, sau yêu cầu dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi - Sử dụng địa danh qua tranh ảnh, đồ, vide …Phương pháp sử dụng địa danh qua tranh ảnh, đồ, video… 2.3.4 Sử dụng số phương pháp dạy học giảng dạy địa danh a Phương pháp kể chuyện - Các yêu cầu kể chuyện sau: + Phải có chủ đề, dàn ý để học sinh theo dõi câu chuyện + Câu chuyện phải súc tích, hấp dẫn, phục vụ nội dung giảng + Phải dùng lời nói sinh động, gợi cảm, giàu hình ảnh + Có thể minh họa câu chuyện phương tiện trực quan (Tranh ảnh, máy chiếu) + Câu chuyện phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh lớp 11 - Cách thức sử dụng phương pháp: Trong tiết học địa lí, có phương pháp sử dụng cách sau: + Kể chuyện vào đầu tiết học trước vào mới, giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện vấn đề lớn, kích thích suy nghĩ học sinh liên quan chặt chẽ đến nội dung học 12 + Đưa câu chuyện địa danh vào phần cụ thể tiết học gắn với nội dung học + Đưa câu chuyện vào cuối giảng sau dạy xong bài, giáo viên kể câu chuyện địa danh để làm rõ kiến thức học b Phương pháp đàm thoại gợi mở - Yêu cầu sử dụng phương pháp + Đối với đàm thoại gợi mở, hệ thống câu hỏi thầy câu trả lời học sinh gắn chặt với cách lơgic + Câu hỏi phải dựa vào trình tự chặt chẽ, lơgic, đảm bảo tính vừa sức học sinh + Phải dự kiến câu trả lời học sinh lệch lạc xảy để kịp thời uốn ắn + Câu hỏi phải ngắn, gọn, xác + Đặt câu hỏi cho học sinh lớp nghe được, hiểu hiểu ý nghĩa + Câu hỏi địa danh phải có liên quan đến nội dung giảng dạy - Cách đặt câu hỏi gợi mở địa danh: + Xác định nội dung kiến thức cần truyền tải đến học sinh, từ xác định địa danh cần truyền tải kiến thức cho học sinh + Xây dựng hệ thống câu hỏi phụ liên quan đến địa danh + Dự kiến trước tình sư phạm + Uốn ắn cho học sinh trả lời theo hệ thống câu hỏi giáo viên, hướng dẫn, gợi ý cho học sinh tìm tri thức Giúp học sinh nhớ, hiểu kiến thức liên quan đến địa danh c Phương pháp giảng giải Bằng lời nói sinh động, có tính khoa học cao, giáo viên truyền đạt tri thức khoa học địa lí cách chi tiết, sâu sắc, hình thành giới quan khoa học thơng qua phương pháp sử dụng địa danh dạy học d Phương pháp đồ Có hướng sử dụng đồ dạy học địa lí - Sử dụng đồ theo hướng minh họa tri thức: giáo viên trình bày nội dung tri thức, sau minh họa tri thức đồ, cho học sinh biết địa danh đồ, giảng giải thêm địa danh cho học sinh khắc sâu - Sử dụng đồ theo hướng nguồn tri thức: giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ đồ thông qua câu hỏi, tập gắn với đồ Sử dụng địa danh vào dạy học cho học sinh, giáo viên phải tùy thuộc vào mức độ học sinh nội dung học mà lựa chọn phương pháp thích hợp đ Phương pháp so sánh - Phương pháp so sánh giúp học sinh nhận thức đặc trưng địa danh, nhận thức rõ khác biệt địa danh, từ đó, nhận thức địa danh lại có khác biệt đó, địa danh có đặc điểm mà địa danh khác khơng có e Phương pháp liên hệ 13 - Vai trị phương pháp: Khi sử dụng địa danh giảng dạy địa lí 11, phương pháp liên hệ có tác dụng lớn việc giúp học sinh hiểu sâu rộng kiến thức học; Kích thích hứng thú học tập, lòng ham hiểu biết phát triển tư cho học sinh f Phương pháp tổ chức trò chơi - Có thể tổ chức trị chơi đầu tiết học, cuối tiết học tiết ôn tập cho học sinh; Một số trò chơi thường hay sử dụng: Giải ô chữ địa danh, câu đố địa danh, thi kể chuyện địa danh,… Có thể chọn số học sinh tổ chức thành đội để chơi, tổ chức chung cho lớp tham gia Ví dụ: Trong tiết ơn tập phần địa lí khu vực quốc gia, tổ chức trị chơi giải chữ địa danh vịng -10 phút: Chia làm hai đội, giáo viên ô chữ từ khóa: Và câu hỏi để tìm từ khóa, đội giơ tay trả lời trước cộng điểm Đội tìm từ khóa trước cộng điểm Sau thi xong, đội có số điểm nhiều chiến thắng + Câu 1: Đất nước có đường biên giới dài gần chiều dài đường xích đạo? + Câu 2: Vận động … vận động lớp vỏ Trái Đất liên quan đến lớp vỏ Trái Đất Điền vào chỗ ba chấm ? + Câu 3: … chiếm 1/4% thể tích Trái Đất Điền vào chỗ ba chấm ? + Câu 4: Hồ chiếm 20% thể tích nước Trái Đất ? Như vậy, qua câu hỏi đó, học sinh nhớ lâu hồ ngước Bai–can nằm Nga, hồ kiến tạo, chiếm 20% thể tích nước Trái Đất Kết luận: Mỗi phương pháp để sử dụng địa danh dạy học địa lí có ưu nhược điểm định, khơng có phương pháp tối ưu Do đó, cần có phối hợp phương pháp cần lựa chọn phương pháp phù hợp để đạt hiệu tốt 2.3.5 Thực nghiệm sư phạm Q trình thực nghiệm tơi tiến hành trường THPT Hoằng Hoá lớp tiến hành giảng dạy Tôi chọn lớp: lớp đối chứng lớp thực nghiệm để dạy Phương pháp thực nghiệm chéo + Lớp 11A2 lớp thực nghiệm + Lớp 11A3 lớp đối chứng * Nội dung thực nghiệm BÀI – HỢP CHÚNG QUỐC HOA KỲ TIẾT 1: TỰ NHIÊN VÀ DÂN CƯ Lớp 11A2, dạy sử dụng phương pháp xác định đề tài Lớp 11A3, dạy sử dụng phương pháp truyền thống * Thiết kế số dạy học địa lí có lồng ghép nội dung sử dụng địa danh dạy học địa lí lớp 11 THPT 14 GIÁO ÁN MINH HỌA (Tiết PPCT: 09 ) BÀI – HỢP CHÚNG QUỐC HOA KỲ TIẾT 1: TỰ NHIÊN VÀ DÂN CƯ Ngày soạn: 27/10/2021 Lớp thực nghiệm: 11A2 Ngày dạy: 31/10/2021 Lớp đối chứng: 11A3 Năm học: 2021 – 2022 I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học, HS cần Kiến thức - Biết đặc điểm vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Hoa Kì - Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên vùng Hoa Kì Phân tích đặc điểm phát triển kinh tế Hoa Kì - Phân tích đặc điểm dân cư Hoa Kì ảnh hưởng chúng phát triển kinh tế Kĩ - Rèn luyện kĩ phân tích đồ, lược đố để thấy đặc điểm địa hình, phân bố khống sản, dân cư Hoa Kì - Kĩ phân tích bảng số liệu, tư liệu tự nhiên, dân cư Hoa Kì Thái độ - Có thái tích cực việc học tập khâm phục tinh thần khai thác sử dụng hiệu nguồn tài nguyên thiên nhiên Hoa Kì việc phát triển kinh tế II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Đàm thoại gợi mở - Sử dụng đồ dùng dạy học - Thảo luận nhóm - Kể chuyện III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Bản đồ tự nhiên châu Mĩ - Bản đồ tự nhiên Hoa Kì - Máy chiếu (nếu có) IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định Kiểm tra cũ : Hãy phân tích điểm giống khu vực Tây Nam Á khu vực Trung Á Tại khu vự xem “điểm nóng” giới? Vào bài: Các em có biết đất nước nằm Bắc Mỹ, phía đơng giáp Bắc Đại tây dương, phía tây giáp Bắc Thái bình dương, phía bắc tiếp giáp với Canada, phía nam tiếp giáp với Mêhicơ khơng? Bài học hơm tìm hiểu Hoa Kỳ 15 Hoạt động 1: Tìm hiểu lãnh thổ vị trí địa lí Hoa Kì (Cả lớp) Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức - GV giới thiệu khái quát đất nước * Diện tích: 9629 triệu km2 Hoa Kì * Dân số: 296,5 triệu người (2005) - GV treo đồ nước * Thủ đô: Oa-sin-tơn giới đồ tự nhiên châu Mĩ I LÃNH THỔ VÀ VỊ TRÍ ĐỊA LÍ - Yêu cầu HS lên xác định lãnh thổ Lãnh thổ: Gồm phận: Hoa Kì: Phần trung tâm Bắc Mĩ, bán - Lãnh thổ trung tâm lục địa Bắc Mĩ đảo A-lat-xca, quần đảo Ha-oai (>8 triệu km2) đồ giới? - Bán đảo A-la-xca - Dựa vào đồ tự nhiên châu Mĩ - Quần đảo Ha-oai Thái Bình hình 6.1 SGK nêu đặc điểm Dương lãnh thổ Hoa Kì? => Lãnh thổ cân đối thuận lợi cho phân - Nêu đặc điểm vị trí địa lí bố sản xuất phát triển giao thơng Hoa Kì? Vị trí có thuận lợi Vị trí địa lí: q trình phát triển kinh tế? a Đặc điểm: Bước 2: HS quan sát đồ trình - Nằm bán cầu Tây, kéo dài từ: 25oBbày phân tích ý nghĩa vị trí 44oB Hoa Kì - Nằm hai đại dương lớn ĐTD Bước 3: GV nhận xét bổ sung TBD chuẩn xác kiến thức: - Tiếp giáp với Ca-na-đa Mĩ La tinh b Ý nghĩa: - Nằm cách xa trung tâm giới nên không bị chiến tranh tàn phá mà giàu lên nhờ chiến tranh - Giao lưu kinh tế, mở rộng thị trường, phát triển kinh tế biển - Có thị trường tiêu thụ chổ rộng lớn Hoạt động 2: Tìm hiểu điều kiện tự nhiên Hoa Kì (Nhóm) Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Bước 1: GV chia lớp thành nhóm, phân II ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN cơng nhiệm vụ cho nhóm: (Nội dung phiếu học tập phần - Nhóm : Tìm hiểu đặc điểm tự nhiên phụ lục) vùng phía Tây - Nhóm 2: Tìm hiểu đặc điểm vùng phía Đơng - Nhóm 3: Tìm hiểu đặc điểm vùng Trung tâm - Nhóm 4: Tìm hiểu vùng Alaxca Ha-oai Các nhóm dựa vào hình 6.1, đồ tự nhiên Hoa Kì để hồn thành nội dung phiếu học tập: 16 Lãnh thổ trung tâm Bắc Mĩ: Vùng Phía Trung Phía Tây tâm Đơng Phạm vi Địa hình Khí hậu TN TN Alaxca Ha-oai: Vùng Đặc điểm TN Ý nghĩa Alaxca Ha-oai Bước 2: Đại diện nhóm lên trình bày nhóm khác bổ sung Bước 3: GV tổng kết chuẩn hố kiến thức: *Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường: Việc khai thác nguồn tài nguyên thiên nhiên Hoa Kì cần ý đến vấn đề gì? (Sự cố nổ giàn khoan dầu Vịnh Mêhicôvừa qua gây nên thảm họa môi trường giới) Hoạt động 3: Tìm hiểu dân cư Hoa Kì (Cả lớp) Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Bước 1: GV yêu cầu HS dựa vào III DÂN CƯ bảng 6.1, 6.2, hình 6.1 nội dung Gia tăng dân số: SGK để trả lời câu hỏi sau: - Có dân số đơng thứ giới (Sau Trung - Dân số Hoa Kì có đặc điểm Quốc Ấn Độ) gì? - Tăng nhanh chủ yếu nhập cư -> - Các đặc điểm có ảnh Nguồn vốn, nguồn lao động dồi dào, trình hưởng phát độ cao triển kinh tế - xã hội Hoa Kì? - Dân số có xu hướng già hố - Hãy chứng minh phân bố dân Thành phần dân cư: cư Hoa Kì khơng đồng đều? - Đa dạng, phức tạp: Gốc châu Âu: chiếm Giải thích nguyên nhân? 83,0%; Châu Á, Mĩ La tinh: 6,0%; Châu Bước 2: Một HS trả lời, HS Phi: >10%; Người địa:1,0% khác bổ sung - Tạo nên tính động dân cư, văn Bước 3: GV nhận xét kết luận: hố đa dạng - Sự bất bình đẳng nhóm dân cư ->Khó khăn cho phát triển kinh tế Phân bố dân cư: - Phân bố không đồng đều: + Tập trung đông đúc ven bờ Đại Tây 17 Dương, Thái Bình Dương + Vùng núi phía Tây, vùng trung tâm dân cư thưa thớt - Dân cư thành thị chiếm: 79% (2004) Củng cố: a Hãy phân tích ý nghĩa vị trí địa lí Hoa Kì phát triển kinh tế - xã hội? b Hãy chứng minh Hoa Kì cường quốc giàu tài nguyên? c Hãy phân tích ảnh hưởng dân nhập cư đến phát triển kinh tế - xã hội HK? Dặn dò, hướng dẫn HS học tập nhà - Về nhà làm tập số SGK trang 40 - Đọc trước tiết 2: Kinh tế Hoa Kì trả lời câu hỏi cuối PHỤ LỤC Lãnh thổ trung tâm Bắc Mĩ: Vùng Phía Tây Trung tâm Phía Đơng Gồm vùng núi Coóc- Nằm dãy A- Gồm dãy A-pa-lát Phạm vi đi-e đồng pa-lát dãy Rốc- đồng ven TBD ki ven ĐTD - Các dãy núi cao - Dãy núi già A-pa>2000m chạy song - Phía tây bắc lát, có nhiều thung song theo hướng bắc gồ đồi thấp lũng cắt ngang Địa hình – nam - Phía nam đồng - Các đồng - Xen bồn châu thổ ven ĐTD rộng địa cao nguyên lớn - Ở các bồn địa cao nguyên có khí Khí hậu ơn đới hải hậu khơ hạn Khí hậu ơn đới Khí hậu dương cận nhiệt - Ven TBD có khí hậu cận nhiệt đới đới cận nhiệt ơn đới hải dương - Khống sản phong - Khoáng sản: than, phú: vàng, đồng, - Khống sản: than Tài ngun sắt, dầu khí bơxit, chì đá, sắt - Đất phì TN - Các đồng cỏ, đất - Thủy năng, rừng, nhiêu, thủy màu mỡ đồng cỏ, đất trồng Alaxca Ha-oai: Vùng Đặc điểm TN Ý nghĩa Alaxca - Là bán đảo nằm tây bắc Bắc Phát triển CN khai Mĩ khoáng, thủy sản - Nhiều núi cao, khí hậu lạnh giá, 18 Ha-oai giàu dầu khí, thủy sản - Là quần đảo TBD Có tiềm lớn hải - Nhiều đảo núi lửa, san hơ; khí sản, du lịch hàng hải hậu nhiệt đới ẩm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục học sinh, thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu hoạt động giáo dục học sinh * Kết thực nghiệm Sau tiết dạy tiến hành kiểm tra 15 phút hai lớp nội dung kết thu sau: - Kết thu thực nghiệm số 1: Bảng 1: Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra thực nghiệm số Số Kết điểm kiểm tra Xt Lớp H 10 b S TN (11A2) 40 0 1 12 14 7,4 ĐC (11A3) 40 0 4 10 6,3 Trên sở bảng số liệu xử lí mơ hình hóa thành biểu đồ sau Nhận xét: Kết thu thực nghiệm số khả quan HS nắm kiến thức hơn, rộng Thể qua kết thu giá trị Xtb thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm điểm số trung bình lớn lớp đối chứng Xtb (TN) = 7,4 > Xtb(ĐC) = 6,3 Đồ thị lớp thực nghiệm lệch phía phải nhiều lớp đối chứng, chứng tỏ lớp thực nghiệm có điểm khá, giỏi, xuất sắc nhiều lớp đối chứng Nhận xét: Qua hai thực nghiệm dạy hai lớp thực nghiệm đối chứng, vào mức độ học tập HS, nhận thấy: Ở lớp thực nghiệm HS chủ động, tích 19 cực tìm kiếm tri thức hăng say đóng góp ý kiến, hứng thú học, học sôi đạt hiệu cao Qua bảng phân phối tần số hai tiết thực nghiệm mơ hình hóa tỉ lệ tần suất lớp thực nghiệm lớp đối chứng ta thấy: HS lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng thể qua điểm số trung bình: (Xtb (TN) = 7,4 > Xtb (ĐC) = 6,3) Số HS đạt điểm Khá, Giỏi, Xuất sắc lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tóm lại: Việc áp dụng “Phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 – THPT” bước đầu mang lại hiệu khả quan, học sôi nổi, HS hứng thú, hăng hái, tích cực hợp tác với bạn việc tìm kiếm tri thức mới, kiến thức HS có phong phú vững thể qua giá trị trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng, mức độ HS học tập đồng hơn, kết thu tốt 2.4.2 Hiệu thân đồng nghiệp Đối với thân: Ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân thu đươc nhiều điều bổ ích, q trình sâu nghiên chun mơn phương diện tồn diện ; nắm bắt tâm tư HS để điều chỉnh chuyên môn, trọng đổi phương pháp dạy học tích cực , tự học tự bồi dưỡng thường xuyên để có kinh nghiệm dạy học hiệu Đối với đồng nghiệp : Cùng trao đổi kinh nghiệm để nâng cao hiệu dạy học giáo dục 2.4.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm nhà trường Từ hiệu sáng kiến: sử dụng phương pháp địa danh giảng dạy Địa lí 11 với thân tơi góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí lớp 11 trường THPT Hoằng Hóa Đảm bảo nâng cao chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau thời gian tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “Phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT” Với hỗ trợ nhiệt tình quý thầy giáo mơn Địa lí trường THPT Hoằng Hóa, với nỗ lực thân, đề tài đạt số kết sau: Đề tài sưu tầm, hệ thống lại lý luận liên quan đến đề tài như: Khái niệm, đa dạng địa danh, phương pháp dạy học với hình thức dạy học tích cực khác Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT giáo viên học sinh Xác định phương pháp, hình thức phương pháp sử dụng địa danh cách có hiệu theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Thiết kế số giáo án minh họa thực nghiệm sư phạm trường phổ thông để thấy tính khả thi đề tài Khi dạy học sử dụng 20 phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí lớp học trở nên sơi nổi, động, hứng thú Học sinh đóng vai trị chủ thể học Trong thời gian thực đề tài, thực nghiệm sư phạm bổ sung kiến thức thực tế phổ thơng từ rút mặt mạnh, mặt yếu thân Vận dụng linh hoạt phương pháp sử dụng địa danh dạy học vào đối tượng học sinh, phù hợp với trình độ nhận thức, với loại địa danh, phần kiến thức học Giáo viên phải thực xem học sinh trung tâm, chủ thể nhận thức Đồng thời phải có kết hợp nhuần nhuyễn địa danh với kênh chữ, phương tiện dạy học 3.2 Kiến Nghị - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: + Cần trang bị thêm phương tiện dạy học đầy đủ cho trường phổ thông để tổ chức dạy học tốt đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn + Biên soạn tài liệu địa danh phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT + Có sách quan tâm đến người giáo viên để giáo viên có điều kiện đầu tư cho dạy - Đối với nhà trường: + Nhà trường cần tạo điều kiện tổ chức buổi học ngoại khóa Địa lí để giáo viên có điều kiện thời gian phân tích sâu địa danh cho học sinh Sử dụng phương pháp như: Thảo luận nhóm, kể chuyện, tổ chức trị chơi… Liên quan đến sử dụng địa danh + Giáo viên cần đầu tư thêm vào việc chuẩn bị để tăng cường việc sử dụng địa danh nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm khai thác có hiệu nguồn tri thức Địa lí từ địa danh + Giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách thức làm việc với phương pháp sử dụng địa danh Trên vài kiến nghị thân trình thực đề tài Qua việc thực đề tài, thân tích lũy số kiến thức, kinh nghiệm phương pháp giảng dạy phương pháp nghiên cứa khoa học cho công việc sau Do thân vừa thực nhiệm vụ giảng dạy vừa kiêm nhiệm nhiều công việc nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót thực đề tài Rất mong nhận đóng góp ý kiến q thầy đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 21 Phạm Thị Ngân TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 vạn câu hỏi sao, Đức Anh (Nhà xuất văn hóa thơng tin) Hướng dẫn khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí trung học phổ thông, Lê Thông chủ biên (nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội, 2010) Kĩ thuật dạy học địa lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục, (Nguyễn Đức Vũ), 2007 Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực (Nhà xuất ĐHSP, Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, 2003) Phương pháp dạy học địa lí Trung học phổ thơng (Nguyễn Đức Vũ, Nguyễn Ngọc Minh), Đại học Sư phạm Huế, 2010 SGK Địa lí lớp 11 (Nhà xuất giáo dục, 2005) Sổ tay kiến thức địa lí Trung học phổ thơng (NXB Giáo dục, Lê Thơng chủ biên, 2009) Tài liệu chủ đề tự chọn nâng cao Địa lí 11, (NXB Giáo dục, Nguyễn Thị Minh Phương, 2007) Tìm hiểu kiến thức Địa lí 11, (NXB Giáo dục, Nguyễn Đức Vũ - Nguyễn Đăng Chúng 2007) 10.Tìm hiểu kiến thức địa lí giới nhà trường, (Nhà xuất giáo dục Việt Nam, Nguyễn Đăng Chúng – Nguyễn Đức Vũ, 2009) 11 Từ điển bách khoa địa danh Hải Phòng (Nxb Hải Phòng Ngô Đăng Lợi (chủ biên), 1998) 12.Từ điển bách khoa toàn thư Wikipedia ... việc sử dụng địa danh trình dạy học 13 2.2.2 Thực trạng sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT 14 2.3 Các biện pháp tiến hành nhằm khai thác hiệu phương pháp sử dụng địa danh dạy dọc Địa lí 11. .. sử dụng phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT quan trọng 100% giáo viên khẳng định thiếu không sử dụng phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT Ở trường THPT nay, giáo... dạng địa danh, phương pháp dạy học với hình thức dạy học tích cực khác Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp sử dụng địa danh dạy học Địa lí 11 THPT giáo viên học sinh Xác định phương pháp,