(SKKN 2022) KINH NGHIỆM SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ ĐỂ DẠY HỌC LỊCH SỬ 7 PHẦN THẾ GIỚI TRUNG ĐẠI NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN, HUYỆN NGỌC LẶC

0 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Đối với giáo viên: 1.2.2 Đối với học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Đối với giáo viên 2.2.3 Đối với học sinh 2.3 giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Các lớp áp dụng 2.4.2 Các lớp không áp dụng 2.4.3 Kết cụ thể thực Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 17 Trang 17 Trang 17 Trang 18 Trang 18 Trang 18 Trang 19 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học Lịch sử dạy kiện xảy khứ, học có nhiều kiện khái niệm lịch sử học sinh phải hiểu nhớ Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết đấy, nhớ kiến thức lịch sử cách rời rạc nhanh quên Ngoài ra, quan niệm sai lệch vị trí, chức mơn lịch sử đời sống xã hội Một số học sinh phụ huynh có thái độ xem thường mơn lịch sử, coi mơn học phụ, mơn học thuộc lịng, khơng cần đầu tư cơng sức nhiều, dẫn đến hậu học sinh không nắm đựơc kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử tượng phổ biến thực tế nhiều trường Trong điều kiện nay, việc giảng dạy học tập môn lịch sử cịn nhiều bất cập như: Chương trình sách giáo khoa nặng nề, tải kết cấu nội dung, thời lượng chương trình Chương trình cịn nặng lí thuyết mà số tiết thực hành ôn tập Trong dạy lại có q nhiều kiện làm cho học sinh hứng thú học lịch sử khó nhớ , khó thuộc Là giáo viên dạy học lịch sử, lần nghe học sinh than chán học môn lịch sử, môn lịch sử khó q, học khơ q… Bản thân thấy buồn “Mình phải đây?” ln câu hỏi chăn trở Qua nhiều năm giảng dạy duyên nghe em thảo luận chơi thúc thử nghiệm ứng dụng lược đồ lịch sử dạy học Lược đồ sử dụng khơng có sách giáo khoa mà kiến thức sử dụng để giúp em dể hiểu dễ lưu nhớ kiến thức sử dụng kết thu thực mong đợi, học sinh hứng thú học tập sau học em ngồi thảo luận lại kiến thức Có em khéo tay phác họa lược đồ học vào giấy cách để học, học lịch sử không cịn chán nản khơ khốc Trên sở thu được, thân mong muốn chia sẻ chút kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp Vì chọn đề tài Đề tài: “Kinh nghiệm sử dụng lược đồ để dạy học lịch sử lớp phần giới Trung đại nhằm nâng cao hiệu dạy học trường THCS Thị Trấn, huyện Ngọc Lặc” 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Đối với giáo viên: Giáo viên đặc biệt thầy cô giáo dạy mơn lịch sử áp dụng biện pháp mà nêu vào tiết dạy phần lịch sử giới trung đại - Lịch sử Trên sở biện pháp ấy, giáo viên mở rộng áp dụng vào tiết dạy lịch sử khối 6,7,8,9 tùy nội dung học cho phù hợp 2 Những biện pháp mà đề tài nêu gợi ý để giáo viên mơn Lịch sử vừa áp dụng vừa tìm phương pháp hữu ích mang đến cho tiết dạy lịch sử thật sôi nổi, hứng thú 1.2.2 Đối với học sinh: Giúp em học sinh thực có hứng thú với mơn lịch sử ngày u thích mơn lịch sử Cũng từ em nhận thức lịch sử khơng thể thiếu sống người Học lịch sử khơng phải để đối phó mà hành trang em trưởng thành 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Trong đề tài tập trung nghiên cứu phần lịch sử giới trung đại bộ mơn lịch sử 7, đồng thời áp dụng cho tât khối 6,7,8,9 học lịch sử áp dụng cho mơn học khác địa lí… - Đề tài thực nghiệm lớp 7A3 trường THCS Thị Trấn năm học 2021-2022 thu kết mong đợi 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp quan sát, đàm thoại - Phương pháp tìm tịi - Phương pháp trải nghiệm thực tế Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Việc học tập Lịch sử, học tập môn nhà trường nhằm cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức trị cho học sinh Trong năm qua thực chương trình thay sách giáo khoa, việc đổi phương pháp dạy học nhiều người quan tâm khẳng định vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên địi hỏi học sinh khơng nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, với môn học khác, việc học tập Lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thơng minh, sáng tạo Đã có quan niệm sai lầm cho học Lịch sử cần học thuộc lòng sách giáo khoa, ghi nhớ kiện - tượng lịch sử đạt, không cần phải tư - động não, khơng có tập thực hành,… Đây nguyên nhân làm suy giảm chất lượng môn học Điều quan trọng trong việc đổi phương pháp dạy học thầy dạy để học sinh động não, làm thay đổi chất lượng hoạt động trí tuệ học sinh, làm phát triển trí thơng minh, trí sáng tạo em Hiện nay, trình dạy học lớp, hoạt động trí tuệ chủ yếu học sinh ghi nhớ tái Ở nhà, học sinh tự học dạng học làm bài… hướng dẫn lớp, nên hoạt động trí tuệ học sinh nặng rèn luyện trí nhớ khả tái Rèn luyện lực tư duy, khả tưởng tượng, sáng tạo phát triển trí tuệ, trí thơng minh…của học sinh nói chung, xem nhiệm vụ chủ yếu, nhiệm vụ quan trọng trình dạy học đại Vì vậy, then chốt việc đổi phương pháp dạy học điều chỉnh mối quan hệ tái sáng tạo, đến việc tăng cường phương pháp sáng tạo nhằm đổi tính chất hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung: Trong năm qua, chương trình sách giáo khoa có thay đổi, lượng kiến thức học nhiều Đa số học sinh nhớ hết kiện lịch sử không hiểu Vì để giúp học sinh hiểu nhanh chóng giáo viên sử dụng lược đồ có sẵn sách giáo khoa tự làm để cụ thể hóa kiến thức, kiện lịch sử hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh Lược đồ loại đồ dùng trực quan quy ước, sử dụng tốt đem lại hiệu cao 2.2.2 Đối với giáo viên: Bản thân qua 10 năm thâm niên cơng tác, q trình giảng dạy, đặc biệt tiết thao giảng, tơi đồng nghiệp góp ý nhiều Qua góp ý tơi thấy khơng thân mà đa số đồng nghiệp mắc phải là: giáo viên làm việc nhiều, lớp học trầm, học sinh chưa hiwwủ bài, chưa nắm kiến thức đặc biệt liên quan đến diễn biến có nhiều kiện… Vậy thực tế đa số giáo viên lại mắc phải? Thực tế dạy học đặc biệt mơn lịch sử có chữ số khơ khan cộc cằn vậy, giáo viên sử dụng thuyết trình miệng cố nhồi nhét cho học sinh nhớ số gây cho học sinh chán nản, không muốn nghe không muốn học cố để nhớ sau quên Đây nguyên nhân dẫn đến học sinh ngày thấy học lịch sử khó không muốn học Với thực tế thúc tơi tìm giải pháp tối ưu dạy học để học sinh thấy phấn khích học, lần học xong nghe em bàn luận học trống điểm Trong q trình dạy học tơi tìm thấy sử dụng lược đồ tiết học, học sinh háo hức, tích cực tiếp thu Sau học em ghi nhớ kiến thức chắn lưu giữ lâu ,có thể khắc phục tất nhược điểm 2.2.3 Đối với học sinh Qua điều tra nho nhỏ học sinh lớp theo dạy, em nói sợ mơn lich sử nhiều kiến thức khó nhớ, q khơ khan Là giáo viên dạy mơn lịch sử nghe trị nói buồn Một câu hỏi đặt cho tơi phải Một hơm tình cờ tơi có việc lớp nên cịn chơi vào lớp thấy em tập trung bàn luận lược đồ lịch sử mà bạn lớp bố mẹ mua cho Tôi thấy em hứng thú với hình ảnh, kí hiệu đồ khơng hiểu tơi tiến lại gần có hỏi em hướng dẫn chút cho em cách đọc đồ lưu nhớ nội dung lịch sử em vừa học em hứng thú lên: học lịch sử khơng khó mà lại vui Qua thấy việc sử dụng lược đồ vào dạy học lịch sử tối ưu áp dụng vào thực tiễn áp dụng ở lịch sử lớp phần lịch sử giới trung đại 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong dạy học lịch sử, không trực tiếp quan sát kiện nên phương pháp trực quan góp phần quan trọng việc tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đồ dùng trực quan có nhiều loại lược đồ thuộc loại đồ dùng quy ước Nhiều dạy lịch sử có nhiều thơng tin kiện, địa điểm học sinh nhớ hết, giáo viên sử dụng lược đồ dễ dàng giúp học sinh khắc sâu, hiểu rõ mối quan hệ thời gian, địa điểm, đặc điểm địa hình, khí hậu với kiện lịch sử học trở nên dễ hiểu Qua thực tế giảng dạy nhiều năm thân xin đưa số kinh nghiệm nhỏ việc sử dụng lược đồ để dạy học phần lịch sử giới cổ trung đại Bài 1: Sự hình thành phát triển xã hội phong kiến Châu Âu (thời sơ trung kì trung đại) Giáo viên cần sử dụng lược đồ: + Lược đồ xâm lược người Giéc man vào đế quốc Rôma + Lược đồ quốc gia phong kiến Châu Âu * Lược đồ xâm lược người Giéc man vào đế quốc Rơma (hình 1) Lược đồ xâm nhập tộc người Giéc-man vào đế quốc Rô-ma - Lược đồ sử dụng để giảng dạy mục 1.Sự hình thành xã hội phong kiến Châu Âu 5 - Khi giảng dạy nguyên nhân sụp đổ đế quốc Rôma, giáo viên sử dụng lược đồ để giúp học sinh hình dung cụ thể đường trình người Giéc man đánh chiếm đế quốc Rôma - Treo lược đồ lên bảng giáo viên kết hợp thuyết trình lược đồ * Lược đồ quốc gia phong kiến Tây Âu (hình 2) Lược đồ quốc gia phong kiến châu Âu - Lược đồ sử dụng để giảng dạy mục “Sự hình thành xã hội phong kiến Châu Âu” - Khi giảng dạy hình thành vương quốc Ăng-glơ Xắc xơng, Phơ răng, Tây gốt, Đơng gốt giáo viên sử dụng lược đồ nhằm giúp học sinh xác định vị trí vương quốc người Giéc man - Treo lược đồ lên bảng giáo viên gọi học sinh lên lược đồ Bài 2: suy vong chế độ phong kiến hình thành chủ nghĩa tư bảnở châu Âu Giáo viên cần sử dụng lược đồ phát kiến địa lí Lược đồ phát kiến địa lí - Lược đồ phát kiến địa lí sử dụng để giảng dạy hành trình phát kiến địa lí lớn hệ phát kiến địa lí - Khi giảng dạy hành trình phát kiến địa lí lớn giáo viên sử dụng lược đồ nhằm giúp học sinh cụ thể hóa đường hành trình lớn, kết cụ thể thám hiểm qua lí giải lại có hướng khác - Treo lược đồ lên bảng, gọi em thuyết trình thám hiểm lớn cho em trình bày hành trình (phần giáo viên nên cho học sinh chuẩn bị trước nhà) - Đồng thời lược đồ phát kiến địa lí giúp học sinh hiểu rõ hệ phát kiến địa lí, trình cải khắp nơi giới tuồn Châu Âu thơng qua q trình vơ vét, cướp bóc, xâm lược bn bán bất bình đẳng bn bán nô lệ da đen Bài 4: Trung Quốc thời phong kiến Giáo viên cần sử dụng lược đồ: + Lược đồ nước thời Chiến Quốc + Lược đồ Trung Quốc thời Đường + Lược đồ đường yêu sách đoạn Trung Quốc biển Đông * Lược đồ nước thời Chiến Quốc : Lược đồ nước thời chiến quốc - Lược đồ nước thời Chiến Quốc sử dụng dạy mục 1(Trung Quốc thời Tần, Hán) để giúp học sinh định hình cục diện trị Trung Quốc trước Tần Thủy Hồng tiến hành thống từ hiểu nhà Tần đặt móng cho hình thành chế độ phong kiến tập quyền - Treo lược đồ nước thời Chiến Quốc lên bảng, giáo viên vừa tóm tắt trình nước Tần tiêu diệt nước khác vừa đồ vị trí nước đó, phát vấn thêm: Ý nghĩa việc thống lãnh thổ Trung Quốc? - Như sử dụng lược đồ nước thời Chiến Quốc giúp học sinh cụ thể hóa kiện thống Trung Quốc Cùng với sách thống đơn vị hành chính, đo lường, tiền tệ, luật pháp học sinh hiểu rõ nhà Tần coi triều đại phong kiến Trung Quốc * Lược đồ Trung Quốc thời Đường : Lược đồ trung quốc thời đường - Lược đồ Trung Quốc thời Đường sử dụng nhằm giúp học sinh cụ thể hóa sách đối ngoại nhà Đường, xác định vị trí, khu vực lãnh thổ mà nhà Đường xâm lược Cụ thể: - Giáo viên rõ khu vực nhà Đường xâm lược kết hợp với phát vấn: Nhận xét lãnh thổ nhà Đường so với triều đại trước? - Thơng qua sách đối ngoại thời Đường, học sinh có liên hệ với sách đối ngoại triều đại trước, đồng thời xác định rõ lãnh thổ Trung Quốc thời Đường tiếp tục mở rộng * Lược đồ đường yêu sách đoạn Trung Quốc biển Đông: Lược đồ yêu sách đoạn Trung Quốc biển - Lược đồ yêu sách đoạn Trung Quốc biển Đông sử dụng tổng kết đặc điểm chung sách đối ngoại triều đại phong kiến Trung Quốc sách đối ngoại nhằm giúp em liên hệ, hiểu rõ sách đối ngoại Trung Quốc - Treo lược đồ lên bảng, giáo viên phát vấn: Nhìn vào lược đồ này, nhận xét sách Trung Quốc biển Đông nay? Thái độ em với kiện biển Đông thời gian gần đây? - Qua sử dụng lược đồ trình vấn đáp giáo viên học sinh giúp học sinh hiểu rõ sách đối ngoại Trung Quốc qua hình thành cho em ý thức đề cao cảnh giác với thủ đoạn lừa bịp ngôn từ hoa mĩ Trung Quốc, hình thành lịng u nước, u biển đảo quê hương để góp phần bảo vệ lãnh thổ tổ quốc Bài 5: Ấn độ thời phong kiến Giáo viên cần sử dụng lược đồ: + Lược đồ Ấn Độ thời cổ đại + Lược đồ khu vực Ấn Độ quốc gia Đông Nam Á * Lược đồ Ấn Độ thời cổ đại Lược đồ Ấn Độ thời cổ đại - Lược đồ Ấn Độ thời cổ đại dùng hướng dẫn học sinh tìm hiểu mục “Những trang sử đầu tiên”, nhằm giúp học sinh xác định rõ vị trí sơng Ấn, sơng Hằng quốc gia nhỏ hình thành lãnh thổ Ấn Độ - Treo lược đồ lên bảng gọi học sinh lên lược đồ vị trí sơng Ấn, sơng Hằng, quốc gia Magađa thành thị cổ, sau giáo viên phát vấn: Nhận xét vị trí thành thị, quốc gia cổ? - Từ giúp em hiểu rõ mối liên hệ điều kiện tự nhiên với đời nhà nước, không Ấn Độ mà khu vực khác Điều kiện tự nhiên đặc biệt địa hình tác động đến tiến trình lịch sử Ấn Độ địa hình chia cắt nhân tố khiến lịch sử Ấn Độ rơi vào tình trạng cát nhiếu giai đoạn * Lược đồ khu vực Ấn Độ quốc gia Đông Nam Á Lược đồ Ấn Độ nước Đông Nam Á - Lược đồ khu vực Ấn Độ quốc gia Đông Nam Á sử dụng dạy mục “văn hóa Ấn Độ” nhằm giúp học sinh hiểu rõ văn hóa Ấn Độ ảnh 10 hưởng mạnh mẽ đến nước Đơng Nam Á, đường hịa bình đường bạo lực - Khi treo lược đồ lên bảng, giáo viên kết hợp đồ phát vấn: Nhìn lược đồ em thấy từ Ấn Độ đến Đông Nam Á thuận lợi đường nào? Vì phương thức văn hóa Ấn Độ truyền đến Đông Nam Á du lịch, truyền đạo hịa bình hay bạo lực chiến tranh xâm lược? - Như học sinh hiểu rõ văn hóa Ấn Độ ảnh hưởng đậm nét khu vực Đông Nam Á Bài 6: Các quốc gia phong kiến Đông Nam Á Đông Nam Á Giáo viên cần sử dụng lược đồ: + Lược đồ quốc gia cổ đại phong kiến Đông Nam Á + Lược đồ vương quốc Cam-pu-chia + Lược đồ vương quốc Lào * Lược đồ quốc gia cổ đại phong kiến Đông Nam Á Lược đồ quốc gia cổ đại phong kiến Đông Nam Á - Lược đồ quốc gia cổ đại phong kiến Đông Nam Á sử dụng giảng mục “ Sự hình thành vương quốc cổ Đong Nam Á” mục “Sự hình thành phát triển quốc gia phong kiến Đông Nam Á” - Giáo viên gọi học sinh lược đồ vị trí, đọc tên quốc gia cổ đại quốc gia phong kiến Đông Nam Á, thuộc lãnh thổ nước - Như sử dụng lược đồ quốc gia cổ đại phong kiến Đông Nam Á giúp học sinh xác định vị trí quốc gia cổ đại phong kiến * Lược đồ vương quốc Cam-pu-chia 11 Lược đồ vương quốc Căm Pu Chia - Lược đồ vương quốc Cam-pu-chia sử dụng giảng mục 3.”Vương quốc Campuchia” nhằm giúp học sinh xác định vị trí địa lý địa hình Campuchia Qua hiểu đặc trưng kinh tế Campuchia, mối quan hệ khăng khít nước anh em bán đảo Đông Dương, hiểu rõ có tương đồng lịch sử nước, đặc biệt thời kì đại * Lược đồ vương quốc Lào Lược đồ vương Quốc Lào - Lược đồ vương quốc Lào sử dụng giảng mục 4: “Vương quốc Lào” nhằm giúp học sinh xác định vị trí địa lý địa hình Lào Qua hiểu đặc trưng kinh tế Lào, mối quan hệ khăng khít nước anh em bán đảo Đơng Dương, hiểu rõ có tương đồng lịch sử nước, đặc biệt thời kì đại Bài dạy minh họa: Tiết 6: Bài 5: ẤN ĐỘ THỜI PHONG KIẾN I MỤC TIÊU BÀI HỌC: 1.Kiến thức: Giúp học sinh nắm được: - Những giai đoan lớn lịch sử Ấn Độ từ thời cổ đại đến kỹ XI X 12 - Những sách cai trị vương triều biểu phát triển thịnh đạt Ấn Độ thời phong kiến - Một số thành tựu văn hoá Ấn Độ cổ đại Tư tưởng: Giúp HS nhận thức được: - Lịch sử Ấn Độ thời phong kiến gắn với hưng thịnh, ly hợp dân tộc với đấu tranh tôn giáo - Nhận thức Ấn Độ trung tâm văn minh nhân loại có ảnh hưởng sâu rộng đấn phát triển lịch sử văn hoá nhiều dân tộc Đông Nam Á Kỹ năng: - Bồi dưỡng kỹ quan sát đồ - Tổng hợp kiến thức II THIẾT BỊ VÀ TÀI LIỆU DẠY HỌC - Bản đồ Ấn Độ - Đông Nam Á - Tranh ảnh cônh trình kiến trúc điêu khắc Ấn Độ, Đơng Nam Á - Một số đoạn trích từ tác phẩm văn học Ấn Độ dịch tiếng việt III PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - PPDH: Đặt vấn đề giải vấn đề - Kĩ thuật DH: Đặt câu hỏi, IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định lớp Kiểm tra cũ ? Sự suy yếu xã hội Trung Quốc cuối Minh –Thanh biểu nào? ? Trình bầy thành tưu lớn văn hố, khoa học kỹ thuật Trung Quốc thời phong kiến? Bài * Giới thiệu mới: Ấn Độ trung tâm văn hoá lớn nhân loại, hình thành từ sớm với bề dày lịch sử thành tựu văn hoá vĩ đại, Ấn Độ có đóng góp lớn lao lịch sử nhân loại * Nội dung mới: Hoạt động thầy trò Kiến thức cần đạt Ấn Độ thời phong kiến * Vương triều Gúp- ta ( TK IV- VI) 13 Lược đồ Ấn Độ thời Gúp - Ta ? Sự phát triển vương triều Gúp- ta biểu mặt nào? HS Trả lời: GV nhận xét, bổ sung + Đầu TK IV, vương quốc nhỏ bé mằm lãnh thổ Ma-ga- đa cũ dần lớn mạnh, mở rộng lãnh thổ tới vùng trung lưu vực sông Hằng Năm 320, vua vương quốc rộng lớn miền bắc Ấn Độ lên hiệu Chan- đra-gúp- taI Ông lập vương triều Gúp- ta + Dưới vương triều này, Ấn Độ ổn định trị ,xã hội có điều kiện phát triển kinh tế đặc biệt trai Chan- đraGúp- ta Sam uđra Gúp- ta kế vị, hiệu Chan-đra- Gúp- taII ( 380- 414), mở rộng thống lãnh thổ hầu hết miền bắc phần miền trung Ấn Độ Không nhiều nước nhỏ nam Ấn Độ quốc gia Xây- lan ( Xri-lanca) lệ thuộc Gúp- ta + Kinh tế: Nhiều công trình thuỷ lợi có giá trị kinh tế, bn bán đẩy mạnh, quan hệ thương mại chủ yếu đường biển với tây Á Đông Nam Á ‘’con đường tơ lụa’’ tiếng lịch sử giới nối Trung Quốc với Trung Á, có nhánh qua Ấn Độ + Văn hoá: Đạt thành tựu rực rỡ Chan-đra-Gúp- ta II rời đô từ Pa- ta- li- pu-tra Auta, khuyến khích văn học nghệ thuật phát triển Ơng tập hợp quanh trí thức tài năng, thi sĩ lổi lạc, gọi chín viên ngọc q Trong có nhà thơ, nhà soạn kịch ka-li-đa-sa, nhà toán học kiêm thiên văn học Va-ra-ha-mi-hi-ra + Xã hội: Ổn định: đời sống nhân dân sung túc hạnh phúc-> Các sử gia gọi thời kỳ ‘’Thời đại hoàng kim’’ ? Sự sụp đổ vương triều Gúp-ta diễn nào? HS Trả lời: GV nhận xét, bổ sung : - Cuối TK VII, người hồi giáo liên tục tiến hành chiến tranh xâm lược Ấn Độ Vương triều Ga-ni bị Mô-ha-mét go tiêu diệt, lập nên vương triều Go chiếm vùng đất tây bắc Ấn Độ Tuy nhiên, Mơ-ha-mét chưa lịng với đất đai Năm 1192 , ơng tiến hành xâm lược phía đơng Ấn Độ Trong vịng vài năm, qn Mơ-ha- mét đánh bại liên quân yếu ớt tiểu vương quốc Ân Độ, làm chủ vùng lãnh thổ S.Ga mu, S Hằng Cuộc xâm lược tộc người hồi giáo kết thúc Năm 1200, toàn miền Bắc Ấn Độ bị chinh phục Vua hồi giáo sứ Go phân phong đất đai cho tướng lĩnh, quan lại làm lãnh địa riêng Cử Cu-tút-đin-ai-bếch, viên - Ấn Độ trở thành quốc gia phong kiến hùng mạnh , công cụ sắt dược sử dụng rộng rãi, KT – XH- VH phát triển + Đầu kỷ VI, Vương triều Gúp-ta bị diệt vong , sau Ấn Độ ln ln bị nước ngồi xâm lược cai trị 14 tướng tàn bạo làm tổng đốc, quản lý toàn lãnh chúa 1206 Mô-ha-mét bị giết chết Những lãnh chúa hồi giáo phân phong đất đai, riêng Cu-tút-đin-ai-bếch tự xưng XunTan( quốc vương hồi giáo), đóng Đê li Vương triều hồi giáo Đê li thức xác lập Tới 1526 có vương triều kế tục lấy Đê li làm kinh đô, người ngoại tộc theo đạo hồi Vì giai đoạn 320 năm ( 1206-1526), lịch sử Ấn Độ gọi vương triều hồi giáo Đê li - GV sử dụng lược đồ vương quốc Hồi giáo để giúp học * Vương triều sinh hiểu rõ đời phát triển đạo Hồi hồi giáo Đê li ( TK XII-TK XVI) Lược đồ vương quốc Hồi giáo từ kỉ VII đến cuối kỉ XV ? Người hồi giáo thi hành sách gì? HS Trả lời: GV nhận xét, bổ sung GV: Ai-bếch lệnh đập phá chùa chiền, đền đài Đê li nơi khác , dựng lên nhà thờ hồi giáo (Ấn Độ du nhập tôn giáo đạo Hồi) ? Vương triều Đê li tồn bao lâu? HS Trả lời: GV nhận xét, bổ sung: Vương triều tồn dược kỷ bị người Mông Cổ công, lật đổ xuốt trăm năm đó, quyền Hồi giáo Ấn Độ chủ yếu thực sách cai trị vũ lực bần hoá dân chúng Các Xun-tan tàn bạo, thường gây tàn sát đẩm máu Có ngày A-laut-đin lệnh giết tới 30.000 tù binh Mông cổ ông ta tuyên bố làm cho người Ấn Độ trở nên bần cùng, họ chịu khuất phục biết lời Xun-tan, Môha-mét Bin-tu-lúc giết cha đoạt ngôi, người cháu loạn chống lại tàn ác ơng ta , Tug-lúc bắt vợ người phải ăn thịt chồng cha họ -> Chính sách cai trị tàn bạo Xun-tan nguyên nhân chủ yếu đưa vương triều hồi giáo Đê li sụp đổ - Chiếm đất đai - Cấm đoán đạo Hin Đu - Cướp bóc, đàn áp dân chúng -> >< Dân tộc căng thẳng 15 GV: vào thời gian Ấn Độ ách thống trị vương triều hồi giáo Đê li, phía bắc dãy Hi-ma-lay-a, tộc người Mô gôn từ vùng Trung Á bắc Ấn phát triển tăng cường công chinh phục nước láng giềng Gv sử dụng lược đồ: Đế quốc Mơng cổ giúp học sinh hình dung trình hình thành phát triển Đế quốc Mơng Cổ, qua giúp học sinh liên hệ đến kháng chiến chống ngoại xâm dân tộc ta thời kì nhà Trần, trình người trung Á gốc Mông cổ vào xâm lược Ấn Độ * Vương triều Mô-Gôn ( XVI-giữa TK XI X) Lược đồ q trình người trung Á gốc Mơng cổ vào xâm lược Ấn Độ Gv: Năm 1521, lợi dụng suy yếu vương triều hồi giáo Đê li, Ba-bua xâm nhập Ấn Độ tiêu diệt vương triều hồi giáo Đê-li, tự xưng vua Ba-bua chiếm toàn miền bắc Ấn Độ, lập vương triều hùng mạnh gọi đế quốc Mô-gôn Ba-bua tên thật Za-hi-rút-đin Mô-ha-mét 12 tuổi làm vua xú Féc-ga-na, 20 tuổi huy chiến đấu chiếm thành Ca-bun thi hành chinh sách cai trị mền mỏng, tạo dựng sở vững vàng cho đế quốc Mơ-gơn Ơng cịn nhà văn hố có nhìn sắc xảo Hu-ma-yun trai Ba-bua người phong nhã, có thiên bẩm thơ văn, nhạc hoạ…1555, Ơng từ ca-bun giành quyền, khơi phục lại đế quốc Mơ-gơn 1556, Ơng bị ngã từ sân thượng thư viện chết trai ông A-cơ- ba lên nối cha từ lúc 13 tuổi A-cơ-ba người thơng minh cảm, đốn tàn bạo, ơng khơng thích học chữ lại thích môn thể thao mạo hiểm… A-cơ-ba lôi kéo lãnh chúa phong kiến, lái buôn, chủ nợ giàu có làm chổ dựa cho 18 tuổi A-cơ-ba khơng cần phụ đích thân điều hành đất nước sau 20 năm đất nước mở rộng ? Vua A-cơ- ba áp dụng sách để cai trị Ấn Độ HS Trả lời: GV nhận xét, bổ sung : A-cơ- ba thực sách cải cách: tăng cường lực quyền trung ương phát + Cải cách 16 triển kinh tế văn hố Cải cách máy hành chính: chia nước thành 15 tỉnh, đứng đầu tổng đốc thực chế độ chun chế, ơng có quan cận thần: tể tướng , trưởng- tài chính, triều trưởng, giáo trưởng Kinh tế: đo đạc lại ruộng đất, chia làm loại quy định mức thuế 1/3 thu nhập bình qn loại/ đơn vị diện tích Có thuế vật thay tiền bãi bỏ chế độ bao thầu thuế ruộng đất chống hành vi tham nhũng thực hành tiết kiệm toàn quốc GV : A-cơ-ba xố bỏ kỳ thị tơn giáo, thư tiêu đặc quyền hồi giáo ? Những cải cách A-cơ-ba có tác dụng gì? HS Trả lời: GV nhận xét, bổ sung: Thúc đẩy phát triển KTXH đế quốc Môn gôn Mâu thuẩn xã hội lắng dịu, đế quốc Mô gôn phồn thịnh Nhưng phồn thịnh thời gian suy yếu GV: Suốt thời gian trị A-cơ-ba tỏ ông vua sáng suốt, tài ba, coi vĩ nhân lịch sử Ấn Độ Cuối đời, buồn cảnh mưu đồ ngơi vị con, A-cơ-ba ốm chết vào năm 1605 Gv : Ấn Độ nước có văn hố lâu đời trung tâm văn minh lớn loài người ? Nêu khái quát thành tựu văn hoá mà Ấn Độ đạt được? HS Trả lời: GV nhận xét, bổ sung GV: Chữ viết Ấn Độ có từ sớm( phổ biến chử phạn)-> trở thành ngôn ngữ, văn tự để sáng tác tác phẩm văn học, thơ ca, kinh ‘’kh lồ’’, nguồn gốc ngôn ngữ chũ viết Hin đu thông dụng Ấn Độ ? Hãy kể tên tác phẩm văn học tiếng Ấn Độ? HS Trả lời: GV nhận xét, bổ sung giới thiệu Ka-li-đa-sa GV: VD kịch Sơ-kun-tơ-la-> Nói tình u nàng Sơkun-tơ-la với vua Đu-sơn-ta, theo câu chuyện dân gian Ấn Độ GV kinh vê đa viết chữ phạn, kinh cầu nguyện cổ “ vê đa’’: Hiểu biết , gồm tập ? Nghệ thuật kiến trúc Ấn Độ bao gồm loại hình nào? loại hình kiến trúc có đặc điểm đặc sắc? HS Trả lời:GV nhận xét, bổ sung máy hành từ trung ương đến địa phương + Kinh tế: cải cách chế độ thuế khố + Chính sách đồn kết tơn giáo + Văn hố: phát triển nhiều loại hình nghệ thuật: Văn học, hội hoạ, điêu khắc, kiến trúc Văn hoá Ấn Độ + Chữ viết: Chử phạn + Văn học: - Sử thi: bộ: Ma-ha-bha-rata Ra-ma-ya-na - Kịch Kali-đa-sa - Kinh vê-đa + Nghệ thuật: - Kiến trúc Hin-đu: Tháp 17 GV: Giới thiệu tranh ảnh kiến trúc Ấn Độ lăng: Ta-đy- nhọn, nhiều ma-hall, hang A-jan-ta… tầng trang trí phù điêu - Kiến trúc phật giáo: ? Văn hóa Ấn độ ảnh hưởng đến nước Đông Chùa xây Nam Á nào? khoét sâu vào Gv: Sử dụng lược đồ Ấn Độ nước Đơng Nam Á giải vách núi, tháp thích văn hóa Ấn Độ ảnh hưởng mạnh mẽ dến khu vực có mái trịn ĐNA bát úp Lược đồ Ấn Độ nước Đông Nam Á Củng cố kiến thức ? Sự giống khác vương triều Hồi giáo Đêli vương triều Môgôn Giống nhau: - Đều đế quốc bên xâm chiếm thống trị Ấn Độ - Có vai trị định việc phát triển kinh tế, văn hóa, văn hóa phát triển đa dạng, phong phú - Mâu thuẫn giai cấp, dân tộc  suy yếu sụp đổ Nội dung Đê li Mơgơn Sự hình thành 1206 người Hồi giáo chiếm đóng 1526 dịng dõi Mơng cổ Ấn Độ, lập nên vương triều Đê li công Ấn Độ, lập nên vương triều Môgôn C/S cai trị -Kì thị tơn giáo, bắt người Ấn Độ -Hịa đồng tôn giáo, giai theo đạo Hồi cấp -Tự dành cho quyền ưu tiên -Hạn chế bóc lột địa kinh tế trị chủ, quý tộc Hà khắc -Xã hội ổn định, kinh tế, văn hóa phát triển Đạt đến đỉnh cao chế độ PK Văn hóa Du nhập đạo Hồi văn hóa Hồi Kết hợp hòa VH Ấn Độ( Hinđu 18 giáo  VH Ấn Độ phong phú giáo) với VH Hồi giáo Vị trí, vai trị Tạo giao lưu văn hóa Đơng Là vương triều cuối cùng, đạt – Tây, truyền bá đến nước đến đỉnh cao chế độ PK Đơng Nam Á ? Trình bày thành tựu văn hoá lớn mà người Ấn Độ đạt được? Dặn dò - Học cũ - Làm tập , - Chuẩn bị 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1.Các lớp áp dụng : - Hiệu thấy rõ: Đã có dấu hiệu tích cực tiết học: - Sự tương tác thầy - trị: + Về phía học sinh: Ln tập trung ý, động não suy nghĩ, động hơn, tinh thần học tích cực Qua rèn luyện thêm kĩ tự phân tích hình ảnh lược đồ học tập + Về phía Thầy: Sự đầu tư học sinh bắt nhịp, giúp GV có động lực đầu tư nhiều cho chất lượng tiết lên lớp, hiểu học sinh, đánh giá lực em, từ điều chỉnh thái độ học sinh điều chỉnh cách dạy: Với lớp giỏi tăng nhịp dạy nhanh hơn, với lớp giảm nhịp độ để em nắm bài, kịp thời điều chỉnh phù hợp với đối tượng - Nhìn chung, sử dụng lược đồ giảm nhiều áp lực việc truyền đạt kiến thức đến học sinh, dạy trở nên nhẹ nhàng - Qua tiết học rèn luyện cho em biết cách làm kiểm tra, không học lí thuyết, cịn phải hiểu bài, biết cách liên hệ thực tế, làm tập nhà - Từ việc thích học lớp em dành thời gian đầu tư vào học nhiều hơn, phát biểu nhiều hơn, hiểu nhanh hơn, nhớ lâu hơn,chất lượng kiểm tra ngày tốt - Qua phiếu thăm dị, giáo viên cảm nhận tình cảm em dành cho mơn học, từ giáo viên muốn hiểu học sinh nhiều hơn, điều chỉnh thân hoàn thiện xứng đáng với tin yêu em - Chất lượng môn nâng lên, giảm số lượng học sinh điểm trung bình, tăng số lượng học sinh đạt điểm khá, giỏi 2.4.2 Lớp không áp dụng - Hoạt động dạy học diễn bình thường, tất nhiên tiết học mang lại hiệu Tuy nhiên mức độ sôi nổi, hào hứng có phần khơng với tiết học có sử dụng lược đồ - Phần giảng giáo viên diễn ra, nhiên cánh tay giơ lên hoi, học sinh tiếp thu cách thụ động, cịn thấy mệt mỏi, với lớp học tiết học cuối 19 2.4.3 Kết cụ thể thực Lớp áp dụng : Dựa quan sát tương đối qua tiết học Tổng số Lớp Giơ tay phát biểu thường xuyên Không mạnh dạn phát biểu HS 7A3 44 Hơn 2/3 lớp Rất Lớp khơng áp dụng Tổng số Không mạnh dạn phát Giơ tay phát biểu thường xuyên HS biểu 7A1,7A2 82 Khoảng 10 HS Hơn 2/3 lớp Thực với lớp : 7A1,7A2 2.4.4 Phiếu thăm dị: Rất thích học Khá thích học Khơng Mức Bình thường lịch sử lịch sử thích độ Hài Số Số Số Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ long lượng lượng lượng Lớp 38 86,4% 13,6% 0 0 7A3 lớp 7A2, 35 42,6% 32 39,1% 15 18,3% 0 7A1 Trên số liệu mang tính chất điều tra tham khảo, thực tế người giáo viên phải tự nhận mức độ thay đổi từ học sinh qua tiết dạy thơng qua ánh mắt, tình cảm, thái độ, chất lượng kiểm tra u thích cùa em dành cho Lớp Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Đồ dùng trực quan có vai trị lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ hiểu sâu kiến thức lịch sử Chính để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, người giáo viên phải sử dụng tốt phương dạy học lịch sử cách nhuần nhuyễn, phương pháp việc sử dụng lược đồ có tác dụng lớn Lược đồ đồ dùng trực quan sinh động thể sáng tạo cao người giáo viên Với việc thực phương pháp sử dụng lược đồ cần đòi hỏi học sinh phải đọc chuẩn bị trước nhà Đây phương pháp để rèn luyện em ln có ý thức học chuẩn bị trước tới lớp Phương pháp sử dụng lược đề dạy học vận dung cho số môn học trường THCS cung số môn cấp đặc biệt lich sử, địa lí ,tùy theo mơn mà giao viên áp dụng linh hoạt khác 20 Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, với kinh nghiệm sử dụng lược đồ để cụ thể hóa kiến thức củng cố học thân tơi nhận thấy học sinh có hứng thú học tập nắm vững kiến thức nhanh Hỏi ý kiến học sinh, em thích phương pháp này, nhiều em thích thú tự tìm hiểu lược đồ sau học để nắm bắt học nhanh chóng nhớ lâu Với đề tài cố gắng sưu tập chọn lựa số lược đồ, đồ cần thiết cho phần lịch sử giới trung đại, trình bày số phương pháp cụ thể sử dụng lược đồ 3.2 Kiến nghị: Để việc dạy học trường THCS nói chung việc dạy học mơn Lịch sử nói riêng có hiệu cao tơi có số đề xuất sau: - Giáo viên phải kiên trì đầu tư nhiều tâm – sức vào nghiên cứu tìm kiếm đồ phương pháp sử dụng lược đồ hợp lí cho nội dung học để thu hút học sinh tự giác tích cự tiếp thu kiến - Trong năm qua, cơng tác thiết bị trường học có nhiều thay đổi đạt kết đáng khích lệ Tuy nhiên đồ dùng dạy học trang cấp chưa đủ để phục vụ cho nội dung chương trình sách giáo khoa cần phải thiết kế nhiều lược đồ sách giáo khoa để học sinh chủ động tìm hiểu giáo viên chủ động sử dụng lược đồ để dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm này, hy vọng đem lại cho người đọc đặc biệt bạn đồng nghiệp phương pháp dạy học không lại đem lại hiệu cao mong muốn bạn đồng nghiệp thường xuyên áp dụng phương pháp q trình giảng dạy Cuối tơi xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường THCS Thị Trấn giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi hồn thành sáng kiến Xin chúc tất đồng nghiệp mạnh khoẻ, hạnh phúc gặt hái nhiều thành công đường nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng 04 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Dung TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa lịch sử – Phan Ngọc Liên – Chủ biên – Nhà xuất giáo dục Việt Nam – 2002 - Sách giáo viên lịch sử – Phan Ngọc Liên – Chủ biên – Nhà xuất giáo 21 dục Việt Nam – 2002 - Thiết kế giảng lịch sử - Nhà xuất Hà Nội – 2002 - Tài liệu hội nghị- Bộ giáo dục đào tạo trung học phổ thông - Tài liệu hướng dẫn sử dụng kênh hình SGK lịch sử7 – Nhà xuất Hà Nội – 2002 - Tài liệu lịch sử mạng tài liệu tham khảo khác… DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Dung Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Thị Trấn 22 TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học lịch sử trường THCS Minh Tiến Một số kinh nghiệm sử dụng số trò chơi lịch sử dạy học Lịch sử trường THCS Minh Tiến, huyện Ngọc Lặc Một số kinh nghiệm sử dụng sơ đồ, lập bảng so sánh để dạy học Lịch sử lớp trường THCS Minh TiếnNgọc Lặc Một số giải pháp việc sử dụng kiến thức liên môn để dạy học 27: Cuộc Kháng Chiến Toàn Quốc Chống Thực Dân Pháp Xâm Lược KếtThúc(1953 – 1954) - Lịch sử trường THCS Minh Tiến – Ngọc Lặc Cấp đánh giá Kết Năm học đánh giá đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp xếp loại xếp loại huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp tỉnh C 2013-2014 Cấp huyện B 2016-2017 Cấp huyện B 2018-2019 Cấp tỉnh C 2019-2020 ... dạy học lịch sử trường THCS Minh Tiến Một số kinh nghiệm sử dụng số trò chơi lịch sử dạy học Lịch sử trường THCS Minh Tiến, huyện Ngọc Lặc Một số kinh nghiệm sử dụng sơ đồ, lập bảng so sánh để. .. sở thu được, thân mong muốn chia sẻ chút kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp Vì chọn đề tài Đề tài: ? ?Kinh nghiệm sử dụng lược đồ để dạy học lịch sử lớp phần giới Trung đại nhằm nâng cao hiệu dạy. .. dung lịch sử em vừa học em hứng thú lên: học lịch sử khơng khó mà lại vui Qua thấy việc sử dụng lược đồ vào dạy học lịch sử tối ưu áp dụng vào thực tiễn áp dụng ở lịch sử lớp phần lịch sử giới trung