(SKKN 2022) giải pháp sử dụng trò chơi trong các tiết dạy toán giúp học sinh lớp 8 trường THCS ban công tích cực, hứng thú trong học tập

MỤC LỤC 1.Mở Đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.4.3 Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ 1.4.4 Phương pháp nghiên cứu điều tra 1.4.5 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm 1.4.6 Phương pháp nghiên cứu tổng kết rút kinh nghiệm Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Thực trạng giáo viên 2.2.3 Thực trạng học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp thứ 2.3.2 Giải pháp thứ hai 2.3.3 Giải pháp thứ ba 2.3.4 Giải pháp thứ tư 2.3.4.1 Cấu trúc chung trò chơi 2.3.4.2 Các mức độ sử dụng trị chơi q trình dạyhọc 2.3.4.3 Nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập 2.3.4.4 Nguyên tắc sử dụng trò chơi 2.3.4.5 Cách chơi 2.3.5 Một số ví dụ minh họa 2.3.5.1 Trị chơi mang tên : Ơ chữ 2.3.5.2 Trị chơi mang tên : Đi tìm kho báu 2.3.5.3 Trị chơi mang tên : Chạy tiếp sức 2.3.5.4 Trò chơi mang tên : Nhanh tay – Nhanh mắt 2.3.5.5 Trò chơi mang tên : Giải toán nhanh – Thử đoán tranh – Giành giải lớn 2.3.5.6 Trị chơi mang tên : Nếu 2.4 Hiệu SKKN đem lại 2.4.1 Đối với thân 2.4.2 Đối với học sinh Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 11 Trang 12 Trang 14 Trang 15 Trang 17 Trang 18 Trang 18 Trang 18 Trang 19 Trang 19 Trang 20 DANH MỤC VIẾT TẮT STT 10 11 12 Nội dung Phương pháp Sáng kiến kinh nghiệm Trung học sở Học sinh Học sinh giỏi Giáo viên Ban giám hiệu Giáo dục Đào tạo Giáo dục Số lượng Tổng số học sinh Sách giáo khoa Tên viết tắt PP SKKN THCS HS HSG GV BGH GD&ĐT GD SL TS HS SGK 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học có phương pháp dạy học toán yêu cầu tất yếu cần thiết giáo dục nước ta Hướng đổi phương pháp dạy học tích cực hố học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, tạo niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Theo điều 28.2 Luật giáo dục[1] (14/6/2005) ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Vì vậy, tơi đặt cho mục tiêu giáo dục nhằm hình thành phát triển kỹ cho học sinh sử dụng phương pháp phù hợp để phát triển lực trí tuệ, khả tư duy, quan sát, dự đoán , Từ có khả thích ứng với thay đổi sống, biết diễn đạt ý tưởng nắm bắt ý tưởng người khác Hình thành cho học sinh tư tích cực độc lập sáng tạo, nâng cao khả phát giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Tốn học mơn học “khơ khan”, học sinh thường có tâm lí sợ ngại học Do giáo viên cần có giải pháp tạo hứng thú, niềm say mê, tích cực học Tốn cho em Trong phương pháp dạy học tích cực đặt giải vấn đề, sơ đồ tư duy, thảo luận nhóm, dạy học theo dự án, …thì phương pháp trị chơi dễ tạo hứng thú, tích cực học tập cho học sinh “Chơi mà học học mà chơi”, để khắc sâu kiến thức góp phần phát triển lực, phẩm chất Xã hội đại, văn minh hiển nhiên trẻ em có điều kiện cần chơi trò chơi, lạm dụng điện tử khơng dư luận đồng tình Tôi tự hỏi trẻ em chơi trị chơi đơn giản, dễ làm, có tính giáo dục nhân cách, mang lại kiến thức bổ ích trước mà chúng thích chơi trị chơi điện tử như: bắn súng, đua xe… Chính điều trăn trở nảy tơi ý nghĩ đưa trò chơi học tập vào hoạt động giảng dạy Với đối tượng học sinh trường THCS Ban Cơng khả tiếp thu kiến thức em chậm Đặc biệt khả tư duy, sáng tạo em nhiều hạn chế, mơn tốn em bị thiếu hụt kiến thức nhiều, kĩ phân tích toán hạn chế, việc nhận biết số khái niệm chưa xác, khả lập luận tư yếu, đứng trước toán em gần không xác định hướng giải rơi vào bế tắc Xuất phát từ vấn đề chọn đề tài: “Giải pháp sử dụng trò chơi tiết dạy Toán giúp học sinh lớp trường THCS Ban Cơng tích cực, hứng thú học tập” nhằm mục đích đóng góp ý kiến nhỏ việc tìm giải pháp tốt giúp học sinh khối lớp trường có kiến thức, kĩ phát triển tư toán học, giúp em tự tin, hứng thú học tốn 2 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài thực nhằm đạt ba mục địch sau: 1/ Góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm 2/ Giúp học sinh gạt bỏ tâm lí học Tốn khó sợ học Tốn, kiến thức Tốn mà dễ nhớ, dễ thuộc 3/ Giúp cho học sinh hứng thú với giảng mơn Tốn lớp Từ tạo cho học sinh có hứng thú, say mê, tích cực học tập, giúp học sinh nắm bắt kiến thức tiết dạy, kích thích phấn chấn, hào hứng học tập học sinh, từ giúp học sinh hệ thống kiến thức khắc sâu lý thuyết, phát triển tư suy luận toán học, phát huy tính chủ động, sáng tạo Tổ chức trị chơi nhằm tác động đến tình cảm, tâm lí đem lại niềm vui tươi, hứng thú 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Một số trò chơi học tâp, giúp HS tích cực hứng thú học tập - Các giải pháp sử dụng trò chơi tiết dạy mơn Tốn lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận : Nghiên cứu số tài liệu [2]về khoa học phương pháp dạy học mơn Tốn học nhà trường bậc THCS, nhiệm vụ năm học, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học cấp …để xây dựng lí luận cho đề tài Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tham khảo SGK Toán 8[3], chuẩn kiến thức kĩ mơn Tốn THCS[4]; Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn cấp THCS Bộ giáo dục đào tạo (Công văn 4040/BGD ĐT- GDTrH ngày 16/9/2021 Bộ giáo dục đào tạo) [5] 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Giảng dạy trực tiếp, dự giờ, quan sát, đàm thoại, tổng kết kinh nghiệm để vận dụng, truyền đạt cho học sinh kiến thức Toán học bản, hấp dẫn 1.4.3 Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ : Điều tra, thống kê, lập bảng biểu so sánh liệu, đánh giá … 1.4.4 Phương pháp nghiên cứu điều tra : Điều tra thực trạng dạy học mơn Tốn trường THCS Ban Công [6] Tổ chức lấy ý kiến giáo viên nhóm chun mơn trường huyện PP “Giải pháp sử dụng trò chơi tiết dạy Toán giúp học sinh lớp trường THCS Ban Cơng tích cực, hứng thú học tập” cách thức sử dụng phương pháp, lưu ý sử dụng, từ phân tích chỉnh lí hoạt động học tập để đưa vào thực nghiệm thức 1.4.5 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm : Thực nghiệm thăm dị Thực nghiệm thức chọn đối tượng học sinh lớp học để dạy thực nghiệm, kết đạt rút từ kết học tập học sinh (việc làm tập bảng lớp, kết làm khảo sát ) [6] 1.4.6 Phương pháp nghiên cứu tổng kết, rút kinh nghiệm dạy học: Tích lũy qua dạy lớp, qua buổi phụ đạo, bồi dưỡng học sinh; học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp khác NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: * Trị chơi dạy học: Trong lý luận dạy học, tất trò chơi gắn với việc dạy học phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập khơng tính đến nội dung tính chất trị chơi gọi trò chơi dạy học [2] Trò chơi dạy học cịn hiểu[2] loại trị chơi có luật, có định hướng phát triển trí tuệ người học, thường giáo viên nghĩ dùng vào mục đích giáo dục dạy học Trò chơi dạy học hiểu trò chơi có nhiệm vụ giáo dục Những trị chơi giáo dục lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp dạy học, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên học sinh tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kỹ Hoạt động vui chơi hoạt động mà ý nghĩa nằm q trình hoạt động, thân trị chơi khơng nằm kết chơi Trò chơi loại phổ biến hoạt động vui chơi chơi theo luật, luật trò chơi quy tắc xác định từ mục đích, kết yêu cầu hành động trị chơi, luật trị chơi tường minh khơng Trị chơi học tập trị chơi mà luật bao gồm quy tắc gắn với kiến thức kỹ có hoạt động học tập, gắn với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi, thông qua chơi học sinh vận dụng kiến thức kỹ học vào tình trị chơi học sinh thực hành luyện tập củng cố mở rộng kiến thức kỹ học [2] Như trị chơi học tập kỹ mơn tốn đưa vào trị chơi Chính chơi, học mà chơi nhu cầu cần thiết học sinh THCS giúp em ngày hoàn thiện nhân cách Chơi yêu cầu mang tính sinh học trẻ em Có thể nói, quan trọng ăn, ngủ, học tập đời sống em Chính em ln tìm cách tranh thủ thời gian điều kiện để chơi Chính lẽ mà học, tiết học, tất mơn nói chung mơn Tốn nói riêng phải thiết kế trị chơi vào tiết học nhằm khắc sâu kiến thức cũ, giới thiệu kiến thức Trò chơi học xem nội dung, phương pháp, phương tiện để giảng dạy mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng Trong q trình chơi, xây dựng cho em tác phong khẩn trương, nhanh nhẹn, tính kỷ luật, sáng tạo… góp phần giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh Khi tham gia trò chơi em vận dụng kiến thức học,vận dụng trí thơng minh sáng tạo để khắc sâu kiến thức Bên cạnh người giáo viên có hội động viên, khích lệ học sinh hăng say học tập tham gia chơi nhiệt tình, từ tạo cho trẻ tinh thần thoải mái trẻ “học mà chơi, chơi mà học” 4 Như vậy, trị chơi khơng phương tiện mà cịn phương pháp giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng chung: Từ thực tế giảng dạy qua nhiều năm công tác nhận thấy, nhiều phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học thơng qua tổ chức trò chơi tạo hiệu tâm lý cao nhất, phương pháp hút tham gia tất học sinh ( dù mức học lực giỏi, khá, trung bình hay yếu hào hứng ) Là phương pháp dạy học tạo gần gũi, tự tin, đoàn kết học sinh… phương pháp kích thích tư duy, sáng tạo giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức Đây phương pháp phù hợp với định hướng giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, phát triển học sinh cách tồn diện ( đức, trí, thể, mĩ ) [7] 2.2.2 Thực trạng giáo viên: Qua thực tế dự số đồng nghiệp nhà trường thấy phương pháp sử dụng cịn hạn chế, thầy đưa vào sử dụng số nguyên nhân như: Chưa tìm trị chơi hợp lý với mơn, sợ nhiều thời gian tiết học, khó tổ chức quản lý…Đây lí khiến tơi tìm hiểu sâu viết lên sáng kiến 2.2.3 Thực trạng học sinh: Trong q trình dạy Tốn Trường THCS Ban Công đối tượng học sinh đa số người dân tộc thiểu số, điều kiện kinh tế nhân dân cịn nhiều khó khăn, số bậc cha mẹ phải làm ăn xa nên khơng có điều kiện, thời gian để quan tâm đến việc học tập họ Nhiều em sau tan học phải làm việc phụ giúp gia đình nên khơng có nhiều thời gian cho việc học tập nhà, số em khác ham chơi, chưa ý thức lợi ích việc học tập, nhà em chưa chịu khó làm tập, học cũ dẫn đến: Các em bị “hổng” kiến thức nhiều: Nhiều em nhớ khái niệm, định nghĩa, định lí khơng xác dẫn đến việc xác định yếu tố tốn học khơng đúng, không định hướng cách giải gặp tập dạng vận dụng kiến thức tổng hợp Năng lực tư duy, lập luận, toán cịn yếu Năng lực trình bày làm chưa khoa học, lập luận thiếu chặt chẽ, nhiều ngộ nhận kết mà thân chưa chứng minh Bảng số Kết khảo sát mơn Tốn đầu kì I lớp năm học 2021 - 2022: Bảng Số HS có hứng thú Số HS chưa có hứng thú Tổng số HS SL % SL % 50 15 30% 35 70% Qua Bảng cho thấy số HS hứng thú học tập mơn Tốn thấp 5 Bảng Lớp Năm học Sĩ số Điểm Tb Điểm Tb Điểm khá, giỏi 2021 -2022 50 26 18 Tỉ lệ % 52 36 12 Qua Bảng cho thấy chất lượng mơn Tốn khối thấp Qua kết khảo sát thấy số lượng học sinh đạt điểm giỏi (12%), số lượng học sinh đạt điểm trung bình cịn nhiều 52%) Từ thực tế trên, đề số giải pháp để giúp học sinh lớp trường THCS Ban Công phát triển tư duy, tạo hứng thú học tập thông qua hoạt động trị chơi tiết dạy tốn để củng cố kiến thức chuẩn bị tốt cho HS kỳ thi kì cuối kì 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1.Giải pháp thứ nhất: Tăng cường kỉ luật, kỉ cương lớp học: - Ngay từ bắt đầu nhận lớp dạy tiết giáo viên cần trao đổi rõ ràng với học sinh yêu cầu cần thiết môn học, chẳng hạn: - Học sinh phải có đầy đủ SGK, ghi, làm tập nhà, nháp, đồ dùng học tập như: Thước, compa, khuyến khích HS mua máy tính bỏ túi để hỗ trợ em tính tốn - Ở nhà phải học cũ, làm tập theo yêu cầu giáo viên - Phân công cho HS kiểm tra chéo làm tập nhà bạn - Giáo viên thường xuyên kiểm tra việc nắm bắt kiến thức học sinh nhiều hình thức khác nhau: Trả lời câu hỏi trực tiếp, vận dụng kiến thức để giải tập bảng, qua phiếu học tập, nháp, làm tập qua nhóm Zolo, - Giáo viên cần quan sát lớp bao quát để tránh tượng HS không nghiêm túc như: Làm việc riêng, nói chuyện riêng học, khơng ý học tập,… 2.3.2 Giải pháp thứ hai: Tạo khơng khí lớp học cởi mở, vui vẻ, thân thiện: Đầu tiết học giáo viên tổ chức trị chơi học tập vui vẻ (3-5 phút) để học sinh có tâm thoải mái cho việc học tập nội dung tiếp theo; Giáo viên nên giành chút thời gian để giáo dục cho HS tinh thần đoàn kết, thương yêu, đùm bọc lẫn lớp, trường, gia đình ngồi xã hội 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Phát huy lực sáng tạo giải vấn đề học sinh: Trong tiết học GV cần tôn trọng ý kiến phát biểu HS (có thể phát biểu sai), phát biểu sai, tập giải sai GV cần khơi dậy để HS khác tìm lỗi sửa sai, lớp khơng thực GV cần phân tích lỗi sai để HS tránh lần sau - GV cần khuyến khích tìm tịi sáng tạo HS, tun dương cách giải tốn hay, khuyến khích HS tốn đừng nên lịng với cách giải mà cần tìm thêm cách giải khác (nếu có thể) 6 2.3.4 Giải pháp thứ tư: Sử dụng linh hoạt, hợp lí trị chơi tiết học: Tùy thuộc vào nội dung tiết học mà GV chọn trò chơi cho phù hợp với tiết học đó, tránh trùng hợp với trò chơi tiết học khác nhau, làm cho HS cảm thấy nhàn chán 2.3.4.1 Cấu trúc chung trò chơi dạy học : Trò chơi dạy học có đặc điểm trị chơi thơng thường, cấu trúc kết hợp yếu tố chơi yếu tố sư phạm tổ hợp hoạt động quan hệ thực, gồm thành tố sau: - Mục đích chơi : Là nhiệm vụ học tập học sinh tham gia chơi Khi trò chơi kết thúc, mức độ đạt mục đích chơi phản ánh kết thực mà học sinh thu kết kết giải nhiệm vụ học tập Học sinh học cụ thể phải thể kết chơi [2] - Các hoạt động chơi: Là hoạt động thực mà người tham gia trò chơi tiến hành để thực vai, nhiệm vụ vai trị trị chơi [2] - Luật chơi : Là quy định nhằm bảo đảm định hướng hoạt động hành động chơi vào mục đích chơi hay nhiệm vụ học tập, hành động chơi có đáp ứng nhiệm vụ học tập hay không [2] - Đối tượng hoạt động : Là kiến thức kỹ cụ thể cần đạt tiết học với nội dung học tập học sinh [2] - Người chơi: Là người tham gia trực tiếp gián tiếp qua hoạt động trò chơi 2.3.4.2 Các mức độ sử dụng trò chơi trình dạy học Mức độ 1: Sử dụng trò chơi trước học: Giáo viên tổ chức cho người học chơi để kích hoạt khơng khí lớp học, tạo hưng phấn cho học sinh trước học tập Mức độ 2: Sử dụng trò chơi hình thức học tập: Giáo viên tổ chức trị chơi để học sinh tiếp nhận nội dung cách sinh động, hào hứng Mức độ 3: Sử dụng trò chơi nội dung học tập: Giáo viên tổ chức chơi để học sinh trải nghiệm tình lúc chơi, từ học sinh tự khám phá nội dung học tập Tương ứng với ba mức độ đặt tên ba loại trị chơi trị chơi khởi động, trị chơi kích thích học tập trò chơi khám phá tri thức với đặc điểm phân biệt bảng đây: Khởi động Kích thích học Khám phá tri thức tập Mục tiêu Tạo hưng phấn trước Kích thích tính Khám phá tri thức học tích cực học tập Tác dụng Thư giãn, kích hoạt Học hào hứng, Trải nghiệm, tạo tâm học tập sơi động tình có vấn đề Đặc điểm Chơi hơi, học Thao tác chơi Thao tác chơi Yêu cầu học Trò chơi đa dạng hình thức học tập nội dung học tập Sử dụng kĩ thuật, Sáng tạo công nghệ Trong loại trò chơi nêu trên, trò chơi khám phá tri thức có tác dụng cao việc kích thích tính tích cực học sinh việc khám phá tri thức Việc tổ chức trò chơi khám phá tri thức thực chất thực phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo tình có vấn đề nhằm kích thích hoạt động nhận thức học tập học sinh 2.3.4.3 Nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập Mỗi trị chơi phải có luật chơi, hành động chơi, mục đích chơi Trị chơi phải có tính thi đua người chơi, tức có thắng thua Mỗi trị chơi nói chung nhằm mục đích củng cố kiến thức, kỹ cụ thể có kiến thức tổng hợp giải toán, phối hợp nhiều nội dung kiến thức hình học, số, phép tốn….Giáo viên cần chốt dạng tập Cần lựa chọn trò chơi phù hợp: Để lựa chọn trò chơi phù hợp, giáo viên cần xác định mục tiêu trò chơi đưa nhằm hình thành kiến thức mới, luyện tập, củng cố kiến thức nào, giáo dục lực, phẩm chất, kĩ gì? Điều xác định dựa mục tiêu học Trò chơi đưa phải đa dạng, phong phú, hấp dẫn, luật chơi đơn giản dễ hiểu, dễ chơi, phải phù hợp với chủ đề học với đặc điểm trình độ học sinh, với quỹ thời gian, với hồn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, có tác dụng khích lệ tinh thần học tập cho tất đối tượng học sinh lớp, tránh bỏ rơi học sinh yếu ngồi Đặc biệt, trị chơi phải không gây nguy hiểm cho học sinh môi trường xung quanh Khơng nên chọn trị chơi mặt vui nhộn, lại thiếu tác dụng giáo dục kiến thức, phẩm chất, lực kĩ học tập Trò chơi phải luân phiên thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho học sinh 2.3.4.4 Nguyên tắc sử dụng phương pháp trò chơi Để phương pháp trò chơi phát huy hiệu dạy học Toán giáo viên cần lưu ý nguyên tắc sau: [2] - Để phát huy hiệu dạy học Tốn, cần có chuẩn bị tốt Mọi học sinh hiểu trò chơi học tập tham gia dễ dàng, học sinh phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng, tuân thủ luật chơi Giáo viên cần quy định rõ thời gian, địa điểm chơi, không lạm dụng nhiều kiến thức thời lượng học - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia Tổ chức, điều khiển tất khâu, từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi - Tác phong giáo viên chững chạc, nghiêm túc lại vui vẻ, gần gũi, hịa đồng với học sinh, lời nói phải rõ ràng, dễ hiểu, ấn tượng, tạo hấp dẫn pha trộn hài hước trị chơi - Sau trị chơi phải có thưởng phạt phân minh Tuy nhiên, nên tránh xử phạt đội thua, người thua, mà tập trung tuyên dương, khen thưởng (nếu có) người thắng, đội thắng Nếu có phạt nên sử dụng hình thức phạt nhẹ nhàng như: lò cò quanh lớp, làm trò theo yêu cầu đội thắng … - Sau chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi 2.3.4.5 Cách chơi: - Chia đội chơi phù hợp, cân đối lực lượng, hợp với yêu cầu trò chơi - Giới thiệu trò chơi, luật chơi, quán triệt ý thức kỷ luật chơi Đây khâu quan trọng, giáo viên nên giới thiệu trò chơi cách ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, thu hút hấp dẫn người chơi (nếu luật chơi khó thi giáo viên chơi mẫu trước) Động viên học sinh chơi nhiệt tình, hết mình, chơi đẹp, đảm bảo nề nếp, nội qui nhà trường 2.3.5 Một số ví dụ minh họa: 2.3.5.1 Trò chơi mang tên: “Trò chơi ô chữ” Trò chơi áp dụng dựa theo quyền trị chơi kênh truyền hình VTV [2] a) Cách tạo ô chữ - Khi soạn bài, thiết kế hệ thống chữ tốn học với ô chữ hàng ngang ô chữ hàng dọc Mỗi ô chữ hàng ngang đơn vị kiến thức học có chữ chìa khố Mỗi hàng ngang có câu hỏi để học sinh giải đáp Sau giải hết ô chữ hàng ngang với chữ xuất hiện, học sinh tìm chữ hàng dọc Ô chữ hàng dọc nội dung kiến thức học b) Sử dụng ô chữ - Với chữ tốn học, tơi thường sử dụng vào hoạt động luyện tập, sử dụng để kiểm tra kiến thức sau học chương Để thực trị chơi giải chữ, tơi dành thời gian khoảng phút * Cách thứ nhất: Hoạt động nhóm Bước1: Chia lớp làm ba nhóm, giáo viên phát phiếu học tập cho em thảo luận nhóm Bước 2: Giáo viên chiếu chữ lên máy chiếu Đồng thời kẻ ô chữ vào ba bảng phụ treo lên bảng Bước 3: Học sinh ba nhóm thi đua lên bảng điền vào chữ Nhóm hồn thành chữ trước chiến thắng Bước 4: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm ô chữ hàng dọc trình bày hiểu biết em chữ hàng dọc Bước 5: Giáo viên chiếu chữ hồn chỉnh lên máy chiếu Nhận xét, chốt kiến thức tuyên dương nhóm làm tốt * Cách thứ hai: Hoạt động độc lập Bước 1: Giáo viên đóng vai trị người dẫn chương trình 9 Bước 2: Cho học sinh tự lựa chọn chữ hàng ngang tuỳ thích, giáo viên đọc câu hỏi, học sinh trả lời Bước 3: Sau học sinh giải ô chữ hàng ngang, chữ chìa khố xuất hiện; giáo viên cho học sinh tìm chữ hàng dọc trình bày hiểu biết em ô chữ hàng dọc Bước 4: Giáo viên nhận xét tuyên dương học sinh làm tốt c) Ví dụ : Trị chơi giải chữ (Dạy Hình vng – Hình 8) Giáo viên chiếu chữ cho người chơi đốn kèm lời gợi ý, người chơi có quyền trả lời lúc giành quyền ưu tiên trước Nếu đoán nhiều phần quà hấp dẫn đợi tay bạn Hàng 1: Hai đường chéo hình bình hành cắt … đường Hàng 2:Tứ giác vừa hình chữ nhật vừa hình thoi Hàng 3: Tứ giác có hai đường chéo vng góc trung điểm đường Hàng 4: Các đường chéo hình vng đường ……của góc Hàng 5:Tên tứ giác có hai đường chéo cắt trung điểm đường Hàng 6: Một phong trào thi đua trường học Sắp xếp chữ màu đỏ ta tên ô chữ: NGÀY NHÀ GIÁO VIỆT NAM Ví dụ 2: Trị chơi chữ bí mật (Dạy ơn tập chương tứ giác – Hình 8) 10 Với trị chơi học tập này, tơi sử dụng để củng cố học sử dụng tiết ôn tập chương Đặc biệt giáo viên muốn nhấn mạnh từ quan trọng, cần thiết việc học toán Cách chơi: Giáo viên chiếu slide đóng vai trị người dẫn chương trình Ô chữ gồm chữ tương ứng với câu hỏi ( Có câu hỏi trả lời lật ô) Giáo viên chiếu câu hỏi, bạn giơ tay nhanh nhất, trả lời lật chữ, em đốn từ khóa chưa cần lật hết chữ, không sau lật ô ( Cịn xếp lộn xộn), học sinh đốn từ khóa (có thể gợi ý) Bạn đốn từ khóa thắng Ngồi tơi cịn tổ chức theo cách sau:( với số tiết khơng có máy chiếu) soạn chuẩn bị bảng: Bảng Kết Kết ……… Kết k Bảng Câu hỏi Câu hỏi ………… Câu hỏi k Chữ Chữ ………… Chữ k Cách chơi: Bước1: Chia lớp làm nhóm, nhóm từ -6 em, giáo viên phát nhóm phiếu in bảng Bước 2: Giáo viên chiếu phát phiếu học tập, yêu cầu bảng lên hình đồng thời phát hiệu lệnh bắt đầu chơi Thời gian khoảng phút Bước 3: Học sinh thực câu hỏi bảng Tìm kết câu hỏi đối chiếu với chữ dòng điền chữ vào kết tương ứng, làm xong học sinh nộp phiếu cho giáo viên Bước 4: Giáo viên thu phiếu nhóm 11 Bước 5: Giáo viên công bố nội dung phiếu, chốt kiến thức phương pháp làm Nhóm có thời gian hồn thành giành chiến thắng 2.3.5.2 Trò chơi mang tên “Đi tìm kho báu” Áp dụng: Trị chơi học tập thay nội dung cách linh hoạt nội dung kiến thức cần củng cố, ôn luyện để phù hợp với đối tượng học sinh, học sinh thảo luận theo nhóm Cách chơi: Giáo viên chiếu hình ảnh phổ biến + Mỗi tổ hải đội, vượt đại dương để tìm kho báu + Quãng đường đến kho báu phải qua trạm Để vượt qua trạm, đội phải giải câu hỏi tương ứng trạm đó: đội giải nhanh điểm, đội giải chậm đạt điểm, điểm điểm, đội giải sai phải dừng chơi trạm + Nếu có nhiều đội vượt qua trạm đội nhiều điểm đạt kho báu Ví dụ: (Dạy tiết 49.Luyện tập -Tốn lớp - Bài phương trình chứa ẩn mẫu) Tôi soạn câu hỏi sau: Câu hỏi Đáp án Trạm 1: Tìm điều kiện xác định phương Trạm 1:ĐKXĐ: x ≠ 1và x ≠ -1 x x4 Trạm 2: Sắp xếp là:  trình sau: x 1 x 1 E– D- C–A- B Trạm 2: Sắp xếp phần sau theo thứ tự hợp Trạm 3: Sai kết luận nghiệm 2x 1 1  phương trình Đúng phải lý để lời giải toán x 1 x 1 Phương trình vơ nghiệm A  x  (loại khơng thỏa ĐKXĐ) Trạm 4: B Vậy phương trình vơ nghiệm ĐKXĐ: x ≠ x ≠ - C  x   x    3x  Quy đồng mẫu hai vế khử 2x 1 x  1    D mẫu: x 1 x 1 x 1      E ĐKXĐ: x ≠  x  1  x  1  x  1  x  1 Trạm Tìm chỗ sai lời giải phương x x 1 x  x 1 12 Suy x  x  1   x    x  1  x2 + x = x2 + 4x - x – x  5x  2x =  x=2   x  5x   x  5 x5 Vậy tập nghiệm phương  x  10 x  25    x     x  (loại trình cho S = { } khơng thỏa mãn ĐKXĐ) Vậy tập nghiệm phương trình là: S = {5} trình x  5x  ĐKXĐ: x ≠ x5 Trạm Giải phương trình x x4  x 1 x 1 2.3.5.3.Trò chơi mang tên “Chạy tiếp sức”: Giáo viên chuẩn bị sẵn số Tốn câu hỏi có nội dung liên quan đến tiết dạy Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, phấn, bút Cách chơi 1: Giáo viên đưa đề lên bảng phụ (Hoặc hình chiếu) Cho đội thảo luận, làm theo dãy khu vực (Tương đương với số nhóm đề giáo viên đưa ra), HS trao đổi số phút (Tùy mức độ yêu cầu) Giáo viên bốc thăm chọn (hoặc 3) đội chơi Khi có hiệu lệnh giáo viên; thành viên ( 3) đội dùng phấn bút lên viết đáp án tương ứng vào phần bảng đội Mỗi lần lên bảng ghi câu trả lời (hoặc bước tồn cơng việc đội) Học sinh ghi xong, chạy trao phấn cho bạn để bạn lên bảng Người lên sau sửa kết người lên trước, sửa khơng làm thêm việc khác, hết lượt vòng lại lượt 2, ) Thời gian chơi quy định trước (nên từ khoảng 1- 3phút), đội xong trước đội giành chiến thắng mặt thời gian Khi hết chơi, giáo viên hiệu lệnh dừng chơi Giáo viên lớp đánh giá, cho điểm, đội chiến thắng đội hết thời gian mà có kết tốt Ví dụ: (Dạy phép nhân phân thức - Toán 8) Trong hoạt động khởi động, để tiếp cận phân thức nghịch đảo, tơi tổ chức thi đua với trị chơi học tập sau: Luật chơi: Trò chơi gồm nhóm, nhóm có bạn chơi Bạn thứ nhất: Viết phân thức đại số Bạn thứ hai: Viết phân thức đại số khác cho tử thức phân thức mẫu thức mẫu thức tử thức phân thức bạn thứ vừa viết Bạn thứ ba: Hãy nhân phân thức mà hai bạn vừa viết để phân thức rút gọn Nhóm nhanh nhóm giành chiến thắng Giáo viên giới thiệu hai phân thức nghịch đảo Cách chơi 2: Áp dụng: Sử dụng cho tiết luyện tập hay hoạt động khởi động, luyện tập… 13 Chuẩn bị: Giáo viên chia lớp thành n nhóm (Để đảm bảo trật tự học quản lý học sinh tơi thường chọn nhóm chơi), nhóm học sinh, cho nhóm có học sinh giỏi, học sinh khá, học sinh trung bình… Trong nhóm học sinh tự đánh số từ đến Giáo viên chuẩn bị nội dung công việc đánh số từ đến Mỗi nội dung phô tô thành cho vào phong bì riêng Các cơng việc chọn theo nguyên tắc: Thực công việc kết 1, dùng kết để thực công việc 2, dùng kết để thực công việc 3, dùng công việc để thực công việc Cách chơi: HS hoạt động ngồi theo nhóm Tổ chức nhóm học sinh ngồi theo hàng dọc, hàng ngang hay vòng tròn quanh bàn tuỳ theo điều kiện riêng lớp Giáo viên phát đề số1cho học sinh số1của nhóm, đề số2 cho học sinh số Khi có hiệu lệnh, học sinh số nhóm nhanh chóng mở đề số 1, giải chuyển giá trị x tìm cho bạn số nhóm Khi nhận giá trị x đó, học sinh số phép mở đề, thay giá trị x vào, giải phương trình để tìm y chuyển đáp số cho bạn số nhóm Học sinh số làm tương tự … Học sinh số chuyển giá trị tìm cho giáo viên Nhóm nộp kết thắng Tác dụng: Trị chơi giúp em rèn tính độc lập, tự tin, bình tĩnh tình bị rối ( phẩm chất cần thiết học sinh làm thi kiểm tra) Trò chơi việc củng cố kiến thức cho học sinh cịn có tác dụng rèn luyện thể chất ( học sinh vận động ) rèn luyện phẩm chất đạo đức như: Tôn trọng kỷ luật, hăng say chơi hết mình, giúp đỡ, gắn bó với đồng đội Ví dụ: ( Dạy tiết 46 Đại số – Luyện tập) – Toán lớp Câu hỏi Đáp án: Phong bì 1: Giải phương trình - Bạn số giải phương trình: 2(x – 2) + = x –1 tập nghiệm S = {2} 2(x – 2) + = x – Phong bì 2: Thế giá trị x (bạn - Bạn số giá trị x = bạn số vừa tìm số vừa tìm được) vào tìm vào phương trình (x +3)y =x + y tìm y Ta có: (2 + 3)y = + y  y = 0,5 y phương trình Bạn số giá trị y = 0,5 bạn số vừa tìm (x + 3)y = x + y 3z  Phong bì 3: Thế giá trị y vào phương trình + = (bạn số vừa tìm được) vào 3y 1 tìm z phương trình tìm z 3z  3y 1 + = Phong bì 4: Thế giá trị z (bạn số vừa tìm được) vào Ta có : 3z  3.0,5  + = z= 3 14 tìm t phương trình - Bạn số giá trị z = z(t -1)= (t + t) đk: t > bạn số vừa tìm vào phương trình (t + t) với điều kiện t > tìm t Ta có: (t - 1) = (t + t)  t = 3 z(t -1) = Sau học sinh hoàn thành, nộp kết Giáo viên chiếu đề đáp án lên hình, chốt kiến thức phương pháp làm công bố đội thắng 2.3.5.4 Trò chơi mang tên “Nhanh tay, nhanh mắt” Áp dụng: Trò chơi áp dụng gần tất chương trình tốn học, học sinh thảo luận theo nhóm cá nhân Chuẩn bị: miếng bìa mica mầu có gắn sẵn nam châm Với miếng bìa giáo viên ghi tất nội dung cần học sinh quan tâm Dụng cụ sử dụng nhiều lần Cách chơi: Chia làm đội cho học sinh chơi Ai nhanh lấy nhiều miếng bìa theo yêu cầu giáo viên đội ( hay người đó) thắng Tác dụng: Học sinh lại có thêm trị chơi lí thú, trị chơi em tự làm tự tổ chức chơi với áp dụng cho tất môn học Qua trò chơi em rèn khả nghe tốt, phản xạ nhanh đặc biệt cách thú vị để em rèn luyện phần học Giáo viên lấy dạng tập trắc nghiệm điền khuyết làm trò chơi loại cách phần nội dung cần điền giáo viên ghi sẵn bìa mica úp xuống sau cho đội chơi lên lật lên thật nhanh gắn vào chỗ trống cho Ví dụ 1: (Dạy : Chia đơn thức cho đơn thức - Số học 8) Giáo viên gắn miếng bìa bảng hình vẽ sau : y2 x2 2y2 2x2 - 2xy -5y 5xy 2x2y -5x 5x -2x2 -2x 5y 5x2y2 -2y2 15 Tôi soạn câu hỏi sau: Thực phép tính? a, 15x2y2 : xy2 b, -20xy3 : xy2 c, 4x3y2 : (-2 xy2) d, (-18x2y4) : (-9 xy2) e, ………… 2.3.5.5.Trò chơi mang tên “Giải toán nhanh -Thử đoán tranh - Giành thưởng lớn” Áp dụng: Trò chơi áp dụng dựa theo quyền trị chơi kênh truyền hình VTV Trị chơi tơi áp dụng cho luyện tập, ôn tập hoạt động khởi động, luyện tập……Giáo viên linh hoạt với số câu hỏi, nội dung câu hỏi phù hợp học Chuẩn bị: Giáo viên: Máy tính, máy chiếu câu hỏi soạn máy tính Cách chơi: Các bạn giải nhanh toán cách gỡ mảnh ghép che tranh “cần giải đáp” Người trả lời nhanh sau tốn có quyền giải đáp tranh Nếu giải đáp tranh sai quyền chơi hội giành cho bạn khác.Trò chơi kết thúc tranh giải đáp Gợi ý : Đây ảnh nhà giáo nhân dân Việt Nam Ông mạnh danh “ Thầy nhà khoa học lớn ” Đố em biết ông ? Tác dụng: Qua trò chơi tạo hứng thú học tập cho học sinh - Giáo dục học sinh phẩm chất u thương, lịng biết ơn nhà khoa học có nhiều phát minh quan trọng… Ví dụ 1: Khi dạy “Ơn tập chương” phân thức đại số - Tốn Tôi soạn câu hỏi sau: Câu 1: Khẳng định sau hay sai ? Câu 3: Khẳng định sau hay sai ? x 1  x 1 x  x 1 x2 y3 x  xy y Câu 2: Đa thức A đẳng thức Câu : Tìm đa thức B đẳng x x2 -1 A x  thức sau  là: x + hay x  16 sai ? x x4 Đáp án: x(x - 1) Bức tranh Thầy giáo Tơn Thân B 16 Thầy Tôn Thân tên thật Tôn Thất Thân Năm 1990 thầy phong tặng danh hiệu Nhà Giáo Ưu Tú Năm 2006 thầy tặng phong danh hiệu Nhà Giáo Nhân Dân Từ năm 1969-1985 thầy giảng dạy lớp chuyên toán Trường THCS Trưng Vương-Hà Nội Từ năm 1985 đến thầy làm việc Viện Khoa học giáo dục Việt Nam.Thầy chủ biên sách Toán THCS (từ lớp đến lớp 9) Thầy Tơn Thân giáo viên dạy tốn cấp II nhiều nhân vật tiếng: GS Ngô Bảo Châu, GS Vũ Hà Văn, GS Lê Hồng Vân, GS Vũ Đình Hòa, GS Đặng Vũ Minh, nhà báo Thu Uyên… [2] Cách tổ chức khác sau: Luật chơi: Lần lượt đội chọn miếng ghép, thời gian suy nghĩ trả lời 10 giây - Nếu trả lời câu hỏi 10 điểm - Trong thời gian 10 giây khơng có câu trả lời trả lời sai bị lượt nhường cho đội bạn trả lời - Có thể đọc tồn câu chủ đề mở ba miếng ghép có nội dung - Đội thắng đội đọc câu chủ đề đội có nhiều điểm (nếu hai đội không đọc câu chủ đề) Nội dung câu ứng với số miếng ghép soạn câu hỏi sau: Câu 1: Khoanh tròn vào chữ trước Câu 4: Chúc mừng bạn thưởng biểu thức phân 10 điểm thức đại số : Câu 5: Khoanh tròn vào chữ trước x cách viết sai: A B x 3x  C x 1 3x  D 3x  D Đáp án: A C x x x  y xy x x 1  y y 1 2x B y  y x x2  x D  y xy  y x x 1 Câu 2: Khẳng định sau hay sai? Đáp án: C y  y  Đa thức B đẳng thức Câu 6: Khoanh tròn vào chữ trước B x2 cách viết sai:  Là: x2- x  49 x 7 x x2  A Đáp án : Sai Đúng phải là: x + y xy 3x  x x 1 3 Câu 3: Bạn Quang nói rằng: 3x C y  y  3x  x   cịn bạn Vân nói: 3x x x 2x B y  y x x2  x D  y xy  y 17 3x  Theo em nói đúng? Đáp án: Câu 1: D Đáp án: Bạn Vân nói 2.3.5.6 Trị chơi mang tên “nếu thì”: Cách 1: Áp dụng: Dùng cho tiết ôn tập hoạt động khởi động, luyện tập Chuẩn bị:Giáo viên chia lớp thành đội chơi (Mỗi dãy đội) Chia bảng làm phần sau: Nhóm Nhóm Nhóm Nếu Thì Nếu Thì Nếu Thì Cách chơi: - Giáo viên nêu luật chơi, yêu cầu sử dụng kiến thức phần (Trong bài, chương) giáo viên yêu cầu - Khi có hiệu lệnh bắt đầu, em nhóm lên bảng viết mệnh đề nếu, quay xuống lớp giao phấn cho học sinh thứ Học sinh lên bảng viết mệnh đề thì, quay xuống lớp giao phấn cho học sinh Cứ có hiệu lệnh hết Nhóm viết nhiều câu chiến thắng Tác dụng: Giúp cho học sinh nhớ lại kiến thức cũ học cách tự nhiên, hào hứng nhanh chóng Mặt khác tạo cho em thi đua, cố gắng vươn lên học tập Ví dụ: ( Dạy tiết 52 hình học - Ơn tập chương III - Tốn lớp 8) - Chuẩn bị bảng - Giáo viên chia lớp thành đội - Giáo viên nêu yêu cầu: Dùng kiến thức “ Khái niệm hai tam giác đồng dạng” “Các trường hợp đồng dạng tam giác; tam giác vuông”, lên hoàn thiện bảng - Sau học sinh thực hiện, giáo viên đưa kết lên hình Chẳng hạn như: Nếu Thì A’B’C’ đồng dạng ABC ABC đồng dạng A’B’C’ A’B’C’ đồng dạng A”B”C” A”B”C” A’B’C’ đồng dạng ABC đồng dạng ABC Ba cạnh tam giác tỉ lệ với ba cạnh Hai tam giác đồng dạng tam giác Hai cạnh tam giác tỉ lệ với hai cạnh Hai tam giác đồng dạng tam giác hai góc tạo cặp cạnh 18 Hai góc tam giác hai góc Hai tam giác đồng dạng tam giác với Cạnh huyền cạnh góc vng tam Hai tam giác vng đồng giác vng tỉ lệ với cạnh huyền cạnh dạng góc vng tam giác vuông - Giáo viên xác định, chốt kiến thức công bố đội thắng Tác dụng: Trò chơi giúp em khẳng định mệnh đề định lí, tính chất học, với mệnh đề sai em có trận cười sảng khối, giảm căng thẳng học Hiện với việc dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh việc dạy học áp dụng phương pháp, kỹ thuật cần thiết có tổ chức trị chơi học tập Nếu trước việc dạy học giáo viên hướng dẫn chủ yếu nêu câu hỏi, học sinh trả lời giáo viên tổ chức thành hoạt động, trò chơi giúp học sinh vui nhộn, hào hứng, tiếp thu tốt Tôi dạy thực nghiệm tiết Toán học sinh khối Để nhân rộng sáng kiến thân đồng nghiệp khơng tích cực sưu tầm, biên soạn câu hỏi, tập phù hợp toán theo dạng mà thường xuyên tổ chức phong phú hình thức có trị chơi Với việc làm tơi tin tưởng sáng kiến “Giải pháp sử dụng trị chơi tiết dạy Tốn giúp học sinh lớp trường THCS Ban Cơng tích cực, hứng thú học tập” khẳng định tính khả thi giá trị áp dụng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với thân Sau áp dụng sáng kiến, với so sánh đối chiếu kết trước sau áp dụng sáng kiến tơi thấy thơng qua trị chơi học tập, em học sinh hứng thú hơn, tiếp thu kiến thức tự giác tích cực hơn, tạo cho học sinh hội học tập đa dạng Ngồi trị chơi học tập cịn góp phần rèn luyện phẩm chất đạo đức như: ý thức trách nhiệm cá nhân cao, dễ bỏ qua sai phạm người khác, tôn trọng kỷ luật, giúp đỡ đồng đội, gắn bó với đồng đội, tích cực hoạt động danh dự đồng đội góp phần hình thành lực học sinh Tơi áp dụng đề tài chủ yếu vào học sinh khối năm học 2021 - 2022 Trên thực tế dạy tơi thường xun đan xen tổ chức trị chơi tốn học, tơi thấy tiết học có tổ chức trò chơi em hứng thú học tập nhiều, kiến thức em ôn tập, củng cố lại cách nhẹ nhàng, học sinh thích thú, hào hứng đón nhận trị chơi tham gia có hiệu Kiến thức em nắm bắt thơng qua hoạt động cách nhẹ nhàng khơng gị bó, từ góp phần hình thành kỹ năng, phẩm chất lực Thơng qua trị chơi em cịn có khả giao tiếp, phân công, giúp đỡ nhau, rèn khả tư duy, hoạt động nhanh, nhạy, xác 2.4.2 Đối với học sinh Sau áp dụng sáng kiến tơi thấy trị chơi học tập có tác dụng tích cực, qua điều tra học sinh lớp tơi thấy có 96% học sinh thích tổ chức trị chơi học tập q trình học tập Tuy nhiên 19 học sinh thụ động khơng muốn tham gia trị chơi cịn có học sinh có phản ứng khơng tích cực trình chơi Bảng Kết kiểm tra sau tác động: (Kết khảo sát học kỳ II năm học 2021 – 2022 Khối lớp 8) Bảng Số HS có hứng thú Số HS chưa có hứng thú Tổng số HS SL % SL % 50 48 96% 4% So sánh Bảng với Bảng cho thấy số HS hứng thú học tập mơn Tốn học tăng lên rõ rệt, số HS chưa hứng thú 4% * Chất lượng môn: Bảng Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm Yếu Tổng số HS SL % SL % SL % SL % 50 18% 23 46% 12 24% 12% So sánh Bảng với Bảng cho thấy số HS đạt điểm giỏi tăng lên rõ rệt Qua bảng kết ta thấy chưa áp dụng sáng kiến, nhiều học sinh chưa có hứng thú học Toán số học sinh đạt điểm giỏi ít, tỉ lệ học sinh điểm trung bình nhiều Sau áp dụng sáng kiến, tiết học sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập cho học sinh thu kết tương đối tốt: Số học sinh giỏi tăng, học sinh yếu giảm, đa số em thích thú với học Toán, chất lương tăng lên Qua số thống kê thấy rõ mức độ tiến học sinh Qua giảng dạy, ôn tập thấy em tự tin nhiều có u thích say mê học tập Như khẳng định phương pháp sư dụng trị chơi học tập có hiệu tích cực giảng dạy mơn tốn áp dụng rộng cho mơn tốn THCS KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 20 Qua kết ta thấy cách thức thiết kế trị chơi học tập mơn Tốn nhằm góp phần làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh, giúp em tiếp thu, củng cố kiến thức cách tự giác tích cực hơn, sâu sắc Tổ chức trị chơi Tốn học cho học sinh biện pháp tốt để tạo hứng thú, không khí thi đua nâng cao lực tư độc lập, tự chủ sáng tạo học sinh, học sinh cố gắng đào sâu suy nghĩ để tìm đường đến thắng lợi trị chơi Ngồi điều quan trọng học sinh tham gia trò chơi học sinh nắm chắc, khắc sâu ôn tập nhiều kiến thức bản, tạo cho học sinh óc quan sát nhạy bén, linh hoạt làm cho học sinh cảm thấy sảng khoái, vui vẻ để chuẩn bị cho học sau Để dạy học toán đạt hiệu cao yêu cầu giáo viên phải khơng ngừng đổi phương pháp, tìm tịi sáng tạo, vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tích cực ứng dụng CNTT giảng dạy Với cách tổ chức lớp học áp dụng vào thực tế giảng dạy thấy việc hoạt động học học sinh tương đối tốt Học sinh tham gia hoạt động nhiều, tích cực tìm tòi, khám phá kiến thức Đa số học sinh hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt, chất lượng học nâng cao, số học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng lên, số học sinh đạt điểm yếu, giảm nhiều, đa số học sinh có ý thức tự giác học tập 3.2 Kiến nghị: Đối với giáo viên: Để dạy tốt mơn tốn nói chung giáo viên phải không ngừng tự học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Phải khơng ngừng trao đổi kinh nghiệm học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, phải tích cực đổi phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh trường Đối với tổ chuyên môn: Cần đổi sinh hoạt chuyên môn, trọng vào chuyên đề đổi kế hoạch học, đổi kiểm tra đánh giá Tổ chức dạy mẫu, dạy thực nghiệm nói chung mơn tốn nói riêng để đúc rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Trên số trò chơi giúp học sinh lớp trường THCS Ban Công hứng thú thông qua trị chơi Trong q trình áp dụng đơn vị đem lại hiệu rõ rệt Tuy nhiên kinh nghiệm cá nhân nên không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, kính mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp để sáng kiến hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! 21 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS BAN CÔNG Bá Thước, ngày 28 tháng 03 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Tiến Đạt Lê Công Phương DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục ngày 14/6/2005 Nghiên cứu tài liệu từ Internet Sách giáo khoa Toán tập 1, nhà xuất GD Chuẩn kiến thức, kĩ môn Tốn THCS Cơng văn 4040/BGD ĐT – GDTrH ngày 16/9/2021 Bộ giáo dục đào tạo Tài liệu BGH trường THCS Ban Công Nghị số 29 – NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 BCH TW hội nghị trung ương khóa 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Lê Công Phương Chức vụ: Giáo viên Cấp Xếp Năm TT Tên đề tài SKKN đánh giá loại đánh giá xếp loại Ứng dụng đẳng thức vào giải Phòng số tập toán GD&ĐT C 2012 Phát triển tư cho học sinh giỏi tốn Phịng thơng qua tốn bất đẳng thức GD&ĐT C 2015 Phát triển tư hình học cho học sinh Phịng lớp trường THCS Ban Cơng GD&ĐT C 2017 Một số kinh nghiệm để phát triển tư Phòng toán học cho học sinh lớp trường GD&ĐT THCS Ban Công C 2019 ... pháp sử dụng trò chơi tiết dạy Toán giúp học sinh lớp trường THCS Ban Cơng tích cực, hứng thú học tập? ?? nhằm mục đích đóng góp ý kiến nhỏ việc tìm giải pháp tốt giúp học sinh khối lớp trường có kiến... trạng dạy học mơn Tốn trường THCS Ban Công [6] Tổ chức lấy ý kiến giáo viên nhóm chun mơn trường huyện PP ? ?Giải pháp sử dụng trò chơi tiết dạy Toán giúp học sinh lớp trường THCS Ban Cơng tích cực,. .. Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp thứ 2.3.2 Giải pháp thứ hai 2.3.3 Giải pháp thứ ba 2.3.4 Giải pháp thứ tư 2.3.4.1 Cấu trúc chung trò chơi 2.3.4.2 Các mức độ sử dụng trị chơi