(SKKN 2022) giải pháp sử dụng tranh, ảnh để nâng cao hiệu quả bài học trong môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS cổ lũng bá thước thanh hoá

Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.4 2.4.1 2.4.1.1 2.4.1.2 2.4.1.3 2.4.2 2.4.2.1 2.4.2.2 2.4.2.3 2.4.2.4 2.4.2.5 2.5 2.6 3.1 3.2 MỤC LỤC Nội dung - MỞ ĐẦU - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Phương Pháp nghiên cứu - NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Nguyên nhân thực trạng - Nguyên nhân chủ quan - Nguyên nhân khách quan Các giải pháp thực - Khái niệm, vị trí, ý nghĩa phân loại tranh ảnh lịch sử - Tranh, ảnh ? - Vị trí, ý nghĩa tranh, ảnh lịch sử - Phân loại tranh, ảnh lịch sử Nội dung giải pháp thực - Giải pháp thứ nhất: Tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác tranh, ảnh lịch sử - Giải pháp thứ hai: Các nguyên tắc sử dụng tranh, ảnh lịch sử - Giải pháp thứ ba: Cách khai thác, tiếp cận lịch sử qua tranh, ảnh - Giải pháp thứ tư: Những kĩ khai thác tranh, ảnh lịch sử - Giải pháp thứ năm: Các bước làm việc với tranh, ảnh lịch sử - Hiệu sáng kiến hoạt động dạy học - Giải pháp sử dụng tranh, ảnh trong dạy học lịch sử - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Kết luận - Kiến nghị - TÀI LIỆU THAM KHẢO - Danh mục SKKN Hội đồng SKKN Ngành Giáo dục Đào tạo huyện, tỉnh xếp loại - Phụ lục: Hoạt động Dạy học Giáo viên hoạt động học tập Học sinh Trang 01 01 01 - 02 02 02 02 02 - 03 04 04 04 04 - 05 05 05 05 05 05 05 05 - 06 06 - 07 07 07 07 - 17 17 - 19 19 19 19 - 20 20 21 22 23 - 28 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng môn Lịch sử yêu cầu đổi giáo dục nay, đặc biệt chuẩn bị cho việc tiếp cận với Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, thực tiễn dạy học môn, việc biên soạn sách giáo khoa lịch sử trung học sở có nhiều đổi nội dung phương pháp Sách giáo khoa Lịch sử biên soạn không tài liệu giảng dạy giáo viên mà tài liệu học tập lớp nhà học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Đó là, học sinh khơng nhớ nội dung sách giáo khoa mà cần phải tìm tịi, nghiên cứu kiện có sách giáo khoa tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Từ đó, em tự hình thành cho hiểu biết Lịch sử Do đó, thơng tin sách giáo khoa mặt trình bày dạng nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ Mặt khác, kèm theo thông tin câu hỏi, tập yêu cầu học sinh thực hoạt động học tập khác nhau, đặc biệt giảm tải 25% số kênh chữ, tăng đáng kể số lượng kênh hình Kênh hình sách giáo khoa không minh họa, làm sở cho việc tạo biểu tượng Lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Bên cạnh đó, số học sách giáo khoa cịn có nhiều nội dung để ngỏ, chưa viết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh, ảnh, sơ đồ, đồ, tìm tịi, khám phá kiến thức cần thiết liên quan đến nội dung học mà tác giả sách giáo khoa muốn truyền tải đến học sinh Kênh hình sách giáo khoa Lịch sử gồm nhiều loại: Lược đồ, sơ đồ, biểu đồ, hình vẽ, tranh, ảnh Lịch sử Mỗi loại có phương pháp lịch sử riêng Song tựu chung lại sử dụng trình bày kiến thức mới, củng cố kiến thức học, tập nhà kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Riêng hình ảnh, tranh ảnh Lịch sử có hai dạng dùng để minh họa cho kênh chữ trình bày với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người học [4] 1.2 Mục đích nghiên cứu Với việc đổi nội dung, chương trình phương pháp biên soạn sách giáo khoa Lịch sử vậy, đòi hỏi giáo viên học sinh phải đổi phương pháp dạy học Trong đó, giáo viên với tư cách người tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo học sinh trình học tập; giáo viên cần nắm điểm sách giáo khoa nói chung, hệ thống kênh hình - nguồn kiến thức quan trọng sách giáo khoa nói riêng Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy mơn Lịch sử trung học sở, năm thực sách giáo khoa Lịch sử lớp theo tinh thần đổi nay, để áp dụng vào giảng dạy trường phổ thông, đặc biệt chuẩn bị cho việc tiếp cận với Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Từ thực tiễn dạy học, kinh nghiệm ỏi tích lũy thực tiễn giảng dạy, mạnh dạn đưa sáng kiến: “Giải pháp sử dụng tranh, ảnh để nâng cao hiệu học môn Lịch sử lớp trường THCS Cổ Lũng - Bá Thước - Thanh Hoá" Do thời gian, khuôn khổ sáng kiến Vì tác giả khơng trình bày hết nội dung phương pháp khai thác, sử dụng 65 tranh, ảnh sách giáo khoa Lịch sử Đề tài đưa kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy, phương pháp và giới thiệu phương pháp sử dụng số tranh, ảnh đưa vào số bên cạnh tranh, ảnh có từ trước Nếu có điều kiện tơi xin trình bày tiếp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tranh, ảnh sách giáo khoa Lịch sử nhà xuất giáo dục Việt Nam áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng Tài liệu, tư liệu lịch sử liên quan đến tranh, ảnh lịch sử có sách giáo khoa Lịch sử hành Tài liệu tham khảo khác có liên quan đến đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu tư liệu lịch sử có liên quan đến tranh, ảnh lịch sử sách giáo khoa lớp Tham khảo SGK, SGV, sách chuẩn kiến thức kĩ mơn Lịc sử, sách tham khảo khác có liên quan - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra, khảo sát nắm bắt tình hình thực tế học sinh lớp trường THCS Cổ Lũng, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá + Qua số tiết dạy cụ thể thân + Tham khảo tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, chuyên đề + Tìm hiểu thông tin mạng Internet, mạng xã hội Zalo, Facebook vv - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy học: Tích lũy từ dạy lớp thân đồng nghiệp; ý kiến góp ý bạn bè đồng nghiệp, chuyên môn nhà trường; giáo viên cốt cán, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo Bá Thước - Phương pháp thực nghiệm: Lựa chọn kiểm tra học sinh điểm thực chất của học sinh để đối chứng - Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng làm, mức độ tích cực, hiệu học sinh chưa áp dụng SKKN với áp dụng SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đã có nhiều cách giải đáp khác việc sử dụng sách giáo khoa dạy học Lịch sử trường trung học sở nhằm nâng cao hiệu học Hầu hết thống rằng: Chỉ sử dụng sách giáo khoa hiệu giáo viên học sinh hiểu sâu sắc viết (kênh chữ) tranh, ảnh, biểu đồ, sơ đồ, lược đồ (kênh hình) sách giáo khoa Tuy nhiên, việc khai thác nội dung kênh hình sách giáo khoa biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học, lại chưa quan tâm cách đầy đủ Trong dạy Lịch sử trường trung học sở cịn có giáo viên coi việc sử dụng kênh hình nhằm mục đích minh họa cho dạy thêm sinh động, có sử dụng, khai thác phương pháp nội dung khai thác chưa phù hợp Vì việc khai thác kiến thức kênh hình tranh, ảnh lịch sử chưa trọng phát huy Qua lần dự đồng nghiệp trường tơi thấy ngun nhân tình trạng có nhiều nguyên nhân, song chủ yếu là: Một là: Chúng ta ý đến kênh chữ sách giáo khoa, coi nguồn cung cấp kiến thức Lịch sử dạy học mà không thấy tranh, ảnh lịch sử không nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp lượng thông tin đáng kể, mà cịn phương tiện trực quan có giá trị giúp học Lịch sử trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh Hai là: Khơng giáo viên chưa hiểu rõ xuất xứ, nội dung ý nghĩa kênh hình tranh, ảnh lịch sử sách giáo khoa Trong đó, qua lần đổi sách giáo khoa đổi chương trình giáo dục phổ thông, đặc biệt sách giáo khoa biên soạn tải năm gần nhằm tiếp cận Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, số lượng kênh hình tăng lên đáng kể so với trước Riêng sách giáo khoa Lịch sử (chương trình cũ) Tranh, ảnh lịch sử có 65 tranh, ảnh Ngồi cịn sơ đồ, lược đồ, loại bảng biểu vv Ba là: Có giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình tranh, ảnh lịch sử lại ngại sử dụng, sợ thời gian, có sử dụng mang tính hình thức, minh họa cho giảng Từ việc nhận thức xác định vị trí, ý nghĩa việc sử dụng tranh, ảnh dạy học lịch sử chưa dẫn tới tình trạng tranh, ảnh lịch sử đưa vào sách giáo khoa tăng lên nhiều in thành tập đổ, lược đồ, tranh ảnh, …vv phát hành với sách giáo khoa cấp cho nhà trường chưa sử dụng có hiệu nhằm phát huy giá trị nó, tranh, ảnh lịch sử cịn nằm im lìm trang giấy sách giáo khoa, thư viện nhà trường tranh, ảnh có sử dụng tiết thao giảng có người dự giờ, sử dụng cịn mang tính chất minh họa Vì giảng giáo viên chưa khai khai thác hết nội dung kiến thức lịch sử mà tranh, ảnh lịch sử chứa đựng, kênh chữ khơng đề cập đến Từ dẫn đến khơng tạo biểu tượng Lịch sử cho học sinh, khơng cụ thể hóa kiện, nhân vật lịch sử, khơng khắc phục tình trạng "hiện đại hóa" Lịch sử học sinh Học sinh học xong kiện lịch sử học thuộc lịng kiểu "học gạo", học sinh khơng hiểu chất sâu sắc kiện lịch sử, không nắm vững quy luật phát triển xã hội Kết học không giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu tranh, ảnh lịch sử giới thiệu sách giáo khoa, đồng thời khơng hình thành khái niệm lịch sử, không giúp em phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh Những học nguyên nhân dẫn đến việc học sinh khơng thích học Lịch sử, chất lượng môn, điểm thi môn Lịch sử năm gần thấp, kể thi học sinh giỏi môn Lịch sử [4] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua điều tra học sinh lớp trường THCS Cổ Lũng - Bá Thước - Thanh Hoá năm học 2018 - 2019; 2019 - 2020 Khi đặt câu hỏi em miêu tả hay hiểu biết tranh, ảnh lịch sử mà em học hầu hết nhận câu trả lời là: Các em đọc lại phần ghi tranh chưa nêu nội dung tranh, ảnh phản ánh nội dung Lịch sử Qua thấy đến lúc cần phải nghiêm túc xem xét xác định lại vị trí, ý nghĩa, tầm quan trọng phương pháp sử dụng tranh, ảnh lịch sử dạy học Lịch sử trường THCS nói chung việc dạy học lịch sử trường THCS Cổ Lũng, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hố nói riêng * Kết khảo sát cụ thể sau: Năm học: 2018 - 2019; 2019 - 2020, tiến hành điều tra, khảo sát lớp năm học: 2018 - 2019 lớp 9A, 9B năm học: 2019 - 2020 trường THCS Cổ Lũng - Bá Thước - Thanh Hoá, kết thu sau: Học sinh vận Học sinh Học sinh rèn dụng kiến khắc sâu luyện kì thức kiện thực hành Năm học Lớp Sĩ số Số Số Số lượn % lượn % % lượng g g 2018 - 2019 39 9/39 23,0 % 6/39 15,4% 5/39 12,8% 2019 - 2020 9A 26 6/26 23,0% 4/26 15,3% 2/26 7,7% 2019 - 2020 9B 27 5/27 18,5% 3/27 11,0% 2/27 7,4% 2.3 Nguyên nhân thực trạng 2.3.1 Nguyên nhân chủ quan Do sách giáo khoa lịch sử biên soạn dài nặng kiến thức hàn lâm nên giáo viên ngại khai thác kênh hình, sợ khơng đủ thời gian, ảnh hưởng đến tiết học, tiến độ chương trình Do giáo viên chưa hiểu rõ nội dung, ý nghĩa, xuất sứ tranh, ảnh lịch sử nên chưa ý hướng dẫn học sinh khai thác 2.3.2 Nguyên nhân khách quan Tranh, ảnh sách giáo khoa lịch sử chủ yếu tranh, ảnh đen trắng in tái nhiều lần nên bị nhoè, mờ khó nhân diện Hơn nữa, ảnh lịch sử nên tác giả chụp, vẽ từ lâu nên ảnh hưởng đến việc khai thác, tìm hiểu Bộ tranh, ảnh lịch sử lớp cấp cho nhà trường ít, khơng đầy đủ Hơn qua nhiều năm khai thác sửng dụng, tranh, ảnh bị cũ, bị ố, rách, … vv Rất khó sử dụng Trường chưa có phịng học mơn, phịng thiết bị, thí nghiệm, chưa có cán thiết bị thí nghiệm chun trách, có chun mơn (chủ yếu kiêm nhiệm kế tốn) nên việc xếp, bảo quản tranh, ảnh thiết bị thí nghiệm chưa khoa học, gây khó khăn cho giáo viên mượn sử dụng, …vv phần ảnh hưởng đến hiệu việc sử dùng đồ dùng dạy học nói chung tranh, ảnh lịch sử nói riêng Từ thực trạng nguyên nhân trên, để việc sử dụng tranh, ảnh dạy học Lịch sử đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp đưa sáng kiến: “Giải pháp sử dụng tranh, ảnh để nâng cao hiệu học môn Lịch sử lớp trường THCS Cổ Lũng - Bá Thước - Thanh Hoá" 2.4 Các giải pháp thực 2.4.1 Khái niệm, vị trí, ý nghĩa phân loại tranh ảnh lịch sử 2.4.1.1 Tranh ảnh ? - Tranh dạng tác phẩm hội hoạ, ảnh vẽ phản ánh thực đường nét màu sắc Tranh xuất sớm lịch sử nhân loại, từ thời cổ đại, tồn nhiều dạng, có nhiều ứng dụng [3] (trong lịch sử chủ yếu tranh mô tả hoạt động sinh sống, sản xuất cong người xã hội loài người; tranh cổ động tranh biếm hoạ) - Ảnh lịch sử ảnh chụp xảy khứ, bao gồm hoạt động người từ xuất đến nay.[3] Ví dụ: Ảnh chụp Nguyên thủ ba quốc gia Liên Xô, Mĩ, Anh I-an-ta (Liên Xơ) 2.4.1.2 Vị trí, ý nghĩa tranh, ảnh lịch sử Trước hết, giáo viên phải xác định vị trí, ý nghĩa, tầm quan trọng đồ dùng trực quan nói chung đồ dùng tranh, ảnh lịch sử nói riêng dạy học lịch sử Bởi nguyên tắc trực quan nguyên tắc lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm Sử dụng đồ dùng trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, chỗ dựa để học sinh hiểu biết sâu sắc chất sách giáo khoa lịch sử, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử.[5] 2.4.1.3 Phân loại tranh, ảnh lịch sử Giáo viên phải phân loại nhóm tranh, ảnh lịch sử Đâu tranh vẽ, đâu ảnh chụp, đâu tranh biếm hoạ, đâu tranh, ảnh tư liêu gốc…vv Bởi có phân loại nhóm tranh, ảnh lịch sử giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp để khai thác sử dụng linh hoạt sáng tạo Đồng thời để sử dụng tốt, giáo viên phải xác định rõ nội dung lịch sử phản ánh qua tranh, ảnh Phải dự kiến xác định sử dụng chúng bài, mục cụ thể 2.4.2 Nội dung giải pháp thực 2.4.2.1 Giải pháp thứ nhất: Tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác tranh, ảnh lịch sử Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập học sinh trình quan sát, tìm hiểu nội dung lịch sử phản ánh qua tranh, ảnh Muốn kế hoạch giảng giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo thao tác, hệ thống câu hỏi để nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Làm để em hiểu nội dung tranh, ảnh lịch sử muốn đề cập nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh Bởi Lịch sử “cầu nối” khứ với 2.4.2.2 Giải pháp thứ hai: Các nguyên tắc sử dụng tranh, ảnh lịch sử Đồ dùng trực quan tạo hình dạy học lịch sử nói chung có nhiều loại: Đồ phục chế, mơ hình, sa bàn, lược đồ, sơ đồ, tranh, ảnh lịch sử … vv, loại có phương pháp sử dụng riêng Song tựu chung lại sử dụng trình bày kiến thức mới, cố kiến thức học, tập nhà kiểm tra Riêng tranh, ảnh lịch sử lại có hai dạng: Dùng để minh họa cho kênh chữ với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người học Khi sử dụng tranh, ảnh lịch sử trình bày với tư cách để minh họa cho kênh chữ việc sử dụng chúng dừng lại việc nhằm minh họa làm cho nội dung giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn Giáo viên không sử dụng chúng củng cố hay kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khi sử dụng tranh, ảnh loại này, giáo viên không đặt vấn đề câu hỏi gợi mở để học sinh giải vấn đề Giáo viên không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình nội dung tranh, ảnh Vì vượt sức em Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tìm hiểu trước nội dung chúng để em có biểu tượng ban đầu kiện, tượng, nhân vật lịch sử, thể tranh, ảnh Tuy nhiên, việc làm khó khăn học sinh vùng nông thôn, miền núi,vùng sâu, vùng xa Do giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên phải tùy vào điều kiện, hoàn cảnh học tập học sinh để vận dụng cho phù hợp Trong giảng mới, điều kiện thời gian không cho phép nên giáo viên tập trung giới thiệu, thuyết minh số hình ảnh, tranh ảnh, tranh vẽ phản ánh nội dung kiến thức trọng tâm học, cịn hình ảnh khác, giáo viên nên dừng lại việc giới thiệu cho học sinh quan sát sơ lược vài nét để học sinh nắm biểu tượng ban đầu chúng mà thơi Tránh tình trạng ơm đồm, hình vẽ nào, tranh ảnh giới thiệu mô tả khơng đủ thời gian Ví dụ 33: Việt Nam đường đổi mời lên chủ nghĩa xã hội (từ năm 1986 đến năm 2000) Đây có nhiều tranh, ảnh Nếu tranh ảnh khai thác kỹ không đủ thời gian Đây số nhiều tương tự Nội dung thuyết minh tranh, ảnh lịch sử phải phong phú, sinh động hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm thầy, có sức thuyết phục cao học sinh, tạo nên em cảm xúc thực sự, nội dung giảng sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh trở nên u thích học tập mơn Lịch sử Thơng thường, kênh hình nói chung hình vẽ, tranh, ảnh lịch sử nói riêng trình bày với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức in kèm theo câu hỏi để học sinh tự “làm việc” với sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên, nhằm rút kiến thức lịch sử định Để sử dụng tốt trước hết giáo viên phải xác định rõ nội dung lịch sử phản ánh qua tranh, ảnh Tiếp theo giáo viên phải dự kiến xác định phương pháp sử dụng chúng cụ thể Phương pháp sử dụng dạy học loại kênh hình giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát Đầu tiên quan sát tổng thể quan sát chi tiết kết hợp với miêu tả, phân tích, đàm thoại thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh rút kết luận Khi tìm hiểu nội dung tranh, ảnh lịch sử qua câu hỏi gợi mở giáo viên tổ chức cho em làm việc cá nhân theo nhóm toàn lớp 2.4.2.3 Giải pháp thứ ba: Cách khai thác, tiếp cận lịch sử qua tranh, ảnh Trước hết giáo viên phải xác định nguồn gốc thời điểm xuất tranh, ảnh lịch sử Có nghĩa nội dung xuất xứ ảnh, ảnh phản ánh tồn diện hay mặt, khía cạnh lịch sử Nội dung tranh, ảnh phản ánh kiện, tượng, tiến trình lịch sử nào, khía cạnh nào, chân thực đến đâu …vv Tranh hay ảnh gốc loại tài liệu có giá trị bậc Sau xác định nguồn gốc, thời điểm trên, ta gợi ý cho học sinh nội dung cách thể nội dung tác giả tranh, ảnh - Những nhân vật tranh, ảnh họ ai? Họ đại diện cho ai? vv - Tiếp theo giáo viên hướng học sinh sâu vào nội dung tranh, ảnh 2.4.2.4 Giải pháp thứ tư: Những kĩ khai thác tranh, ảnh lịch sử - Hình thành kỹ quan sát, nhận xét + Quan sát cách nhìn nhận tượng, vật cách chi tiết, có phân tích phục vụ cho mục đích rõ ràng + Nhận xét đưa ý kiến có xem xét đánh giá đối tượng - Hình thành kỹ mơ tả, tường thuật + Mơ tả trình bày đặc trưng vật, kiện lich sử để nêu lên nét chất chủ yếu, cấu tạo bên hình dáng bên ngồi chúng + Tường thuật kể lại cách rõ ràng, tỉ mỉ kiện thời hay diễn biến kiện lịch sử - Hình thành kỹ phân tích, nhận định, đánh giá khả nhận định, đánh giá kiện, nhân vật lịch sử, tính chân thực giá trị nhân vật, kiện lịch sử 2.4.2 Giải pháp thứ năm: Các bước làm việc với tranh, ảnh lịch sử [5] Bước Cho học sinh quan sát tranh, ảnh để học sinh xác định cách khái quát nội dung tranh, ảnh cần khai thác Bước Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung tranh, ảnh Bước Học sinh trình bày kết tìm hiểu tranh, ảnh học sinh khác bổ sung hoàn thiện Bước Giáo viên nhận xét, bổ sung hoàn thiện nội dung khai thác tranh, ảnh cung cấp cho học sinh kiến thức Lịch sử * Ví dụ: Hướng dẫn khai thác số tranh, ảnh cụ thể Ví dụ 1: Bài - Tiết LIÊN XÔ VÀ CÁC NƯỚC ĐÔNG ÂU TỪ NĂM 1945 ĐẾN GIỮA NHỮNG NĂM 70 CỦA THẾ KỈ XX Hình Vệ tinh nhân tạo Liên Xô * Phương pháp sử dụng Đây ảnh chụp vệ tinh nhân tạo lồi người Liên Xơ phóng lên vũ trụ thành công năm 1957 Giáo viên sử dụng kênh hình để dạy mục: I ý - Tiếp tục xây dựng sở vật chất - kỹ thuật chủ nghĩa xã hội (1950 đến đầu năm70 kỷ XX) Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn ảnh, gợi ý số câu hỏi sau: - Em biết vệ tinh nhân tạo Liên Xơ phóng lên vũ trụ? - Việc Liên Xơ nước đầu tên phóng thành cơng vệ tinh nhân tạo lên vũ trụ cho biết điều gì? Hình Vệ tinh nhân tạo Liên Xô Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát trả lời câu hỏi khả hiểu biết em Hoạt động 3: Giáo viên tập trung ý em vào ảnh, giáo viên tiến hành miêu tả: “Trong kế hoạch năm năm xây dựng sở vật chất - kỹ thuật chủ nghĩa xã hội Liên Xô thu thắng lợi to lớn, đạt thành tựu kinh tế, khoa học - kỹ thuật vũ trụ" Trong lĩnh vực khoa học - kỹ thuật, vào dịp kỷ niệm 100 năm ngày sinh C.Xi-ôn-côp-xki (ông tổ ngành khoa học vũ trụ) Ngày 4/10/1957, Liên Xô phóng thành cơng vệ tinh nhân tạo lên khoảng không vũ trụ mang tên " Xpútnic - 1" mở kỷ nguyên người chinh phục vũ trụ Vệ tinh phóng lên tên lửa Colô-lép chế tạo, bay quanh Trái Đất theo quỹ đạo hình bầu dục, điểm thấp cánh mặt đất 227 m, điểm cao cách mặt đất 94 km, thời gian vệ tinh phóng lên bay quanh Trái Đất hết 36 phút Trải qua 92 ngày đêm " Xpútnic-1"( nặng 83,6kg) quay 1400 vòng quanh Trái Đất, bay 60 triệu km tự bốc cháy khí ngày 1/4/1958 Những số liệu thu vệ tinh bay quanh Trái Đất tài liệu khoa học có giá trị lớp khí cao, cấu tạo tầng điện ly tượng vật lý địa cầu khác [2] Hoạt động 4: Cuối giáo viên đặt câu hỏi cho lớp: Các em có nhận xét thành tựu khoa học - kỹ thuật (vũ trụ) mà nhân dân Liên Xô đạt cơng XDCNXH? Hình 1: Giáo viên hướng dẫn HS khai thác kiến thức thông qua ảnh lịch sử tiết dạy Bài - Tiết 1: Liên Xô nước Đông Âu từ năm 1945 đến năm 70 kỉ XX Ví dụ 2: Bài - Tiết 14 II - Cộng hòa Nam Phi Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh để thấy gương mặt Nen-xơn Man-đê-la, người đấu tranh không mệt mỏi để chống lại chế độ phân biệt chủng tộc A-pác-thai Nam Phi Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho em tìm hiểu ảnh trả lời câu hỏi sau hiểu biết - Nhìn vào ảnh, em thấy Nen-xơn Man-đê-la người ? - Các em biết Nen-xơn Man-đê-la? - Nhìn vào ảnh, em thấy Nen-xơn Man-đê-la người ? - Các em biết Nen-xơn Man-đê-la? Hoạt động 3: Sau học sinh trả lời nội dung trên, giáo viên tập trung ý vào hình ảnh mơ tả Nen-xơn Man-đê-la nhà hoạt động trị Nam Phi Ông sinh năm 1918 Tơ-ran-xcây - Khu tự trị dành riêng cho người Phi (một tổ chức trị thành lập 8/1/1912, viết tắt ANC), sau ông giữ chức Tổng thư ký ANC Mục tiêu chủ yếu ANC đấu tranh đòi thủ tiêu chế độ phân biệt chủng tộc Apác-thai, xây dựng xã hội dân chủ bình đẳng Dưới lãnh ANC, phong trào đấu tranh chống chế độ phân biệt chủng tộc Nam Phi diễn ngày mạnh mẽ, nhà cầm quyền Prê-tơ-ri-a bắt giam Nen-xơn Man-đê-la kết án ông tù chung thân Sau 27 năm bị giam giữ, trước áp lực đấu tranh nhân dân tiến nước, ngày 11/2/1990, quyền Nam Phi buộc phải trả tự cho ông Sau tù, ông tổ chức ANC bầu làm Phó chủ tịch ngày 7/5/1991, Hội nghị tồn quốc ANC trí bầu Nen-xơn Man-đê-la làm Chủ tịch Sau bầu cử toàn quốc đa sắc tộc năm 1994, ngày 10/5/1994 Chủ tịch ANC - Nen-xơn Man-đê-la tuyên bố nhận chức Tổng thống nước Cộng hòa Nam Phi, trở thành Tổng thống da đen lịch sử đấu tranh chống chế độ phân biệt chủng tộc A-pác-thai Nam Phi, Nen-xơn Man-đê-la người đấu tranh khơng mệt mỏi, góp phần vào thắng lợi đấu tranh Với cống hiến ơng vào nghiệp giải phóng người khỏi kì thị, phân biệt chủng tộc Nen-xơn Man-đê-la nhận giải thưởng giới "Nô ben" "Hồ bình" (1993), ơng qua đời vào năm 2013, hưởng thọ 95 tuổi [1] Ví dụ 5: Bài 11 - Tiết 13 TRẬT TỰ THẾ GIỚI MỚI SAU CHIẾN TRANH Đây ảnh chụp ba nguyên thủ quốc gia cường quốc: Liên xô, Mĩ Anh Hội nghị I-an-ta diễn từ ngày đến 11/2/1945 lâu đài Li-va-dia, gần thành phố I-an-ta bán đảo Crưm (Liên Xô - thuộc Liên Bang Nga) Sử dụng ảnh để dạy mục: I - Sự hình thành trật tự giới Hoạt động 1: Giáo viên giới thiệu ảnh cho học sinh quan sát, đặt câu hỏi gợi mở, định hướng để học sinh trả lời Hình 22 (từ trái sang phải) Sớc-sin, Ru-dơ-ven Xta-lin Hội nghị I-an-ta - Những nhân vật ảnh ai? - Họ đến hội nghị I-an-ta để làm gi? - Những tham gia định vấn đề hội nghị? - Khơng khí hội nghị thể nào? Kết sao? Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu khai thác ảnh trả lời câu hỏi hiểu biết em Hoạt động 3: Giáo viên tập trung ý học sinh vào ảnh tiến hành miêu tả Bức ảnh chụp nguyên thủ ba cường quốc Liên Xô, Mĩ, Anh Hội nghị quốc tế quan trọng chiến tranh giới thứ hai Hội nghị tổ chức bán đảo Crưm lâu đài Li-va-di-a gần thành phố I-an-ta, từ ngày đến 11/2/1945.Tham gia Hội nghị có Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô Xta-lin, Tổng thống Mĩ Ru -dơ-ven thủ tướng Anh Sớc-sin Hội nghị I-an-ta triệu tập chiến châu Âu Chiến tranh giới thứ hai kết thúc Lúc công việc trọng tâm mà ba nguyên thủ quốc gia ý tình hình giới xếp sau chiến tranh Vì khơng khí Hội nghị căng thẳng thể nét mặt nguyên thủ quốc gia, Tổng thống Mĩ Ru-dơ-ven Thủ tướng Anh Sớc-sin vẻ mặt tươi cười quay lại với Còn Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô Xta-lin vẽ mặt nghiêm nghị Nhưng cuối sau ngày tranh luận căng thẳng, hội nghị trí phân chia phạm vi ảnh hưởng nước khu vực sau chiến tranh (GV nêu phần chữ nhỏ SGK - trang 45 phân chia khu vực ảnh hưởng) 16 Hoạt động 4: Giáo viên kết luận: Như vậy, Hội nghị I-an-ta nhằm giải vấn đề có liên quan đến quyền lợi ba cường quốc Liên Xơ, Mĩ, Anh Hội nghị đóng góp vai trị tích cực việc giải vấn đề nước Đức, Nhật Bản thành lập tổ chức quốc tế sau chiến tranh (Liên hợp quốc) Đồng thời, Hội nghị dẫn đến hình thành trật tự giới sau chiến tranh:" Trật tự hai cực I-an-ta " Mĩ Liên Xô đứng đầu cực, sau Liên Xơ Mĩ tiến hành "Chiến tranh lạnh" (kéo dài từ 1947 đến tháng 12 - 1989), cuối tháng 12 - 1989 Tổng thống Mĩ Bu-sơ (cha) Tổng Bí thư Đảng Cơng sản Liên Xơ Gc-ba-chốp tun bố chấm dứt Chiến tranh lạnh [1] Hình 4: Giáo viên hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ kênh hình Ảnh lịch sử tiết dạy Bài - Tiết 1: Liên Xô nước Đông Âu từ năm 1945 đến năm 70 kỉ XX Ví dụ 6: Bài 12 - Tiết 14 NHỮNG THÀNH TỰU CHỦ YẾU VÀ Ý NGHĨA LỊCH SỬ CỦA CÁCH MẠNG KHOA HỌC - KĨ THUẬT Hình 25 Năng lượng xanh (điện mặt trời) Nhật Bản * Phương pháp sử dụng Đây hình ảnh lượng xanh (điện mặt trời) Nhật Bản - thành cách mạng khoa học - kỹ thuật Giáo viên sử dụng kênh hình để dạy mục: I- Những thành tựu chủ yếu Cách mạng khoa học - kỹ thuật Hoạt động 1: Trước khai thác, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát ảnh chụp đồng thời tập trung ý em số câu hỏi: - Vì người ta sử dụng lượng mặt trời để thay lượng trước đây? - Việc sử dụng lượng mặt trời có từ ? - Người ta sử dụng lượng mặt trời nào? Nó có đặc điểm khác so với nguồn lượng trước đây? Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát trình bày hiểu biết em thông qua câu hỏi Hoạt động 3: Giáo viên tiến hành miêu tả cho học sinh Người ta dùng hộp, bên đậy kính, đáy có tôn sơn đen Khi ánh nắng mặt trời chiếu sáng, xạ mặt trời chiếu qua kính, ánh sáng nhìn thấy tơn hấp thụ phần lượng, phần bị phản xạ lai dạng xạ hồng ngoại Bức xạ hồng ngoại bị “cầm tù” qua kính tôn đen Hiện tượng gọi “Hiệu ứng lồng kính” tự cho phát điện [2] Hoạt động 4: Giáo viên kết luận 18 Điều đặc biệt nguồn điện liên tục “ tích luỹ ” cho phép người ta sử dụng điện nhiều ngày, thời tiết thay đổi, khơng có ánh nắng mặt trời Việc sử dụng nguồn lượng xanh không gây độc hại, khơng nhiễm cho mơi trường, ngược lại tiện dụng, lượng mặt trời nguồn lượng không cạn kiệt 2.5 Hiệu sáng kiến hoạt động dạy học Để khảo nghiệm, khảo sát chất lượng hiệu sáng kiến “Giải pháp sử dụng tranh, ảnh để nâng cao hiệu học môn Lịch sử lớp trường THCS Cổ Lũng - Bá Thước - Thanh Hố" Tơi tiến hành thử nghiệm năm học: 2019 - 2020 năm học 2020 2021 9, năm học: 2019 - 2020 lớp 9A 9B, năm học 2020 - 2021 trường trung học sở Cổ Lũng, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hố tơi trực tiếp giảng dạy * Kết kiểm nghiệm sau: Học sinh vận dụng kiến thức Số lượn % g Học sinh khắc sâu kiện Số lượn % g 9/39 23,0 % 6/39 15,4% 5/39 2019 - 2020 9A 26 6/26 2019 - 2020 9B 27 5/27 * Kết khảo sát sau: 23,0% 18,5% 4/26 3/27 15,3% 11,0% 2/26 2/27 Năm học 2018 - 2019 Năm học Lớp Lớp Sĩ số 39 Sĩ số Học sinh vận dụng kiến thức Số lượn % g Học sinh khắc sâu kiện Số lượn % g Học sinh rèn luyện kì thực hành Số lượng % 12,8 % 7,7% 7,4% Học sinh rèn luyện kì thực hành Số lượng 2019 - 2020 39 25/39 61,1% 22/39 56,4% 18/39 2020 - 2021 9A 26 20/26 76,9% 18/26 69,2% 16/26 2020 - 2021 9B 27 22/27 81,4% 17/27 62,9% 15/27 % 46,1 % 61,5 % 55,5 % Qua kết dạy thử nghiệm lớp 9, năm học 2019 - 2020 lớp 9A 9B năm học 2020 - 2021 trường THCS Cổ Lũng, áp dụng phương pháp cho thấy kết học sinh vận dụng kiến thức, khắc sâu kiện, rèn luyện kĩ thực hành cao nhiều, đặc biệt kết chất lượng môn năm học 2019 2020 lớp lớp 9A, 9B 2020 - 2021 tăng rõ rệt Cụ thể lớp 9, năm học 2019 - 2020 38,9% học sinh chưa vận dụng kiến thức; 43,6% học sinh chưa khắc sâu kiện; 38,5% chưa rèn luyện kĩ thực hành; lớp 9, năm học 2020 - 2021 9A cịn 23,1% học sinh chưa vận dụng kiến thức, 30,8 % học sinh chưa khắc sâu kiện, 38,5 % học sinh chư rèn luyện kĩ thực hành; lớp 9B 18,6 % học sinh chưa vận dụng kiến thức, 37,9 % học sinh chưa khắc sâu kiện, 44,5 % học sinh chưa rèn luyện kĩ thực hành Chất lượng giáo dục mơn có chuyển biến rõ rệt, kết sau: Lớ p Sĩ số Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu 20,5 30,7 43,5 5,3 12 17 % % % % 23,0 38,4 34,6 4,0 9A 26 2020 - 2021 10 % % % % 25,9 48,1 22,2 3,8 9B 27 2020 - 2021 13 % % % % Ngồi chất lượng đại trà mơn nâng cao rõ rệt kết thi học sinh giỏi mơn Sử khả quan hơn, nhiều năm học gần môn Sử có giải từ giải Khuyến khích đến giải Ba, giải Nhì cấp huyện, cấp tỉnh Với kết phần cho thấy hiệu phương pháp Danh sách HS đạt giải HSG môn Lịch sử cấp huyện cấp tỉnh - Được đính kèm phần phụ lục Qua khảo sát thử nghiệm cho thấy hiệu việc khai thác tranh, ảnh lịch sử góp phần to lớn việc nâng cao chất lượng dạy - học, hiệu học, gây hứng thú học tập cho học sinh Do việc sử dụng tranh, ảnh dạy học lịch sử q trình khơng thể thiếu dạy - học lịch sử Tóm lại, khai thác, sử dụng tranh, ảnh lịch sử dạy học lịch sử giữ vị trí quan trọng dạy học lịch sử, làm cho việc dạy học lịch sử phong phú, sinh động, hiệu quả, kích thích hứng thú học tập phát triển khả tư duy, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho học sinh, giúp em yêu thích mơn lịch sử 2.6 Giải pháp sử dụng tranh, ảnh trong dạy học lịch sử Để khai thác tối đa tranh, ảnh sách giáo khoa lịch sử chương trình mơn Lịch sử bậc trung học sở nói chung, sách giáo khoa lịch sử nói riêng, thân tơi rút kinh nghiệm cụ thể sau: 39 2019 - 2020 20 Một là: Trong giảng dạy cần quan tâm, ý nhiều đến hệ thống kênh hình sách giáo khoa, coi nguồn cung cấp kiến thức Lịch sử quan trọng, cung cấp lượng thông tin, kiến thức đáng kể cho người học, khơng tranh, ảnh lịch sử cịn phương tiện trực quan có giá trị giúp học Lịch sử trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh Hai là: Giáo viên cần hiểu rõ xuất xứ, nội dung, tầm quan trọng ý nghĩa kênh hình tranh, ảnh lịch sử sách giáo khoa Nắm dụ ý tác giả - nhà biên soạn sách muốn đề cập đến tranh, ảnh lịch sử vv Ba là: Giáo viên cần giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu trước nội dung tranh, ảnh lịch sử hệ thống câu hỏi gợi mở sau học phần hướng dẫn học sinh học tập nhà (Học cũ, chuẩn bị mới) Bốn là: Khai thác thông tin, nội dung tranh, ảnh lịch sử qua nhiều kênh khác như: Báo chí, Truyền hình, Internet, mạng xã hội Zalo, Facebook, … vv Năm là: Tham mưu cho nhà trường, bậc phụ huynh tổ chức buổi thăm quan, dã ngoại, học tập ngoại khoá Bảo tàng lịch sử, Di tích lịch sử buổi nói chuyện nhân chứng lịch sử cựu chiến binh, lão thành cách mạng, … vv Sáu là: Giáo viên môn Sử, với tổ chức Đồn - Đội, Chun mơn nhà trường tổ chức thi sưu tầm tranh, ảnh lịch sử qua sách báo, mạng xã hội, …vv; xây dựng chương trình dạy học phịng tranh, xây dựng góc truyền thống mơn học khơng gian lớp học, … vv KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sử dụng tranh, ảnh dạy học Lịch sử nói chung Lịch sử nói riêng công việc cần thiết bắt buộc giáo viên tham gia trình giảng dạy học sinh Muốn làm tốt, có hiệu việc cần phải nắm vững lý luận phương pháp dạy học theo tinh thần đổi chương trình giáo dục phổ thông Việc sử dùng đồ dùng trực quan - tranh, ảnh lịch sử tiến hành vào thao giảng, dạy minh họa mà phải sử dụng thường xuyên, liên tục; kể kiểm tra, làm tập lịch sử Muốn sử dụng khai thác hết nội dung lịch sử phản ánh thông qua tranh, ảnh lịch sử giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp sử dụng phù hợp, có chuẩn bị công phu kế hoạch dạy, khâu tổ chức cho học sinh tìm hiểu, tiếp nhận kiến thức lớp Muốn thiết kế tiết dạy có hiệu quả, giáo viên phải tham khảo tài liệu có liên quan đến học, thơng qua kênh thông tin như: Sách, báo, mạng Internet, mạng xã hội Zalo, Facebook, …vv thông tin tranh, ảnh lịch sử Như vậy, khai thác tranh, ảnh lịch sử cách tiếp cận lịch sử tốt, có khả đưa lại hiệu giáo dục cao, công việc đơn giản dễ thực Ở vấn đề nhận thức nội dung lịch sử qua tranh, ảnh lịch sử, cịn có vấn đề rèn luyện óc quan sát khả vận dụng phương pháp miêu tả người dạy người học Phương pháp không áp dụng với lớp mà áp dụng với tất tranh, ảnh lịch sử chương trình lịch sử trường trung học sở, đặc biệt Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 3.2 Những kiến nghị Phòng giáo dục sở giáo dục cần tăng cường tổ chức tập huấn cho giáo viên kĩ năng, phương pháp cần thiết sử dùng đồ dùng trực quan nói chung đồ dùng trực quan tranh, ảnh lịch sử nói riêng giáo viên giảng dạy môn Lịch sử Trên số kinh nghiệm ý kiến nhỏ Hi vọng giúp cho người giáo viên dạy Lịch sử tiến hành giảng dạy theo định hướng đổi phương pháp, chương trình giáo dục phổ thơng, đặc biệt việc tiếp cận với Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Tơi kính mong đóng góp ý kiến nhiều bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp./ Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Cổ Lũng, ngày 02 tháng 06 năm 2022 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN HIỆU TRƯỞNG viết, không chép nội dung người khác Người viết Trương Văn Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sách giáo viên Lịch sử 9; NXB Giáo dục - In xong nộp lưu chiểu tháng năm 2007 Lịch sử giới đại (1917 - 1995) Nguyễn Anh Thái (Chủ biên), NXB Giáo dục - 2000 - In xong nộp lưu chiểu tháng năm 2000 Từ Điển Thuật Ngữ Lịch Sử Phổ Thông Giáo sư Tiến sĩ Phan Ngọc Liên (Chủ biên), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - In xong nộp lưu chiểu tháng năm 2000 Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở - môn Lịch sử; tác giả biên soạn: Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xuân Trường; NXB Giáo dục - In xong nộp lưu chiểu tháng năm 2007 22 Phương pháp dạy học Lịch sử tác giả: Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị (Chủ biên), NXB Giáo dục - In xong nộp lưu chiểu tháng năm 2002 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trương Văn Nội Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Cổ Lũng - Bá Thước Thanh Hoá TT Tên đề tài SKKN Nâng cao hiệu việc sử Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Phòng C Năm học đánh giá xếp loại 2010 - 2011 dụng yếu tố văn học dạy học Lịch sử - Phần Lịch sử Việt Nam trường THCS Cổ Lũng Lồng ghép tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam lớp 8, trường THCS Cổ Lũng Kinh nghiệm khai thác kênh hình dạy học môn lịch sử lớp trường THCS Cổ Lũng, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh hoá Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử lớp cấp huyện trường THCS Cổ Lũng Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử lớp cấp huyện trường THCS Cổ Lũng Giải pháp sử dụng tranh, ảnh để nâng cao hiệu học môn Lịch sử lớp trường THCS Cổ Lũng - Bá Thước - Thanh Hoá" GD&ĐT Bá Thước Phòng GD&ĐT Bá Thước C 2013 - 2014 Sở GD &ĐT Thanh Hố C 2014 - 2015 Phịng GD&ĐT Bá Thước C 2016 - 2017 Phòng GD&ĐT Bá Thước B 2019 - 2020 Phòng GD&ĐT Bá Thước B 2021 - 2022 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Danh sách HS đạt giải HSG môn Lịch sử cấp huyện cấp tỉnh (Từ năm học: 2009 - 2010 đến năm học: 2021 - 2022) Giải TT Họ tên Năm học HS trường Hà Thị Thu 2009 - 2010 THCS Cổ Lũng Khuyến khích huyện Vi Như Quỳnh 2009 - 2010 THCS Cổ Lũng Giải Ba huyện Hà Quỳnh Như 2009 - 2010 THCS Cổ Lũng Khuyến khích tỉnh Ngân Thu Giang 2010 - 2011 THCS Cổ Lũng Giải Ba huyện Ngân Nhật Thu 2010 - 2011 THCS Cổ Lũng Giải Ba tỉnh Hà Thơ Ngân 2010 - 2011 THCS Cổ Lũng Khuyến khích huyện Bùi Thuý Ngàn 2011 - 2012 THCS Cổ Lũng Khuyến khích tỉnh 24 TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Họ tên Bùi Hà Linh Lương Linh Nhâm Hà Khánh Ly Hà Phương Uyên Hà Duy Luật Hà Thuỳ Dung Lục Thị Thu Hằng Hà Thị Chờ Lục Ngọc Hải Hà Thị Sinh Lục Hồng Quyên Lục Xuân Hậu Vi Thị Hồng Uyên Lục Ánh Duyên Hà Văn Phúc Trịnh Đình Phong Trương Trung Hiếu Hà Phương Thu Hà Nhật Huyền Hà Cẩm Ly Lục Hải Yến Hà Mỹ Lệ Năm học 2011 - 2012 2011 - 2012 2012 - 2013 2012 - 2013 2013 - 2014 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 2015 - 2016 2016 - 2017 2016 - 2017 2016 - 2017 2017 - 2018 2017 - 2018 2018 - 2019 2018 - 2019 2018 - 2019 2019 - 2020 2019 - 2020 2020 - 2021 2020 - 2021 2021 - 2022 HS trường THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng Giải Giải Ba huyện Giải Nhì huyện Khuyến khích huyện Khuyến khích huyện Khuyến khích huyện Khuyến khích tỉnh Khuyến khích tỉnh Khuyến khích huyện Khuyến khích huyện Giải Nhì huyện Giải Ba tỉnh Giải Ba huyện Khuyến khích tỉnh Giải Ba huyện Giải Ba huyện Khuyến khích huyện Khuyến khích huyện Khuyến khích huyện Khuyến khích huyện Khuyến khích huyện Khuyến khích huyện Khuyến khích huyện Phụ lục 2: Hoạt động Dạy học Giáo viên hoạt động học tập Học sinh Hình 1: Giáo viên hướng dẫn HS khai thác ảnh lịch sử tiết dạy Bài 11 - Tiết 13: Trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ hai Hình 2: Giáo viên hướng dẫn HS khai thác ảnh lịch sử tiết dạy Bài 11 - Tiết 13: Trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ hai 26 Hình 3: Giáo viên hướng dẫn HS khai thác ảnh lịch sử tiết dạy Bài 11 - Tiết 13: Trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ hai Hình 4: Giáo viên hướng dẫn HS thảo luận nhóm tiết dạy Bài 11 - Tiết 13: Trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ hai Hình 5: Giáo viên hướng dẫn HS cách khai thác ảnh lịch sử tiết dạy Bài - Tiết 1: Liên Xô nước Đông Âu từ năm 1945 đến năm 70 kỉ XX Hình 6: Giáo viên hướng dẫn HS thảo luận nhóm tiết dạy Bài 12 - Tiết 14: Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học - kĩ thuật 28 Hình 7: Giáo viên hướng dẫn HS thảo luận nhóm tiết dạy Bài 12 - Tiết 14: Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử Cách mạng khoa học - kĩ thuật Hình 8: Quang cảnh tiết học Lịch sử HS lớp Bài - Tiết 1: Liên Xô nước Đông Âu từ năm 1945 đến năm 70 kỉ XX ... THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng Giải Giải... THCS Cổ Lũng Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử lớp cấp huyện trường THCS Cổ Lũng Giải pháp sử dụng tranh, ảnh để nâng cao hiệu học môn Lịch sử lớp trường THCS Cổ Lũng - Bá Thước - Thanh. .. 20 19 2018 - 20 19 20 19 - 2020 20 19 - 2020 2020 - 2021 2020 - 2021 2021 - 2022 HS trường THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS Cổ Lũng THCS