SKKN: Thực trạng và những phương pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông ở bộ môn Ngữ Văn

Sáng kiến “Thực trạng và những phương pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông ở bộ môn Ngữ Văn” tìm ra những giải pháp tốt nhất nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn, góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo con người cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở BỘ MÔN NGỮ VĂN Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT môn Ngữ văn ĐỀ TÀI “Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Trung học phổ thông môn Ngữ Văn.” I Lời mở đầu: Mỗi năm lần “gồng mình” để viết đề tài, chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm bộn bề công việc phải lo toan, có lúc tơi thấy muốn nghỉ ngơi “bỏ cuộc” hành trình phấn đấu để đạt danh hiệu “Chiến sĩ thi đua” hàng năm Thế tình cờ, ngày 06/5/2012, chương trình thời Đài truyền hình Việt Nam, tơi xem phóng nhỏ bàn “Giáo dục kĩ sống – Hiệu sau năm bất cập nó” Bất chợt, tơi nảy sinh ý định chọn vấn đề cho đề tài năm 2012 mà trước tơi tiến hành thể nghiệm Từ thực tế tham dự đợt tập huấn Sở GD Đồng Nai tổ chức ngày 06 07/11/2010 Biên Hịa q trình năm áp dụng giáo dục lồng ghép kĩ sống cho học sinh THPT , tơi nhận thấy có nhiều vấn đề đáng quan tâm, trăn trở bàn bạc Nay phạm vi nhỏ hẹp đề tài, xin trao đổi đồng nghiệp: “Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT môn Ngữ Văn” II Nội dung đề tài: Cơ sở thực tế Trước yêu cầu thời đại xu hướng phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho đất nước – xã hội, giáo dục Việt Nam bước từ trang bị kiến thức sang trang bị lực, kĩ sống cần thiết cho học sinh để em thực tốt vai trị, khả làm việc, học tập, giao tiếp nâng cao lực áp dụng kiến thức học trường lớp vào thực tiễn sống cách linh hoạt, sáng tạo, chủ động tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong năm gần đây, ngồi chương trình Giáo dục bảo vệ mơi trường; Giáo dục phịng chống HIV/AIDS; Giáo dục phịng chống ma túy; Giáo dục dân số sức khỏe – sinh sản vị thành niên… Ngành Giáo dục tiếp tục đẩy mạnh triển khai thêm việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh Tất chương trình Sở GD–ĐT Đồng Nai triển khai đồng thông qua đợt tập huấn ngắn ngày cho Phòng GD–ĐT trường THPT địa bàn tỉnh tham gia Thực : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT môn Ngữ văn Thực trạng vấn đề Thực tế tham gia chương trình tập huấn này, dù nhiệt tình nghiên cứu tài liệu, thảo luận nhóm, lên trình bày trước đồng nghiệp… tơi thấy tình hình chung buổi “cưỡi ngựa xem hoa” Có nhiều đồng nghiệp hưởng ứng nhiệt tình, say mê nghiên cứu, góp ý, phối hợp soạn giáo án, thảo luận nhóm, bộc lộ kĩ ứng xử sư phạm dí dỏm, hài hước, thông minh nhạy bén Những câu chuyện “nghề nghiệp”, “sự cố” ngồi ý muốn, tình dở khóc dở cười, cách ứng xử hành vi học sinh số đồng nghiệp hồi tưởng lại chia sẻ thật thú vị Cũng mà ta cảm thấy nghề giáo thật khơng đơn giản học trị có lúc gây phiền toái, rắc rối dễ thương biết Rồi từ nhận thấy rằng, vai trò người thầy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh vô cẩn thiết Tuy nhiên, bên cạnh cịn phận giáo viên tập huấn “lấy lệ”, góp cho đủ mặt để điểm danh Giờ giải lao xong tạm “rút lui” nhiều lí khác nhau, để lại “hậu trường” việc người lo Có người cịn đàm tiếu: “Ơi ! Ngành Giáo dục vẽ chuyện, ơng ngồi khơng có việc để làm nên bày trị”… Có thể lời thái q, vơ trách nhiệm số người không làm người khác chạnh lòng Đã vậy, tới trường, tổ lại triển khai theo cách Trong đợt tra toàn diện số trường : THPT Tân Phú, THPT Định Quán, THPT Phú Ngọc, THPT Điểu Cải… tiện dịp tơi tìm hiểu biết rằng: đa phần truyền tải hời hợt, phát tài liệu xong phổ biến tranh thủ khoảng thời gian ngắn, “giảm tải” hết cỡ, không tiến hành áp dụng thực tế cho tiết dạy cụ thể Về phía giáo viên đứng lớp, số người chưa thấy nghĩa nó, tỏ thờ lại nói rằng: “Việc chẳng làm mà phải tập huấn?” Vơ hình trung, việc quan trọng , cần thiết lại bị xem nhẹ Ngay từ đầu, việc triển khai thực trường giáo viên khơng có thống đồng Thực trạng qua năm giảng dạy tích hợp, lồng ghép kĩ sống cho học sinh vào học cịn nhiều bất cập Bởi bao gồm vấn đề đạo đức, kĩ ứng xử phải tích hợp thời gian nên tác động chưa nhiều Có lúc giáo viên thực chiếu lệ chưa khéo léo, chưa nhanh nhạy, giáo điều, hình thức, dẫn đến tính thuyết phục khơng cao Ý nghĩa, tầm quan trọng việc giáo dục lồng ghép kĩ sống cho HS: Kĩ sống ? Theo tổ chức UNESCO, kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục: học để biết (gồm kĩ tư như: phê phán, sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả…); học làm người (gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…); học để làm (gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, Thực : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT môn Ngữ văn đảm nhận trách nhiệm…); học để chung sống (gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng…) Như vậy, kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người xung quanh xã hội, khả ứng phó với tình xảy sống Việc giáo dục kĩ sống góp phần giải tình trạng học sinh thụ động, khơng biết ứng phó hồn cảnh nguy cấp, khơng biết tự bảo vệ thân trước nguy hiểm, chí khơng biết tìm kiếm giúp đỡ Các học kĩ sống thông qua việc học tập rèn luyện, em thấu hiểu, cảm nhận, biết ứng xử phù hợp Điều cần thiết quan trọng Có số ý kiến cho rằng: Việc giảng dạy nhà trường nặng nề truyền thụ kiến thức, chưa trọng giáo dục, rèn luyện kĩ sống cho học sinh Điều khơng hồn tồn sai Bởi thật học sinh THPT, việc em đến trường, thời gian chủ yếu học kiến thức văn hóa Khoảng thời gian để em vui chơi, giao tiếp hoạt động để trải nghiệm thực tế không nhiều Nhất em tuổi lớn, tâm sinh lí có thay đổi, tự nhận thức non nớt, kĩ giao tiếp hạn chế, chưa kiểm soát hết hành vi trước việc xảy sống việc lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT cần thiết Hoạt động cắm trại 26/3 Trường THPT Thanh Bình Một số vấn đề việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT dạy – học Ngữ Văn Với môn Ngữ Văn, giáo dục lồng ghép kĩ sống cho học sinh đồng thời song song với đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực Thực : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT mơn Ngữ văn Ngồi việc truyền thụ kiến thức nội dung nghệ thuật tác phẩm văn chương, giáo viên rèn luyện cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động số hoạt động: thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi, tìm kiếm thơng tin, xử lí – bình luận tình thông qua kĩ năng: động não, thấu cảm, tư sáng tạo, xử lí tình huống… Theo tài liệu hướng dẫn Bộ GD - ĐT, có 21 kĩ sống cần thiết rèn luyện cho học sinh Bao gồm: Tự nhận thức; Xác định giá trị; Kiểm sốt cảm xúc; Ứng phó với căng thẳng; Tìm kiếm hỗ trợ; Thể tự tin; Giao tiếp; Lắng nghe tích cực; Thể cảm thông; Thương lượng; Giải mâu thuẫn; Hợp tác; Tư phê phán; Tư sáng tạo; Ra định; Giải vấn đề; Kiên định; Đảm nhận trách nhiệm; Đặt mục tiêu; Quản lí thời gian; Tìm kiếm, xử lí thơng tin Như với tính chất đặc trưng mơn học, mơn Ngữ Văn có khả đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Nhiều học, tác phẩm, giáo viên lồng ghép tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh cách khéo léo, hiệu mà không làm nặng thêm giảng Thông qua học, giúp học sinh nhận thức thêm giá trị sống, hình thành cách ứng xử có văn hóa Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Ngữ Văn tiếp cận theo hai phương diện: - Thứ nhất: Từ nội dung học Mỗi tác phẩm văn học đem đến cho em học sống xung quanh khoảng thời gian khơng gian khác Đó q trình nhận thức văn học Ngồi văn học cịn có chức giá trị giáo dục; đem đến cho học quý giá lẽ sống để từ em rèn luyện thân trở nên tốt đẹp Hình thành em tư tưởng, thái độ, quan điểm đắn sống Văn học giáo dục người đường từ tiếp xúc tới nhận thức thơng qua hình tượng sinh động, hình ảnh chi tiết ấn tượng, gián tiếp đưa học cách sống làm người Như văn học phương tiện để tạo nên người giá trị nhân - Thứ hai: Từ phương pháp triển khai nội dung học Các kĩ sống thơng qua phương pháp kĩ thuật tích cực dựa tương tác người học với như: Thảo luận nhóm để rèn luyện cho học sinh kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp, kĩ định Hoặc u cầu học sinh tìm kiếm thơng tin nguồn tư liệu học tập, từ rèn kĩ tìm kiếm, xử lí thơng tin Giáo viên đặt tình có vấn đề nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ ứng phó giải mâu thuẫn… Những năm gần đây, yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy vai trò chủ thể học sinh với việc thực chuẩn kiến thức, kĩ trở thành yêu cầu bắt buộc đa số giáo viên tiến hành thục, nhẹ nhàng, tự nhiên Tiết học Văn có lồng ghép nội dung khác Thực : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT môn Ngữ văn có kĩ sống khơng làm cho dạy trở nên nặng nề mà thực tế lại sinh động Học sinh tiếp thu nhanh chóng, giảm ức chế khuôn mẫu phương pháp truyền thống đọc – chép Từ thực tế trường, lớp đối tượng học sinh mà giáo viên lựa chọn phương pháp, kĩ thuật lồng ghép cho phù hợp hiệu Có thể nhiều hình thức phong phú: Đặt câu hỏi tình huống, Thiết kế tập tư duy, Tổ chức trò chơi, Xây dựng hoạt cảnh, Thuyết trình, Đóng vai, Chủ động trình bày vấn đề… Tóm lại, việc giảng dạy lồng ghép kĩ sống dạy học nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng điều phải làm cần làm có hiệu cách tiếp cận cách phù hợp nội dung, phương pháp dạy học tích cực nhằm làm cho học hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, thiết thực bổ ích học sinh Thuyết trình kỹ sống học sinh trường THPT Thanh Bình Thiết kế thể nghiệm Sau tơi xin giới thiệu số giảng kĩ thuật tích hợp giáo dục lồng ghép kĩ sống môn Ngữ Văn Khối 10 Bài 1: Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy Tiết 11-12 – Tuần Các kĩ vận dụng, rèn luyện Phân công HS: Nội dung vận dụng tích hợp – Hoạt động cụ thể I Tiểu dẫn: Khái niệm truyền thuyết: Tìm hiểu di tích thành Cổ Loa Tóm tắt tác phẩm: Thực : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT môn Ngữ văn thật lịch sử việc An Dương Vương xây thành chống ngoại xâm => Rèn kĩ tự học, tìm kiếm thông tin Cổng thành Cổ Loa II Đọc hiểu văn bản: Nhân vật An Dương Vương: Thảo luận mở rộng: a- ADV người có cơng hay có tội? Việc Rùa Vàng giúp ADV xây thành có ý nghĩa gì? => Rèn kĩ nhận thức, tự đánh giá GV uốn nắn, điều chỉnh, hỗ trợ b- Việc ADV chém Mị Châu hay sai? Em có đồng tình khơng? Nếu cương vị ấy, em xử lí nào? => Rèn kĩ nhận thức, kiểm sốt cảm xúc, ứng phó với hồn cảnh, giải mâu thuẫn… => HS trình bày ý kiến GV phân tích để HS hiểu thấu tình, đạt lí 3.Chia HS làm nhóm, thảo luận Thực : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT môn Ngữ văn câu hỏi: Nhóm 1: Việc Mị Châu đưa cho Trọng Thủy xem nỏ thần có cách đánh giá: - Mị Châu thuận theo tình cảm vợ chồng mà quên nghĩa vụ quốc gia - MịChâu làm theo ý chồng lẽ tự nhiên, hợp đạo lí Ý kiến em nào? Nhóm 2: MịChâu nghĩ nàng quỳ gối, để xin Vua cha tha chết mà khấn “chết biến thành châu ngọc” Nhóm 3: Chi tiết “ngọc trai- giếng nước” thể tình cảm Nỏ thần nhân dân ta Mị Châu? Nhóm 4: Theo em, hành động Trọng Thủy, hành động nghĩa vụ, hành động tên gián điệp? Trọng Thủy có yêu thương Mị Châu thực lịng khơng? * GV hướng dẫn HS: Khi đánh giá vấn đề, cần phải đứng lập trường quan điểm Nhân vật Mị Châu- Trọng Thủy: để phán đoán đúng/sai => Biết suy luận tư duy, chủ động,tự tin trình bày quan điểm Có lập trường, lĩnh, biết cảm thơng nhân Luyện kĩ giao tiếp, nói trước tập thể Kĩ phối hợp làm việc nhóm, hỗ trợ, đóng góp ý kiến 4.Rèn kĩ nhận thức, đánh giá vấn đề có tình, có lí Bài học giải vấn đề giửa tình nhà, nợ nước, riêng chung.Những vấn đề thuộc quốc gia dân tộc vấn đề hệ III Tổng kết: trọng cần nghiêm minh phán xét, Bài học lịch sử từ việc nước An cẩn trọng cân nhắc Dương Vương ? Tổ chức đóng hoạt cảnh: Giây Thực : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT môn Ngữ văn phút cuối hai cha ADV MC bờ biển =>Rèn kĩ sáng tạo, thiết kế, dàn dựng, phối hợp, đảm nhận IV Luyện tập trách nhiệm để học sôi nổi, hiệu tiếp nhận cao Bài 2: Phú sông Bạch Đằng (Trương Hán Siêu) – Tiết 56 -57 – Tuần 20 Các kĩ vận dụng, rèn luyện 1- Tìm kiếm, xử lí thơng tin Nội dung vận dụng tích hợp – Hoạt động cụ thể I Tiểu dẫn: – Học sinh tìm kiếm thơng tin, hình ảnh chiến cơng, chiến tích qn dân ta thủy chiến đáng nhớ lịch sử kháng chiến chống ngoại xâm sông Bạch Đằng + Năm 938: Ngô Quyền đánh tan quân Nam Hán; 981: Lê Hoàn chống quân Tống + 1288: Trần Quốc Tuấn đánh tan quân Mông 2- Tự tin, đảm nhận trách nhiệm, Nguyên thấu cảm – Trình bày cảm nhận truyền thống đấu tranh chống giặc ngoại xâm cha ông ta lịch sử qua thông tin, hình ảnh xem 3- Hoạt động động não 4- Động não – tư 5- Thảo luận nhóm Bãi cọc sông Bạch Đằng II Đọc - hiểu văn Nhân vật “khách” tác phẩm người nào? – Học sinh đọc từ đầu đến “thuyền bơi chiều” trả lời câu hỏi Cảm xúc lịch sử “khách” trước cảnh sắc sơng Bạch Đằng ? Hãy tìm từ ngữ thể cảm xúc ? Giọng điệu đoạn văn có đặc biệt ? – Học sinh đọc từ “Bát ngát sóng kình mn dặm… luống lưu” Thực : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT môn Ngữ văn Hồi tưởng lại chiến thắng sông Bạch Đằng qua lời kể bô lão, nhân vật khách tái lại hình ảnh ấn tượng ? Nghệ thuật đặc sắc đoạn văn ? -Rènkĩ hợp tác đưa ý kiến- III Tổng kết Tư Ý nghĩa chủ đề tư tưởng phú ? Giá trị nghệ thuật ? 6- Hướng học sinh tự nhận thức, Suy nghĩ em vai trò cảu anh hùng giáo dục tư tưởng, tình cảm yêu kháng chiến chống ngoại xâm nước tự hào dân tộc nhiệm vụ hệ hôm ? Bài 3: Đại cáo bình Ngơ (Nguyễn Trãi) – Tiết 59 – Tuần 21 Các kĩ vận dụng, rèn Nội dung vận dụng tích hợp – Hoạt động luyện cụ thể Tìm kiếm, xử lí thơng tin I Tác giả: Giáo dục kĩ hợp tác, mạnh dạn trình bày trước tập –Thuyết minh Nguyễn Trãi: thể + Cuộc đời,con người (Nhóm 1) + Sự nghiệp thơ văn (Nhóm 2) + Vụ án Lệ Chi Viên (Nhóm 3) Hướng dẫn HS biết đánh giá, nhận xét người, danh nhân Rèn kĩ tư Nêu vấn đề Nguyễn Trãi (1380 – 1442) GD HS kĩ tự nhận thức chữ NHÂN- NGHĨA sống.Biết sống có nhân, có nghĩa, biết ứng phó linh hoạt sống Từ đó, hiểu quan niệm mẻ Nguyễn Trãi.Và nhận thức rằng: Kẻ gây điều bạo ngược, làm trái với nghĩa bị trừng trị Rèn kĩ hợp tác, góp ý kiến GV khơi gợi, truyền cho HS lòng căm thù giặc, căm phẫn trước tội ác dã man, tàn –Thông qua phần thuyết minh, nhận xét, đánh giá người, đời Nguyễn Trãi II Giới thiệu tác phẩm: Trình bày hồn cảnh sáng tác; giá trị ý nghĩa tác phẩm “ĐCBN” ? III Đọc hiểu văn bản: 1- Tư tưởng nhân nghĩa: Theo em hiểu nhân nghĩa gì? Thực : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT mơn Ngữ văn bạo kẻ thù Từ đó, có nhận Tư tưởng nhân nghĩa Nguyễn Trãi thể thức đắn lòng yêu qua đoạn 1? nước Nó có mẻ ? GV đưa tình huống: Nếu giả sử, đất nước có giặc giã hồnh hành vậy, em làm 2- Tố cáo tội ác giặc: tuổi nhỏ? Nếu gọi “ĐCBN” cáo trạng tội GV cho HS phát biểu , uốn nắn, ác giặc Minh, em thấy có khơng? Tội dẫn để không lạc vấn đề ác phơi bày cụ thể nào? Thủ Từ đó, thấy việc Lê Lợi pháp nghệ thuật làm tăng hiệu diễn phất cờ khởi nghĩa hành đạt? (HS làm việc theo nhóm) động hợp lịng dân, lịng - Phân tích- Dẫn chứng người, đạo nghĩa Qua giảng, Giáo dục HS tư tưởng: khó khăn khơng chùn bước, trở ngại khơng ta có tâm, đồng sức, đồng lịng Phải biết ứng phó với hồn cảnh, tùy ứng biến, thiên biến vạn hóa Đó học lớn cho người cầm quân HS thảo luận -hợp tác nhóm nhỏ.Tìm kiếm hỗ trợ GV phân tích để HS thấy sách khoan hồng độ lượng người Việt Nam “Đánh kẻ chạy không đánh người chạy lại” Tư tưởng sau, “Tun ngơn độc lập”, Bác Hồ có viết “…Tuy vậy, người Pháp, đống bào ta giữ thái độ khoan hồng nhân đạo…” Từ GV tư tưởng sống cho HS HS tự ý thức: Có hịa bình, độc lập, xã tắc vững bền không tài người cầm qn, sức mạnh tồn dân mà cịn nhờ công ơn tổ tiên, hồn thiêng sông núi Quá trình khởi nghĩa thắng lợi ta: - Buổi đầu: Giữa mn vàn khó khăn thiếu thốn buổi đầu“Lam chướng nghìn trùng”, Lê Lợi trù liệu sao? Yếu tố đem lại thắng lợi cho nghĩa qn Lam Sơn? - Q trình phản cơng: *Tìm thủ pháp nghệ thuật đặc sắc góp phần tái thành cơng tồn cảnh khởi nghĩa Lam Sơn? Những yếu tố tạo nên đoạn văn đầy chất sử thi hùng tráng đó?  Đọc đoạn văn: “Họ tham sống…………… chưa thấy xưa 10 Thực : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT môn Ngữ văn GD HS ý thức trân trọng giữ nay” gìn thành giá trị tinh thần cha ông Nhớ ơn Em hiểu tư tưởng, kế sách Lê Lợitổ tiên.Ln có ý thức sẵn sàng Nguyễn Trãi địch ? chiến đấu bảo vệ Tổ quốc Lời tuyên bố: Nêu học lịch sử phần tuyên cáo? Ý nghĩa học ngày nay? Bài 4: Hiền tài nguyên khí quốc gia (Thân Nhân Trung) Tiết 65 – Tuần 22 Các kĩ vận dụng, rèn luyện Nội dung vận dụng tích hợp – Hoạt động cụ thể Khuyến khích HS tìm hiểu I Tiểu dẫn: trước nhà nội dung bên Rèn Tác giả: kĩ tự học, tìm kiếm thơng tin Tác phẩm: Giúp HS trang bị cách chủ - Việc thi cử học hành thời Lê? động hiểu biết lịch - Cách đối đãi với người hiền tài, đỗ đạt? sử- Giáo dục-Văn hóa thời Lê - Em hiểu Văn Miếu- Quốc Tử Giám? Thảo luận mở rộng: => Hoàn cảnh sáng tác, xuất xứ tác phẩm Có phải thời đại, lúc, người hiền tài trọng dụng? Vì sao? Cho ví dụ? -Giáo dục kĩ hợp tác, mạnh dạn trình bày trước tập thể Liên hệ: Em có tham dự kì thi HSG chưa? Qua kì thi tổ chức, sau có kết quả, nhà trường thường có việc làm để động viên, khuyến khích HS? Cảm nhận em trước việc làm đó? Thái độ cần có học sinh đạt HS giỏi? Bia tiến sĩ Văn Miếu - Quốc Tử Giám HS tự phát biểu ý kiến, mạnh dạn hơn, vui vẻ trước II Đọc hiểu văn bản: tập thể, biết nêu quan điểm Đặt vấn đề: * Vai trò người hiền tài: 5.Giáo dục kĩ tự nhận thức Rèn kĩ hợp tác, góp ý kiến - Em hiểu người hiền tài? thái độ cần có HS đạt - Vì họ trọng dụng? danh hiệu HSG Biết trân trọng tài - Cách đối đãi với người hiền tài bậc – đức, quý chuộng nhân cách Thánh đế, minh Vương xưa? Nhà trường tổ chức xã hội ( SGK) 11 Thực : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT mơn Ngữ văn cần có sách đầu tư cần thiết để sử dụng tài năng, tạo hội cho họ cống hiến, đừng để uổng phí thui chột tài 6.Hãy nhắc lại câu nói Bác Hồ tài đức: “ Có tài mà khơng có đức vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Em hiểu ý nghĩa câu nói ấy? Qua giảng, Giáo dục HS việc rèn luyện tài đức Tránh tư tưởng kiêu ngạo, tự cao, tự đắc, tự thỏa mãn Phải không ngừng cố gắng rèn luyện tri thức lẫn phẩm chất để trở thành người toàn diện Ý nghĩa việc đề bia tiến sĩ: ( SGK) Ý thức tri ân, rèn luyện: III Tổng kết: III Hiệu đề tài: Sau năm triển khai thực thể nghiệm việc lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT, đặc biệt môn ngữ văn; Qua sơ kết, nhận xét rút kinh nghiệm, chúng tơi có chung quan điểm là: 1.Tạo hứng thú cho học sinh học thông qua câu hỏi liên hệ thực tế, tạo tình số phương pháp dạy học tích cực khác Việc giáo dục kĩ sống không khiên cưỡng, xa lạc vấn đề biến thành kiểu “giảng đạo lý” khô khan mà gắn với nội dung học cách tự nhiên, hiệu dễ chấp nhận Học sinh chủ động tìm tịi kiến thức khơng khí sơi nổi, khắc sâu học tăng dần khả cảm nhận tác phẩm văn học Học sinh quen dần với phương pháp học tập nhóm, biết phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung Tích cực nêu quan điểm, bàn luận, biết đánh giá tự đánh giá thân, phát triển óc sáng tạo, nhanh nhạy xử lý tình có vấn đề Đây sở thuận lợi giúp giáo viên phát đầy đủ lực, tính cách cá nhân học sinh để kịp thời uốn nắn, sửa chữa, tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực 12 Thực : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT môn Ngữ văn Tuy nhiên, việc tích hợp cần khéo léo, vận dụng hợp lý, linh hoạt, không nên xem nặng nội dung lồng ghép khiến nội dung học mờ nhịa, hiệu học không đạt yêu cầu Cần phải truyền đạt kiến thức trọng tâm giảng Hãy xem việc “dạy văn dạy người”, “văn học nhân học” tiêu chí để giáo dục học sinh sống tốt đẹp hơn, ý thức hơn, có kĩ giao tiếp ứng xử định sống vốn nhiều phức tạp, thiên biến vạn hoá Kết khảo sát: a Khảo sát Tổ (số người tham gia khảo sát: 10) Kết có khơng Nội dung câu hỏi Ghi Thực việc lồng ghép kĩ sống cho học sinh 100 % có mang lại hiệu khơng? Có nên thực thường xuyên học 70 % 30 % khơng? Đánh giá hiệu lớp áp dụng: Kết Học sinh nắm kiến thức tốt 75 % Học sinh tiếp thu mức độ trung bình 25 % Học sinh khơng nắm vững kiến thức 5% b Khảo sát học sinh Thực tế, qua khảo sát chất lượng hai năm học 2010 – 2011 2011 – 2012 hiệu việc lồng ghép, tích hợp kỹ sống vào Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thuỷ Kết ghi nhận sau: Năm học Lớp khảo sát Không áp Có áp dụng dụng lồng ghép … lồng ghép … 2010 - 2011 Tổng số học sinh Số học sinh đạt  Tỷ lệ % 45 34 75 % 45 21 47 % 10A2 45 39 87 % 10A9 45 38 84 % 10A3 10A5 2011 - 2012 Ghi IV Đề xuất ý kiến: Dù dạy văn theo cách nữa, người thầy cần phải giúp học sinh biết cách sống đẹp đời, tự tin, lĩnh, trí tuệ, minh thơng … Ai nói rắng: “Từ nước chảy nước, từ máu chảy máu” Người thầy phải biết xuất phát từ tâm mình, tâm 13 Thực : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT mơn Ngữ văn động lực góp phần làm cho tiết dạy thành cơng hồn thành niệm vụ thiêng liêng: kết nối trái tim với trái tim Ta nghĩ cách hời hợt là: qua hay hai tiết dạy văn mà lống ghép kĩ sống vào giảng cách thành công thiển vận nghĩ rằng: Tất lả thể nghiệm Hãy dạy cho ngày, tiết học thật có ích, chân thật, không sáo rỗng Điều cốt yếu vừa đảm bảo chất văn , vùa giáo dục kĩ sống cho học sinh Nó phần bổ trợ sau tâm huyết, cảm xúc người thầy “ Kĩ sống miốn có trước hết phải có kiến thức, rèn luyện thành khả ln có sẵn để ứng xử, khơng phải gặp tình lại mang đọc” Giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố phụ thuộc đơn vào giảng Học sinh phải thể nghiệm, tiếp cận nhiều tình huống, lúc, nơi, hành động khác sống như: hoạt động lên lớp, văn nghệ, Thể dục thể thao, hoạt động xã hội, lao động cơng ích, tiếp cận khoa học kỹ thuật, tham quan dã ngoại… “Trường đời trường đại học lớn nhất” người Giáo dục kĩ sống cho học sinh cần có chung tay nhà trường – xã hội mong có kết cao, đào tạo học sinh phát triển toàn diện tri thức lẫn nhân cách lối sống V Lời kết: Viết đề tài ngày cuối năm bận rộn, thông qua số tài liệu tham khảo đặc biệt từ thực tế áp dụng giảng dạy năm, thân nhận thấy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhiều vấn đề phải bàn, nhiều bất cập Tuy nhiên với thời gian có hạn với khuôn khổ bé nhỏ chuyên đề này, tơi xin gửi chút tâm huyết mong đồng nghiệp góp tiếng nói chung, tìm giải pháp tốt nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn, góp phần thực mục tiêu đào tạo người cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước Kính mong góp ý, đánh giá chân tình q thầy giáo Xin trân trọng cám ơn Tân Phú, ngày 20 tháng năm 2012 Nguyễn Thị Hồng 14 Thực : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT mơn Ngữ văn Tài liệu tham khảo: - Chương trình THPT môn Ngữ văn – Bộ GD – ĐT năm 2002 - Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (Tập I, II) – NXBGD – năm 2002 - Tài liệu tập huấn Tư tưởng Hồ Chí Minh – năm 2010 - Tài liệu tập huấn lồng ghép kĩ sống cho học sinh SGD Đồng Nai – năm 2010 ======================================= MỤC LỤC Trang - Lời mở đầu …………………………………………………………………….1 - Nội dung đề tài ……………………………………………………………… - Cơ sở thực tế ………………………………………………………………… - Thực trạng vấn đề …………………………………………………………… - Ý nghĩa tầm quan trọng ……………………………………………………….2 - Một số vấn đề việ lồng ghép kĩ sống cho học sinh ……………… - Thếit kế thể nghiệm ……………………………………………………………5 - Bài Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thuỷ ……………… - Bài Phú sông Bạch Đằng ……………………………………………………8 - Bài Đại cáo bình Ngơ ……………………………………………………… - Bài Hiền tài nguyên khí quốc gia ……………………………………11 - Hiệu đề tài ………………………………………………………… 12 - Đề xuất ý kiến ……………………………………………………………… 13 - Lời kết ……………………………………………………………………… 14 - Tài liệu tham khảo …………………………………………………………….15 - Mục lục ……………………………………………………………………… 15 15 Thực : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình .. .Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT môn Ngữ văn ĐỀ TÀI ? ?Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Trung học phổ thông môn Ngữ Văn. ” I Lời mở đầu: Mỗi... Thực : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT môn Ngữ văn Thực trạng vấn đề Thực tế tham gia chương trình tập... 14 Thực : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình Thực trạng phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT môn Ngữ văn Tài liệu tham khảo: - Chương trình THPT mơn Ngữ văn – Bộ GD – ĐT năm