SKKN: Thực trạng nói Tiếng Anh của học sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THỰC TRẠNG NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết, phủ nhà nước ta nhận thức tầm quan trọng to lớn dạy học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng hệ thống trường phổ thông Việt Nam Học sử dụng tiếng Anh ngoại ngữ góp phần khơng nhỏ công xây dựng phát triển đất nước, đưa đất nước bắt kịp với tiến nhân loại kỷ 21 Trong xu hội nhập quốc tế mạnh mẽ nay, lúc hết, Tiếng Anh xem ngôn ngữ phổ thơng nhất, phương tiện đặc biệt hữu ích phục vụ cho việc giao tiếp, trao đổi kinh tế, văn hóa v v tồn giới Đối với nước ta, việc học Tiếng Anh trọng tất bậc học Điều thể ý thức đầy đủ định hướng tâm cấp quản lí GD việc trang bị cho chủ nhân tương lai đất nước thứ ngơn ngữ chìa khóa Sử dụng tốt Tiếng Anh giao tiếp mục tiêu hướng đến hoạt động dạy- học môn Tiêng Anh xuyên suốt bậc học Như biết theo chương trình sách giáo khoa học sinh học Tiếng Anh kéo dài năm từ THCS đến THPT Khoảng thời gian không dài đủ để tiếp thu sử dụng tương đối tốt ngoại ngữ Tiếng Anh.Bên cạnh đó, việc triển khai phương pháp dạy học giao tiếp( communicative approach ) tạo giá trị định HS Communicative language teaching (CLT) is an approach to the teaching of second and foreign languages that emphasizes interaction as both the means and the ultimate goal of learning a language It is also referred to as “communicative approach to the teaching of foreign languages” or simply the “communicative approach” Đây phương pháp ưu việt giảng dạy ngoại ngữ xây dựng phát triển từ năm 70 kỷ trước, nhấn mạnh giao tiếp cách thức tiếp cận mục tiêu hướng đến ngôn ngữ Dưới hướng dẫn GV dạy thành cơng hay khơng thiếu chuẩn bị kỹ càng, xếp, tổ chức tốt GV có nhiều thuận lợi việc tổ chức học tập cho học sinh gặp khơng khó khăn q trình giảng dạy trực tiếp lớp học như: - Học sinh không đủ vốn kiến thức nguồn( input ) để thực hành - Hoạt động sách giáo khoa chưa phù hợp với khả học sinh - Giáo viên chưa tìm cách tối ưu để thiết kế dạy v.v Trên thực tế học sinh nắm vững quy tắc ngữ pháp việc sử dụng tiếng Anh thành thạo để giao tiếp cịn khiêm tốn; em học sinh e ngại sử dụng tiếng Anh giao tiếp, đặc biệt học sinh THPTsản phẩm cao GD Phổ thơng Tất nhiên nhiều lý khách quan chủ quan khác vấn đề trăn trở nhiều thầy cô giáo dạy tiếng Anh bậc học nhà quản lý giáo dục toàn đất nước Việt Nam Học sinh THPT giao tiếp Tiếng Anh tốt tiền đề quan trọng cho hoạt động giao lưu, trao đổi tiếp cận hội thành công giai đoạn phát triển Trong trình giảng dạy tiếng Anh thực tế trường THPT tơi nhận thấy cịn có nhiều khó khăn trở ngại cản trở học sinh giao tiếp tiếng Anh Nhận thức đầy đủ vấn đề trên, chọn đề tài để nghiên cứu nhằm đưa giải pháp tích cực giúp em học sinh học tập môn Tiếng Anh tốt hơn, đặc biệt nâng cao khả nói tiếng Anh theo phương châm: + Nghe -> Quên + Thấy -> Nhớ + Làm -> Hiểu II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Trong phạm vi đề tài chủ yếu vào khai thác thực trạng nói Tiếng Anh học sinh, sở đưa số giải pháp hữu hiệu nhằm giúp học sinh nâng cao khả nói Tiếng Anh thực tiễn III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trong đề tài nghiên cứu giải pháp sau áp dụng cho đối tượng HS trung bình- đối tượng chiếm đa số - Việc vận dụng thủ thuật hiệu vào tiết dạy nói - Tạo hội giao tiếp tối đa học sinh IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu tài liệu phương pháp day học giao tiếp( Communicative approach) - Khảo sát thực tiễn nói Tiếng Anh học sinh - Áp dụng giải pháp vào thực tế giảng dạy đơn vị V PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tiến hành nghiên cứu phạm vi cấp học THPT đơn vị công tác B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH Chúng ta- đội ngũ GV dạy môn Tiếng Anh phải mạnh dạn nhìn thẳng vào thực tế nói Tiếng Anh yếu học sinh THPT Đa số học sinh Hà Tĩnh nói riêng Việt Nam nói chung khơng thể giao tiếp Tiếng Anh Điều hẳn quan tâm nhiều quý thầy cô giáo nhà quản lí GD Qua khảo sát đơn vị nhằm xác định nhân tố cản trở khả giao tiếp Tiếng Anh HS, số khó khăn sau chủ yếu Khó khăn + Chủ đề số dạy cịn chưa gần gũi có phần gây nhàm chán học sinh + Nhiều hoạt động cịn chưa phù hợp với trình độ cụ thể học sinh tỉ lệ 72% + Cơ hội nói Tiếng Anh hạn chế 57% + Học sinh có thói quen viết giấy mà khơng nói 38% + Một số học sinh lại nói nhiều học sinh khác 45% + Học sinh sợ mắc lỗi qúa trình nói( sợ khơng phát âm từ đó, sợ nói sai câu, ….) 87% + Học sinh khơng hiểu làm hoạt đơng nói 43% 55% Ngồi ra, hạn chế định việc vận dụng phương pháp, kĩ lên lớp GV tiết dạy cụ thể q trình lâu dài ảnh hưởng khơng nhỏ đến khả HS Bên cạnh đó, cấp học THPT việc học Môn Tiếng Anh thường trọng mơn thi kì thi Tốt nghiệp THPT phương tiện giao tiếp quan trọng Nhận thức sai lầm từ GV HS cần phải thay đổi II GIẢI PHÁP Qua nghiên cứu thực trạng vấn đề, mạnh dạn đề xuất số giải pháp tích cực nhằm giúp HS THPT nâng cao khả giao tiếp Tiếng Anh Áp dụng số thủ thuật vào dạy nói 1.1 Disappearing text - Thủ thuật “Disappearing text” ? - Đây hoạt động luyện tập có kiểm sốt( controlled activity )hoặc kiểm sốt( less controlled )tuỳ theo khả thực tế học sinh “ This can be done with a list of vocabulary items or phrases, a short text or a dialogue at any level + Write up the text on the board Read out the text and drill + Rub off a small part of it Students have to say the whole text again + Gradually rub off more and more in bits and each time get the students to say the whole text This provides intensive drilling practice as the students have to repeat it so many times However, the game factor also increases motivation to get it right and that gets more challenging as the activity continues” ( Theo http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/drilling-2) a Tiến trình thực - Với thủ thuật này, sau tiến hành bước khởi động (warmer), dẫn dắt vào bài( lead-in ), giới thiệu chủ đề bài, giáo viên thực bước sau: + Gợi ý(elicit) để với học sinh xây dựng hội thoại( học sinh trung bình ) giáo viên đưa hội thoại từ đầu( học sinh mức trung bình ) Bài hội thoại ghi lên bảng phụ chuẩn bị sẵn nhà để tất học sinh thấy trình chiếu máy chiếu thông qua phần mềm Powerpoint + Tiến hành luyện tập cách đọc đồng vài lần + Giáo viên luyện tập với vài học sinh khá, giỏi ( thực cách đóng vai, ý đổi vai ) + Giáo viên tiến hành cho học sinh luyện tập theo cặp vài ba lần + Giáo viên kiểm tra vài cặp + Giáo viên tiến hành xoá câu hội thoại số từ, cụm từ ( thông thường từ chủ chốt đoạn hội thoại ) + Tiến hành cho học sinh luyện theo cặp tập đoạn hội thoại vài ba lần + Giáo viên tiếp tục kiểm tra vài cặp + Giáo viên tiến hành xố hết tồn đoạn hội thoại + Tiến hành cho học sinh luyện theo cặp tập đoạn hội thoại vài ba lần Vấn đề sau thủ thuật tiến hành giảng dạy nhờ hỗ trợ phần mềm Powerpoint hiệu b Áp dụng thủ thuật vào thực tiễn: - Sau hoạt động áp dụng thủ thuật Ở sách Tiếng Anh sách tiếng Anh 12 Chủ đề tiết dạy hỏi trả lời thủ tục để học trường đại học Việt Nam Đây hoạt động mà nội dung mang tính khn mẫu nên tạo nên dựa theo thủ thuật Sau dạy số từ số mẫu ngữ liệu cần thiết cho học sinh luyện tập, dẫn dắt vào chủ đề sau: - T says: Now suppose that you have got a friend in England and he / she wants to study at a university in Viet Nam but he don’t know anything about Universities in Vietnam He / She wants to ask you for some information - T elicits to build the following diologue: Y: - Hello Can I help you ? YF -I was wondering if you could tell me about the application process to tertiary study in Vietnam? Y - Sure, I can YF - Well What I have to first ? Y - You have to fill in the application form YF - And when I have to send it? Y - In March YF - And what about the GCSE ? Y - You have to take the GCSE exam in late May YF - And how long will I have to wait to get the result? Y - About weeks YF - Do I have to take the entrance examination? Y - Yes, you It takes place in July YF - When will I get the entrance examination result? Y - In August YF - Thank you Y - Not at all! Sau hoàn thành việc cho học sinh luyện tập kiểm tra lại vài cặp giáo viên tiếp tục cho học sinh luyện tập đoạn hội thoại với nhiều từ cụm từ bị lược bỏ Y: Hello Can I ………… ? YF -I was ……… if you could ……… the …………… process to ……… study …….Vietnam? YF -I was _ if you _ about the process to tertiary _in Vietnam? Y - Sure, YF - Well What _ I have to ? Y - You to fill _the application YF - And when I _ to send _? Y - In YF - And what _ GCSE ? Y - You _take GCSE _ in _May YF - And long will wait to get result? Y – About _ YF - _I have to _ the entrance _? Y - Yes, _ It place _ July YF - When will get examination result? Y - In YF - _ Y – Not _! Sau hoàn thành việc cho học sinh luyện tập kiểm tra lại vài cặp giáo viên tiếp tục cho học sinh luyện tập đoạn hội thoại lần phần lớn từ cụm từ bị lược bỏ ( tuỳ theo khả học sinh mà xố bỏ tồn đoạn hội thoại trừ lại từ) YF - _ if you _ about process _ Vietnam? Y - Sure, YF - Well What _ I have ? Y - You the application YF - when to it? Y - In YF - what _ GCSE ? Y - You GCSE in _ YF - And wait to result? Y - About _ YF - to entrance _? Y - Yes, _ It place July YF - get the _examination ? Y - In YF - _ Y ! Giáo viên cho học sinh luyện tập lúc học sinh phải làm việc dựa vào trí nhớ cuối thuộc lòng hội thoại Lúc giáo viên tiến hành kiểm tra lại học sinh theo cặp Hoạt động ( follow-up activities ) cho học sinh làm việc theo nhóm tóm tắt lại tiến trình làm thủ tục thi vào trường đại học Việt Nam c Những dạy sử dụng thủ thuật Như đặt vấn đề từ trước, thủ thuật phù hợp dạy chứa đựng hoạt động vấn xin việc, hỏi thủ tục đăng ký nhập học chẳng hạn, v.v Tôi xem xét, nghiên cứu nhận thấy số dạy sử dụng thủ thuật - Tiếng Anh 10: + Unit - Speaking - task + Unit - Speaking - task + Unit 16 - Speaking - task - Tiếng Anh 11: + Unit - Speaking - task + Unit - Speaking - task + Unit 13 - Speaking - task + Unit 16 - Speaking - task - Tiếng Anh 12: + Unit - Speaking - task + Unit - Speaking - task + Unit 11 - Speaking - task +task Đây ý tưởng sử dụng số dạy nhấn mạnh việc sử dụng thủ thuật cho dạy hướng khai thác phù hợp với trình độ học sinh mức trung bình hoạt động cho phần đầu pre-speaking Hơn điều cịn tuỳ thuộc vào tình hình thực tế lớp để tiến hành khai thác dạy, dạy cho hiệu d Những lưu ý sử dụng thủ thuật Thủ thuật phù hợp với lớp mà trình độ học sinh cịn mức trung bình, khó tự phát triển đoạn hội thoại dựa chủ đề cho Do tuỳ thuộc vào trình độ học sinh mà có thể: + Hoặc dẫn dắt học sinh để học sinh xây dụng nên đoạn hội thoại ( phù hợp với trình độ học sinh trung bình khá) + Hoặc cho sẵn hội thoại cố định yêu cầu học sinh luyện tập theo + Thủ thuật thích hợp với đoạn hội thoại mang tính khn mẫu vấn xin việc, hỏi trình tự tiến hành việc + Chúng ta sử dụng hoạt động hoạt động cho phần đầu dạy nói ( pre-speaking ) hoạt động dạy nói ( while- speaking ) tuỳ thuộc vào trình độ thực tể học sinh + Hoạt động dễ thực thực giáo án điện tử powerpoint 1.2 Information gaps - Thủ thuật “Information gaps” ? - Đây hoạt động luyện tập kiểm sốt ( less controlled activity ) trọng phần nhiều vào độ thục( fluency ) học sinh nhiều “Information gap activities are often designed to provide highly controlled practice of particular structures By swapping information which requires use of a particular language pattern, the students have to solve a problem This problem solving provides a communicative purpose to what is essentially a drill” Example: The students have a shopping list of fruit they need to buy (6 oranges, kilo of apples etc.) Student A has the prices of various fruits in one shop, student B has the prices in another shop They have to ask each other and answer about the prices and complete a grid with the information The task is then to decide which shop will be the cheaper one for them to buy their fruit in ( Theo http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/drilling-2) a Tiến trình thực Thủ thuật chủ yếu tạo nhu cầu thực tế giao tiếp người trao đổi cung cấp thông tin tiến hành giao tiếp.Với thủ thuật này, sau tiến hành bước khởi động (warmer), dẫn dắt vào ( lead-in ), giới thiệu chủ đề bài, giáo viên thực bước sau: + Phân phát handouts (được chuẩn bị sẵn trứơc đến lớp) + Hướng dẫn vàcho học sinh làm việc theo cặp ( pairwork ) + Học sinh luyện tập theo cặp hồn thành hỏi thơng tin cịn thiếu handouts + Sau giáo viên kiểm tra học sinh b Áp dụng vào thực tiễn thủ thuật này: Sau hoạt động áp dụng thủ thuật sách Tiếng Anh 12 Unit 13) tiết ( speaking ) -task Hoạt động hỏi thời kỷ lục thiết lập Sea Games 22 Sau ôn lại số từ môn thể thao số mẫu ngữ liệu cần thiết cho học sinh luyện tập, phân phát handouts cho học sinh hướng dẫn dẫn dắt vào chủ đề hoạt động - T says: You are going to ask for some information about the records of the 22nd Sea Games Let’s it - Học sinh tiến hành luyện tập theo cặp mẫu câu sau + What is the name of the athlete who won the …( Men’s 200 metres ) ? + His / her name is …………… + Where is he/ she from ? + He/ She is from……… ( Thailand ) + What was his / her record? + He/ She……… ( ran 200 metres in 20.14 seconds ) Handout A: Record of the 22nd SEA Games Sports Name of the athletes Country Records Erni Indonasia h 52 m 28 s Ruphai Thailand 1.86 m Maria Philippines h 29 m 35 s Athletics -Men’s 200 m Women’s Marathon -42 km Men’s Long Jump Women’s High Jump Swimming -Men’s 1500 m Cycling -Women’s 25 km cross- country Handout B: Record of the 22nd SEA Games Sports Name of the athletes Country Records Athletics - Men’s - Boonthung Thailand 20.14 seconds Amri Malaysia 7.76 m Yurita Indonasia 13 m 19.26 s 200 m Women’s Marathon -42 km Men’s Long Jump Women’s High Jump Swimming -Men’s 1500 m Cycling -Women’s 25 km crosscountry c Những dạy sử dụng thủ thuật Tôi xem xét, nghiên cứu nhận thấy số dạy sử dụng thủ thuật - Tiếng Anh 10: + Unit - Speaking - task + Unit 14 - Speaking - task + Unit 15- Speaking - task + Unit 16- Speaking - task - Tiếng Anh 11: + Unit - Speaking - task + Unit 12 - Speaking - task + Unit 16 - Speaking - task - Tiếng Anh 12: + Unit - Speaking - task + Unit - Speaking - task + Unit 13 - Speaking - task d Những lưu ý sử dụng thủ thuật Thủ thuật phù hợp với học sinh mức độ khác nhau, nhiên tuỳ thuộc vào trình độ học sinh mà đặt yêu cầu mức độ + Cần thiết phải thiết kế hệ thống hoạt động làm tiền đề trước có tính lôgic + Sự hỗ trợ phương tiện dạy học khác cần thiết + Thủ thuật phù hợp phần Post speaking Tăng cường hội giao tiếp Tiếng Anh cho HS - Tại HS thích nói Tiếng Việt Tiếng Anh? - Nói Tiếng Anh với ai? để làm gì? Theo tơi, ngồi yếu tố lực ngôn ngữ, môi trường sử dụng ngôn nhân tố vô quan trọng Chúng ta khơng thể giao tiếp mà khơng có đối tác khơng mang mục đích Điều xảy hoạt động giao tiếp thông thường Đối với môn Tiếng Anh, hội giao tiếp cần phải mở rộng, thoát khỏi phạm vi tiết dạy nói 2.1 Trong tiết dạy kĩ Chương trình SGK THPT bao gồm tiết dạy kĩ năng- Skill tiết cho language focus, có tiết dành cho phần Speaking Như cần tăng cường phần dành cho hoạt động nói vào tiết dạy kĩ khác a Các hoạt động giao tiếp tích cực Đối với tiết dạy đọc, mục tiêu chủ yếu cung cấp ngữ liệu cho HS, giúp HS tiếp nhận văn chủ đề khác theo hệ thống định sẵn HS hiểu thông tin chi tiết- Specific information ý họcMain ideas Tuy nhiên GV dừng lại góc độ ngữ liệu thơng tin tiết dạy chưa đảm bảo yêu cầu, mà sở phải giúp HS rèn luyện kĩ nói phù hợp với chủ đề học.Tương tự vậy, tiết nghe HS chủ yếu tiếp nhận thông tin rèn luyện qua hoạt động cụ thể Xét kĩ ngơn ngữ Reading Listening thuộc kĩ tiếp nhận- Receptive skill Đối với kĩ này, yêu cầu nói Tiếng Anh khơng cao, giảng dạy GV thường không ý rèn luyện cho HS, điều làm gián đoạn q trình rèn luyện kĩ nói cho HS Vì GV cần nhận thức đầy đủ vấn đề có nhìn tổng quan suốt trình thực chương trình Các hoạt động nói thường áp dụng hiệu mang tính mở- open tự do- free vào giai đoạn Pre- , Post- với hình thức như: + Brainstorming + Open guessing + Discussing + Summarizing b Vai trò ngôn ngữ lớp học Ngôn ngữ lớp học vấn đề mà gần không GV ý nhiều Theo tơi cản trở khơng nhỏ khả gia tiếp Tiếng Anh HS Ngôn ngữ lớp học GV tốt tạo tính hấp dẫn mơn, khuyến khích HS hoạt động hoạt động hiệu Theo British Council, ngôn ngữ lớp học bao gồm: · Starting and Finishing a Lesson · Presenting New Language · Giving Instructions · Asking Questions and Eliciting · General Classroom Management · Correcting Learners · Pronunciation · Giving an Accurate, Clear Spoken Model for Learners · Using L1 in the English Classroom c.Áp dụng vào dạy cụ thể * Tiếng Anh 12- UNIT1: HOME LIFE Reading Post-reading Talk about your family's household chores - Instruction: Basing on the reading text, work in group of or to tell your friends about your family's household chores - Modelling: I live with my parents and two sisters -> Move around to give help -> Call some students to present in front of the class -> Give feedback Với hoạt động HS tham gia sơi u cầu gần gũi với thân, cụ thể, rõ ràng, Bên cạnh đó, HS hiểu rõ phải nói gì? với ai? nói nào? * Tiếng Anh 1- UNIT 4: SCHOOL EDUCATION SYSTEM Listening Post-listening : Talk about your school days - Instruction: Work in groups of four or five to talk about your school days, using suggested questions in task * Suggested questions: Did you always work very hard? Did you always listen carefully to your teachers? Did you always behave well? Did you pass your exams easily? Did you always write your homework slowly and carefully? Did you think school days are the best days of your life? -> Move around to give help -> Call on some students to present in front of the class -> Give feedback Một số yêu cầu vận dụng giải pháp - Vận dụng hoạt động rèn luyện kĩ nói phải tiến hành cách có hệ thống, thường xuyên nâng cao bước - Các hoạt động cần cá thể hóa, thiết thực phù hợp với đời sống thực tiễn chủ thể sử dụng Tiêng Anh- HS III - KẾT QU Ả ĐẠT ĐƯỢC Trên số sáng kiến mà tơi áp dụng q trình dạy lớp thu kết định sau: + Học sinh cảm thấy hào hứng tham gia học nói, tạo khơng khí lớp học sôi + Học sinh cảm thấy tự tin nói tiếng Anh, cảm giác sợ sai bước khắc phục + Tất học sinh có nhiều hội sử dụng tiếng Anh, khả Tiếng Anh nâng lên rõ rệt C KẾT LUẬN Trang bị cho HS THPT khả Tiếng Anh tốt vấn đề cấp thiết đội ngũ GV HS có khả Tiếng Anh tốt, trước hết đòi hỏi HS phải qua q trình tiếp thu chủ động, có động đúng, thái độ học tập nghiêm túc phương pháp phù hợp Khả giao tiếp Tiếng Anh thước đo lực Tiếng Anh cần nhìn nhận cách khách quan hơn.Trong thực tiễn giảng dạy môn trường THPT với đa số học sinh lực trung bình, để HS giao tiếp Tiếng Anh tình định điều khơng dễ Tuy nhiên, với giải pháp tích cực áp dụng cách linh hoạt có hệ thống mang lại giá trị định việc nâng cao khả giao tiếp Tiếng Anh cho HS Song song với hoạt động giao tiếp, cần thiết phải trang bị cho HS kiến thức như: Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp trọng rèn luyện kĩ khác như: Nghe, đọc, viết Trên số giải pháp dược tơi vận dụng q trình giảng day môn Tiếng Anh đơn vị Những giải pháp chắn cịn mang tính chủ quan, ý kiến đóng góp nhằm hồn thiện đề tài ln tơi trân trọng đón nhận, tiếp thu Tài liệu tham khảo 1.http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/drilling 2.Modules for the professional preparation of teaching assistants in foreign languages (Grace Stovall Burkart, ed.; Washington, DC: Center for Applied Linguistics, 1998) SGK Tiếng Anh THPT MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý cọn đề tài II Mục tiêu ngiên cứu III Đối tượng ngiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Phạm vi nghiên cứu B NỘI DUNG I Thực trạng nói Tiếng Anh HS II Giải pháp III Kết đạt C KẾT LUẬN 11 ... đội ngũ GV dạy môn Tiếng Anh phải mạnh dạn nhìn thẳng vào thực tế nói Tiếng Anh yếu học sinh THPT Đa số học sinh Hà Tĩnh nói riêng Việt Nam nói chung khơng thể giao tiếp Tiếng Anh Điều hẳn quan... nói Tiếng Anh hạn chế 57% + Học sinh có thói quen viết giấy mà khơng nói 38% + Một số học sinh lại nói nhiều học sinh khác 45% + Học sinh sợ mắc lỗi qúa trình nói( sợ khơng phát âm từ đó, sợ nói. .. + Học sinh cảm thấy hào hứng tham gia học nói, tạo khơng khí lớp học sơi + Học sinh cảm thấy tự tin nói tiếng Anh, cảm giác sợ sai bước khắc phục + Tất học sinh có nhiều hội sử dụng tiếng Anh,